英国大学近代英国历史专业就业前景介绍

2024-04-25

英国大学近代英国历史专业就业前景介绍（精选11篇）

篇1：英国大学近代英国历史专业就业前景介绍

因为历史学专业属于长线专业，社会需求以教学单位为主，且由于盲目扩招、毕业生数量膨胀，使得本就饱和的该专业就业市场始终处于供大于求的不良局面。竞争非常激烈。

从用人单位情况看：

对学历层次要求越来越高。若在大中城市的高等教学科研单位就业，均要求毕业生具有硕士、博士学位，且大多需求优秀博士毕业生。而大中城市的中等教学单位，待遇较好者均要求毕业生具有硕士以上学位，部分重点中学甚至需求博士毕业生。

特别看重毕业生的专业，必须是用人单位所需的专业。由于该专业就业市场长期处于供过于求的形势，故用人单位除了要求毕业生拥有良好的名校教育背景和高学历之外，对专业对口程度要求十分严格。

看重复合型人才，既注意考察毕业生学习成绩、在校表现，还要求英语四级且现基本倾向于英语六级，计算机能力国家二级以上，取得双学位相对更受欢迎。

用人单位多要求相关工作经验丰富的求职者，这是应届本科毕业生所不具备的绝对劣势。

当然历史系也具有自身的优势，历史学涉及面广，包含文史哲经济政治等各个方面，不仅在考研时能较轻松地进入其他领域，也能够胜任一些其他文科性专业的工作。

篇2：英国大学近代英国历史专业就业前景介绍

1、科研单位

包括各高校及相关研究单位，从事教师、研究员职位。要求毕业生具备扎实的专业知识、合理的知识结构和全面的人文素质。要有踏踏实实做学问的精神和对历史学浓厚的兴趣以及刻苦专研的精神。

2、新闻出版部门

主要从事记者、编辑等职位。具有较强的新闻意识和出色的写作能力，良好的悟性和执行能力;思路开拓，文笔流畅，富创新精神，中文功底扎实，知识面广;具备良好的沟通能力和气质形象;工作责任心强，具备较强的敬业精神和团队合作意识;

3、企业

由于历史是基础性学科，可以尝试对专业要求较低的一些职位。需要较强的工作能力、学习能力和团队合作精神。

篇3：英国大学近代英国历史专业就业前景介绍

一、再现再认历史知识, 把握历史发展规律

如果将历史比作一条浩瀚的银河, 那么一个个具体而又生动的史实就是其中的点点繁星。失去对具体历史知识的了解, 历史学习也只能是“无源之水、无本之木”。因此在历史复习课中, 要不断强化学生再现再认重要的历史史实、历史概念和历史结论的意识, 在此基础上, 再认再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程, 把握历史发展规律。在《近代英国的崛起》一课的开始我便设计了第一模块“基础知识”的回顾。在300多年的英国历史中, 有哪些史实是需要学生掌握的呢?如何将纷繁复杂的历史事件条理化、线索化、阶段化, 以便于学生回顾呢?在这里我设计了如下问题:

在近代英国发展过程中, 贯穿于中的线索是什么?在英国发展过程中有哪些标志性事件?通过回顾、分析教材中的知识, 学生可以归纳出如下结论:

(1) 一条基本线索:资本主义经济的不断发展, 推动了政治、文化等各领域的变革, 从而实现英国崛起。

(2) 四大标志性事件:宗教改革、资产阶级革命、“日不落帝国”、第一次工业革命。

(3) 文化日趋繁荣:思想成果、科技成就、文学繁荣。

以上的问题设置便基本涵盖了16~19世纪英国发展中的基本史实, 通过学生对史实的回顾和归纳, 培养了学生再现再认历史知识的能力。这种对基本知识的回顾并非是简单、杂乱、零碎的, 而是有一定的思维过程贯穿其中的。在此基础上, 让学生回顾选修、必修教材中涉及的英国历史的相关知识, 通过政治、经济、思想文化这三个主要方面进行归纳来组织答案, 使得学生在分析类似问题时能线索明确、条理清晰、有方法可循。

二、熟练运用历史知识, 提高探究问题能力

在牢固掌握历史知识的同时, 对史实的运用是至关重要的。历史知识是丰富多彩, 千变万化的, 只有熟练运用历史知识, 具备“已获得的知识来解决未知问题”的能力, 才能以“不变应万变”。在新课改的实行中这种能力具体表现为创设情境、问题探究, 而历史学科因其特点, 这种情境体现在考试中往往就是以历史材料的形式出现的。所以可以这么说, 学生历史探究问题能力的提高, 离不开科学有效地处理历史材料。

本课的第二个环节我设计为“问题探究”, 通过设置三则材料题来培养学生解读材料、探究问题的能力, 在此我以其中的一则材料题为例。

英国具有悠久的宪政发展史, 英国的宪政由许多先例、律令和司法案例所构成, 其中传统习惯起到了十分重要的作用。“光荣革命”后, 英国逐渐确立和完善了代议制的资产阶级政治制度。

———选自人教版《历史·选修2》

问:英国资产阶级代议制的确立与完善是一个渐进的过程。你认为在这一过程中起重要作用的因素有哪些? (根据材料及所学知识回答)

本题答案需要将材料与所学知识相结合, 通过解读材料来获取其中的重要信息, 再通过相应的历史解题方法来分析、归纳出特点、因素、影响, 这就是历史材料解析题的难度所在, 对学生来说也是难点, 但在高考中是必须要面对的。所以历史复习课在立足基础的前提下, 要培养学生探究问题、解读史料的能力。

三、寻找有效途径, 推动情感、态度、价值观升华

在本课最后, 我设计了一个“历史认识”的模块, 通过对本课内容的总结回顾, 引导学生思考:综观英国的崛起之路, 你能从中得到哪些有益的启示?

“以史为鉴, 可以知得失”, 学习历史可以从中得出有益的启示, 这是历史学的现实意义, 所以我在最后设计了这样一个问题, 希望学生能结合所学知识, 联系实际进行回答。推动学生情感、价值观的升华有哪些有效途径呢?我想, 首先教师在平时上课时应注重联系现实, 尤其是时事政治, 将历史与现实相结合, 培养学生开阔的视野, 拓展学生的知识面。其次, 应创设合理的情境, 例如图片、影音资料、具体史料等, 让学生能有情感升华的氛围。另外, 从应试的角度来说, 教师要指导学生运用历史语言和方法去回答这些开放性问题, 做到论从史出、史论结合、条理清晰、观点明确。

历史复习课看似简单, 或许在很多人的印象中只是对以往知识的回顾和重复记忆的过程, 但我觉得一堂优秀的历史复习课有这些是远远不够的, 如何把复习课上出新意, 既达到复习目标又不至于让学生感觉到枯燥, 这就需要我们在日后的教学实际中去认真探索了。

摘要：在日常历史教学中, 除了新授课外, 复习课也占据了很大的比重。在三本必修课的内容学习结束后, 基本就进入了复习课的教授了, 以应对即将到来的高考和学业水平测试。本文结合日常教学中《近代英国的崛起》这一课的教学案例, 对高中历史复习课的教学进行简单探究。

关键词：历史复习课,解读史料,问题探究

参考文献

[1]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试大纲[M].北京:高等教育出版社, 2011:125-126.

篇4：英国大学近代英国历史专业就业前景介绍

关键词：英国；成人教育专业；历史发展

图分类号：G720文献标识码：A

一、引言

英国的成人教育历史悠久且十分发达，被誉为“世界成人教育之乡”，对世界各地成人教育的发展都产生过极其深远的影响，在许多国家和地区，其成人教育经验都直接或间接地得到推广和应用。英国成人教育的发展是一个动态的过程，同时这个过程也是逐渐向专业化发展的过程。

尽管成人教育的专业化在世界上日益达成共识，成为世界成人教育的发展趋势与潮流和各国致力发展的主要目标之一。但对于专业化的理解却是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，“有多少个研究专业这个课题的学者，便有多少个专业的定义”，研究者从不同视域、角度探讨专业化，提出了不同见解和观点。但事实上，无论是在研究者心中，还是在广大民众眼里，专业群体的共同性都是十分明显的，即作为一种专业，它须具备的核心特质可归纳为四方面：一是专业知识(professional knowledge)；二是专业人才培育(professional talents cultivation)；三是专业组织(professional oration)；四是法律规范(legal norm)。基于此，本文主要从理论体系、专业人才培育、专业组织和法律规范这几个方面来探讨英国成人教育专业化的发展历程。

二、英国成人教育专业化的历史发展

(一)理论体系

成人教育理论是成人教育学科体系的“血肉”与“灵魂”，只有形成科学、系统、完整的理论体系，才能更好地指导成人教育实践。英国致力于成人教育理论体系的构建有较长的历史，也是成人教育理论研究的主导国家之一。

英国是世界上最早把“成人教育”作为一个特殊的术语，从一般教育活动中分离出来区别认识与对待，专门用来描述有关成人进行的学习活动的国家。1816年，托马斯·波尔(Thomas Pole)出版专著《成人学校的起源及发展》，以大量的事实表明，以成年人为教学对象的教育活动已经遍及英国，并受到各阶层人士的重视和支持。他首次使用“成人教育”一词，用来描写与普通学校教育不同的成人学校的活动。J·W·哈德逊(J·w·Hudsoi2)的论著《英国成人教育史》(1851)，也使用“成人教育”这一术语，对英国成人教育的起源、发展等进行了系统的探讨。

20世纪20年代，研究者为构建成人教育学科体系进行了初步尝试，同时借助心理学的研究成果探讨成人的学习，因此，有关成人教育的社会地位及成人学习能力的理论与实验研究逐渐兴起。1926年，英国诺廷厄姆大学教授、成人教育学者彼得斯(R，Peers)撰文批评社会对成人教育的不公正态度，指出将教育人为地割裂为几个部分，并且教育研究仅以青少年为对象的做法是有害的、毫无科学根据的。他认为，人的一生都有学习能力，没有任何时期不能施之以教育。因此，成人教育不应作为青少年教育的替代物，而应成为整个教育体系中与青少年教育并列的组成部分。他首次采用与青少年教育相比较的方法分析了成人学习的各种特点，其观点在英国心理学界引起了很大反响。心理学家斯彼尔曼(S·Spirman)于1927年发表文章，以一战期间美军士兵的能力测验结果为依据，从心理学的角度研究成人的学习能力，认为知识的积累有助于提高学习能力，成人学习能力不低于青少年。他还提出了经验的二重性问题，以实验研究结果证实了经验是一把“双刃剑”，即对成人的学习既有积极的作用，也有消极作用，如经验容易使成人固守旧的习惯、方法，容易养成保守的心态。主张教育工作者在组织成人学习时，必须适时指导他们分析已有经验并决定其取舍。上述研究成果拉开了世界范围内关于成人学习能力研究的序幕，并奠定了该课题研究的基本方向。

20世纪60年代至今，英国成人教育研究进入一个新时期，“科际整合”的特征愈来愈明显，逐步形成较为系统和完善的理论体系。从研究成果数量来看，多部有影响力的专著、工具书先后问世。在专著方面，有M·泰尔格特的《费边手册》(1960)、R·拉尔的《自由社会中的成人教育》(1962)、托马斯·凯利的《大不列颠成人教育史》(1962)、Authony KayeKeith Harry的《利用媒介进行成人基本教育》(1982)、Lorraine Mar-shall和France Rowarrd的《自学指南》(1983)、W·E·Styler的《成人教育和政治制度》(1984)、A·H·Chacaleg等人著的一《为失业成人的教育》(1985)、Richard Taglord等著的《英国和美国的大学成人教育》(1985)、Alan Rogers著的《教成年人》(1986)、Roy Woolfe等著的《成人和继续教育中的指导和咨询》(1987)以及彼得贾维斯所著的《社会环境中的成人学习》(1987)、《成人教育和继续教育社会学》(1989)、《成人及继续教育——理论与实践》(2002)等等；在工具书方面，有c·J·泰特缪斯主编的《培格曼终身教育百科全书》(1989)、彼得·贾维斯主编的《国际成人继续教育词典》(1990)，等等。

此外，有关成人教育的研究成果还以研究报告的形式呈现，如《成人教育委员会关于终身学习的报告》(1983)、《拉塞尔报告》(1973)、《亚历山大报告》(1975)、《凡纳布尔斯报告》(1976)等。从研究范域来看，不再是就成人教育论成人教育，而是采取“多学科立场”，将成人教育置身于“复杂的视域”中，从哲学、社会学、历史学、比较学、传播学、伦理学、政治经济学等不同学科探讨。从终身教育、终身学习、学习化社会的视角不断完善和充实成人教育理论，注重理论联系实际，使成人教育理论更适应个人和社会日益发展的需要。

(二)专业人才培育

英国可以说是世界上最早关注成人教育专业人才培育的国家。早在《1919年报告》中就指出，成人教育师资可以从教师指导班的毕业生中招聘，但必须建立培训中心，尤其在大学里，以为成人教师提供必需的培训。3年后，教育部成人教育委员会的报告《教师的聘用、培训和酬劳》又专门论述了这个问题。1921年，诺丁汉大学成立成人教育系并开设“成人教育文凭”和“成人教育证书”课程，其目的在于为不断发展的大学和工人教育协会的成人教育项目培养师资。此后，不少大学纷纷效仿，相继成立成人教育系，开设成人教育师资培训课程。1964年，成人教育学者威伦斯基提出要对成人教育工作者进行培训，

创办专门的训练学校，

“这所学校以后要谋求同大学合并，如果一开始没有这样做的话”。

1973年《拉塞尔报告》指出，要促进成人教育的发展，“为专职教师以及尽可能多的兼职教师提供必要的培训，特别是成人教育工作方面的培训是极为重要的。”此报告发表后，成人教育师资培训得到迅速发展。1975年，“教师培训和咨询委员会”继续教育分委会发表报告，建议凡是任成人教育的专职教师应该在任职后不久，至少应随2年的每周1日课程学习1年，然后其中的1／3的人应继续完成学习，获得“扩充教育证书”。为此，新的年制课程先后出现。这些课程大都在综合技术学院里进行，同时，全国有4所技术教育学院(相当于扩充教育学院)专门承担了成人教育师资的培训任务，其课程由“全国学位授予委员会”统一评审。“教师培训和咨询委员会”尤为重视兼职教师的培训，于1978年发表报告，强调对兼职教师培训的重要性，并专门设置了三级培训制度。在课程完成后学生所获的证书上，除了扩充教育证书外，又增设了成人教育证书，开设的课程也采用了较以前更加灵活的形式。此外，为适应扩充及成人教育师资培训的需要，政府对教育学院进行改革，出现了一批高级教育学院，以和综合技术学院一起承担较高水平的师资培训任务。

为加强成人教育专业人才培训教材建设，1984年，英国与德国、荷兰、丹麦等欧洲国家的专家联合，编写了一套多样化的成人教育工作者培训教材，并配有培训手册和学员手册。近年来，英国终身教育大学联合会与欧洲成人教育协会、德国成人教育协会、波兰哥白尼大学等联合，采取案例教学法，对大学成人教师实施TEACH项目培训，提升其专业素质。

目前，英国的成人教育专业人才培育已形成了一个比较完整的体系，很多大学的成人教育系或继续教育系都开设了有关方面的证书、文凭以及研究生课程，全日制和兼时制并举，并在入学方面也做了相应改革。地方教育局、志愿组织积极与大学合作，因地制宜，制订富有变通性的教育、培训措施。无论是专职成人教育工作者还是兼职成人教育工作者，都有机会接受由高到低、循序渐进的系统培训。

(三)专业组织

成人教育专业组织是由成人教育工作者组成的具有专业性、服务性、互利性的专业群体。“它们在成人教育调查、研究、咨询、中介、监督、评估等方面提供多种多样的服务，发挥这不容小觑的积极作用”。伴随着英国成人教育专业化的发展，出现了种类繁多、功能性质不尽相同的成人教育专业组织，大致可将其分为国际性、全国性、区域性三种类型。

国际性成人教育专业组织。(1)世界成人教育协会。成立于1919年，经常举行专题研讨会，鼓励研究别国的成人教育项目。1929年在剑桥召开了来自30多个国家300多名代表参加的世界成人教育大会。该协会不仅推动了成人教育在新领域的发展，也促进了跨地区、跨国家的成人教育活动的交流与合作。(2)国际工人教育协会联盟。1945年由英国工人教育协会发起，1947年成立，每3年举行1次大会，选举执行委员会。通过会议、研讨会、信息资料交流等，促进协会成员间的理解和合作。

全国性成人教育专业组织。(1)全国成人继续教育协会。1921年该组织在曼斯布里基成立，时称“英国成人教育协会”。1949年，与“全国成人教育基金会”合并组成“全国成人教育协会”，1983年改为现名。协会除了协调成人教育活动外，还组织研究和出版发行工作，总结、推广成人教育经验，加强与国际成人教育机构的联系。协会有定期刊物《成人学习》和《成人教育研究》。(2)工人教育协会。1903年成立，时称“工人高等教育协会”，不久改名为“工人教育协会”，简称WEA，到1907年在全国各地已建立74个支部，其目标有3个：建立大学和工人阶级的联盟；援助工人兴办的教育事业，开办工人补习学校。该组织旨在促进成人教育的发展，为工人和一切失去教育机会的人提供教育训练的条件，引导和组织他们开展教育活动。协会与大学推广教育合作，共同创建了“导师指导班”制度，不仅开创了劳工民众基础教育后成人教育的新形式，也为民间教育组织与大学和政府有关部门协作，一起推动成人教育的发展做出了有益的尝试。目前与综合大学校外(成人)教育部合作在全国各地举办成人教育讲座，开设实用性短期课程。(3)基督教成人和继续教育协会。1979年成立，其主旨在于促进基督教的成人教育活动。此外，还有“大学成人和继续教育委员会”等其他组织。

区域性成人教育专业组织。(1)西北地区成人教育协会。1947年由兰卡郡的成人教育工作者发起成立，每年都要举行年会。(2)苏格兰成人教育协会。1949年成立，目的在于“促进对社区成人的教育，并为此协调各组织，机构以及个人在这方面的工作”，主要工作是举办会议和组织其他有关活动，加强对政府成人教育政策的影响。定期发行简报和《苏格兰成人教育》杂志，也出版有关成人教育的著作。在对外合作方面，协会和国际成人教育理事会及欧洲成人教育局都保持着密切的联系。(3)全爱尔兰成人教育协会。1969年成立，是爱尔兰岛的成人教育协商联合组织，发行《通讯》和《成人教育评论》杂志。协会与国际性及区域性成人教育组织来往频繁(4)北爱尔兰成人教育协会。1983年成立，旨在协调北爱尔兰各成人教育组织和部门间的活动，促进成人教育信息和经验的交流。另外，还有“西北地区公共图书馆成人教育委员会”、“中东部地区成人教育理事会”等其他组织。

(四)法律规范

依据立法或法律性的规程规范成人教育，加强对成人教育的监控，这是成人教育走向专业化、制度化的重要标志。英国是一个法治国家，重视成人教育立法由来已久。其成人教育专业化的发展是和相关法律法规的颁布与实施分不开的。

早在1859年，英格兰就对成人教育作出规定，用助学金的形式资助成人“科学性教育”，以满足经济发展的需要。

20世纪初，英国通过一项法令，允许地方为成人提供普通教育和职业技术教育，并直接资助高等院校、工人教育协会等机构的推广教育，从而把成人职业教育纳入国家的职业技术教育体系中。1924年制定《成人教育规程》，这是西方国家关于成人教育的最早的专门法律。提出维持国民的幸福是国家的责任，完备成人教育制度是建设福利国家的责任和重要环节；强调成人教育的市民性，尊重民间团体自发办成人教育，国家给予成人教育补助金，并监督检查实施情况，接受补助的部门有大学校外教育部和工人教育协会的地方组织。该《规程》使成人教育被纳入建设福利国家的政策之中，确立了成人教育制度的基础。1944年颁布《教育法案》，将成人教育确认为“一个重要的教育政策与手段”，并纳入有关的条款之中。规定：“各级政府有义务为那些未受完义务教育的成人提供全日的或半日的教育；有义务组织教育性的文化娱乐活动，以满足国民

的需求；继续教育的经费由各地的税收来解决，不足的部分由国家予以补贴。”该法案确立了成人教育非义务性和自愿原则，从法律上确定了成人教育的地位，明确了地方当局促进成人教育发展的职责。还提出普及教育休假制度，即采用每周一天或两个半天，到成人教育机构“连续性间断”学习。1957年颁布《继续教育条例》，规定政府有向工人教育协会开设的成人教育课程提供资助的责任，继续教育的主要对象是那些刚离开学校，需要在地方学院学习初级职业技术或商业知识的人。

1964年颁布《产业训练法》，规定职工培训费用采取征收制度，即按工资的百分比或按人平均负担，向每个从业人员征收一定数量的费用。1973年颁布《就业与培训法案》，为成人职业训练提供了法制基础。1975年，教育部颁布《扩充教育规定》，把大学以外的一切中学后教育均划入扩充教育的范围，由地方教育局统一领导，相对地理顺了管理环节。同年，《教育法》规定，从事成人教育的志愿机构和组织可以从科教部或地方教育当局得到资助。

1981年，“工业培训委员会”拟定一项议案，提出：发展职业技能培训，为成人提供各种职业教育的机会；为就业或重返工作岗位的成人，提供广泛的机会，使之获得或更新职业知识和技能。1983年《教育资助法案》规定：政府有向工人教育协会开设的成人教育课程提供资助的责任。1985年，教育与科学国务大臣向议会提出建议，即绿皮书。提出为了满足工作和个人更高的需求，应该给人以终身教育的机会。建议政府有义务为能从高等教育中获益的成人提供受教育的机会。同年，《扩充教育法》规定，准许各地方学院出售其研究及教学成果，用以强化扩充教育与工业界的联系。此外，《教育改革法案》(1988)与《扩充与高等教育法案》(1992)的颁布使英国成人教育的结构发生了重大的改变。

2003年7月，英国教育大臣查尔斯·克拉克颁布成人教育白皮书——《21世纪技能实现我们的潜能》，从政府角度提出了如何帮助业主提高雇员技能水平、如何提高国民教育素质的具体目标，设定了包括改革政府资助的教育和培训体系、改革资质构架等一系列方案。

三、结语

在我国，成人教育专业化正在“从边际迈向主流”，成为发展成人教育的一项重要目标。借鉴英国成人教育专业化发展的经验，为促进我国成人教育专业化的发展，我们至少要从以下几方面努力：一是推进成人教育理论体系构建。遵循反思性、自主性、创造性、科学性：实践性、系统性等基本原则，确定成人教育理论体系构建的总体目标，明确成人教育理论体系构建的主攻方向，采取全面更新学科建设理念、高度重视科研队伍建设、重点组建科研基地、认真组织学科合作研究、不断优化研究方法等策略，推进成人教育理论体系构建。二是加强成人教育工作者培育。更新传统观念，深刻认识到成人教育工作者培育的重要性，在本科阶段广泛开设成人教育学专业，加强成人教育学硕士、博士学位点建设；整合教育资源，建立专门的成人教育工作者培训机构，强化在职成人教育工作者的培训，健全培养与培训体系，推进职前培养与在职教育一体化等。三是注重成人教育专业组织建设。营造良好的成人教育专业组织建设氛围，制定和执行一系列相关政策和法规，鼓励和规范成人教育专业组织建设，扩大成人教育专业组织的自主活动范围，加大资金投入，推进组织间的交流与合作。四是加速成人教育立法。加快成人教育立法步伐，完善成人教育法律体系，尽快制定《成人教育法》，确定成人教育的专业地位和专业规范，变“人治”为“法治”，做到有法可依，使成人教育健康有序地发展。

作者单位：河北大学成人教育学院

篇5：英国建筑专业就业前景及名校介绍

很多到英国留学的同学选择建筑专业，英国大学的建筑专业开设非常的早，而且英国很多非常有特色的建筑，能给学建筑的同学带来很多不同的建筑方面灵感。英国大学建筑专业主要培养学生的基础理论知识和专业知识以及本专业领域的实际工作能力，适应建筑生产一线的施工与管理等岗位要求的高等技术应用性人才。选择英国建筑专业，是非常明智的，因为英国很多名校都开设了建筑相关专业课程。而且英国留学建筑专业的各类认证比国内认证的认可度、权威度要高。不过，在英国要想以建筑师的名义参与项目和设计方案的话，你必须要获得英国皇家建筑师资格，通过这个资格考试，最少得花七年的时间。所以同学们，现在申请该专业的时候也一定要做好心理准备。

英国皇家建筑师(RIBA)：

英国皇家建筑师学会(RIBA)，成立于1834你年，其宗旨是：开展学术讨论，提高建筑设计水平，保障建筑师的职业标准。在英国学建筑的同学要是能获得该协会的认证，是至高无上的荣誉了。英国皇家建筑师(RIBA)资格认证共分为三个部分：第一部分就是经过大学本科三年的学习，有一年的实习经验后，你会获得第一部分资格证书，然后你才会有资格去读第二部分;第二部分大概是两年到三年左右，英国很多大学的建筑系或工程系都设有建筑师资格第二部分的课程，学习期间也需要有实习经验;第二部分过后还要继续工作一年到三年才能通过第三部分的考核，人们通常都是在工作的同时准备第三部分的资格考试。

英国有些大学的硕士课程的设置安排是和英国皇家建筑师资格认证考试相关的，你在读研究生科目的同时就在为建筑师资格考试做准备。

建筑专业就业前景：

建筑是一个最能体现技术含量的专业,建筑设计及其理论专业不但具有普遍性,而且也有着深厚的历史积淀.专业毕业生是建筑行业专门人才,也是日后成就事业的主力军。

一般会在建筑设计单位、设计所、工作室、等相关单位从事工作.内容可涵盖各种民用与工业房屋及群体的综合设计、室内外环境设计、建筑装饰装修设计,建筑修复、建筑雕塑、有特殊建筑要求的构筑物的设计,成为了建筑师一般从事建筑设计技术咨询,建筑物调查与鉴定,对本人主持设计的项目进行施工指导和监督等专业技术工作,目前国家建筑师的缺口很大,完全不能满足目前的需求,并且由于它的专业性极强和无可替代性,建筑师的年薪也就水涨船高,一般的建筑师年薪会达到10-15万,成熟的建筑师年薪可达到20-30万,故这个专业也真真正正成为了金饭碗专业。

以下是英国建筑专业比较好的学校：

@谢菲尔德大学建筑学院(University of Sheffield)

谢菲尔德大学的建筑学院目前设有三门研究生课程，包括MSc in Computer Aided Environmental Design (CAED)，MA in Urban Design，MArchStudies (Advanced Architectural Studies)。学费大约在8000-9000磅左右。

如果你有读博士的打算，并且有计算机方面的特长，对设计感兴趣，MSc in Computer Aided Environmental Design 是很好的选择。这门课程是发挥先进电脑技术来进行环境设计，但不会涉及英国皇家建筑师资格考试的科目。

除了研究生课程外，谢菲尔德大学建筑学院另外设置了英国皇家建筑师二、三级资格考试的课程。

@利物浦大学建筑学院 (University of Liverpool)

利物浦大学建筑学院历史悠久，在英国大学中最早开设建筑学专业，也是英国首家得到皇家建筑师资格认证的学院。现有的研究生课程有MA in Architecture，如果你要考英国皇家建筑师资格第二部分，这门课程是最适合不过的了。

利物浦大学的学费是8700磅，雅思成绩要求是6.5分。有关奖学金的具体信息，请看利物浦大学的网站。值得一提的是利物浦大学建筑学院也会给国际学生提供奖学金。目前在利物浦大学建筑学院就读学士学位的中国留学生钱禹就获得了该学院的奖学金。

他说，在英国，大学把建筑系划分到艺术类中，但申请建筑学科的奖学金相对于其他纯文科类较容易些。申请奖学金时除了要证明学习成绩好，也要体现自己的社交能力以及参与各种不同实习和活动的经历。

@卡迪夫大学威尔士建筑学院 (Cardiff University)

卡迪夫大学建筑学院设计的课程既适合有专业背景的也适合没有专业基础的学生。不过大学在录取你之前会与你联系，详细了解你选择跨专业的原因以及学习建筑或者设计的目的。卡迪夫大学的威尔士建筑学院研究生课程分科细致，选择的科目可以与其他转业相结合。

例如城市设计(MA in Urban Design)研究生课程可以结合城市规划专业。在申请该专业时，最好提供你以前的设计作品，或显示你有绘画基础。不过，如果你没有现成的作品集，也会被考虑的。另外，可持续能源与环境(MSc in Sustainable Energy and Enviorment)这个专业可以和工程学结合。

篇6：英国大学近代英国历史专业就业前景介绍

英国留学申请就业好的文科专业

一、管理学专业

包括物流管理、供应链管理、饭店管理，这主要是因为中国经济发展需要大量的管理类人才，因而，无论是从就业率还是从薪酬来说，这些专业海归的前途都是较有保证的。

英国留学申请就业好的文科专业

二、大众传媒类专业

近年来随着人们对信息需求量的迅猛增长，传媒市场呈现出一派繁荣景象。这些专业的海归，较受用人单位的欢迎。

英国留学申请就业好的文科专业

三、心理学和教育学专业

现在人们对生活质量与心理健康的追求越来越高，这方面的人才在就业市场也比较被看好。

但是，职业生涯规划并不是一成不变的，同学们在出国留学选择专业的时候，不一定要选时下最热门的专业，应该要结合自己的兴趣、特长以及职业的发展状况和就业前景来做出最好的决定，选对专业对于未来就业有着重要的作用。

篇7：英国大学专业及其就业前景

NO. 8 杜伦大学的英语教学专业(TESOL)

据51offer总结，去年申请杜伦大学的国际学生，被拒的人很多，如今，杜伦的入学要求又有了很大的提高，毕竟人家是热门院校嘛!

杜伦商学院很好，可是，它只考虑国内排名前100学校的学生，国内排名前10的学生平均分至少还要在80分以上，不知道，的杜伦还会如此苛刻不?

【申请条件】

TESOL的全称是TeachingEnglish to Speakers of Other Languages，杜伦大学有两个与TESOL相关的专业：MAApplied Language Studies for TESOL和MA TESOL。

其中，MATESOL是为没有专业背景和工作经验的学生准备的专业，同学们申请时要看清楚。

英国杜伦大学英语教学专业属于社会科学方向;

杜伦大学英语教学专业要求申请人已大学本科毕业，且持有学士学位证书，平均分85分以上;

英语教学专业的语言要求为雅思总成绩7.0分，单项不低于7.0分。

【就业前景】

杜伦大学英语教学专业的毕业生遍布世界各地，可以在大学、教育学院、语言学校、组织机构从事教学或管理工作，比如英国使馆教育文化处等。这个专业英语教师的薪资逐年上涨，收入颇为可观。

NO. 9 兰卡斯特大学的会计和财务管理专业

(Accounting andFinancial Management)

兰卡斯特大学在《TIMES》英国大学综合排名中一直保持第12的地位，作为倍受国际学生追捧的英国院校，入学要求自然有所很高，尤其是商科和金融类专业!

不过，兰卡斯特大学科研实力雄厚，拥有英国最顶尖的环境科学系以及世界闻名的LUMS管理学院。近年来，国际学生申请人数众多。

【申请条件】

英国兰卡斯特大学会计和财务管理专业属于经济金融方向;

兰卡斯特大学会计和财务管理专业要求申请人具备四年大学本科学士学位，且最好有会计、金融或者管理相关专业背景;

会计与财务管理专业的语言要求为雅思总成绩7.0分。

【就业前景】

兰卡斯特大学会计和财务管理专业毕业生一般在财务部或投资部任职的比较多。另外，很多银行比如中国银行、花旗银行等都有企业银行部CorporateBanking，这两方面的工作都可以直接运用到这个专业的知识。

NO.10 萨里大学的会计与金融专业(Accounting and Finance)

如今，萨里大学在《卫报》最新大学排名中高居第8位，萨里的特别之处在于，它并不看重申请人的“出身”和背景，较容易申请。

萨里大学是世界上拥有最多关于旅游酒店方面书籍的大学之一，也是世界旅游组织指定的旅游出版物存放点。其旅游酒店管理学院获得国际优秀商学院协会(AACSB)认证。

【申请条件】

英国萨里大学会计与金融专业属于经济金融方向;

萨里大学会计与金融专业规定学生具备大学本科学士学位(英国2.1或以上);

该专业要求学生最好有相关学科(包括会计、工商管理、经济学、工程、财务、管理、数学、物理或科学)背景，GPA达到75%或者以上;

会计与金融专业的语言要求为雅思总成绩6.5分，单项不得低于6.0分。

【就业前景】

篇8：英国大学近代英国历史专业就业前景介绍

对于刚踏入大学校门的学生而言, 大学的学习体系与之前中学的相比是大相径庭的, 但是殊途同归, 学习的目的都是为了完善个人的知识结构, 提高个人的综合素质, 为将来进入激烈竞争的社会打下基础。英语专业的学生对专业的要求要达到听说读写四个基本技能的深化提高, 语言的学习重点在于表达, 口头和书面两种方法都是语言运用提供行之有效的沟通交流方式。其中, 组织语言的基础除了词汇就是语法, 目前我国高校英语专业的语法教学大都采用以形式为中心的明示性语法教学[1]。明示性语法教学可以专门安排语法课程或者在课堂教学中设置相关语法点为教学的重点目标, 教学过程中注重语法规则的概念、定义的解释, 以及构成规则、常规运用和特殊用法, 再到反复练习纠错等。这样的教学方式无疑会造成教师的讲解偏于机械化, 只注重知识点的产出, 忽略学生的主观能动性和心理接受反馈, 以至于导致课堂气氛沉闷, 授课内容乏味枯燥, 学生死记硬背语法规则, 运用于考试中, 对于知识点的灵活表现缺乏操控性。因此, 明显性语法教学强调对语法规则进行有目的的学习, 以便于能够高效而准确地运用语言[2]。现实的英语专业技能课程逐步被文化课程取代, 通过扩大阅读的面增加阅读量, 让学习者在自然的语言环境中发挥主观能动性, 在潜意识中运用已有的语法规则组织语言从而达到有效交流。在泛读材料的选取中, 采用暗示性语法教学对学生额语法水平进行主观干预, 达到教学效果的强化。

二、教学的理论依据

在语法教学过程中, 对隐性语法与显性语法的教学在现实中并没有完全区分开。教学方式的实施注重于看学生对知识点的学习效果。二语习得中, 学习者除了对二语的学习运用之外, 还可能受到母语的迁移影响, 因此教学中, 任课教师在语言输出过程中, 以对二语的语法规则显性输入为主。学者Thornbury就认为:显性语法的教学模式把重点放在语法规则进行有目的性较强的学习, 以求在完成教学后, 学习者能够高效准确地使用语言并细化到每个成分[3]。在课堂上, 教师往往会直接导出语法规则, 介绍运用并举例, 接着用巩固练习作为检测学习结果的手段。这种方法针对性明显, 但是会对学生的认知情绪和学习能动性造成影响, 使得课后在语法规则的使用上不能得心应手。例如:口语中表示:你想要什么?从结构上看, 这是一个简单的特殊疑问句, 教师教授课程时会采取标签式语法规则:特殊疑问句+一般疑问句+问号。一般疑问句要根据句子中谓语动词的形式确定变形后的句型, 最终得出例句:What do you want?交际中这个句子可以满足句意的表达, 语法结构上也符合, What是特殊疑问词, d you want是肯定句You want的一般疑问句句式, 在习惯交际中, 这个句子采取的形式为:What would you like?或者What d you feel like?不难看出显性语法教学的死板性。在隐性语法教学中, 教师设置语言交际的场景, 在交际中导出使用的句型, 让学生自己观察分析, 在整个学习的过程中, 学生是中心, 教师只是整个活动的监督者, 指正在语言交流中认识的不足和谬误。因此Bialystok指出:隐形于法输入是重在发展语言交际能力, 课堂的教学不仅仅表现为知识的输出, 还要注重知识的输入, 让学习者产生交际所需要的控制力和能动性[4]。学生能够在交际活动中在无意识状态下接触语法规则, 在表达方式上打破单一的造句转向发散性创造性思维, 更加贴近新型语法课程教学的要求。

三、英国历史和文化课程中隐性语法教学的运用

(一) 课程简介

英国历史和文化课程是英语专业一年级开设的专业课, 是学院CBI课改的课程之一, 课程设置的要求是从中国学生的实际出发, 多方位、多角度向读者展示英国的历史和文化。课程的主要特点:第一, 将历史和文化分开教学, 文化现象的产生不是偶然, 从管理史发展的脉络, 都能找到文化的根源, 课程的上半部分主要以英国的历史发展为基础, 将历史断代, 梳理不同阶段中的主要事件和人物;下半部分侧重找出其出处和发展的历程, 再加以材料作为基础在阅读中巩固学生已有的知识背景, 帮助学生建立阅读的思维模式, 自觉形成理解模式, 使学习的最大效能优化。

(二) 隐性语法教学在本课程中实施策略

英国历史和文化课程的教学目标就是让学生通过对阅读材料的吸收和消化, 从而了解英语, 积累历史文化知识, 开阔视野, 了解英国的历史, 深入学习英国的文化核心, 拓宽学生的文化视野, 提高英语表达能力, 夯实英语学习的背景知识, 进一步提高文化交际的能力[5]。在单课的教授中, 如果采用显性语法的教学模式, 则会造成与文化课程的教学原则相背离, 在教学内容的某个知识点内容上停留时间过长, 影响教学的进度。因此分析授课的内容结构不难发现, 显性语法教学需要场景和支撑内容, 每一课的主题标题能为某个语法点服务, 为隐性语法教学提供较好的学习环境, 而语法规则和习练都可以在英国的历史和文化内容中展开, 在从陌生到熟悉的心理感知过程中, 学生能够逐渐感受到自己学习能力的提高而增强学习的自信心和动力。在具体的实施步骤中, 可以以下几种方式尝试:

1. 复述和口述历史事件。

在一个单元课程完成之后, 可以以任务教学反馈的形式向学生布置作业。学生可以用简单的句型对历史事件进行复述, 在口述的过程中, 要注意时态陈述的问题。时态的表达上要根据具体的语境中所发生动作的先后顺序来确定。在基本句型的使用上, 对五大基本句型的使用要严格按照语法规则实行, 例如: (1) 主语+系动词+表语+其他; (2) 主语+及物动词+宾语+其他; (3) 主语+不及物动词+其他; (4) 主语+及物动词+间接宾语+直接宾语+其他; (5) 主语+及物动词+宾语+宾语补足语+其他。这五个句型在具体实践中, 学生可以根据已有的知识范围重复使用, 要求避免犯两个动词同时出现、主谓不一致、单复数不统一等错误。在此基础上可以加强复合句的使用, 原始句型为:主句+关联词+从句或者关联词+从句+主句的结构。在口语的表述中, 学生的使用以简单句为主, 符合句的使用以宾语从句、状语从句为主。在复述的过程中, 首先要对基本史实掌握, 表述顺序为时间、地点、角色和意义。例如:以学生口试日耳曼征服 (Germanic Conquest) 内容整理为例:

There are three branch of Germanic group:Northern Germanic group, Western Germanic group, Eastern Germanic group, In 5-6Century.In Western Germanic group, three tribes got union, and then, they came to Britain.For this matter, three are main meaning on it.Firstly, the main body of British Nation got shape.Secondly, old English got the shape.Thirdly, the development of English. (公元5-6世纪, 自印欧大陆的日耳曼部落的西支入侵英格兰, 日耳曼部落主体分三支, 西支中盎格鲁撒克逊和朱特入侵英格兰。经过征战后建立了自己的入居地。历史事件中可以看出, 盎格鲁撒克逊朱特三个部落族群为英国民族的主体, 盎格鲁撒克逊语为英语的发展奠定了基础, 为英语被定义为印欧语系中日耳曼语族的西支提供了溯源。) 从学生的口述中可以看出问题如下: (1) 时态前后不一致, there are改there were; (2) 单复数不统一three branch改为three branches; (3) 用词单一, got shape重复两次使用, 可改formed, came into being; (4) 句子意义表述不完整, 在史实陈述的结束部分没有完全表达。修改后如下:

Germanic Conquest

In 5-6 Century, there were three branches of Germanic group:Northern Germanic group, Western Germanic group, Eastern Germanic group, In Western Germanic group, thre tribes got union, and then, they came to Britain.For this matter, main meaning on it:Firstly, the main body of British Nation came into being.Secondly, old English got the shape Thirdly, the development of English.English can trace back to this period, the language can be defined as Indo-European language family, Germanic west branch.

相比较第一次的内容, 第二次的就能在表述上更加符合语法要求, 意义上更完整, 语法的平衡水平更好。

2. 根据主题关键词完成历史事件的写作。

授课时教师会根据上课的内容, 将每个历史事件整理提炼出关键词并以任务形式布置给学生, 学生要结合课堂认真听讲的内容, 按照老师的关键词串联出整个事件的过程。在时间的描述中, 对于语法的要求特别严谨, 教师可以提出时态, 描述句型, 容易出错的语法点, 让学生能够高质量完成任务。例如:教师给出主题:诺曼征服 (Norman Con quest) , 线索:William→king (successor) →1066, Hastings→William&Harold→William won→1066, 12, 25 Westminste Abbey, William got the throne→House of Norman→English Language。

学生完成例文如下:

Edward the confessor (the king of England) had promised t William:William would be the king of England after his death However, later, Harold was the king of England.William de clared the war for the throne of England, he won in Hasting War.On 25th December, 1066, William got the throne in Westminster Abbey, the house of Norman set up.On the matte of language, the language was divided into two parts, French was adopted in upper class, and English language was popular in common British People.Therefore, a lot of French words in English Language.

从例文中不难看出, 学生在书面表达中语法错误的量明显少于口头, 并能够将整件事件明了展现出来, 句子与句子之间的衔接紧凑, 规避了口头表达中的错误。

3. 借助影音文本内容, 从听抄中加强语法基础。

在这项方式的实施中, 学生按照要求观看或者播听相关的教学内容, 当材料结束后, 学生按照所听道德内容写出完整的句子, 按照原句的内容加入语法点, 进一步完善句式, 例如:

(1) The Cambridge University has great fame all over the world, it has complete educational system.A lot of famous scientists had studied here...

(2) The Cambridge University, which has great fame al over the world, enjoying a reputation for its complete educa tional system, furthermore a lot of famousscientists had studied here and gave thei fame to the university...

在两个句子的对比中, 不难看出, 第二个句子在语法的结构上考察定语从句, 让学生能够在比较中看出语法的差异, 加大练习的力度, 完善语法的系统整理。

四、结语

隐性语法教学是区别传统英语语法教学, 依托内容传递语法信息, 创设交际情境达到强化教学效果的方法, 在英国历史和文化课程的教学中, 通过对教学材料的学习达到精准语法信息, 并运用于英语技能培养中, 经过时间的推移, 学生能够体会到进步, 并逐步适应新的教学方法, 达到英语专业人才的培养目的。

参考文献

[1]Spada.N.Relationships between Instructional Difference and learning outcomes:A Precess-product Study of Communicative Language Teaching[J].Applied Linguistics, 1997 (2) .

[2]Thornbury.S.How to teach Grammar[M].Edinburgh:Longman Pearson Education Limited, 1999.

[3]Thornbury.S.Uncovering Grammar[M].Oxford:Oxford University Press, 2001.

[4]Bi alystok.Ellen.On the Relationship between known and using Linguistic Forms[J].Applied Linguisic, 1982 (3) :181-206.

篇9：近代英国领先世界的启示

关键词：近代英国;稳定;改革;创新;发展

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-0121

自15世纪末16世纪初地理大发现后，英国发展的步伐加快了。英国先后战胜其强有力的竞争对手西班牙、荷兰和法国等国，逐渐强大起来。特别是经历17世纪资产阶级革命，18世纪中期开始的第一次工业革命后，英国更是异常强大，成为世界工厂，并雄踞19世纪世界霸主的地位。近代英国的迅速发展和崛起带给我们许多重要的思考与启示。

一、稳定与变革兼容的近代英国

近代英国之所以能迅速发展和崛起，原因固然很多，但经过分析，我们会发现，国内局势的长期稳定是其发展的基础;在稳定的基础上进行多方面渐进式变革，以变革促发展，这成为近代英国发展中最显著的特征。回顾近代英国历史我们可清楚地看到这一点。

1640-1688年的英国资产阶级革命是人类历史上由封建专制制度向资本主义制度转变的标志，是世界近代史上划时代的重大事件之一，它不仅对英国历史产生了巨大影响，而且还极大影响了世界历史进程。可是，即使是这样一场在英国实现了由封建君主制向资产阶级君主立宪制转变的重大革命性过程，却是通过英国各利益集团在斗争与相互妥协的过程中，通过“不流血革命”的和平方式完成的。这样的一种方式保证了英国社会免受动荡与战争之苦。

18世纪70年代-19世纪40年代世界范围内在英国首先发生了改变人类进程的工业革命。这里所说的“革命”，更多地是指生产技术由工场手工业向大机器生产的转变以及由此而带来的社会关系的巨大而根本性的变革。这场革命使英国由农业社会向现代工业社会转变，从此以后，机器生产逐渐取代手工工场，近代工厂制度建立起来，英国开始步入工业化社会。像资产阶级革命一样，在由工业革命而引起的大变革面前，英国社会同样在稳定中有序地向前发展。

19世纪英国进行的一些重大改革更集中地体现了近代英国历史的特点。工业革命的过程中，为适应生产力迅速发展和社会巨大变化的需要，英国必须进行变革。在变革方式上，英国毅然选择了和平变革，即在稳定基础上的改革。这些重大改革包括了：三次议会改革的进行、贸易保护政策的废止与自由贸易政策的实施、文官制度的设立与改革、教育改革和社会保障政策的制定等涉及政治、经济、文教、社会保障等各个领域。这些循序渐进、稳中求进的改革适应了工业革命后英国资本主义迅速发展的需要，从而有力推动了英国资本主义的迅速发展，使英国问鼎世界。

其实，我们可以从同一时期法国的发展之路看到稳定的重要性。1789年资产阶级革命推翻了法国长期的君主专制制度，法国著名历史学家托克维尔在《旧制度与大革命》一书中明确指出：“它（大革命）决不是一次偶然事件。的确，它使世界措手不及，然而它仅仅是一件长期工作的完成，是十代人劳作的突然和猛烈的终结。即使它没有发生，古老的社会建筑也同样会坍塌……只是它将一块一块地塌落，不会在一瞬间崩溃。大革命通过一番痉挛式的痛苦努力，直截了当、大刀阔斧、毫无顾忌地突然间便完成了需要自身一点一滴地、长时间才能成就的事业。这就是大革命的业绩。”托克维尔肯定了法国大革命的功绩。但他同时指出，法国大革命虽然促使原有的封建制度崩溃，然而因并没有达到革命预期的目标，致使执政者与民众之间的矛盾愈演愈烈，社会动荡不定。事实是，从这场疾风暴雨式的革命过后，法国进入了长期动荡的历史时期，国内各政治派别轮番登场，制度频繁更替，极大影响了法国的发展，直到19世纪70年代在法国大革命爆发半个多世纪后，第三共和国建立起，法国才进入相对稳定的发展时期，经济也才有了较快发展的条件。

二、思考与启示

近代英国发展与崛起的历程使我们充分认识到：

首先，稳定是发展的重要保障，只有稳定的国内局势，才谈得上发展。近代英国正是在国内局势相对稳定的基础上，通过走和平变革与发展的道路实现了英国从封建专制制度向现代资本主义社会、从农业国家向现代工业国家的巨大转变，并强有力地保障了英国在这样巨大的转变过程中领先于世界。当然稳定不是保守僵化，不是固步自封，而应与时俱进，必须进行各方面改革以适应社会发展的需要。当然，走通过改革促发展之路需要更多的时间与耐心，正如北京大学钱乘旦教授在《世界现代化进程》中所指出的：“和平渐进的方式是一个缓慢的过程，它使国家避免了暴力冲突，免受战乱损害之苦，但它的道路却是漫长的，需要花费更多的时间”。

其次，生产力的发展与生产关系的变革必须同步，上层建筑必须适应经济基础变革的需要。近代以来，英国资本主义生产力发展速度加快，为适应这一发展，英国社会不断進行相关的一系列政治、经济、思想、制度等适应性变革，从而使英国长期稳定与发展，屹立于近代世界之巅。

第三，改革中应重视制度创新。在近代英国一系列的变革中，创新是非常显著的特点。议会制度的设立与改革、资产阶级君主立宪制的确立、工业革命及其中彰显出来的科技创新意识与制度的保障、自由主义经济思想与政策的出现、文官制度的设立等，诸多方面集中体现了近代英国改革中创新的特点。

篇10：英国金融专业介绍

英国金融业的发展优势

在英国，有世界上几乎所有主要的国际银行和金融机构总部或办事处、分支机构。世界排名前4的律师事务所中的三个，以及超过200个外国律师事务所坐落在英国。强大的全球贸易传统、公开透明的贸易政策及国际视野等是英国经济的特色。因此英国鼓励外资持股，给外国公司公平的竞争基础。一致的、政治中立的法律体系，在全球得到广泛应用，赋予英国独特的商业地位及对英国投资的信心。亚洲和美洲之间的时区的中心位置，以及作为欧洲、非洲、中东的中心枢纽，让英国的工作几乎昼夜不停。开放的经营环境，推动市场的发展和机遇，以及人才和专业知识，支持创新。75%的财富500强企业，在伦敦设立经营网络。三分之一的500强企业将欧洲总部设立在英国。与亚洲、非洲和中东等新兴市场有着强大的历史和经济联系，并与北美经济有着千丝万缕的关系。

金融专业课程设置

英国的金融专业设置较为实用，大多是与财会、经济或投资相结合的。特别是由于金融专业需要很强的数理背景，所以很多的金融专业是与数学紧密结合起来的。数学或统计学是英国金融专业中最重要的课程，并且将逐步演化成为一门对金融数据进行分析和预测的专门技术。学习金融专业不可避免的需要学习计量经济学。计量经济学严格意义上来讲只是一个工具，就像计算机英语一样，在金融的各个领域都有重要的作用。简单点说，计量经济学在金融领域的应用就是把统计学方法应用到经济领域，试图从大量经济数据中找到统计规律。英国教育联盟专家指出，英国的金融专业，有的属于学校的经济系，有的属于商科或管理系。前者需要学习微观经济学，而后二者则不用学习这个课程。

英国五星级商学院的金融专业

英国拥有五星级商学院的大学有：布里斯托、利物浦、埃克塞特、纽卡斯尔、爱丁堡、格拉斯哥、斯特灵、斯特拉斯克莱德等。这些学校金融专业设置广泛，包括的专业方向有：金融投资、财政学、金融市场、公司金融学、金融工程学、金融经济学、银行金融学、国际金融学、金融计量经济学等。