适合初中生阅读的名著

适合初中生阅读的名著（精选8篇）

篇1：适合初中生阅读的名著

1.藏宝图斯蒂文森

2.爱的教育阿米琪斯

3.狼孩吉卜林

4.聊斋志异蒲松龄

5.红楼梦曹雪芹，中国清代小说家，字梦阮，号雪芹，又号芹圃、芹溪，祖籍辽阳

6.十二金钗：林黛玉（潇湘妃子）、薛宝钗（蘅芜君）、贾元春、贾迎春、贾探春-蕉下客-藕榭、贾惜春、李纨、妙玉、史湘云、王熙凤（凤辣子）、贾巧姐、秦可卿。

7.格林童话雅科布·格林威廉·格林

8.王子与贫儿马克·吐温

9.海底两万里儒勒·凡尔纳(1828—1905)是法国科幻小说家，现代科幻小说的重要奠基人

11.爱丽丝漫游奇境刘易斯.卡洛尔

12.三国演义罗贯中,号湖海散人，明代通俗小说家。

13.十五少年漂流记儒勒·凡尔纳

14.小公子白涅德夫人

15.一千零一夜印度人民

16.水浒传施耐庵

17.安妮日记安妮·弗兰克

18.秘密花园弗朗西丝·白奈

19.八十天环游地球儒勒·凡尔纳

20.雾都孤儿狄更斯

21.苦儿流浪记克多·马洛

22.伊索寓言伊索

23.西游记吴承恩

24.汤姆·索亚历险记马克·吐温

25.安徒生童话安徒生

26.王子复仇记莎士比亚最负盛名的剧本，同《麦克白》、《李尔王》和《奥赛罗》一起组成莎士比亚“四大悲剧”。在《哈姆雷特》中，复仇的故事中交织着爱恨情愁

27.侠盗罗宾汉派里

28.鲁滨逊漂流记笛福

29.汤姆叔叔的小屋斯陀夫人

30.东周列国志故事清代小说，作者冯梦龙

31.红楼梦故事曹雪芹

32.三毛流浪记 张乐平

33.稻草人叶圣陶

34.小布头奇遇记孙幼军

35.小兵张嘎徐光耀

36.小英雄雨来管桦

37.今年你七岁刘健屏

38.荒漠奇踪荒漠奇踪

39.我要做好孩子黄蓓佳

40.草房子曹文轩

第三军团张之路

42巫师的沉船班马

伊索寓言 伊索

44克雷洛夫寓言克雷洛夫

45金银岛斯蒂文森

46月亮宝石威尔基·柯林斯

荒野的呼唤杰克·伦敦著

丛林故事吉卜林

海底两万里-凡尔纳

50魔法师的帽子托韦·杨森

爱丽丝漫游奇境刘易斯·卡罗尔

51吹牛大王历险记德国埃·拉斯伯和戈·毕尔格 53骑鹅旅行记拉格洛芙

木偶奇偶记卡尔洛

汤姆索亚历险记马克·吐温

淘气包艾米尔林格伦

捣蛋鬼日记万巴

窗边的小豆豆黑柳彻子

59假如给我三天光明海伦·凯勒

名人传 罗曼·罗兰

篇2：适合初中生阅读的名著

《蒲公英的种子》是收入小学一年级语文教材的一首诗：“微风轻轻一吹，/我离开了亲爱的妈妈。/飞呀，飞呀，/飞到哪儿，/哪儿就是我的家。”一年级学生难免会感到纳闷：既然“离开了亲爱的妈妈”，怎么还会“飞到哪儿，哪儿就是我的家”呢?这首诗所表现的内涵，与一年级儿童的情感产生一些背离。

在最近举行的“首届上海儿童阅读论坛”上，与会儿童文学作家、儿童教育专家、教师纷纷提出，倡导儿童阅读，首先要解决成人世界如何引导儿童学会阅读的问题，在他们看来，读懂儿童，是引导儿童阅读的必要前提。

儿童找不到感兴趣的书 宝山区虎林路小学曾对二年级学生家庭阅读情况进行调查，发现不管是学生还是家长的阅读量都不够大，尤其是家长，他们的阅读量比学生还少。这样，就很难形成家庭阅读的氛围。

调查发现，“找不到感兴趣的书”、“没有时间看书”、“不爱看书”、“读书氛围不够”，是致使阅读量过少的主要原因。其中“找不到感兴趣的书”比例最高，说明学生还没有完全培养出阅读的兴趣。

名著不一定适合孩子

在文学教育日益引起重视的今天，小学生课外阅读也越来越受到重视。很多老师已经开始注意向学生推荐一些名著，很可惜，很多老师推荐的成人名著，不一定适合孩子。

纵观现有小学语文教材，在选文视角上已经有较大的改进，但真正的儿童文学作品所占比例非常少，进入教材的我国儿童文学作品，大多也是“伟人做平常事、平凡人有了不起的壮举”之类，让孩子们觉得无法亲近。从某种意义上说，正是因为教材中真正关注儿童心灵和情感的儿童文学缺失，导致学生作文中出现假、大、空现象。

一些专家提出，由于传统的阅读习惯，再加上教师缺乏儿童文学素养，即使有优秀儿童文学作品选入教材，也可能会被教师用成人的视野代替孩子“观察”，用成人的感悟代替孩子“体验”。上海教育报刊总社社长吴圣苓认为，热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子来说真是一笔终身享用的财富，目前存在的儿童阅读“成人化”倾向，应该引起教育界的警觉。不提倡儿童文学缩写本

模糊儿童认知特征、漠视儿童心理需求和任意拔高的做法，不仅不利儿童阅读，而且会减少他们正常的阅读兴致。一些专家提出，低年级儿童应该读读绘本，因为绘本是“形象”与“语言”的中间媒介。学习语言不应该被动接受，而应该主动建构、生动有趣。

中国海洋大学儿童文学研究所朱自强认为，优秀儿童文学，不应该是那些模仿儿童文学的“教材体”作品，由七千多字缩写成四、五百字的《丑小鸭》不是儿童文学，由一千五百字缩写成四百字的《小蝌蚪找妈妈》也不是儿童文学。他认为，缩写本不仅流失了丰富的思想和艺术含量，变得短、小、轻、薄，而且充满了阅读障碍，难以构成真正富有成效的语文学习。语文特级教师徐根荣指出，儿童文学有着自己的写作语言和情趣，如果稍长可节选，而用武断的办法“缩写”或“改写”，容易走样。

篇3：适合初中生阅读的名著

自新一轮课改开始, 初中语文教材内就增设了一项内容, 即名著推荐阅读, 其目的是引导学生阅读人类文化的优秀文本———文学名著, 以弘扬主流文化, 让学生在阅读中与古今中外的优秀人物展开对话, 促进批判性思考, 获得审美体验, 培养人文素质, 促进身心和谐发展。与之相应, 语文试卷中也开始出现了各种与名著阅读相关考查题。对于这一变革, 语文教师曾为之叫好, 认为现行语文终于开始把学生课外阅读提到了至关重要的地位, 阅读经典名著必定会对学生的人文素养产生深远的影响。但一两年下来, 我们期盼的名著阅读却没有沿着期盼的方向发展, 而是走入了一个由学生和教师共同编织的“怪圈”:学生不读名著, 照考名著阅读题;教师整理归纳, 为不读名著者支招。

在教学实践中, 笔者发现由于种种原因, 总有一些学生不能认真地去阅读名著, 走马观花, 甚至根本不看。在现行仍以考查作为评价学生的学与教师的教的手段的情况下, 师生在摸透名著考查题路子的基础上, 就“八仙过海, 各显神通”了, 因为对于师生来说, 能逮住分数就是最现实的。于是教师为了照顾那些没有读名著的学生, 让他们在名著阅读题上不丢分, 就帮助整理归纳出美其名曰“名著导读”的讲义, 分别从主要内容、人物形象、典型情节、阅读感受等几方面阐述, 只要一张8K篇幅正反面的讲义就能囊括初中阶段六部必读名著的考试要点, 学生只要把这张浓缩版的讲义背熟了, 就可以在名著考查中应付自如。这么做是语文教师的悲哀, 更是语文教学的悲哀。笔者在功利性目的的驱使下, 也曾广泛收集占有资料, 并编成“名著导读”, 以应付原先的名著考查题。在这种情况下, 一些在名著阅读上真正花了精力和时间的学生, 一看到如此短的时间内能出如此高的“效率”, 自然认为“有利可图”, 于是放弃了阅读原著, 而改读“名著导读”。于是乎, 各种“名著导读”类书籍也应运而生, 充斥了市场, 迷惑着师生。在应付考试、稳拿分数的功利性目的驱使下, 越来越多的师生热衷于编“导读”、读“导读”, 致使初中名著阅读日渐走向了“伪”阅读的迷途, 名著推荐阅读的本真目的难以实现。

对学生进行名著阅读的考查, 是为了引导和督促学生真正阅读名著, 亲近文学大师, 陶冶性情, 提升人文素养。为此, 要想改变师生的“伪”阅读现状, 避免师生猜题、押题, 只有改变名著阅读的考查方式。令人欣慰的是, 语文界的有识之士很快意识到了这一点, 首先从名著考查题上作了改革, 由原先的纯知识的浅层次的考查, 向关注名著细节、学生阅读体验和感受等多角度的深层次考查发展过渡。这样, 名著阅读也经历了由“假考”到“真考”的完善过程。

试题采用选择题形式, 既避免了答题时的主观色彩, 又有效拓宽了名著考查的范围, 容量之大几乎可以涉及整部作品, 更关注到了名著阅读的细节。如例1中率众英雄排定座次的是宋江, 而没有林冲, 另外花荣、戴宗的绰号相混;例2中C项对汤姆和哈克两人在墓地目睹印第安人乔杀死鲁滨逊医生的细节陈述显然是错误的;例3中格列佛在飞岛国的历险情节被倒置。这3道题中, 错误显而易见, 但如果没有真正读过名著, 是无论如何也发现不了这些细节上的错误的。这些名著题的变革, 使名著阅读题的得分率大大下降。就我校抽样调查来看, 以前的名著阅读题, 学生的得分率都保持在80%以上, 而名著题“变脸”以后, 以刚刚结束的期中考试为例, 名著题的得分率仅为46.9% (不排除其中还有一部分学生是靠猜测得的分) 。但我仍要为名著题的“变脸”叫好, 因为这些名著阅读题体现了“真”考名著阅读的理念, 让那些以教师整理归纳代替自己读书的学生“望题兴叹”, 让真正阅读名著的人获得优势。可以说, 名著题的“变脸”, 在很大程度上唤醒了广大师生的名著“真”阅读。

就我校2008—2009学年第一学期的期中考试名著考查题 (见上例3) 为例。虽然, 第五册语文教材的名著推荐与阅读安排在第二单元以后, 但笔者在开学第一周就集中安排了三节课引导学生了解作品、选读部分精彩片段、观看相关影视选段, 以达到激发学生阅读兴趣的目的, 以使学生有更充裕的时间在教师的督促下去真正阅读名著。随后, 笔者要求学生每天阅读一章内容, 并写好故事梗概和阅读感受, 这样《格列佛游记》全书四卷39章到10月中旬就能阅读完毕, 期中考试之前有足够的时间去交流、检测、巩固。在这次考试中, 尽管笔者任教的班级学生整体水平较低, 但名著阅读考查题的得分率却超过了另外一个学生整体水平较好的班级。事实证明, 如此考查名著阅读, 让真正阅读名著的人获得了优势, 更好地体现了考试的公平性。不过, 笔者以为, 以上的做法还有待进一步完善, 以期进一步推进和实现名著“真”阅读。

一是阅读时间的安排和保证。“课内外结合, 以课堂带动课外, 以课外为主”, 这是我们在阅读时间上的基本思路。为了保证全体学生都有一定的阅读时间, 我们可以采用集中阅读的方式培养学生的阅读习惯、激发学生的阅读兴趣。课上阅读时间的保证, 带动了学生在课下的阅读。

二是阅读效果的检测。为了促进学生的阅读积极性, 保证阅读效果, 同时体现教师的指导作用, 我们可以采用一些开卷检测的方式。检测题可涵盖作品的各个方面, 涉及作品的细节, 并根据测试题的难易程度设置不同的分值, 从5分到20分不等, 学生可根据知识实际的读书情况和理解能力, 选择100分题来答, 所得分数记入平时成绩。

三是阅读氛围的营造。良好的阅读氛围包括物质环境和心理环境。首先是书籍来源的保证, 目前主要是学生自备书籍, 课间、饭后, 学生能够做到自带书籍, 安静默读, 营造良好的阅读氛围。全年级、全班参与读书活动, 可有效促进心理环境的优化。同时, 很多家长不能认识到名著阅读对培养青少年人文素养的重要性, 认为除课本以外的书都是杂书, 不但不支持孩子阅读, 反而横加阻拦。因此, 我们还要注重与家长沟通, 力求使家长成为良好阅读氛围的促成因素。

四是阅读交流方式的设计。要努力实现多向、多层次的交流, 如:学生与文本的交流, 师生之间的交流, 生生之间的交流。可采用的方式很多, 摘抄、写读书心得、知识竞答、开卷测查、课堂讨论等, 层次高一些的还有撰写评论、专题讲座、网上交流等形式。

篇4：适合初中生阅读的名著

时事引读 >>·原创·

《新京报》2016年9月27日报道，北京大学考试研究院院长秦春华发表文章《“四大名著”适合孩子阅读吗？》，他认为四大名著及一些国外经典不适合孩子阅读，应该让更多的现当代中文经典名著摆在孩子的书架上，应更加关注白话文学经典的传播和阅读引导。文章发表后，才一天时间，某家媒体微博账号的相关讨论即已超过4000条，转发2000余条。网友观点并不统一：有人认为要培养小孩的独立思考能力，不是一味引导；但也有人认为小时候被逼着看名著，很痛苦，什么年龄就应有什么样的思考。文化评论人解玺璋认为问题不能一刀切，不同孩子特点不同，早熟孩子也可以读《红楼梦》，读书不要过多限制，要相信读者的判断力和吸收能力。

素材聚焦 成人的经典，不是孩子的经典

秦春华表示，给6岁女儿讲《三国演义》里的“蒋干中计”，没想到妻子提醒他故事太复杂，且“骗来骗去的事”，孩子听多了不好。他开始反思：“四大名著”真的适合孩子读吗？秦春华说，《水浒传》和《三国演义》在中国家喻户晓，他自己也从小听着长大。然而，《水浒传》满是打家劫舍，《三国演义》充斥阴谋诡计，孩子不辨是非，易受影响。再从教育角度看，《红楼梦》揭示世情人生，又有不少关于性的描写，似乎也不利于儿童阅读。至于《西游记》各类神仙妖魔形象栩栩如生，情节曲折动人，理应最适合孩子，但《西游记》讲佛法和人生，远非孩子所能理解。

（版面有限，欲查看秦春華院长文章《“四大名著”适合孩子阅读吗？》原文，请移步本刊微信公众号“意林作文”，ID：zuowensucai，回复关键字“名著”即可阅读。）

【考场仿真试题】针对“四大名著是否适合孩子阅读”一事，你怎么看？写一篇150字左右的微评论。

【范文示例】孩子看世界的眼光和理解有别于成年人，对于名著的理解也会有所区别。名著之于孩子来说，并不一定要全方位理解和深读，可以是浅尝辄止的了解，随着年龄的渐长、阅历的增加，孩子自会别有心得。所以，我们不要以成人的眼光和思维去定义“四大名著”适不适合孩子阅读，只要孩子有兴趣读，那就是好读物。

篇5：适合初中生阅读的名著

1、比比扬奇遇记（世界儿童文学十大名著）[保]埃林·佩林 福建少儿

2、小思想家在行动（世界儿童文学十大名著）[奥]克·涅斯玲格 福建少儿

3、魔法师的帽子（世界儿童文学十大名著）[芬兰]托芙·扬松 福建少儿

4、小鹿班比（世界儿童文学十大名著）[奥地利]费·察尔滕 福建少儿

5、人鸦（彩乌鸦世界当代儿童文学）施来伯尔-维克[奥] 21世纪

6、德国，一群老鼠的童话(彩乌鸦儿童文学)维里·费尔曼[德] 21世纪

7、火鞋与风鞋（彩乌鸦世界当代儿童文学）乌·韦尔芙尔[德] 21世纪

8、蛇山的爱子 古田足日 21世纪

9、小幽灵（漂流瓶丛书外国童话精品译丛）[德]普鲁士勒 明天出版

10、小水精（漂流瓶丛书外国童话精品译丛）[德]普鲁士勒 明天出版

11、魔女的孩子莫奇（漂流瓶丛书外国童话精品译丛）[日]井上夕香 明天出版

12、小女巫（漂流瓶丛书外国童话精品译丛）[德]普鲁士勒 明天出版

13、凯斯特纳作品精华——动物会议 埃里希·凯斯特纳 明天出版

14、凯斯特纳作品精华——小不点和安东 埃里希.凯斯特纳 明天出版

15、凯斯特纳作品精华——5月35日 凯斯特纳 明天出版

16、凯斯特纳作品精华——两个小洛特 埃里希·凯斯特纳 明天出版

17、纽伯瑞儿童文学金牌奖--自由人 [美]伊丽莎白·叶慈 中国少年

18、纽伯瑞儿童文学银牌奖--小巫婆求仙记 [美]E·柯尼斯伯格 中国少年

19、纽伯瑞儿童文学银牌奖--雷梦拉与爸爸 [美]贝佛莉·克利林 中国少年

20、纽伯瑞儿童文学银牌奖--雷梦拉8岁 [美]贝佛莉·克利林 中国少年

21、纽伯瑞儿童文学金牌奖--海上小勇士 [美]阿姆斯特朗·斯佩里 中国少年

22、插图本世界儿童文学名著——美人鱼的传说 [爱]杰克布斯 中国少年

23、插图本世界儿童文学名著——企鹅演出队 [美]艾德沃特 中国少年

24、小飞人卡尔松(瑞)林格伦 中国少年

25、世界经典童话系列丛书---豪夫童话 威廉豪夫 接力出版

26、世界童话经典插图珍藏本--小王子.灰姑娘 夏尔.贝洛（法）接力出版

27、赠送 窗边的小姑娘（1984版）[日]黑柳彻子 湖南少儿

28、世界儿童文学中的图画书作品，“晴天下猪”系列绘本是最新出版的。

29、晴天有时下猪绘本（全6册）[日]矢玉四郎 21世纪

30、淘气包谢得意（全5册）[法]洛德+果范 21世纪

31、奥菲利娅的影子剧院[米切尔·恩德童话绘本] 米切尔.恩德 21世纪

32、迪迪的故事（全24册）Enid Blyton 北京少儿

33、小猪，你好（雅诺什绘本）（德）雅诺什 春风文艺

34、小老虎,你的信（雅诺什绘本）（德）雅诺什 春风文艺

35、丁丁与流浪汉（丁丁历险记小开本）埃尔热 中国少年

36、黑金之国（丁丁历险记小开本）埃尔热 中国少年

37、金钳螃蟹贩毒集团（丁丁历险记小开本）埃尔热 中国少年

38、独角兽号的秘密（丁丁历险记小开本）埃尔热 中国少年

39、丁丁在美洲（丁丁历险记小开本）埃尔热 中国少年

篇6：适合初中生阅读的英语读物

一是报刊类: 《中学生英语》;《英语周报》;《21世纪报》.报刊英语的特点是具有很强的时代性、实用性，内容丰富多彩，同学们能通过报刊了解语言变化的日新月异，了解当今世界政治、经济、文化等各方动态，还有相应的配套练习.二是书籍杂志类:

《学英语》;《英语通》;中英文对照的《英语世界》《英语沙龙》;

牛津大学出版社出版的“书虫系列”，有《呼啸山庄》《雾都孤儿》、《傲慢与偏见》、《苔丝》等共５０种;

航空工业出版社的 “床头灯系列”;上外朗文系列学生读物《妙语短篇》;《新概念英语》的第一册和第二册因其故事短小精悍、语言地道，也是英语课外阅读不错的选择;

清华中学英语分级读物《中学生百科英语》;

英语学习新视野丛书的《中学生英语阅读新视野》;

《蓝飓风英语限时阅读》;外研社企鹅

英语分级有声读物。

这类读物的特点是故事性强且题材广泛，如《英语沙龙》有诗歌、剧本等.三是有声读物:

《疯狂英语》;《大家说英语》;《空中英语教室》;央视九套和十套一些专门针对中学生的节目刻录成的软件，如央视十套每日中午播出的Outlook English;央视六套的《动感英语》.这类有声读物趣味性强，有利于激发同学们学习英语的兴趣。

篇7：制定一个适合初中生阅读的计划

吴泓

到街道办一所初中听课，课间和学校领导、老师交谈，谈到初中生语文能力不强而滋生出种种困惑与烦恼。在谈到初中生课外阅读时，有老师说：“学生读林海音的《城南旧事》很喜欢，但对上面（教研室）布置下来的课外阅读，如《格列佛游记》和《水浒传》之类就很难推进，这是为什么？有解决的办法吗？”我说：“一些学者回忆儿时在阁楼里读《三国》《水浒》，读得津津有味，那是因为：一当时没那么多书给他们读，二他们有私塾旧学的底子。《三国》《水浒》属古白话文，古白话文虽然是‘白话文’，但毕竟是‘古’‘白话文’，没有‘古’的底子的现代初中生读起《三国》《水浒》来，自然就吃力很多。我做过一个观察：我们（宝安区）的小学，如今正如火如荼地进行国学教育，小学生读《论语》《道德经》等（注意：我不是复古主义者，但我非常赞成小学阶段进行国学教育，经典的教育需要我们一生去完成，给小学生一个国学的底子是积善积德的事，更何况我看到的是孩子们在学校那么快乐地诵读着经典）。读过这些经典古文的小学生读《三国》《水浒》就很容易，没读过的就困难重重。至于你的学生，小学阶段没有接触过多少古文教育，读起来吃力不足为奇。或许，我们可以重新考虑制定一个切合我们学生实际情况的读书计划。”

我们都知道，语文有两个课堂，一个是第一课堂，一个是第二课堂。学生的语文能力得法于课内，得益于课外，已无容置疑。古人谈到作诗是“工夫在诗外”，自然，语文学习的工夫也在课外。如果折断了语文这另一只翅膀，或者只把课外当成是做家庭作业，那就大错特错了。聪明的老师都会给学生制定一个读书计划。那么，怎样给初中学生制定一个长期的读书计划？在这样一个相对稳定的时间段内（比如说初

一、初二）读些什么书？为了完成这些读书任务学校和老师应该做些什么？下面谈谈我的看法：

首先谈读书计划。所谓“计划”就是未来行动的方案。读书计划就是未来读书的行动方案。记得小学语文教育专家崔峦老师说过：“我希望你们每个学期至少读10本书。这样，一年读20本，到小学毕业，读书在100本以上。如果每本书平均10万字。共1000万字，阅读量是语文教科书的三四十倍。”初中阶段，学生学业负担相对较重，但每个学期至少可以读4本书（一个月1本）。一年两个学期8本书，加上两个假期读两本书，一年下来就是10本书。初

一、初二两个学年就是20本书。以每本书平均20万字计，也有400万字。我曾经在“家园网”上对我的高中学生说：“三年高中语文学习，与其读三百篇选入课本，还不如精读三十本中外的经典著作，或文学，或哲学，或历史，或政治，或经济甚至宗教等。除去假期，一月一本，好好读，细细品，认真想，学会书本教给我们的阅读、思考和表达的方法，使我们的语文能力、素养得以真正提高，这才是有意义的语文学习。”而我们在“家园网”列举的28个专题研究也有这个意思：高中三年，学生如能完成28个专题的语文学习，何愁语文能力不强，素养不高？成事在于有计划；要长计划，短安排；要简单事，重复做，就会成功。

其次谈读什么书。目前，我国青少年读书的基本情况是这样：低幼孩子更喜欢动漫、绘本类童话图书，中年级学生偏向于科普、小说类图书，高年级学生对自身生活紧密联系的作品更感兴趣。作为中年级段的初中生，正值青春叛逆期，异性交往等问题会一一呈现出来，那么，建立一个良好的“自我概念”是这一时期的关键。进入初二和初三，又是进行情感教育、理想教育最好的时机。那么，小说、人物传记、科普读物是这一时期的最好读本，当然，适当加入一些哲学类的读本，加强对人生、生命、自然、宇宙的思考和探索就更好。比如说小说类的，我们不一定要选择官方规定的“初中生课外40部读物”，时代在变，学生的心理、认知、喜好、视野也在变，我们可以从《亚洲周刊》编辑部联合评选出的“20世纪中文小说一百强”名单中去选择，如萧红的《呼兰河传》、巴金的《寒夜》、林语堂的《京华烟云》、古华的《芙蓉镇》、阿城的《棋王》、余华的《活着》、徐速的《星星•月亮•太阳》、钟肇政的《台湾三部曲》、於梨华《又见棕榈，又见棕榈》等（注意：这些作品很多都拍成了电影，可配合着看），这些文质兼美的华文经典，情感丰沛，让我们体验不一样的人生，感动着我们一代又一代的读者。人物传记也不一定非要读《名人传》不可，《鲁迅传》、《毛泽东传》、《朱自清传》、《闻一多传》、《爱因斯坦传》、《华盛顿传》均可。像广东的孩子，可以读《韩愈传》、《海瑞传》、《孙中山传》等。初中生热爱科普，可以读乔治·伽莫夫的《从一到无穷大》、珍妮·古尔多的《黑猩猩在召唤》、刘易斯·托马斯的《细胞生命的礼赞》、爱德华·欧·威尔逊的《生命的多样性》、理查德·道金斯的《自私的基因》、马丁·加德纳的《啊哈！灵机一动》、詹姆斯·格莱克的《混沌：开创新科学》、比尔·布莱森的《万物简史》和尼葛洛庞帝的《数字化生存》。（这里还真得呼唤一下中国的科普名著了！）至于说哲学类读本，可以读读周国平的《人文讲演录》、蒙田的《蒙田随笔》、培根的《培根随笔》、帕斯卡尔的《思想录》等。请记住作家王蒙说的话：“读书要趁早，要超前读书，多读经典。”

第三谈学校和老师应该做些什么。读书是需要指导的。为此，学校和老师要有所作为。比如学校一个月作一次读书报告会，半个学期举办一次读书心得写作评比，一个学期举行一次“读书节”。一个班级可以办一个读书班刊，组织多个读书小组，办读书宣传栏，进行读书演讲、读书知识竞赛、读书研讨会辩论会等。学校还可以把作家请进学校，与学生交流读书与写作，扩大学生的视野；还可以播放与这些作品相关的电影、电视剧，之后，还可以进行讨论、交流，等等。方式方法，多种多样。为学生语文能力提高（当然你的成绩、分数也会提高），为学生的一生发展，学校劳点神，教师操点心，这我就不多说了。

俄国文艺批评家别林斯基就说过：“阅读一本不适合自己阅读的书比不阅读还要坏。”我国“新教育”改革发起人、苏州大学博士生导师朱永新也说过：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”祝愿我们的学生好读书，读好书，真正成为一个精神开阔、独立、强大的人。

附：推荐五本美国中学生的课外读物（网上查寻所得，有改动）

《穿越风中之洞》讲述的是中学生卡特•麦卡利斯成为一名出色骑手的故事。卡特望子成龙的父亲一心想让他当一名出色的橄榄球运动员，但他自己只想当一名骑手。在一次选拔上，他被淘汰出了橄榄球队，没有实现爸爸的梦想。卡特没有气馁，在母亲的支持下，他来到斯宾塞的马场干活。初到马场，卡特连清理马厩都不会。同学们取笑他、欺负他，红棕马一次次地把他从马背上摔下来，但这一切都没有动摇卡特成为一名出色骑手的决心。凭着自己的勤奋、智慧和坚强的意志，在好伙伴斯宾塞和斯基普的帮助下，他终于实现了自己的梦想。

《走向梦中的家园》是一个真实的故事，故事的主人公是一个只有12岁的名叫弗吉尼亚•里德的女孩。1846年春天，她和她的家人坐着牛车，由东向西横穿美洲大陆，加入了去加利福尼亚的车队。在旅程进行到一半的时候，他们听说黑斯廷斯路是一条捷径，于是，他们和另外20辆牛车一起踏上了新的道路。但这并不是一条捷径，而是他们严峻考验的开始。沙漠的热浪、高山的风雪、难耐的饥渴、恐怖的死神时时都在威胁着他们的生命。经过长途劳苦跋涉，他们终于看到了旅途的希望。

《逃离黄星到美国》是英格•奥尔巴赫的自传体小说。二战结束之后，英格和她的家人虽然劫后余生，但他们失去了家园，失去了亲人，英格年幼的心灵更是留下了难以抚平的创伤。一家人毅然决定离开德国，到美国寻求一种新的生活。刚到美国，因为语言不通，工作难找，他们生活艰难；英格又患了肺结核，陷入了孤独与绝望之中。病愈后的英格开始了真正的学生生涯，她珍惜生活，努力学习，成为老师和同学都喜爱的学生。长成大姑娘的英格开始恋爱了，但男朋友了解到她的健康状况后又离她而去，她感受到了失恋的痛苦。这时候的英格已是一位成熟的女性，她可以坦然面对情感的变故。之后，她回到了德国，重新审视着过去的一切，开始了她新的人生。

《闪亮之星》是一本描写印第安部落生活的小说。小主人公闪亮之星，5岁那年被闪电击中，从此对雷和闪电都充满了恐惧。但她是印第安的小姑娘，是勇敢的“我们族人”中的一员，岂能因此而给“我们族人”丢脸呢？这年夏天，草原遭遇了雷电引发的火灾，绿油油的草地变成了焦土，族人们对未来的生活感到迷茫。一个电闪雷鸣的深夜，闪亮之星看见了那头传说中能保佑族人的白色野牛，她跟着白色野牛走了半夜之久，也不再害怕闪电了，因为白色野牛将给族人带来希望。

《暗夜女巫》讲述的不是神话中具有魔法的女巫，而是一群普通的前苏联女飞行员。她们在二战期间，像女巫一般，把简陋得早该淘汰的小飞机变成了威力无穷的武器，机智勇敢地与德军战斗，屡建奇功。书中着笔最多是娜达。16岁那年，她的家人死于战火，她得到一位“女巫”莉莉的相救才幸免于难。从飞行学校毕业后，她也成了一名优秀的“女巫”，一名把复仇作为全部生命意义的“女巫”。直到有一天，她邂逅了米沙，有了爱，才对生活有了崭新的认识。

这5本小说都是描写人物的成长经历，故事情节生动、亲切、感人，其中的主人公都处于读中学的年龄，是名副其实的面向中学生的小说。

篇8：指导初中生阅读名著的方法

关键词：语文新课程标准,课外阅读

阅读能力是语文基本能力, 是学习其他学科的基础。语文素质的高低同能否扩大阅读面有很大的关系。因此, 《语文课程标准》要求:7-9年级学生背诵优秀诗文80篇;学会制订自己的阅读计划, 广泛阅读各种类型的读物, 课外阅读总量不少于260万字, 每学年阅读两三部名著。2000年3月, 国家教育部第一次明确具体地指定了中学生课外文学名著必读书目, 其中初中10部, 并规定了学生的阅读总量。但大多数初中生都不能主动地进行课外阅读或阅读效果差。我们在指导学生阅读过程中总结出下面几种解决方法。

一、课内讲读与课外阅读相结合

语文课文名著的内容包罗万象, 但它所选内容多是节选, 只以蜻蜓点水似的在学生面前呈现多个领域的部分知识, 从而为学生创造了广阔的探索空间, 给我们提供了引导学生进行课外阅读名著的有利条件。教师如果只讲语文课文的名著, 学生理解不深。因此, 教师要把课本上的节选内容讲活讲好, 将课内教育教学的内容当做点, 把课外的相关阅读当做面, 沟通课内阅读内容与课外阅读内容, 由点到面的拓展阅读, 以扩大学生的阅读量, 形成以课堂教学为中心, 外溢于课外的“涟漪效应”。这样学生就会把阅读兴趣延伸到课外。如学习了名著推荐与阅读一课《汤姆·索亚历险记》的三个精彩片段, 学生对书中的人物形象就有了基本的了解, 就对阅读全书产生了兴趣而自发地去阅读。

二、课前演讲与课外阅读相结合

这里的课前演讲指的是语文课前先安排二三分钟时间, 围绕规定的话题, 按学号的顺序每次有一名学生演讲的形式。这些话题可以是教师根据教学实际和时事组织的, 也可以是学生根据自己感兴趣的内容归纳和提交的。这种演讲的目的是提高学生的口头表达能力, 同时也能培养学生关注生活的能力, 提高学生阅读课外书籍的积极性和主动性, 最终提高学生的语文素养。在这个过程中, 教师要注意设计好话题和说话的过程, 如可设计《名人传记中的故事》《我喜爱的一本书》等话题。这要求演讲者在演讲之前必须先说出书名和作者, 要求用一句话概括文章的主要内容, 再用简短的几句话概括文章的大意, 最后还要揭示文章的主旨和对自己的启示。每次演讲结束之后, 教师要组织学生共同评议和打分。评议的标准有十项, 每项十分, 满分为一百。这些标准分三个方面。内容方面有三项:健康、忠于原著、不重复别人的内容;表达方面有六项:中心明确, 条理清楚, 叙议生动, 语言流利, 无背稿子的痕迹, 不用方言土语;仪表方面一项:自然大方。全班学生边听边打分, 评议时指定三个学生作评价并报出分值, 然后按高分到低分由全班表决, 只要某个分值过半数, 便定为该演讲学生的成绩。最后由教师总结, 肯定演讲的成功之处, 指出还需改进的地方。学生都重视自己的演讲, 有效地推动了课外阅读。

三、原著阅读与简本阅读、解读本阅读相结合

很多初中生都喜欢阅读原著, 刚开始的时候热情很高, 可是看到中途就不愿再看了。这是因为学生还没有学会如何去欣赏文学作品, 领悟文学作品的内涵。针对这种情况, 我们要求学校图书馆在采购原著的同时也采购一些解读本推荐给学生阅读。解读本首先对名著的创作背景、艺术风格等一一进行解读, 学生在阅读完解读本后再回过头来阅读原著, 就会感知作品中的人物形象、欣赏优美精彩的语言了。原因二是学生学习任务重, 没时间看完大部头的原著。这就要求学校图书馆采购一些适合学生阅读的缩写本和改写本, 这两种本比原著通俗易懂, 作品的主题思想、人物内涵更容易使学生理解。学生读后节省了时间又达到了阅读的效果, 当然这也要视文章的具体内容而言。

四、使用多媒体与课外阅读相结合

有的名著创作年代久远, 内涵较深较抽象, 学生不理解, 有的学生读的原著多了缺乏新鲜感就不愿读了。这种情况我们可以利用多媒体教室播放根据名著改编的影片, 看过影片后再让学生读原著。这样可以使原本抽象的内容具体化, 学生通过观察人物的表演更容易理解文学作品的内涵, 提高了阅读兴趣、文学素养、审美能力和文学鉴赏能力, 当然在这个过程中, 教师需要向学生说明, 不能用对影视文本的解读来代替文本阅读。

五、将课文中其他学科的名著和新出版的优秀文学作品作为课外读物

在新课改之前, 关于中学生阅读的名著, 语文教师注重的一般指传统的文学名著。新的《语文课程标准》在关于课外读物的建议中则要求:阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。包括童话、寓言、故事、诗歌散文作品、长篇文学名著、当代文学名著, 科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物。因此, 语文教师要改变传统的只注重传统文学名著的观念, 让学生注重传统文学名著的同时, 也注重新出版的具有时代气息的文学名著作品、科幻名著、科普名著和适合学生阅读的历史、地理、天文著作等。这样才能不厚古薄今, 才能让学生既接受古代文学的滋养, 提高道德修养, 又能学习自然和社会科学, 丰富知识世界;既能回顾辉煌历史, 又能关注现实, 也能展望充满希望的未来。这样才能为学生构建完整的知识体系打下坚实的基础, 引发学生学习其他学科的兴趣。

六、多种活动与课外阅读相结合

语文的外延是生活。这就决定了语文课文的丰富性, 这也就为我们组织各种语文教学活动提供了广阔的空间。我们依据语文内容开展了多种学习活动。如做成语接龙游戏, 举行成语故事会;进行唐诗宋词朗诵比赛;制作鲁迅、莫泊桑、契诃夫等作家手抄小报;开展写小小说比赛会;开展词语归类、名句名段归类的擂台, 比谁找得多找得好;开展阅读知识, 阅读心得笔记竞赛;学生作品集展评, 阅读专题讲座, 阅读专题探讨, 课本剧表演等活动。这些活动展示了学生的阅读成果, 学生享受到了阅读收获的满足与喜悦, 参与课外阅读的积极性空前高涨。

总之, 针对当前初中生名著阅读的现状, 语文教师要注意总结适合的方法, 富有个性的教育技巧, 引导学生、激发学生阅读名著的兴趣。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话.北京:北京师范大学出版社, 2002.