随写青春（通用14篇）
篇1：随写青春
她好久没有像这样放松过了。窗外是一片下得庞然而安静的雨，她等着，等着呼吸雨后带着泥土芬芳和雨水湿润的空气，鲜翠的树叶和头顶上祥和安静的天空。她从来没有像这样，心平气和地等待一场自然的换妆。
试卷铺天盖地地来，把青春或生活埋得滴水不漏。她用蓝色的、黑色的笔墨把空白的部分填充，填充满即使面对落英缤纷也有些麻木的心情。明明轻得不能再轻的纸，小得不能再小的字，都可以变得很沉重。沉重的是什么呢?好像是无孔不入却又无处可循。
台灯圈出一片温暖明亮的世界，桌上堆起高高的参考书，字典辞海又是一片天下，旁边的书柜里大多还是小说和一些花花绿绿的杂志，挂在墙上的娃娃和贴纸陈旧可爱。伏案用功的她在写一张语文试卷，娟秀的字迹透着倔强，眼神里尽是专注却分明找不到焦点。妈妈安静地进来，看着少女的背影，有些心疼。她不爱喝牛奶，不然妈妈此时一定端一杯热牛奶进来。房间里一种被沉默封装的温馨柔情在来回流动。
好久好久，她艰难地抬起头来，望着灯光下的妈妈，有些难过和不解。曾经许下海誓山盟的恋人这么轻易就鸟兽做散，为什么不想想他们共同的孩子呢?曾经在她出生时种下一棵树的爸爸，还记得那棵和她一起长大的树吗?妈妈温柔的声音飘落：“每个人都有自己的生活，我们的分开不是轻易的决定。对不起。”
隔天醒来，枕边是一片湿渍。她走进教室里已是人声鼎沸，有人在校对作业，有人在看课本或小说，还有好几堆志同道合的人凑在一起。她及其喜欢这样的场景，熟悉且温暖。即使考试不远，大家依旧能互相说笑调侃。同学一辈子都是同学，过了山迢水远仍然不变。
一堆女生在讨论一本韩国的杂志。五个青春靓丽的少女穿着可爱的短裙，露出修长匀称的腿。她们平均年龄16岁，刚出道就受好评，杂志上有大段大段的介绍。她淡淡地笑笑，把各科的作业交给课代表，然后准备不久的考试。学习不论如何都是令人充实的事情，即使艰苦枯燥。似乎谈一场恋爱或穿得时尚光鲜更吸引人，但这样的青春会不会太虚无了，太不长久了。一想到长久这个词，妈妈的脸毫无预警地浮现，她被深深地震了下，脑海里满是抱歉和难过。
放学后她买了椰蓉面包，回到家看到疲惫的妈妈睡在沙发上，皱纹像是年轮。
自己有什么资格强迫父母为了自己而不幸福地在一起呢?他们都有自己的生活，像妈妈说的那样。自己不是小孩子了，该去变得宽容豁达，不要再任性了。这些天来的压力和难过，原来全部来自己狭隘的心。
雨后，她等到了她想要的一切。她看到眼前的景象，心里涌起一股巨大的感动。在一段时光里，经历一种苦痛;在一种苦痛里，学会一个道理;在无数个道理里，明白珍贵的青春;在珍贵的青春里，怀念一段时光。
篇2：随写青春
墨和蓝在一个班级——初三四班。墨就坐在蓝的东北60度角，身边坐着一个叫鑫的男生。墨是一个学习拔尖、又高又瘦的男生。蓝认为墨就是她的阿波罗神，耀眼、而又遥不可及的样子，只要一靠近墨，蓝就觉得自己内心暗火汹涌，好像自己马上就要被炸裂一样，所以蓝只敢远远地看着看着。
蓝想青春真好。
今天，在无聊的语文课上，蓝把角的余光悄悄地洒向墨，但是只能看见墨的背。墨的背不是很宽，脊柱比较突出，尤其是他稍稍弯腰，脊柱突兀的有点刺眼。大概是由于太瘦了吧，蓝悄悄的想。蓝稍微侧了侧身子，轻轻地把位子往后移了移，这样就可以看见墨的头了。
墨专注的看着老师的嘴，还不时看这书做笔记。蓝也看了看老师的嘴，希望能看出来墨在看什么，但是蓝只看见老师的最一张一合，唾沫星子从老师嘴里愉悦地蹦出，划出优美的弧线，落在第一排同学的桌上。蓝看到这里在心里暗笑了几下。想墨这么高雅的学生看的肯定不是这个。蓝又把目光转向墨，墨或许是感受到了灼灼的目光，扭过头来看了蓝这儿一眼。蓝看到墨在看她，匆匆扭头恍惚地看着课本，出了一身冷汗。目光紧锁这课本，不敢再看向墨。她觉得刚刚墨的眼神里有冷酷、轻蔑、不屑，看的蓝心好凉。
终于挨过语文课了，蓝从不听语文课，但语文却是最好的。蓝也很奇怪。
现在同学不少都出去了，蓝把下节课要上的书拿出来变把头枕在左臂上，脸朝着墨，貌似是睡着了。其实蓝正在眯着眼看墨。墨手中的笔在本子上婆娑着，脸离本子很近，几乎要挨到纸上了。蓝很担心墨，墨的眼睛很不好，墨的眼镜简直就是两个啤酒瓶瓶底!听别人说好像有800度了呢!蓝最近还发现墨在低头写字的时候，总是轻轻撅着他薄薄的嘴唇，样子认真、可爱极了。蓝想，墨是下意识的还是专门的呢?
剩下两节课蓝又浑浑噩噩地过去了。放学时墨总是走得很早，蓝总是想他是不是在上课的时候就把书包准备好了呢。蓝急忙收拾好书包匆匆赶出去了。每天放学都是小个子男生都在门口等墨。蓝很讨厌那个小个子男生，不知道为什么。有时候蓝想会不会是自己吃醋了，但这个想法立刻就被否定了
，因为这个想法也吓了蓝一跳。
墨的家离学校蛮近的，蓝的家却离学校很远，所以蓝跟着墨身后走的时间就很少了。
今天蓝的虔诚打动了上帝——她看见墨了。蓝还是悄悄地跟着墨和那个小个子男生的后面，那个男生叫鑫。
蓝听见墨说：“鑫你小子啊!咱班蓝那妞好像喜欢你呢!天天上课看你。”
蓝屏住了呼吸，心脏好像停止了跳动。
鑫：“是么。”
墨轻轻转了个圈，正好看见身后满脸窘红的蓝。
蓝默默骑上车匆匆走了，泪水好像决了堤，泪水冲破眼眶泛滥了一脸。
篇3：读书随写 妙笔生花
一、知能迁移, 模仿生花
苏教版教材中的文章都是文质兼美的, 其中孕育着细腻的情感, 彰显着人性的魅力。作为从事母语教学的我们, 应结合文本及时给学生创设一种蕴含着情感意味的真实意境, 引导学生结合课文心摹手绘, 培养语感, 吸纳作者的表达方式。特别是文本中出现的经典、精彩的语段, 教师应引领学生反复“含英咀嚼”, 并达到“学别人的文章, 说自己话”的目的。
1. 典型句式的模仿
如教完苏教版国标本二年级上册《水乡歌》后, 我让孩子们联系我们的家乡金湖说一说家乡什么多, 然后再模仿课文中的句式试着写一写。一位小朋友是这样写的:
《家乡歌》家乡什么多?湖多。高邮湖, 白马湖, 一湖连一湖, 处处水儿清又清。家乡什么多?荷多。六月春, 金湖莲, 一池又一池, 清香到处飘。家乡什么多?歌多。千首歌, 万支曲, 歌颂荷乡新生活。
2. 典型方法的模仿
苏教版国标本五年级下册《郑和远航》一课的第二自然段, 为了说明宝船的雄伟壮观, 运用了许多数字, 显得直观、形象。这样典型的描写方法很值得学生在写同类文章时借鉴。我让学生借助这样的方法写写我们塔集镇的大礼堂。学生有法可依, 有章可循, 兴趣盎然, 效果明显。
正如冰心所说的一样, 孩子们常常“抄袭”, 模仿别人更好的语句, 更好的写作方法, 激活了自身的语言积淀, 由“此”及“彼”, “彼”“此”交融, 童笔生花。
二、情境交融, 感悟生花
叶圣陶先生说得好:“教者命题, 题意所含, 要学生心有所思, 情有所感, 而后才能有所撰作。”阅读教学的读书随写有别于传统的读写结合。读写结合注重读写技能、方法的结合, 读书随写的内容更广泛, 内涵更丰厚。新课程背景下阅读教学的写话练习要让学生融入文本的角色中, 打破固有的模式, 将个性化的解读感悟流淌于笔尖, 在生长语言的同时, 积淀情感, 感悟生活。
苏教版国标本五年级上册《厄运打不垮的信念》一文讲述了谈迁面对厄运毫不气馁, 最终完成鸿篇巨制《国榷》的故事。在引导学生对课文的语言文字进行了一番深入品读、感悟后, 学生都对谈迁的遭遇感到同情, 为他在厄运中坚持理想、矢志不渝地完成辉煌巨著的精神而感动不已。此时, 学生的情感体验非常深刻, 内心感受十分丰富, 正处于“骨鲠在喉, 不吐不快”的兴奋状态中。我抓住这个契机, 巧妙地加以引导:“同学们, 读完《厄运打不垮的信念》, 此时此刻, 你们一定已成为谈迁的知音, 有很多的话想说。请你们拿出笔来, 写出自己最想说的话吧!”学生挥笔疾书, 有的三言两语, 有的洋洋洒洒, 其中那些富有哲理又感人至深的表达着实让我惊叹不已。
三、填补空白, 想象生花
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切, 并且是知识的源泉。”精彩的文章常常运用“空白”的艺术, 让读者拥有一些想象的空间。个人以为, 在教学中, 教师精心挑选有价值的“空白点”, 引导学生披文入情, 潜心体验、合理想象, 填补这些“空白”, 也是读书随写的重头戏之一。我们要善于捕捉这些课文的空白点及未定点, 让学生读中悟, 悟中写。
如在教学苏教版国标本六年级上册《最后的姿势》一课时, “他双臂张开趴在课桌上, 后脑被楼板砸得深凹下去, 血肉模糊, 身下死死地护着四个学生。”成了谭千秋老师最后的姿势。学生通过品读, 似乎很容易就能感受到谭千秋老师的伟大人格魅力, 但对于这“最后的姿势”却未必有很深层次的感受, 对于课题为什么叫“最后的姿势”也未必有最明确的想法。于是, 我引导学生倾情想象, 在谭老师用自己的身躯护卫住四个孩子的最后时刻, 他的身体上可能承受着怎样的痛苦, 他的心灵更是经受了怎样的煎熬呢?他会有怎样的动作?他会对孩子们说写什么呢?透过这“最后的姿势”你究竟读到了什么?请同学们用笔端去触摸, 用心灵去感受。此时, 不需要太多的语言, 学生已将一篇短小的文章读得是那样的丰厚, 他们透过这“最后的姿势”见证了生命的脆弱, 但感受更多的却是人性的伟大。他们获得了一次语言表达的机会, 更重要的是在放飞想象的过程中受到了情感的洗礼。这, 大概就是“无声胜有声”的巨大魅力所在吧!
篇4：浅谈课堂“读书随写”的指导
一、疑问性的“读书随写”
阅读是由主体操作、进行的一种行为，它是一个不断发现问题、思考问题和解决问题的过程。学贵有疑，在阅读教学过程中，鼓励学生在书旁记下自己的疑问，以便通过进一步阅读理解或与别人讨论交流解决疑问。
比如《将相和》一文，揭示课题时，就可让学生在课题旁记下自己的疑问。不少学生记下了这些问题：“将”是谁？“相”是谁？他们因为什么不和？又为什么和好了？
能抓住要点和关键问题，提出有价值的问题，是自主学习、合作学习、探究学习的前提，也是一种很重要的阅读能力。学生在阅读中，敢于提出自己的看法和疑问，有利于促进学生在再次阅读中充分发挥自己的智慧和才能，针对疑问深入思考，并运用合作的方式，与同学共同探究学习。
二、理解性的“读书随写”
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。教学过程中，组织学生积极自主学，阅读课文，写下自己的理解，可促使学生主动阅读，通过自己的思考，富有个性地理解课文，并获得亲自参与学习的积极体验。
例如，学习《草船借箭》一课，可组织学习小组合作学习：认真阅读课文，想一想，诸葛亮的神机妙算表现在哪里？边读书边在书上标注，写下自己的理解。然后与同学交流。师生交流时，我发现学生们找到的诸葛亮之“神"还真不少。有一位学生在“他不知道葛亮借了船有什么用，回来周瑜，果然不提借船的事”旁道：“诸葛亮算到鲁肃的忠诚，一神。”又在“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”旁上“诸葛亮三天之前便算到三天早晨必有大雾，二神。……经过充分读书后，最多的学生找到了七八处之多。教师组织全班相互交流后，学生对课文解便全面而深入了。 这样的课堂“读书随写”是亲自参与阅读实践之后的自悟和发现。有了这么深刻的理解，显然教师繁琐的分析和讲解已经成为多余了。
三、评价性的“读书随写”
评价是一种主观体验，即要求学生用语言表达自己的主观感受。阅读教学中，提高学生的欣赏能力，需要学生驱遣想像，调动情感，对文章不仅“分析地研究”，而且“综合地感受”；不仅“理智地了解”，而且“亲切地体会”，真正领略“文章的细微曲折之处”，窥见作者的思想感情，进入阅读境界，使读者与作者产生共鸣。
教师可引导学生对文中人物、细节、语言、表达方法等作出评价。学习《将相和》一课后，我让学生在书上插图“负荆请罪”旁写一写：你喜欢“将”和“相”中的哪一位，为什么？学生们在课文插图旁写上了自己对人物全面而辩证的评价。有的学生这样写道：“我挺佩服廉颇的，他为保卫赵国出生入死，攻无不克，战无不胜，是一位有勇有谋的好将军。虽然他曾经因为个人恩怨而差点害了赵国，但他为了赵国的利益勇于承认错误，能够负荆请罪，这种品质是非常可贵的。”也有同学写遭：“我最佩服蔺相如，虽不能持刀作战，但他的唇枪舌剑，他那不畏强暴的斗争精神同样为赵国保住了尊严。尤其是他为了国家的利益能够忍辱负重，毫不计较个人得失，这是多么高尚的品质啊！”
可见，这种评价性的“读书随写”不是为了加强记忆，而是促进思考，把学生的理解引向深入的学习过程。
四、模仿性的“读书随写”
朱自清先生的《匆匆》是一篇脍炙人口的散文，作者以他细腻而独特的笔触，运用多种修辞法，具体写出了时间的来去匆匆。和稍纵即逝。文中语言简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转。教学时在学生对课文语言充分感知的基础上，引导学生调动原有的知识经验，模仿课文语言进行创作，可促动学生心灵的体验，并丰富自己的语言。一些学生仿照文中旬式在书旁写下了这样的句子：“看书的时候，日子从书本上过去；玩耍的时候，日子从欢声中过去；写字的时候，日子从笔头前过去；放风筝的时候，日子随风筝飞走了……”
“过去的日子如尘埃，被雨水冲刷了；如雨露，被朝阳蒸发了……
还有的学生接着又写了自己的感想：“虽然时间来去匆匆，但我们只要好好把握住它，它就是无限的。我们要充分利用时间，多学知识，多为世界做一些有意义的事情。”
写完后我让学生把自己所写的课堂“读书随写”连起来读一读，学生惊奇地发现，这不也成了一篇优美的小散文了吗？确实，这种模仿性的“读书随写”已不仅仅是一般形式上的模仿，这是学生在阅读过程中联系自身生活实际和思想实际产生的共鸣。学生在这样的“读书随写”中不知不觉地深入理解了课文，对课文的语言积淀于心，并在实践中自然转化为他们的语言背景进入潜意识中。
五、拓展性的“读书随写”
閱读课文，不仅要把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，还要能联系实际，从所读的内容想开去，这样有利于激活学生的创造力，培养学生良好的语文素养。
例如，学完课文《匆匆》，我要求学生在书后空白处再写几句关于时间的名言、格言，然后让学生朗读所写的名言、格言，再在书上也写一句激励自己珍惜时间的话。许多学生都写下了非常深刻的感受。
篇5：随写青春
这天，我与好友约好在马濠运河见面。本应是喜气洋洋的一天，可是这寒冬不解风情，此时正是狂风肆虐，暴雨交加，可以清楚地听到咆哮的风声和雨狠狠拍击玻璃的吼声。我可真发了愁：这样的天气怎么出去啊!可是和朋友好些日子没见了，再说失约也不对啊。我跑去问厨房里的妈妈该怎么办，妈妈微笑的说“雨伞在阳台上。”我懂得了妈妈的意思，感激地说了一声“谢谢。”飞快地跑去阳台。留下妈妈若有所思地说：“谢我干什么，是你决定的，我只是提醒你罢了。”
走出家门我就被扑面而来的暴雨打个正着，我只能闭着眼睛把雨伞打开，这才一边小心翼翼的观察着周边环境，一边抱紧衣服向公园跑去。寒风随着夜幕的降临，刮得更疯狂了，光秃秃的树枝在狂风怒吼中战栗，摇曳不定，花草惊恐地发出簌簌的抽泣声。我嘴里念着：“一定不能失约!”最快的速度，冒着恶魔般的风雨，艰难的前进!
咆哮的风夹杂雨锋利的划着我的皮肤，刀割般的疼痛!我咬着牙，忍住疼痛，忍住泪水。我念着，勇敢向前跑去。恶毒的风企图把我的伞夺走，我努力地握住!残忍的雨狠狠拍打我的衣裳，我更用力的拽紧!“一定不能失约!”最后，雨伞被刮走了，衣服也被淋湿了，我却更坚定地向前跑去……
终于，我在离约定时间七分前就到达了公园!狂风依然呼啸，大树在狂风中摇晃，一条条树枝就像一条条狂舞的皮鞭在空中抽打着。我却有种如释重负的感觉，似乎一切便得安宁了许多。“她会不会不来了?”我忽然想到，心里忽然有一点紧张。“不会的，”我坚定的说“我相信她!”
这时我隐约看到了远方熟悉的身影，那个在风雨中摇曳而坚定的身影，那个正遇风雨搏斗的身影……我的心似乎被触动了一下，我为在家的犹豫而羞愧，也为我最后选择的诚信而欣慰，为我暴风雨中的勇敢而自豪……百感交集的我终于忍不住流下眼泪……
她向我走来，我脸上有点发烫。
等她走近，我脸上已经泪雨交加，我庆幸雨可以掩住我的眼泪，不然也太没面子了。“嘿，你怎么来得这么早，还有四五分呢，不怕我没来?”沉默了两分钟后她先开了口，我注意到了她嗓子的沙哑。呵，平时天不怕地不怕，性格钢强如铁的女孩也哭了?“你不也一样!”我笑着对他说，心里暖暖的。我们就这样站着，笑着。笑得四周都被我们照亮了!
最后，我们学着电视里的人物，豪气万丈的击掌!十指交缠，我们握紧了手，今后的路上风再烈，雨再大，也都不会孤单!因为，我们会并肩作战，共同追求和煦的阳光!
这始终是我最留恋的事，我想，这件事也是她最留恋的，因为彼此的诚信，相互的友谊。永远记得，那个雨夜，两颗年轻热情的心!
年轻的我们豪气满怀!
篇6：随写――小记
三色堇就象人的三种情绪。愁得暗紫、冷得冰黄、静得纯白。
当你愁肠百结时，心就似那紫色的花，浓浓的怨、闷无法散去。具结在眉头的是一缕愁丝。当你觉得冷时，心仿若冰黄的花，冻在冰窟，心绪凝结，难以流动。一股寒意透彻心扉。当你觉得心无旁骛时，心就净得象纯白的花，无牵无挂，一切的不快已烟消云散。
你就象三色堇，不会永远是愁的紫;也不会总是冷的黄;亦不可能只是静的白。你在这三色中兜兜转转。你在这三色中起起伏伏。
篇7：学习心得随写
随着信息技术的不断发展，多媒体教学成为活跃课堂、调动学生学习积极性的一种主要手段。因而，对于我们教师而言，计算机的操作是我们必须掌握一门技术。
在第一学期中，每一位老师都很有耐心，对于我们提出的各种问题，总是一遍遍地讲解，这让我很受感动。在与同行的相互学习、交流中，我收获颇丰。我不仅明白了信息技术在教育中的应用我们必须提高职业的专业性。而且清楚地认识到随着以计算机为核心的信息技术在教育中的广泛应用，而是综合应用多种媒体技术，利用多媒体和微机网络，通过学习我深深体会到：
1、信息技术对我们的重要作用。
在高科技飞速发展的今天，我们不能只停在原有知识的认识上，要不断学习，不断完善自己，不断充实自己。
2、良好的信息素养是我们终生学习、不断完善自身的需要。
当今社会，一名优秀的人应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；教学需要的高素质的教师。
3、掌握计算机操作技能，也是我们本身的需要。
在教育系统中，教育信息是最活跃的因素。我们可以通过网络学习新知识，可以与同行交流经验，可以与学生进行沟通
篇8：随写――小记
我在心途的十字路口徘徊，试图透过重重笼罩，探测人生的峥嵘。
承受，是梦转千回逶迤而来的诗行，深深浅浅，有秩有序。
忍耐，是流飞逝时的执拗一念，如影随形，楔入骨肉。
你说，任时光静静流淌，任旅途变幻着不同的风景。
篇9：随想随写
如果时间能倒回，我要会到孩提时代，无忧无虑、自由快哉，当然这不可能，除非宇宙的暗能量发生变化了……这太深奥了，就不讲了。面对现实吧，压力的增大，也是我成长的果实啊，不能糟蹋这十几年才能结的果实，应该好好的享用，再说他也是我成功的动力啊。
大学，如果没有大学多好，大家就都不用为了大学而废寝忘食、如饥似渴地读书，这样来摧损身体多不好啊，所以如果能够我想废掉这落后的教育制度，推出全新的教育制度。
他们太可恶了，居然把我们当成白老鼠来试验，以前用的3+x的考试方法现在又变了，而且还是采用了XX年才停止的考试方法，又回到了以前，这不是落后还是什么。郁闷，如今的教育如此儿戏，拿学生开玩笑，可恨，不顾学生的感受随便乱来。唉，谁叫我们是学生啊，只有听从他人的安排，一点自由都没有。
不过，像现在和同学们一起研究同一道题，乐在其中，也感觉不错，仅仅是这一点让我有想去上学的念头，我最终还是会上大学的，因为我对大学充满未知感与期待，希望能考上中国最好的学院。
我不去想是否成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程;我不去想身后会不会袭来冷雨寒风，既然目标是地平线，留给世界的只能是背影。面对未来，我需要知识的积累、智慧的陪伴、勇气的俯身、自信的喷涌，这些都要在这里——高中慢慢获取，已选择了的路我不会再改，相信自己一定能行。
篇10：中考时的随写
桌台文书欲翻边，滚滚碎笔间，墨纸风华，一笑勉强颜。多少事，寄心田，此情没于水流涟。往日断眸前。人生任谁点?
湖南常德还没有类高一:墨琴
篇11：随写350字高三作文
当思念向自己招手时，一如既往的选择了逃避，试图用烟草、酒精、另外的人、事来麻痹自己。
烟雾带给人飘渺的感觉，身在其中，以往的种种开始慢慢浮上心头。泪水侵湿了眼眶，却茫然不知，痛苦伴随着青烟被一起吸入胸腔，开始的`撕心裂肺如今渐渐的开始麻木。
入口的液体，也开始变得温顺了，因为它们惧怕了这个泪水肆流但脸上一直挂着笑容的男人。
从来不觉得自己的笑容有多么的迷人，但是此时此刻，却一直在努力的微笑着。吧嗒，酒杯中泛起了点点涟漪，低头，若有所思。
时间在流逝，烟雾打着转儿徐徐上升，微弱的火光在执着的延伸。淡淡的焦臭味开始蔓延。
不知过了多久，伴随着抬起的头颅是一声惊天动地的惨叫。惊飞了停落在窗外树上的几只麻雀。
当目光凝望着远处徐徐飘落的枯叶的时候，一切都已然明了。
篇12：随写日记400字
因为你自己感觉你是那么的幸福
你可以随手一挥
叫上你的一帮朋友去ktv里high歌整夜
你可以随手一挥
带上你的一帮朋友去酒吧喝酒
你可以随手一挥
送给你的女朋友昂贵的礼物
你的随手一挥
在我的眼里看来
不过是寂寞，是孤僻
是可怜，是愚蠢
你自以为有钱便是有了整个世界
我笑你、叹你、怜你
你根本不知道这世间爱的、美的真谛
你有的，只不过是一些资本家的
堕落与丑恶
你用金钱来买快乐
你把堕落当作欢乐
你把这世间的假恶丑
当成了真善美
人，生来便有两面性
有人说，人性本恶
有人说，人性本善
有人说，人性亦善亦恶
但人性并不是一个点
而是一个过程
只有在终结的意义上
篇13：随写作文350字
深邃的天空雷电风雨一时的肆虐，才有了风和日丽。 辽阔的大海容纳了惊涛骇浪一时的猖獗，才有汹涌澎湃。 缤纷的世界留容了清新绿叶一时的羁傲，才有春意盎然。 当春雨和着轻风流水欢奏春曲时，春风吹拂在大地上，秃叶丛中，你有绽开了新芽，勃发了生机，那绿色的叶显示出不尽的活力。开始是一颗隐约可见的绿芽，微微地在枝丫间点缀着，绰约得如同蒙着面纱的倩女的脸。你尽情地吮吸着大地母亲的乳汁，过了几天，便舒展了你那翠绿的身子，如绿衣仙子翩翩起舞。在枝头伴着轻风抖动，那令人羡慕、苍翠欲滴的绿呀，不就是崭新的生命?不就是孕育已久的幸福? 很高兴，旅途中有你的存在，才不会炎热无荫;很幸运，生命中有你的存在，才不会索然无谓;很庆幸，生命中遇到你才不会单调无色。 …………
篇14：随想随写的诗歌
诗歌
我的亲生骨肉
他们
自有黑白/美丑/高矮/瘦胖
他们
承担了生活中的快乐忧伤
我用
笔杆作扁担，书纸当箩筐
一边挑起了诗歌
另一边挑起了岁月
流浪
诗歌陪我走过了鸣叫的操场
恋爱的村乡
走过了繁华和宁静的过往
一不小心
父母年轻的面容
荒芜在来时的路上
我时常将可爱的孩子们
聚拢在心头
轻轻擦去他们脸上的汗珠和
岁月赐给他们的点点风霜
我那些出嫁了的.儿女
像一个个
一本正经的
囚徒
固守在岁月的长河里
等待他们的
是
地久天长
要是想念了
我就去一个又一个贩卖光阴的市场
大海捞针一般
用放大镜
去寻找孩子们
矮小