被235除没有余数的数的特点教学反思

被235除没有余数的数的特点教学反思（共12篇）

篇1：被235除没有余数的数的特点教学反思

教学内容

教科书第31～32页的例3、例4．

教学目标

1. 使学生学会口算一位数除几百几十或几千几百的数的口算方法，能正确计算．

2．初步培养学生的动手操作能力和比较分析、总结概括的能力．

3．培养学生的合作意识，认真学习的好习惯．

教学重点

篇2：被235除没有余数的数的特点教学反思

能正确口算一位数除几百几十或几千几百的数．

教学过程（）：

一、复习导入，学习例3．

1．沟通旧知．

（1）出示复习题，学生口答．

240里有（   ）个百和（   ）个十，也可以看作是（   ）个十．

3000里面有（   ）个千，也可以看作是（   ）个百．

（2）口算24÷2＝，并说出口算方法．

2．主动探索．

这节课我们继续学习口算除法，（板书课题）教师强化 24÷2的计算方法后出示例3．

（1）出示例3．口算  240÷2＝

（2）小组讨论口算方法．

教师在复习题“24÷2”的后面添加一个0，使算式变成240÷2．

问：想一想，该怎样口算呢？

学生分小组研究讨论．

（1）小组汇报口算的方法及得数．

（2）动手操作验证得数．

（3）师生小结算法：先算百位，想2个百是200，200除以2得100；再算十位，4个十是40，40除以2得20；然后用 100＋20得120．

问：还有不同的想法吗？（鼓励学生用多种方法进行口算．）

3．练习提高．

独立完成第31页做一做，并指名说口算方法．

390÷3     6400÷2     480÷4

7700÷7    550÷5      8600÷2

二、以旧带新，学习例4

1．沟通旧知，促进迁移．

（1）口算40÷2＝ 、20÷2＝ 并说出计算过程，教师强化思维过程．

（2）出示例4：120÷3＝

问：你知道的数是多少吗？这道题该怎样想？

学生讨论计算方法．

指名汇报说出口算方法：把120看作12个十，然后利用表内除法计算．

（3）教师结合学生回答进行板书：

120÷3＝40 想： ÷3＝ ＝40

追问：1200÷3＝？ 怎么想？得多少？

（4）练习：

① 160÷2 300÷5 200÷4

1600÷2 3000÷5 160÷8

② 280÷2 550÷5 8800÷8

280÷4 350÷5 4000÷8

比较每组上下两题有什么相同和不同？

明确：上下两题的口算方法不同．上：可以用除数依次去除被除数每位上的数；下：可用口诀求商再添0．

（5）让学生独立完成，订正结果．

① 把640平均分成2份，每份是多少？

② 320里面有多少个4？

2．运用新知识，解决问题．

出示题目：某学校一年级有200人，二年级有240人，三年级有243人，每个年级设置4个班．问：根据上面的数据你想到了什么，能提出几个问题并根据生活实际回答吗？

三、全课总结：今天学习的是什么？你有什么收获？

四、作业

1．26÷2 63÷3 45÷5 30÷6

260÷2 630÷3 450÷5 300÷6

2．一间教室大的一片草地每天产生的.氧气够3个人用。三年级有120人，要有多少间教室大的草地产的氧气才够用？

板书设书

教案点评：

1． 本节课教学的例3，是在例2的基础上类推出口算方法的，是对上节课知识的迁移。在教学设计中重点突出了“一位数除几百几十的数”与“一位数除两位数商两位数”的联系，由 24÷2引出240÷2强化了新旧知识的内在联系。在设计上，采取自主探索的方式，给学生思考、讨论的空间，并鼓励学生用多种方法进行口算。提高学生的计算能力，培养学生的发散能力和迁移类推能力，然后再通过“做一做”的练习，类推出一位数除几千几百的数的口算方法。

2．例 4是例1的延伸，是教学一位数除几百几十的数（百位上的数不能被整除，商是整十数）的口算方法，和例1 的思维方法一样都是运用表内乘法口诀求商，所不同的是百位上不能整除了。所以在本节课的教学设计上，主要让学生根据例1的思维方法，通过独立思考，探索学习例 4，教师在学生讨论的基础上，帮助他们总结算理、提炼算法，使学生由感性认识上升到理性认识。

3．练习的设计上，注意突出让学生根据所学知识解决身边的问题，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

探究活动

人数调查

活动目的

学会运用口算除法来分析实际问题．

活动过程

1．调查全年级各班人数．

篇3：能被3整除的数的特征教学反思

一、根据学生好奇的特点，以奇引趣，促使学生乐学。

课一开始，教师请学生报数，老师迅速判断出它能否被3整除，学生对老师的判断半信半疑，也被老师料事如神的本领所折服，大脑中便产生“老师为什么能这样快地判断出来”的疑问，使学生萌发强烈的求知欲望，迫切想知道这种判断方法,从而激发了学生的学习热情。

二、打破常规，引导学生从多角思考问题，培养创新意识。

学生容易受以前学过知识影响，马上说出个位上是3、6、9的数能被3整除，而这个发现不攻自破，学生会马上列举出13、26、49等好多这类数不符合该发现。学生此时感觉问题不是这么简单，老师适时引导：你们能不能从其他角度想一想、试一试，到底能被3整除的数有什么特点呢？学生被老师的启发所感染，积极地参与到讨论之中去。

三、鼓励学生，放飞自己的思维，会有异想不到的收获。

在学生已经总结出能被3整除的数的规律时，我让学生再想一想，看有没有更好的途径，能快速判断一个比较大的数能否被3整除，因为老师判断的都是较大的数，为什么速度那样快呢？一定有更快的办法。经过一番实践，新的方法很快问世：可以先去掉3的倍数，再加其它的数字，看和能否被3整除；或在加的过程中，加出3的倍数就把该数扔掉，再继续加，看最后结果能否被3整除。没想到孩子们愿意做的事，你给他们充足空间，会收到异想不到的收获。

四、和学生和睦相处，更有利于学生参与学习活动。

篇4：能被3整除的数的教学与反思

苏教版九年义务教育六年制小学教学第十册第46-47页及练习八中的有关练习题。

二、教学目标

1、知识目标：掌握能被3整除数的特征。

2、技能目标：能运用“被3整除的数”的特征判断一个数能否被3整除。

3、情感目标：培养学生自主搜索的能力，合作学习的品质。让学生感受生活中蕴藏着丰富的数学知识。

三、教学重点、难点

探索“能被3整除的数”的特征。

四、教学过程

(一)收集数据，提出问题。

1、调查收集有关信息：全校人数、有几个年级、多少个班级、本班学生数、男生人数、本市邮政编码、你家的门牌好码、学校的电话号码、你今年几岁。

教师根据学生回答将以上数据板书。

2、设问：如果单纯将这些数据看成一个个数，请判断哪些数能被2整除，哪些数能被5整除，你是怎样判断的?

3、提出问题，导入新课。个位上是0、2、4、6、8的数能被2整除，个位上是0或者5的数能被5整除。那么，能被3整除的数有什么特征呢?

教师板书课题：能被3整除的数

(二)自主探索，合作学习，初步形成结论

1、能否只看个位、十位、百位上的数字?

(1)猜一猜：“能被3整除的数”有什么特征?请举例说明。

(2)根据学生猜测讨论：个位上是0、3、6、9的数能被3整除吗?

(3)从0——9十个数字中选3个，组成一个能被3整除的三位数。

(4)反馈数据：教师根据学生回答将数据填入下表。

篇5：被235除没有余数的数的特点教学反思

教科书第31～32页的例3、例4.

教学目标

1.使学生学会口算一位数除几百几十或几千几百的数的口算方法，能正确计算.

2.初步培养学生的动手操作能力和比较分析、总结概括的能力.

3.培养学生的合作意识，认真学习的好习惯.

教学重点

用一位数除几百几十、几千几百的数的口算的方法.

教学难点

能正确口算一位数除几百几十或几千几百的数.

教学过程：

一、复习导入，学习例3.

1.沟通旧知.

(1)出示复习题，学生口答.

240里有()个百和()个十，也可以看作是()个十.

3000里面有()个千，也可以看作是()个百.

(2)口算24÷2=，并说出口算方法.

2.主动探索.

这节课我们继续学习口算除法，(板书课题)教师强化24÷2的计算方法后出示例3.

(1)出示例3.口算240÷2=

(2)小组讨论口算方法.

教师在复习题“24÷2”的后面添加一个0，使算式变成240÷2.

问：想一想，该怎样口算呢?

学生分小组研究讨论.

(1)小组汇报口算的方法及得数.

(2)动手操作验证得数.

(3)师生小结算法：先算百位，想2个百是200，200除以2得100;再算十位，4个十是40，40除以2得20;然后用100+20得120.

问：还有不同的想法吗?(鼓励学生用多种方法进行口算.)

3.练习提高.

独立完成第31页做一做，并指名说口算方法.

390÷36400÷2480÷4

7700÷7550÷58600÷2

二、以旧带新，学习例4

1.沟通旧知，促进迁移.

(1)口算40÷2=、20÷2=并说出计算过程，教师强化思维过程.

(2)出示例4：120÷3=

问：你知道的数是多少吗?这道题该怎样想?

学生讨论计算方法.

指名汇报说出口算方法：把120看作12个十，然后利用表内除法计算.

(3)教师结合学生回答进行板书：

120÷3=40想：÷3==40

追问：1200÷3=?怎么想?得多少?

(4)练习：

①160÷2 300÷5 200÷4

1600÷2 3000÷5 160÷8

②280÷2 550÷5 8800÷8

280÷4 350÷5 4000÷8

比较每组上下两题有什么相同和不同?

明确：上下两题的口算方法不同.上：可以用除数依次去除被除数每位上的数;下：可用口诀求商再添0.

(5)让学生独立完成，订正结果.

①把640平均分成2份，每份是多少?

②320里面有多少个4?

2.运用新知识，解决问题.

出示题目：某学校一年级有200人，二年级有240人，三年级有243人，每个年级设置4个班.问：根据上面的数据你想到了什么，能提出几个问题并根据生活实际回答吗?

三、全课总结：今天学习的是什么?你有什么收获?

四、作业

1.26÷2 63÷3 45÷5 30÷6

260÷2 630÷3 450÷5 300÷6

2.一间教室大的一片草地每天产生的氧气够3个人用。三年级有120人，要有多少间教室大的草地产的氧气才够用?

板书设书

教案点评：

篇6：被235除没有余数的数的特点教学反思

在课中由于思维情感的互动，上出课的效果远远超出预设的目标 。这样的课无论是学生还是我都得到了提升，效果很好。

一、紧密联系学生的生活渗透数学文化： 课中，教到偶数和奇数时，我适时地渗透日常生活中偶数的运用，这样可以让学生体会到数学与生活的联系。课中我还充分利用了与学生生活密切联系学号，使学生明白数学于生活，生活即是数学。判断自己的学号能不能被2或5整除。枯燥的数字教学变得生动了 。

二、巧妙利用游戏教学自然过渡： 课中，我设计了判断自己的学号能不能被2或5整除的游戏。在让学生分别判断了之后，让站了两次的同学再举手报学号后给学生思考的时间，自然引出能同时被2和5整除的数的特征，这样前后有联系，过渡自然。

篇7：被235除没有余数的数的特点教学反思

1.教学目标的确定。原则上教学目标是根据教材内容而确定的,但是由于这节课的内容较为简单,学生掌握起来比较轻松,所以教学目标不仅要根据教材内容来确定,还要考虑学生的认知特点以及他们的知识基础。

2.教学重点的把握。既然学生知其然――会做,就必须知其所以然――怎么做。计算教学,尤其是口算的教学,比较难把握的是技能和思维的尺度。在口算教学中知其然是计算技巧的掌握,知其所以然是对思维层次的锻炼。所以这节课的教学重点是知其所以然,即训练学生口算说理的过程。

3、结合小棒图，数形结合理解算理。

整十数除整十数、整十数除几百几十的口算，重点就是理解被除数里含有几个除数。动手让学生操作并结合小棒图帮助学生理解被除数里含有多少个除数，理解口算算理。鼓励学生独立思考，彼此交流，展示互动，提升学生对口算过程的认识。

篇8：被235除没有余数的数的特点教学反思

自我感觉总体不错，教学的重点和难点都落实到位了。

1、在这节课中我通过两次的竖式比较，第一次，商是一位数的表内除法笔算和今天新授课中商是两位数的除法笔算的比较，在比较中学生更清楚的知道今天的笔算要除两次，学生戏称竖式是“两层楼”了。第二次，被乘数的十位能被除尽的笔算和被乘数的十位不能被除尽有余数的笔算的比较，在比较的过程中突破了难点，从而使学生对笔算除法的方法掌握较好。

2、分小棒的操作，使学生主动地去理解算理，从而了理解竖式的意义。两个例题，用了两次的小棒，第一次，使学生明白了笔算除法从高位除起。第二次，学生很有趣的问多了一捆，这多的一捆可不可以拆开来?使学生明白当十位有余数时，和个位合起来再除。这样就很自然的突破了教学的难点。

篇9：被235除没有余数的数的特点教学反思

数数

【教学内容】：

人教版一年级下册P31、P32、P33《100以内的数的认识》的情境图、例

1、例2

【教学目标】：

1、在学生已有知识基础上，学会数100以内数，建立100以内数的概念，能够运用数进行表达和交流。

2、引导学生观察、操作，初步体验数与生活的密切关系，培养学生的主动探究精神。

3、与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活。

【教学重点】： 建立100以内数概念，正确数出100以内数。

【教学难点】： 数数时接近整十数到下一个整十数的过渡。【教学过程】：

一、教学情境图 课件出示情境（估数）

板书课题的一部分

数

数

二、教学例1 出示一堆小棒，看，老师这儿有一大堆小棒，小棒的根数和草原上小羊的只数是同样多。要想知道小棒到底有多少根，用什么办法？（数）（1）请一生台上用小棒数给同学们看 全班跟着一起数，当数到10时捆一捆

继续数，数到29、30时，问：29往后数一个为什么就是30呢？

29里面有2捆零9根了，再数一根就有2捆10根了，10根再捆一捆，就有3捆了，也就是30根了。

继续数，数到38时，老师提醒学生，现在慢点数，39、——40。问：为什么39再添上一是40？（请5个学生说）

继续数，数到47时，提醒学生慢点数，48——49——50。问：为什么49后面一个数是50呢？（请2个学生说，）

继续数，数到57时，要求全班学生一起数：58——59——60——61,„„100 小结

（2）十根十根地数 认识10个十是100 板书后齐读：10个十是100。换一句话：100里面有（）个十？

三、教学例二

1、同学们学得真快，如果老师让你们从43往后数出5个数，（按课件）你会数吗？

生数，课件出示计数器开始数数：43，44,45,46,47,48, 从48再往后数出5个数来，（此时强调49往后数一个是50）51,52,53。

2、老师说两个数，谁会根据这两个数说说它们的位置 49 50

生：49的后面一个数是50,50的前面一个数是49。

3、对口令：

三、找座号（巩固数数的顺序）

1、随意请一些学生说说他们的座号数

2、点名整十数座号的学生上台。

①与其中一个同学座号相邻的两个同学上台，学生齐读这三个数。如：20相邻的数19、21 ②50号前一个数是谁，上台。

判断49号站的位置是否合适（渗透数轴上数的位置）

这节课，同学们表现得非常好，都会数100以内的数了。出示课题：今天我们学习的内容就是：数100以内的数

齐读课题。

四、认识5个5个数和2个2个数

数数时，我们不仅可以一个一个地数，也可以十根十根地数，还可以5个5个地数，现在，我们把100根小棒5个5个地数一数吧。电脑课件出示小棒和对应的数字5,10,15,20,25,30,35,40，„„。

数数的方法很多，常用的数法中还可以2个2个地数，学生看着课件一起数。

四、课堂总结 今天我们学习了什么？

教学反思： 《100以内的数的认识》是有关数概念的教学内容。根据儿童已有的经验、心理发展规律按螺旋上升的编排原则将数概念的教学划分为若干阶段。第一学段出现的整数认识教学有三次：一是一年级上册学习20以内各数的认识；二是一年级下册第四单元，将认数范围由20以内扩展到100以内；三是二年级下册认识万以内的数。可以说，100以内数的认识是很重要的认数教学的内容，这个阶段的数概念不仅是学习100以内数计算的基础，也是认识更大的自然数（万以内的数、大数的认识）的基础，它在日常生活中有着广泛的应用。

学生在平时的生活中对100以内的数有着广泛的接触。通过课前调查发现孩子们对于数100以内的数并不陌生。通常的孩子都能数到100，但是在数法上可能并不是很标准，很多孩子习惯了简单的口语式数数把几十几数成几几（如二十一数成二一等）。另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在59、69、79、89后面接着是几十，还是有不少孩子需要停顿一下想一想再数下去。

因此，我将本节课的学习目标预设为：

1、在学生已有知识基础上，学会数100以内数，建立100以内数的概念，能够运用数进行表达和交流。

2、引导学生观察、操作，初步体验数与生活的密切关系，培养学生的主动探究精神。

3、与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活。数的认识由20以内扩展到100以内，数目增多、增大了，抽象程度也更高了。因此我预设了多次的数数，从一个一个的数，到几个几个的数，再到数100个物体，让学生充分在“数数”活动中建立100的概念，明确100的基数含义，同时让学生在数实物的过程中认识计数单位“一（个）”和“十”。

篇10：被235除没有余数的数的特点教学反思

三年级数学《三位数被一位数除》教学反思

这节课是学生在学习了一位数除两位数的基础上学习的，其复杂之处在于：一，被除数的位数增加;二，试商的难度增加了，当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位。教材只呈现一个例题——通过小梦和小欣整理照片的情境不仅让学生复习238÷6估算的结果，同时还要掌握其笔算的方法。课前我仔细研读教材，发现在“做一做”中还出现了“商是三位数”的一位数除三位数的.笔算除法，教材这样设计的目的何在呢?通过进一步的研究，我又重新修改了自己的教学设计——在重点教学完238÷6的笔算方法后，还增加了一个变式题——“假如他们一共有678张照片，咱们又该怎样解决这个问题?” 之后又通过对比两道笔算试题发现判断一位数除三位数“商的位数”的方法。由于我增加了这两个教学环节，所以学生不仅能迅速判断出一位数除三位数商的位数，而且还在对比中进一步强化了一位数除三位数的笔算方法——计算过程一样，只是试商存在区别。

这节课之所以增加“试商”的练习，更是为了让学生感受到“判断商是几位数”其实也是检查自己笔算是否正确的一种方法，培养学生检查的习惯。

篇11：千以内的数的认识教学设计

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册》第68～69页的内容。教学目标：1．让学生经历数数的过程，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。

2．结合现实素材让学生感 教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册》第68～69页的内容。

教学目标：

1．让学生经历数数的过程，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。

2．结合现实素材让学生感受大数的意义，体验数在生活中的运用。

3．通过读一读、写一写、猜一猜、练一练等趣味练习，培养学生学习数学的兴趣和自信心；逐步发展学生的数感。

4.让学生在学习的过程中，渗透保护动物、爱护野生动物的意识。教学重难点：

掌握1000以内数的组成和读写法。教学过程：

一、谈话引入

师：我们班有多少人？（45人）以我们班的人数为例，我们可以怎样进行数数？（引导学生1个1个的数、5个5个的数）还可以怎样数？（10个10个的数）引导学生先数“10、20、30、40 ”，再一个一个的数到45。接着问：45是由几个十和几个一组成的？ 师：谁还知道我们这所学校有多少人？以前我们已经学过100以内的数，今天我们就一起来学习比100大的数。（板书课题：1000以内的数的认识）

[设计意图：通过数本班人数入手，既复习已经学过的数数方法和数的组成，又为下面的学习作好铺垫。]

二、探究学习

1、出示多媒体，和学生一起经历数数、认识一千。

师：同学们会数数吗？你们会几种数数方法？一个一个地数。。，十个一是十；十个十个地数。。，十个十是一百；一百一百地数，十个一百是一千。

2、计数器表示1000，认识1000，读写1000.。

师：一千在计数器上怎么表示呢？（多媒体展示）1写在千位上，表示1千，其他数位没有，用0占位。大家跟老师一起读：一千。写作：1000.3、1000以内数的数数练习。

出示情境图，师：森林里正在举行数数运动会，我们也一起参加好不好？请选择你们喜欢的一个小动物的数数题进行数数。1）从296数到305。2）从407数到503。3）从518数到614。

先请个别学生数数，再全班同学一起数数，还可以对着数数，如：男同学数296，女同学接着数297。。

4、通过计数器，帮助学生认识千以内数的组成和读写法。1）师通过课件出示计数器显示：126，引导学生：百位上有几颗珠子？表示什么？十位上呢？个位呢？这个数应该怎样写？怎么读？ 2）出示304，认识中间有0 的数的读写法及组成。

3）出示240，认识末尾有0 的数的读写法及组成。

师小结：读数时，从（高位）数起，百位上是几百读（几百），十位上是几十读（几十），个位上是几就读（几），中间有0（要读0），末尾的0（都不读）。

5、写出下面各数。

篇12：认识万以内的数的教学设计

1、使学生能认、读、写万以内的数，知道这些数的组成。能说出各数位的名称和顺序，识别各数位上数的意义。

2、让学生结合现实素材感受大数的意义，使学生学会用数描述身边的事物，培养学生用数学的眼光看待周围的事物，用数学的观念分析日常生活中各种现象的意识能力，初步体验量化的思想，发展学生的`数感。

3、培养学生学习数学的兴趣和自信心，增强同学之间相互合作、相互交流的意识。

重点：认识计数单位“万”，能说出个位、十位、百位、千位万、位的数位顺序，理解万以内数的实际含义，掌握万以内数的组成，能认、读、写万以内的数。

难点：数数过程中能，接近整百、整千的数如何数;多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进位关系;读写中间或末尾有0的数。

教学过程：

一、开课

1、出示：“千”

提问：看到这个字你想到了哪个字?

结果：板书个、十、百、千

提问：为什么大家看到千能想到个十百?

结果：都是计数单位。

2、出示：126

提问：你能说说这个数的组成吗?

3、出示：1000

过度：刚才同学从数的组成对数进行了描述，老师这里选了一个计数单位并且用它组了一个词。

二、七千的读写和组成

1、出示：“七千”

(1)提问：看到“七千”这个词你想到了什么?

(学生说老师出示情境图再说)

(2)在算盘上表示出“七千”

(3)追问：为什么可以这样表示?

(在千位上拨7颗珠子，千位上一颗珠表示一个千，七颗珠就表示7个千，7个千就是7000)

2、写“七千”

(1)同桌交流“七千”怎样写。

(2)说说为什么这样写?

(3)把“七千”读一读，互相说一说数的组成

三、几千几百几十几的数的认识

1、七千二百五十三

(1)在算盘上拨一拨

(2)写数

(3)说一说这个数怎样组成的

(4)读一读

四、末尾有零的数的读写和组成

1、出示：试一试(自己独立完成)

(1)写出这两个数，说说你是这样写的?

(2)读一读

(3)说组成

(4)齐读这两个数，比较两个数的异同

(5)追问：末尾的0怎样读?

五、总结读、写数的方法

1、总结写数的方法

提问：在写数的时你有什么好的建议给同学们?

(2)同桌交流万以内的数怎样写

2、总结读数的方法

(1)要求：同学们把这些数读一遍

(2)交流万以内的数怎样读

六、理解计数单位“万”

1、让学生拨出三千六百

2、从三千六百一百一百数到三千集体数，个人数

3、交流三千九百再数一百怎样拨珠

4、集体口头数从五千六百起，一百一百地数到六千五百

5、师生共同拨从七千五百五十，一十一十地数到七千六百二十

交流：七千五百九十接下来怎样数，怎样拨珠

根据你的经验在数的过程中有需要提示的地方吗?

6、一个一个地数从九千九百八十九从九千九百九十十九

提问：九千九百九十九数怎样组成的

7、九千九百九十九再添上1，怎样拨。

(1)体会十个一千是一万

(2)怎样读

8、认识计数单位“万”