触动心灵的美作文（精选8篇）
篇1：触动心灵的美作文
初一作文：触动心底的美作文600字
我相信，身边每一个人的经历都是特别的，就像天底下没有相同的雪花一样，不论怎样出现，它带给你的都是触动心底的美。
每当看到一起跳皮筋的小女孩们，我就总会想起那对韩国的爷爷奶奶，爷爷亲自给我做的皮筋，想起他们还健在时，坐在双人椅上，看着小朋友们做游戏，这个画面在我的脑海中定格了很久。直到那一天，奶奶去世了，白色的，一片白色的，被抬下了楼，走了。我震惊到没有泪水，没有意识到，一个从小就把我当做亲孙女的奶奶走了，没有告别，我不知道是怎么回的家，灵魂被抽走了，只留下一个躯壳在角落里哭。从这时起，我没有再见到爷爷。直到暑假，我发现在原来双人椅的位置上出现了一个单人椅。爷爷又出来了，只是不如当年那么俊朗，没有了奶奶的.陪伴，但身边有一条小狗，由当年二人坐在双人椅上的欢声笑语到如今单人椅上一个瘦弱的身影一条狗在旁陪伴。岁月的流逝，带走了太多、太多。
大年初一，是一家人团聚的时刻，我被美味的食物牢牢吸引，漫不经心地听着家人的对话，“唉，旁边的老爷子也去世了¨¨¨”，妈妈对奶奶说到，“什么”？我大叫着，“爷爷怎么可能去世了”！又没有告别，连最后一面也没有见到，脑间飘过与爷爷几天前最后一次见面，最后一次扶着爷爷上楼梯，我压抑不住内心的难过，嚎啕大哭，您也走了，您二老都离开了我，您二老的到来并不是轰轰烈烈，连离开都是安安静静的，但却是一股暖流，在我心中飘荡。
大概几年，几十年过去，您二老的样子会越来越模糊，但我不会忘记，你二老一直温暖我心，但我的心却隐隐的、涩涩的。
篇2：触动心灵的美作文
放学回家的路上，却发生了一件新奇的事情。从那自由街上熙熙攘攘的人流中，发出一阵声音 。这一声立刻招来了许多人，一眨眼，围了个水泄不通，什么新鲜事?我的劲也来了，看看去。
看热闹的人里三层外三层。我使劲的往里钻。不知人群中谁喊了一声：“看她敢不敢罚钱 ”我更加诧异了，好不容易 钻了进去。更让人惊奇的是却有两位交警正在面面相觑 。难到执法的交警也违章了?怪不的人说新鲜呢!更特别的是一个瘦小的女交警罚一个高大个男交警。我想：“交警对违章的群众，当然要罚，可是交警和交警是否原谅一次。是罚还是不罚呢 ?我停稳脚步，等待着看个究竟。
“同志”女交警平静又严肃的说：自行车应停放在斑马线内，你却过线了。按照交通法规定……她没有说下去，用那严，肃的目光盯着那位交警叔叔。交警阿姨管的对，我的心中有几分敬佩。然而我们大家用无数只眼睛向交警叔叔投去，交警叔叔那涨红的脸。又想：“他会甘愿受罚吗?”但是全场的人都错了，那位交警叔叔让人惊呆了，他立刻从口袋里掏出五元钱交给了交警阿姨轻轻的说：我到车站接人，所以就疏忽了，下不为例。”说完便从人群中走了。看到了这一幕，人们暗暗称赞。恨交警执法如山;男交警甘愿受罚这一件事深深的感动了我。
还有在路上不使尘土飞扬的司机，碰见行人缓缓通过，这两件事还不算美吗?
篇3：仙境之桥:触动心灵的成长
这则故事讲述的是两个亲密无间的朋友,一起虚构了一个树林里的特雷比西亚王国,快乐地在一起,直到一个悲剧的发生,让其中一个朋友鼓起勇气独自面对生活的故事。
故事很简单,梗概大致是这样。十一岁的小男孩杰西·艾伦斯一直梦想能成为学校中跑得最快的学生,正当他将要赢得年级里的田径冠军之时,一个叫莱斯莉·伯克的小女孩突然地出现,成了他在田径场上的劲敌。似乎跑得比任何人都快的转学生——莱斯莉是个神秘的人物,在莱斯莉的家里居然没有电视,整个屋子都堆满了各种各样的书籍,同时,她也因为家里没有电视而遭到大家的讥笑和排斥。
沉默寡言的杰西很快与大方善谈的莱斯莉成了好朋友。之后的某一天,莱斯莉和杰西在森林深处玩耍,他们幻想着有一个叫特雷比西亚的王国,那里没有任何坏人、也没有整日让他们学习的老师、更没有令人讨厌的同学……一切都由自己来作主,想怎样就怎样。
从此,杰西与莱斯莉时常一起幻想特雷比西亚,两人以国王和女王自居,尽管现实世界仍然有着无数的纷繁与挑战。但在疲惫的时候,两人就会相约徜徉在这美妙的幻想世界中,他们两人也在其中相互了解着、成长着。
直到有一天,杰西的音乐老师请杰西参观美术馆,而杰西却没有邀请莱斯利,没有将这与莱斯利分享。当他回家时,一个噩耗传来:莱斯利在要用绳子荡到小河的另一边时,绳子突然断了,莱斯利不慎落入水中,头撞到岩石,溺水而死。杰西陷入了极度的悲伤之中。
最后,通过老师和父亲的细心安慰,杰西走出了悲伤,并建造了一座通往特雷比西亚的“仙境之桥”,与自己的小妹妹梅宝一起重新踏上了特雷比西亚仙境……
确实,剧中女孩的到来改变了杰西很多。电影中说杰西是莱斯利唯一以及最好的朋友,她爱他。但这种爱更多的是种友爱,十一岁的他们还很小,害怕八年级的女生,被一美元的厕所费拒之门外。
正因为他们还很小,我们的许多童年记忆被他们带了出来。想想他们到一个陌生的地方,一个只有他们俩人知道的地方玩冒险游戏,一个国王一个王后,这不正是我们曾经玩过的吗?多么浪漫!
但结局却是我不愿看到的,莱斯利突然的死伤了我们的心,我们不愿去相信它。我们想象她是美丽的天使,带走了杰西的孤独、自闭,完成了她这次旅途的任务。
所谓悲剧,就是将美好的东西毁灭给人看。莱斯利已经死了,不管是什么原因,她的死使整个故事得到了升华,杰西此刻不再是一个十一岁的孩子了,他要面对这一切,面对他死去的爱。
或许,让人学会勇敢面对现实,这就是悲剧的力量。
杰西为莱斯利做了条小船永远地飘了下去,他听了他父亲的话让莱斯利永远活在了他的心里,然后带着自己的妹妹为这个王国找到了新的公主,在那里可以得到任何自己想要的东西。我相信每个人心中都有一个像莱斯利一样的天使,她永远不会死……
《仙境之桥》之所以吸引人,还有一个作者的巧妙布局存在悬疑,整个电影有不少奇幻悬疑的处理手法,特别是莱斯利的死,更是给观众留下不少谜团。
目前,主流的说法是“绳子是杰西的父亲割断的”。理由至少有五点:第一,从故事后半段,父亲在林间追逐男主角的片段我们可以得知父亲早就知道特雷比西亚的事情。第二,父亲在莱斯利死前死后态度180度的转变。第三,父亲在追逐过程中以孩子们的敌人——黑暗魔王的面目出现。第四,男主角在莱斯利死后强调“那条绳子不可能断,它不是那种绳子”,并给了绳子断裂后的特写。第五,电影是由一部儿童名著《通往特雷比西亚的桥》改编,介绍中说这本书是为了纪念作者儿子小时候的女性玩伴而著,那位玩伴后来被杀害。
看上去确实有道理,但人们更相信另一种说法,莱斯利是来拯救孤独、封闭的杰西的,她的离开是拯救他的最后一步。莱斯利是天使,她完成了自己的任务。
美国电影喜欢探讨人性,即便是小孩的内心世界,他们也很关注。《仙境之桥》这部电影,表面上看是以成长为主线,其实还有一个对我们来说更为重要的故事脉络,那就是孩子们幻想的创造力,这也是笔者所感慨和惋惜的。
我们感慨莱斯利的死,那是因为她就像我们童年身边的某个玩伴,为我们带来美好,她的突然离开,自然会让我们伤心。但是,当电影用特效展示孩子们的想象力之丰富的时候,难道我们没有反思,我们的想象力都到哪里去了么?
篇4：触动心灵的教学
感动来自于互动，互动必然滋生感动。感动让教师更加热爱教学，更愿倾注心血和汗水；感动也让学生兴趣盎然，更加热爱和珍惜学习和生活的时光。那么，在课改语文教学中，怎样使感动发挥作用，又怎样让感动来达到课改语文教学的目的呢？
一、建立新的语文课堂教学环境，重视感动情感的开发。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，为语文教师提供了一个新的课程环境。教师需要在新的课程教学中建立起一套与之相适应的行为方式。而学生同样需要有与之相适应的知识建构。
语文是工具性和人文性不可分割的统一体，这一性质决定了语文课程具有多重功能和奠基作用。语文课程的根本任务就是要致力于学生语文素养的形成和发展。建立新的语文课堂教学环境，旨在改变传统的基础教育语文课程的确定性，还语文课堂教学本身具备的开放性，拓展教学的空间，增大师生的自主性。这样，教学的多样性和变动性也就给语文教学带来了更多的思考。
而感动在语文教学过程中是一种不可或缺的情感体验，是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。那么，在语文教学中，重视感动情感的开发就具有十分重要的意义。
就教师而言，感动是取得课堂教学成功的前提。一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。而激情源于感动，开发感动情感是形成教师课堂教学激情的重要因素。
审视语文教学的过程，教师的感动主要有：
1、感动于文本的关键处。
新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法，语文课程是用教材教语文，不是教语文教材。教材不是圣旨，而是教学的线索。教材不是废纸，而是教学的工具。 要创造性使用教材，使教材为教学服务。在这种前提下，教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围，为此，语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材的感动因素。
2、感动于入课的导语。
有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的感动因素，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种以文本为根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定课堂教学氛围的心理因素。
激情导入，教师调动了自身的情感，同时也引领了学生的情感体验。这无疑为成功的教学打下了坚实的基础。
二、构建有序的互动教学流程，让感动发挥“教学相长”的作用。
语文教师在深入挖掘文本感动因素的基础上，充分发挥“感动”在教学中的积极作用，就可以起到课堂教学的“教学相长”。
现代教学论主张教学要知、情、意相结合。事实上，学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是使课堂活动生动活泼、富有成效的必要条件。反过来，组织恰当的课堂活动，鼓励学生进行尝试，结合自身的生活体验，在阅读文本的基础上，大胆说出自己的感悟，有利于增强学生的主动参与意识；学生在课堂活动中，不仅可以得到教师的指导，还能同桌互相讨论、互相启发，这就容易形成文本与师生间、学生间的交流，实现课堂上多通道的信息传递；学生在具体语文情境中的课堂活动，容易有所发现、有所感悟、有所认识，能使更多的学生体验到学习乐趣，树立起学习信心。
三、密切关注在双向互动中的感动的情感因素，让学生的学习在感动中积淀和发展。
充分利用教师的和文本的感动因素调动学生的感动，发挥感动在语文课堂教学中的作用，这是课改语文教学既要注重知识与技能、方法与过程，又注重正确的情感态度价值观的要求。同时，也是实现语文课工具性和人文性统一的有效途径。在实际的语文课堂教学实践中，语文教师们如果能充分利用教师的和文本的感动因素，那就会在师生、生生的双向互动中会产生一些朴素而真诚的感动。
这些朴素而真诚的感动在师生间涌动，在互动交流中将会更得到尽情地发挥，也会在互动交流中加深对文本的理解和把握。这样，就达到了既注重知识与技能、方法与过程，又注重了正确的情感态度价值观的引导；就能让学生的学习在感动中积淀和发展。
篇5：心灵的美作文
环卫工人是美的。虽然他们穿着破旧的衣服，身上沾满了飘零的灰尘，但他们却每天早出晚归，当人们还在沉睡中，他们便悄悄起身，拿着扫帚，用自己辛勤的双手打扫着城市的大街小巷，将一条条洁净的马路呈现在人们清晨的视线中。看他们的衣着装扮，似乎他们和美离得很远，但当你想到他们的辛劳，想到他们虽疲惫却满带温馨的笑容，你便会觉得他们真的很美。这是一种心灵的美。
农民工是美的。他们有的忙碌在建筑工地上，有的忙碌在牧场、奶铺和居民楼之间，有的忙碌在报刊杂志店……他们看起来或许还有些“乡里土气”，但正是因为我们的城市有了他们，才崛起了一幢幢林立的高楼大厦，才有了一开门便迎来的新鲜的牛奶。平日里，你或许觉察不出他们有多么重要，但是，一旦少了他们，这个城市便少了许多的生机与活力。他们看起来不时尚，也不漂亮，但是他们却用自己勤勤恳恳的劳动换来了城市的发展。我们说，农民工是美的，这是一种心灵的美。
在我们身边，还有许许多多像环卫工人、像农民工一样，外表上看起来似乎不太美，却用自己的付出为大家不断地创造美的人。他们身上，有一种发自内心的美，那是一种大美，超越了寻常的标准，渗透了人们的内心。因为有了他们，我们的世界变得更美。
篇6：最纯朴的心灵美作文
美在于心灵。一个人如果没有敬老之心得，就如一个人没有了灵魂，他心中只有仇恨，生活从此而改变;一个人如果拥有了敬老之心得，就拥有了一切，关爱、温暖、快乐……生活因此而更加完美;人生就如一颗宝石，如果用敬老之心得镶边，就会更加灿烂夺目，光彩耀人。
就从我说起吧!一天，我们学校组织去敬老院看望老人。我为他们扫地、擦窗户，跟老爷爷老奶奶们聊天，寥寥家常，大家一起谈天说地，如同家人一般，其乐融融。他们要是累了，我就成为他们的双手，帮爷爷奶奶们捶背、按摩;要是头发乱了，我就帮她们梳头;如果爷爷奶奶们想要出去晒太阳，我便小心翼翼的搀扶着他们，一步一步走出房间。总之，一切力所能及的事情，我都会尽心尽力地去做到，将他们视如自己的爷爷奶奶一般竭尽全力满足他们的要求。
美在于心灵。敬老在人生旅途中是至关重要的：人生就像是一只船，敬老之心便是船桨，只要拥有敬老之心的人，船就会有前进动力，到达成功的彼岸，到达人生的最巅峰;如果一个人没有了敬老之心，船也就没有了前进的动力，慢慢地往后滑，越滑越快，最终回到原点，这个人的一生就没有任何价值;如果我们要想成功，就要有奋斗目标，就好好拿稳这块无价宝石，掌好这只船桨，不应该随意虚掷，稍不留神它就离你而去，但重新找到它却很难，就如大海捞针。 弘扬孝德文化，不仅仅是改良当今仍然存在的不孝敬父母、嫌弃老人的不良社会风气，而是要站在当今时代，立足于社会和谐要求，对孝文化的内涵再发掘，并用现代方式加强弘扬和展示，赋予其与时俱进的时代内容。市教育局将古代孝子董永、黄香、孟宗以及现代孝子董练武、况孝蓉的事迹编入全市中小学的`日常课外读物和《思想品德》，使广大青少年从小就受到正规的尊老、敬老、养老传统美德的教育，让他们全面、透彻地了解孝的内涵，在现实生活中培养自爱精神，并能在实践中践行孝道。同时在社会上通过报纸、广播、电视、网站宣传孝子事迹，传播新的孝德观念和价值取向，使孝德意识进一步深入人心。
而生活中，人人都说：小行为，大道德。的确，从一个人的言行举止就能看出这个人的品质、思想如何。敬老是一种美，最纯朴的美，它会给我们人生添加一道亮丽的风景线;我们每一个人都想完美，敬老就是其中必不可少的一环，拥有敬老之心眼前一片晴空;从生活的小事做起，从身边的点滴做起，你会快乐一生，终身受用。 我听过这样一个故事: 晋朝的王祥，早年丧母，继母朱氏并不慈爱，常在其父面前数说王祥的是非，因而失去父亲之疼爱。一年冬天，继母朱氏生病想吃鲤鱼，但因天寒河水冰冻，无法捕捉，王祥便赤身卧于冰上祷告，忽然间冰裂，从裂缝处跃出两尾鲤鱼，王祥喜极，持归供奉继母。
篇7：心灵美才是真正的美作文
那是一个炎热的夏日，我半躺在沙发上，嘴里吃着冰棍看着电视。这时，楼下传来一声声吆喝：“收废品啦！……”正要扭头，我忽然看见墙角的一堆废品，便“破门而出”，冲下楼去。
收废品的老大爷一脸的皱纹，身上的衣服已破旧不堪。我带他上楼后，赶紧把废品搬了出来。忽然，我又想起家中还有一些旧衣服，便冲进卧室打开衣柜，把那些旧衣服也抱了出来，一共卖了15元钱。那位老大爷把钱给我之后，就不声不响地走了。
爸爸妈妈回来以后，我得意扬扬地向他们炫耀了卖废品的事，妈妈一听，忙去整理衣柜。忽听妈妈一声尖叫，从里边冲出来问：“你是不是把一件白色外套给卖了？”我说：“是呀！怎么了？”“你呀！那件外套里装着1000元钱哪！”听了这话，我的脑袋“轰”地炸开了，本想让妈妈表扬我，不料闯了大祸！
我的心像被捅的马蜂窝一样，心想：我要找到那个收废品的老大爷，把钱要过来！这样想着，便准备开门出去。就在这时，门铃响了，打开门一看，门外站着收废品的老大爷。他一进门便说：“上午我来收废品，可能你没有看清楚，这衣服里面装了1000块钱，我连衣服和钱一起拿过来了。”老大爷说着把1000元钱和那件白色运动衫一起递了过来。妈妈赶紧拿出1000元钱来酬谢老大爷。老大爷却说：“不用，不用，这是应该的！”说着便推开门走了。
篇8：让灵动课堂触动学生的心灵
一、用真实的情境触动学生的心灵
语言只有在具体的情境中才能体现其特定的意义, 课堂教学中有效的情境创设会为学生打造轻松愉快的课堂学习环境, 让学生融情入境, 激活学生的相关生活经验, 触动儿童的心灵, 让学生在情境的引导下主动积极地进入学习状态, 让课堂教学因“景”而轻松, 因“景”而有效。
例如, 在教学牛津英语 (译林新版) 五年级上册“Unit 2 A new student”的教学中, 授课教师结合话题在上课伊始通过旋律优美的英语儿歌“I love my bedroom”, 让学生在歌声中感受英语学习的乐趣, 同时在学生吟唱后, 教师出示教室的图片并改编儿歌“I love my classroom”, 激发学生的好奇心, 让学生趣味盎然, 在吟唱活动后顺理成章地展开话题讨论“What’s in the classroom/our school?Where is our class⁃room/…”在润物无声的教学节奏中自然让学生感知“music room/art room/on the first room…”让生活化的语言情境引导学生在不知不觉中高效愉快地走向新知的学习。接着授课教师就通过语篇主人公Nan⁃cy Black来到中国, 她正在参观她的新学校, 引导学生展开对语篇的探索, 寻找“Whats’in her school?Where is the…?”
将学生自己的教室和学校搬进课堂, 为学生创设生活化的语言情境, 放松情绪, 让学生自然地融入课堂学习活动中, 为学生提供丰富的感性材料, 让学生在真实的语境中感知和体验语言, 鼓励学生大胆开口, 大胆探索, 激发学生英语学习的热情和积极性, 提高课堂教学的效率。
二、用有趣的活动触动学生的心灵
小学生学习目的不明确, 天性爱玩, 单纯的说教会让他们心生厌烦, 进而产生抗拒的心理。因此, 小学英语课堂教学中, 教师要顺应学生的学习心理, 将英语课堂教学活动趣味化, 充分利用说、唱、演、画等形式多样的趣味形式, 鼓励学生多方位观察、模仿、体验和探索, 让学生学习和运用英语, 感受英语学习的快乐, 激发他们的学习热情, 让英语课堂因“趣”生情, 因“趣”生效。
例如, 在教学牛津英语 (译林新版) 五年级上册“Unit 1 Goldilocks and the three bears”的教学中, 教师结合课堂教学目标, 在教学中采用灵活多样的趣味教学活动: (1) 课伊始向学生展示了“魔盒”, 让学生猜一猜What’s in the box?让学生尝试运用There is/are…来猜一猜, 在充满挑战的游戏氛围中迅速将学生的注意力转移到课堂学习活动中来, 让导入环节变得轻松有趣, 导出学生的学习热情和课堂的实效。 (2) 通过简笔画展示Goldilocks和three bears, 告诉学生今天的学习主题, 让学生想象What’s in the story?充分发挥学生的想象力和创新能力, 引导学生进行故事的预测, 学生在轻松快乐的活动氛围中大胆说英语, 同时也激发学生探索的积极性。 (3) 带领学生阅读语篇, 为图片排序, 问答和复述, 制作故事绘本, 让学生动手、动脑、动耳, 多维度感知语篇内容, 感受故事, 在真实有趣的活动中让学生保持英语学习的兴趣和积极性。 (4) 续编故事, 让学生根据故事情节想想接下去会发生什么。发散学生的思维, 引导学生从模仿到应用, 提高学生的语言应用能力。
趣味性的教学活动拨动学生的心弦, 提高了学生的积极性, 亦提高了课堂教学的效率。
三、用激励的评价触动学生的心灵
课堂教学评价是课堂教学的重要环节。传统教学评价强调甄别与选拔, 不利于学生的发展, 新课程标准中提出英语课堂要建立合理的评价体系, 采用多样化的评价手段, 实现评价主体多元化, 促进每一个学生的发展。因此, 小学英语课堂教学中教师要立足学生的发展, 采用过程性评价和终结性评价相结合, 学习过程和学习成果相结合, 及时了解学生课堂学习状态以便进行适当的引导和调整, 优化学生的英语学习过程。
例如, 在教学牛津英语 (译林新版) 四年级下册“Unit 5 Seasons”的教学中, 授课教师在课伊始就将班级学生分为spring/summer/autumn/winter四个小组, 告诉学生今天不仅要认识美丽的四季, 我们还将评选出最优季节小组。这样的评价机制让学生眼前一亮, 继而将注意力转移到课堂教学活动中来。学生回答出相应的问题, 就能为自己的小组加上一颗五角星, 他们就会欢呼雀跃;当他们将小组成员团结在一起, 积极参与问题的讨论时, 他们也能为自己的小组加上一颗星, 他们会以更高的热情参与其中;当他们有了灵光一闪的奇思妙想时, 他们也能为自己的小组加上一颗星, 他们就会积极开动脑筋, 课堂上就会闪烁着智慧的火花……因为有了这样的小组竞争机制, 触动了学生的心灵, 学生才能积极投入到课堂学习活动中来, 教师在课堂中也能更好地了解学生的语言学习情况和活动的参与情况, 可以更好地进行教学的调适。
合理性的教学评价充分挖掘每个学生的闪光点, 让每个学生都感受到英语学习的快乐和成功, 从而激发学生学习英语的积极性, 让课堂教学胜人一筹。