JEE实验报告

JEE实验报告（精选5篇）

篇1：JEE实验报告

JSP程序设计实验报告

实验一：有效范围为request的bean

1、相关知识点：

JSP页面使用useBean标记调用一个bean：

或

JSP引擎分配给每个用户的有效范围是request的bean是互不相同的，也就是说，尽管每个用户的bean的功能相同，但它们占有不同的内存空间。该bean的有效范围是当前页面，当客户离开这个页面时，JSP引擎取消分配给该客户的bean。

2、实验目的：

本实验的目的是让学生掌握使用有效范围是request的bean显示汽车的基本信息。

3、实验要求：

编写一个JSP页面：inputAndShow.jsp和一个名字为car的Javabean，其中car由Car.class类负责创建。

4、参考代码：

Index.jsp: <%

request.setCharacterEncoding(“UTF-8”);%>

Car.java: package com.stefan.entity;

public class Car { private String number=”0“;private String name=”0“;private String produce_date=”0“;public String getNumber(){

return number;}

public void setNumber(String number){

this.number = number;}

public String getName(){ return name;}

public void setName(String name){ this.name = name;}

public String getProduce_date(){ return produce_date;}

public void setProduce_date(String produce_date){ this.produce_date = produce_date;}

} 截图：

实验二：有效范围为session的bean

1、相关知识点：

JSP页面使用useBean标记调用一个有效范围是session的bean：

scope=

或

如果用户在某个Web服务目录多个页面中相互连接，每个页面都含有一个useBean标记，而且各个页面的useBean标记中id的值相同、scope的值都是session，那么，该用户在这些页面得到的bean是相同的一个（占有相同的内存空间）。如果用户在某个页面更改了这个bean的属性，其它页面的这个bean的属性也将发生同样的变化。当用户的会话（session）消失，比如用户关闭浏览器时，JSP引擎取消分配的bean，即释放bean所占有的内存空间。需要注意的是，不同用户的scope取值是session 的bean是互不相同的（占有不同的内存空间），也就是说，当两个用户同时访问一个Jsp页面时，一个用户对自己bean的属性的改变，不会影响到另一个用户。

2、实验目的：

本实验的目的是让学生掌握使用有效范围是session的bean显示汽车的基本信息。

3、实验要求：

本实验2要求和实验1类似，但是和实验1不同的是，要求编写两个JSP页面：input.jsp和show.jsp。编写一个名字为car的Javabean，其中car由Car.class类负责创建。

4、参考代码：

Index.jsp:

查看汽车信息 Show.jsp:

scope=”session“>

篇2：JEE实验报告

1 研究对象、步骤、方法及结果

选择朝阳市卫生学校2004级普通护理专业1、2、3、4班与2004级英语护理专业1、2、3、4班;设2004级普通护理专业1、2、3、4班为实验组, 2004级英语护理专业1、2、3、4班为对照组。

第一阶段:《剧本型临床实验课教材》编写出版阶段

按临床实验课教学大纲要求, 选择25个典型病例, 将患者住院当日所有的护理工作按先后顺序分成6段, 即接诊患者、排列病历→抄写医嘱→配药→处置→病情观察→护理记录的工作流程, 详细描述每段工作内容及评价标准, 最后将6段连接起来, 就是整体护理框架。编写成教材。便于学生规范操作, 提高临床实验课的教学质量和数量。

第二阶段:未应用剧本型临床实验课教材培训前, 实验组和对照组均采用传统的临床实验课集中教学实习指导上课, 两组临床实验课指导相同, 教学时数相同, 教学进度相同, 利用每天7、8节, 让学生做接诊患者练习, 然后按本教材编写的标准, 对接诊患者的体温单填写各个项目的正确与否进行比较、统计分析。

结果:实验组与对照组之间接诊患者的各项记录正确率无显著差异性, 见表1。

第三阶段:实验组应用剧本型临床实验课教材上课, 对照组采用采用传统的临床实验课指导上课。两组教学时数相同, 教学进度相同, 再利用每天7、8节, 让学生做接诊患者练习, 然后按本教材编写的标准, 对接诊患者的体温单填写各个项目的正确与否进行比较、统计分析。

结果:实验组与对照组之间接诊患者的各项记录正确率存在显著差异性。实验组明显优于对照组。见表2

第四阶段:应用剧本型临床实验课教材培训前后, 实验组学生体温单填写正确率存在显著差异性, 培训后明显优于培训前, 见表3。

2 结论

2.1《“剧本型”临床实验课》教材的应用, 提高了临床实验课的教学质量

临床实验课是使学生掌握专科护理知识、技能和态度的课程, 临床实验课质量直接影响着学生的职业素质的形成和发展, 且与中专卫校毕业生的就业率息息相关。宋代诗人陆游在一首诗中说过:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”意思是说自己没有亲自实践, 单从书本上学来的知识总觉得很肤浅, 要真正理解书本上的东西, 必须亲自实践。《“剧本型”临床实验课教材》是一本描写患者找医师、护士看病、治病过程的脚本教材, 学生两人一组, 一名扮演住院“患者”, 另一名扮演”护士“。将”护士“对”患者”住院当日的所有工作按先后顺序分成6段练习, 即接诊患者、排列病历→抄写医嘱→配药→处置→病情观察→护理记录的分段练习。

在第一段接诊患者、排列病历过程中, 学生需要问患者姓名、性别、年龄、大小便次数、性状、数量、饮水量、尿量、了解病史等, 通过这段的问诊, 锻炼提高了学生的问诊技巧和方法, 同时每张体温单都需要进行生命征的测量, 培养了学生实事求是的工作作风, 巩固了生命征测量的操作技术。生命体征各项指标需要填写在体温单相应时间的位置, 强调了学生的时间观念。

第二段抄写医嘱过程中, 临时医嘱是需立即执行的医嘱, 护士执行后, 必须注明执行时间、签全名。护士将长期医嘱分别转抄至各种执行卡上 (如服药单、注射单、治疗单、输液单、饮食单等) 护士执行长期医嘱后, 应在长期医嘱执行单上注明执行时间并签全名。处理医嘱时, 要求学生应先急后缓, 即先执行临时医嘱, 再执行长期医嘱。对有疑问的医嘱, 必须核对清楚后方可执行。医嘱需每班、每日核对, 每周总查对, 查对后签全名。通过这一段的练习, 学生体会到了“时间就是生命”真正含义, 建立了先急后缓的原则。培养了学生一丝不苟, 严谨而细致的工作作风, 通过查对和签名制度, 增强了学生的责任意识。

通过第三段配药的练习, 培养了学生严格无菌操作观念和严格的查对制度, 巩固了学生的合理用药知识。加强了对药物配伍禁忌表的认识。

通过第四段处置练习, 强化了无菌操作的重要性, 通过“患者”的痛觉反应来调节护士学生的操作技术, 使之对患者造成的伤害降到最低, 培养了学生无痛注射的技巧和方法。

通过第五段观察病情练习, 培养学生语言沟通能力和技巧, 锻炼了学生发现问题、解决问题能力和应变能力, 增强了临床适应性, 强化了各专科理论知识的学习。

通过第6段护理记录练习, 学生了解了护理记录的重要性, 明确了及时、准确、完整、简要、清晰的记录原则。提高了学生规范填写各种护理文书的能力。学生在培训前填写体温单和各种记录单中存在的问题有: (1) 体温单页面不整洁, 有涂改现象, 个别病例字体潦草不清。 (2) 体温单绘制失真。如呼吸次数, 有的同学没有对“患者”的呼吸次数进行测量而进行填写。 (3) 体温单项目填写不全。如血压、大小便等未填写。 (4) 医嘱单眉栏、页码填写不全。 (5) 医嘱单有漏签字现象, 不知医嘱是否执行。 (6) 护理记录单缺乏规范性。 (7) 护理记录单缺乏完整性。 (8) 护理记录单缺乏准确性。学生在培训后体温单、医嘱单、护理记录单填写规范率明显提高。

对住院当日的患者进行接诊练习, 能使学生体验“患者”的痛苦、紧张、恐惧的心里, 最重要的是培养了学生整体护理患者的程序和思维。使得学生在校期间就有较为熟练的基本技能和职业素质, 缩短临床与教学的距离。

2.2《“剧本型”临床实验课教材》的应用, 发挥了学生的主体作用

运用剧本教材进行教学, 老师是“导演”, 学生是“演员”;使每一位学生都参与其中, 在角色扮演中, 学生既能从“患者”角度, 理解“患者”的行为, 明了“患者”需求和渴望, 又能从“护士”角度掌握相应的护理措施和操作要点, 加深学生对当前技能的理解, 最重要的是学生能将在护理基础中所学到的单相技术和专科护理理论知识, 在“患者”的身上得到了综合的运用和提高。增强了对“患者”的同情和关爱意识。在互相扮演过程中, “患者”可以及时纠正“护士”的理论和操作时的错误, 节省了时间, 提高了实验课的效率。

2.3《“剧本型”临床实验课教材》的应用, 提高了学生有效地与“患者”人际沟通能力

在护士填写体温单和做各项护理记录时, 都需要询问“患者”, 如实填写患者的客观指标, 如尿量的询问, 患者不能准确说出尿量是多少毫升, 护士还需要用“患者”能听懂的语言去描述 (矿泉水瓶) 每天能排几瓶, 然后再折算为毫升, 填写到尿量这一栏中。病情观察也需要用大众语言沟通, 然后转换为规范的护理术语, 填写在各种记录单的相应位置, 甚至在收集患者资料时, 采用了许多非语言沟通的方式, 如扎血压计袖带过紧, “患者”感觉到不适的表情等, 这些内容是在其他教材中很难体会到的。以往学生普遍反映缺乏与患者的沟通。特别是在操作过程中, 不知该怎样向患者解释、怎样与患者交谈, 感到很被动。而采用《“剧本型”临床实验课教材》进行模拟教学后, 按剧本教材进行角色扮演, 使每位学生都能参与其中, 锻炼了学生的提问、倾听、反应、积极关注等人际沟通技巧, 所以提高了学生与患者进行有效人际沟通的能力。

摘要：选择朝阳市卫生学校2004级普通护理专业1、2、3、4班与2004级英语护理专业1、2、3、4班;设2004级普通护理专业1、2、3、4班为实验组, 2004级英语护理专业1、2、3、4班为对照组。未应用剧本型临床实验课教材培训前, 实验组和对照组均采用传统的临床实验课集中教学实习指导上课, 对接诊患者的体温单填写各个项目的正确与否进行比较、统计分析, 结果:实验组与对照组之间接诊患者的各项记录正确率无显著差异性。然后实验组应用剧本型临床实验课教材上课, 对照组采用采用传统的临床实验课指导上课。实验组与对照组之间接诊患者的各项记录正确率存在显著差异性。实验组明显优于对照组。应用《“剧本型”临床实验课教材》可以提高护士生接诊患者的综合能力。

篇3：JEE实验报告

关键词：电子技术综合实验,实验报告,模式

电子技术综合实验是弱电类专业学生必修的专业基础实验课, 包括电路实验、数字电路实验、模拟电路实验等。通过这些实验, 学生能够学会基本电工仪器仪表的使用方法, 熟悉电子电路的测量方法, 加深理论知识的理解和应用, 从而培养学生的动手能力和分析、解决问题的能力。

实验结束后, 书写实验报告是实验课的必须要求, 是对实验课教学的书面考查。书写实验报告的过程能够培养学生实事求是的科学态度和作风, 帮助他们树立学术意识, 锻炼语言表达能力, 有利于他们将来总结研究资料, 撰写科技论文等等。书写实验报告就是学生将来从事科学研究、工程技术等实际工作中撰写实验报告、研究成果报告及科技论文的模拟演习, 这种能力的培养会直接影响到他们今后实际工作的能力和工作业绩。实验报告是培养科学实验分析总结能力的有效手段, 也是一项重要的基本功训练, 它能很好地巩固实验成果, 加深对基本理论的认识和理解, 从而进一步扩大知识面。

因此, 我们应当在实验课教学中重视实验报告的书写, 帮助学生掌握实验报告的书写方法, 建立一个比较规范的实验报告书写模式, 引导学生对实验过程和实验结果进行有效的分析和总结。

一、学生书写实验报告存在的问题

目前, 我校所有的弱电类专业均开设了电子技术综合实验课程, 该实验课是独立于理论课程的专业基础实验课程, 根据相应理论课程的教学进程在大一、大二阶段开设。在教学中, 普遍存在着学生对书写实验报告敷衍了事、实验报告不合格等现象, 这里既有“学”方面的问题, 也反映了“教”方面的问题, 归纳起来主要有以下几点:

1. 抄袭实验指导书, 把实验报告和实验指导书混为一谈, 这种现象十分普遍。

学生往往从实验指导书上摘抄几段或几个条目, 再添上一些数据和简单的结论, 就算完成了实验报告。

2. 实验报告缺乏实事求是的精神。

实验报告是对实验过程全面、客观的总结, 报告的核心特征就是实事求是。但是, 很多学生书写实验报告时, 对实验过程中应记录的实验条件、实验现象、测量数据和观测波形很不重视, 实验记录潦草、零乱, 有些随意修改数据, 或照抄他人数据, 甚至臆测实验结果。

3. 不重视实验结果的分析和讨论。

由于实验方法和实验仪器的测量精度等原因, 实验数据必然存在一定的误差, 但是学生不懂如何分析实验误差以及误差产生的原因, 往往以“实验仪器精度不够”“实验箱的问题”等比较模糊的原因去解释, 也没有对各种实验现象进行深入的讨论和研究, 对课后的思考题一般不予作答, 实验的体会比较肤浅。

4. 实验报告书写不工整、不规范。

很多学生交来的实验报告字迹潦草, 条理不清, 语言不通顺, 数据表格、信号波形和符号不规范, 很难读懂。

5. 任课教师忽视了书写实验报告的教学。

学生在进入大学前, 一般较少接受书写实验报告的专门训练, 他们不懂如何书写一份合格的专业基础实验的实验报告。由于实验内容多、课时少等原因, 授课教师往往重视实验内容的教学, 而没有专门教学生如何写实验报告。

二、电子技术实验报告的写作方法及基本模式

实验报告要真实地反映实验过程和实验结果, 还应对实验进行分析、总结和思考。实验报告一份技术报告, 要求概念正确, 文理通顺, 表达清楚, 文字简洁, 图表完备, 符号标准。报告内容应包括实验目的、实验所用的仪器设备和元器件、实验内容和结果以及分析讨论等。根据笔者近年来的教学实践, 结合课程的实际情况, 给出如下书写电子技术实验报告的基本模式和方法。

首先, 做实验者应在实验报告的开头如实填写个人信息、同组实验者、实验名称、实验日期等信息, 再认真书写以下内容。

1. 实验目的。

实验目的是实验研究的主要任务, 它反映了学生通过实验应掌握哪方面的理论知识和实验方法, 学生应参考实验指导书, 简明扼要地说明所做实验的目的。

2. 实验仪器设备。

电子技术综合实验离不开各种电子仪器和设备, 学生应在实验报告中如实列出实验时所使用的仪器设备名称及其型号, 如:信号发生器、万用表、示波器等, 若实验是在实验箱上完成的, 还应写明完成该实验所使用的相应电路模块。

3. 实验原理。

实验原理是实验的理论依据, 是理论与实践的衔接, 它是根据实验内容和实验条件, 以理论为基础而设计的可行性实验方案。因此, 学生应在认真阅读实验指导书的基础上, 详细论述实验原理, 但不可长篇大论, 力求简明扼要。例如:在“戴维南定理”实验中, 等效电阻R eq的测量方法有三种, 学生应充分理解这三种测量方法, 在实验报告中简要说明这三种测量方法及其优缺点。

4. 实验内容及数据记录。

“实验内容与实验数据”是实验报告的核心内容, 学生应根据实验所采取的实验方法, 如实叙述实验内容、实验步骤、观察到的实验结果等, 并将测量数据填入拟好的表格中。说明实验步骤要条理清晰, 填写实验数据要实事求是, 不可臆测实验数据, 也不得抄写其他同学的实验数据。

实验记录是实验过程中获得的第一手资料, 写好“实验内容和数据记录”是以实验记录为基础的。实验过程中所测试的数据和波形必须和理论值基本一致, 记录必须清楚、合理、正确, 若不正确, 则要及时重复测试, 找出原因。实验记录应详细记录实验测试的数据和观测的波形以及实验中出现的现象, 并初步判断实验的正确性;记录波形时, 应注意观测输入、输出波形的时间相位关系, 在坐标轴上对齐, 准确读数。

通过实验测出数据后, 通常要对实验数据进行计算、分析和整理, 把实验数据变换成图、表、曲线或归纳成一定的表达式。在研究多个物理量之间的关系时, 图、表更为直观。比如:在数字电路实验中常用真值表描述组合逻辑电路的输出与输入之间的关系, 用状态表描述时序逻辑电路的输出和次态与输入和现态之间的关系;在模拟电路实验中, 通常用曲线表示输出信号随输入信号连续变化的规律, 如放大器的增益随信号频率的变化规律 (即电路的幅频特性) 。根据测量数据绘制曲线时, 应注意:合理选择坐标系;合理选择坐标分度, 标明坐标名称和单位;合理选择测量点及正确拟合特性曲线等。

填写测量数据的表格要规范, 观测波形和各种特性曲线应根据实验数据在坐标纸上精确绘制。

5. 结论与分析。

实验过程固然重要, 但如果做完实验不分析、不总结, 那就达不到实验的目的。“结论与分析”是理论知识运用到实践中的科学总结, 是实验报告的精髓, 它是学生从感性认识到理性认识的升华。学生应根据实验原理, 认真分析实验数据, 判断实验结果正确与否;计算测量绝对误差和相对误差, 并分析误差产生的原因及减小误差的方法。教师在授课开始时, 应向学生讲授计算绝对误差和相对误差的方法。

对于验证型实验, 必须明确表明实验结果与理论是否相符;对于研究设计型实验, 要明确叙述设计思想和设计方案, 说明实现设计方案的结果。

6. 思考及建议。

“思考与建议”是培养学生创造思维能力和探索能力的有效环节, 学生可根据实验指导书给出的思考题进行新的思考和探索, 阐明自己的见解, 不必泛泛而谈。

三、结束语

书写实验报告是实验教学的重要环节, 教与学两方面都应予以高度重视。教师应明确告知学生书写实验报告的格式、内容及规范, 教会学生如何书写一份合格的实验报告, 学生应按照实验报告的规范, 认真书写每一份实验报告。只有这样, 才能培养学生分析实际问题的能力, 从而提高实验教学的质量。

参考文献

[1]李海燕, 赵汗青, 高兴海, 刘玉波.改革专业实验报告 提高实验教学质量[J].高校实验室工作研究, 2008, (1) :30-31.

[2]马聪玲, 饶汉文.谈谈如何书写实验报告[J].科技咨询导报, 2006, (18) :231.

篇4：JEE实验报告

关键词：指导,自主学习,教改

这学期我接任的班级进行了以“激发学生学习兴趣,培养学习能力,促进学生个性发展”为目的的“指导———自主学习”实验。现将实验情况简介于下:

一、实验实施方案

(一)准备工作。

1.转变学生学习观:传统教学中采取强制式、灌输式的“要我学”,现在要转化为主动的“我要学”的新的学习观,学生能主动配合吗?我充分利用学生对新老师的好奇心和师生互相适应的转折契机对学生进行宣传教育,说明当前社会竞争激烈,学会学习,充分开发自我潜能,比单纯的掌握知识重要。通过宣传发动,学生都表示要主动配合,新的学习观开始萌生,主动学习的兴趣得到了激发。

2.合理分组,并对不同层次的学生作不同的要求:学生个体差异大,教学中我们既要考虑整体的进步,又要考虑个性的发展。因此我们必须进行合理分组,并对不同对象作不同要求。

(1)合理分组,搭配座位。

(1)分类:先把全班学生按高一下成绩及平时表现分为:A为担任小组长的优生、B为中等生、C为需要帮助的学生三类,人数比例为1∶2∶1。

(2)分组:全班共56人分为14个组,每组4人,其中A类一人,B类2人,C类1人,由组长自愿挑选组合而成。

搭配座位:课桌排放,把全班课桌都按左右两张连接一起供每组四人并排而坐,成一字型,即“BACB”型。

(2)对不同类的学生分别作不同要求:

(1)整体要求:要求全班同学按老师布置的导学案,至少提前自学一节课,并把课前基础学习交流提前一天完成,由组长检查,并把完成情况反馈给老师,以便老师提前就掌握学生的一些自学情况。并要求全班同学做好学习笔记,带着问题进课堂。

(2)对A、B、C类学生作适合他们特点的不同学习要求。

注意:应做好C类学生思想工作,上面的分类及要求不是对差生的另眼看待,而是要让周围更多的人来关心帮助他们。

(二)课堂操作方式(检、议、导、练、结)。

1.检:目的是老师能了解学生预习情况,以便老师能更好地导。

2.议:以小组合作探究学习为主,讨论导学案中的问题或相关问题。

3.导:教师根据教学设计,以及上面检、议中的信息进行综合分析,确定精讲内容。做到提纲挈领,有启发性,对教材重难点在广度难度上有突破性,对疑点允许学生争辩。

4.练:在规定时间内完成智能达标检测题,既可巩固本节知识,又可使学生的个性得到表现。可让程度不同的学生上台解答并讲解,让学生当一次老师;也可由学生对课本例题进行改造做变式练习,也可由学生上台发表本人对课本或导学案中相关问题的独特解决方法……

5.结:教师引导学生共同对本节主要内容、重难点、注意点等给予概括小结,以便把点滴知识纳入到学生原有的知识体系中。并对各小组或个人表现进行评价。

(注:上面各环节没有严格界限,而是互相交织的。上面的操作形式也不是唯一固定的形式,有时根据需要可灵活变动并予以实施)。

二、体会及建议

(一)此项教改实施的关键是教师要引导和鼓励学生一定要坚持课前自学和完成课前预习作业,及时了解掌握学生学习情况。这就要求课前必须有“导学案”的设计,包括学习目标及重点、基础学习交流、合作探究的问题、智能达标检测、拓展延伸及学法指导等环节。

1.学习目标的制定。学习目标要简单明了,切忌学习目标过多,别让学生在自学的开始就产生消极情绪。

2.导学问题的设计:导学问题的设计,应根据教学目标要求,学生的认知水平能力,设计成不同层次的问题,特别是合作探究问题的设计,不能简单地把课本所学知识变成问题的罗列。

3.学法指导。学法指导也就是学习及探究方法的指导及抽象疑难问题分层次提示等。每堂课学生对知识掌握的如何,学法指导起到了关键作用。学法指导目的是让学生在自学过程中的问题得到及时解决并掌握学习方法。

4.基础智能达标检测的设计。为了使学生学到的知识及时得到掌握和运用,一定要精心设计有“阶梯性“”层次性”的达标检测题,此环节要注意既要面向全体学生,又要尊重学生个体之间的差异,让每个学生在每节课后都有收获,都有成就感。

(二)建议。

1.教师必须做学生的良师益友,关心爱护学生,特别是差生,时刻保护好学生的良好心态和学习积极性。

2.一定要设立学生个人进步奖、小组集体奖,引进竞争机制———否则要长期激发学生的学习、探究兴趣和合作的激情就是一句空话。

3.经常召开各层次学生座谈会或进行个别交谈,教师要有敏锐的洞察力,对异常情况要及时了解并调控,做好学生思想工作———否则也会影响课堂合作互动。

4.一定要有检查机制。若不检查,个别学生课前自主学习就不一定到位,这会对各个环节的操作起到了很大的阻碍作用。

5“.学案”中的拓展延伸部分是否每节课都要进行,有待探讨。

篇5：网络监控系统应用实验报告

1.1 问题的发现

起因是这样地:S公司的总部在国外,E-mail服务器是由总部那边提供的,现在就是我们国内这边的Email总是有问题,表现为不能正常接收Email,用户无法登录Web收信,无法使用Outlook,Foxmail。但是有的时候又无缘无故的好了。

公司的网络都要经过一个防火墙,因为它有一个节点限制(Node Limit),是32个,绕过防火墙登录邮件系统都是没有问题的。我们开始的时候判断是防火墙的端口开设地问题,所以做了很多地实验和测试工作。可是后来我们推翻了我们自己以前的推测。理由是这样的,首先我询问过我们的ISP,让他们调整了最佳的路由线路,并且监视了我们问题出现时的带宽流量,并没有发现问题。第二只有Email不能用,其他的Internet连接都没问题。我们的防火墙只开了这些端口:(列举如图1)[1]。如果判断是防火墙的端口开设的问题,它影响将不是端口1和2,因为这两个就是E-mail的收发端口,并不需要别的。所以经多方判断不是这样的问题,并且有时候也是可以发的。

1.2 请外援帮助

进一步,我们开始怀疑网络堵塞问题。也许是节点限制还是什么,会不会也在总部那边有问题?会不会是病毒的问题?这些问题一直困扰着我们很长时间,后来被一项项地否定了。我们购买过一家软件公司(ALWILSoftware)的产品,ALWIL软件公司的研发机构现在和世界上许多国家的安全软件机构都有良好的合作关系。ALWIL软件公司为我们在数据链路、网络应用层做了测试,证明是符合IEEE802.3标准的网络。并且进一步做了低级格式的全面病毒检测都没有查出影响这方面的非法程式。

2 Net Charge和电子邮件收发系统的接口实验

自已尝试模拟收发邮件:

于是,我们开始了对Outlook,Foxmail的程式进一步试验。我们将一台操作系统为Win2003Server的服务器,安装了windows自带的pop3和SMTP组件后,将一个域名xxxx.com的邮件记录解析到该服务器IP地址,用Foxmail邮件客户端收发邮件。SMTP服务设置已经处于自动启动了,用telnet检测服务器IP地址为25的端口(发邮件端口)和110的端口(收邮件端口)在“管理工具”里面把SMTP服务设置为自动启动就可以了,而且能在域服务器上来进行收发实验。这样的实验几乎肯定了,我们域内部网络是没有任何问题的。实验步骤如下:新建一个VB项目,将缺省窗体Form1的Caption属性设置为“接收邮件”,将MAPI控件加入VB工具框。在Form1中加入一个MAPI会话控件MAPISession1和一个MAPI消息控件MAPIMessages1。再在Form1中加入一个标签控件,将其Name属性设置为lbl Msg Count,Caption属性设置为“第0封邮件,总计0封邮件”。该控件用于显示接收的邮件总数以及当前正在处理第几封邮件。在Form1中加入三个命令按钮控件,将它们的Name属性分别设置为cmd Previous、cmd Next、cmd Close,Caption属性分别设置为“上一封”、“下一封”、“关闭”。

编写一个窗体例子Fetch New Mail,主要过程见下图2[2]。

我们模拟的是电子邮件的工作过程,遵循客户—服务器模式。也就是发送方与接收方,发送方构成客户端,而接收方构成服务器,服务器含有众多用户的电子信箱。我们将编辑好的电子邮件向邮局服务器(SMTP服务器)发送。用另一台Win2003Server的服务器充当邮局,服务器识别接收者的地址,并向管理该地址的邮件服务器(POP3服务器)发送消息。邮件服务器识将消息存放在接收计算机的电子信箱内,并告知接收者有新邮件到来。接收者通过邮件客户程序连接到服务器后,就会看到服务器的通知,进而打开自己的电子信箱来查收邮件。通常Internet上的个人用户不能直接接收电子邮件,而我们是通过申请ISP主机的一个电子信箱,由ISP主机负责电子邮件的接收,所以形式是和Internet一致的。一旦有用户的电子邮件到来,ISP主机就将邮件移到用户的电子信箱内,并通知用户有新邮件。ISP主机起着“邮局”的作用,管理着众多用户的电子信箱。每个用户的电子信箱实际上就是用户所申请的帐号名。每个用户的电子邮件信箱都要占用ISP主机一定容量的硬盘空间,由于这一空间是有限的,因此用户要定期查收和阅读电子信箱中的邮件,以便腾出空间来接收新的邮件。

3 Net Charge对MX地址指向影响的实验

迟来的设想:

是不是全部原因都集在中在邮件收发系统本身呢?我们将要筋疲力尽的时候,偶然想到查查MX地址指向是什么?看看是不是有问题,如果MX指向有错的话会不会导致收发不正常时好时坏的情况出现呢?(如图3)。问题找到了,MX测试没有正确的指向。进一步测试发现Net Charge网络管理计费系统居然会直接影响导致这样一个结果。

小结

综合以上三部分实验,关于Net Charge管理系统会破坏网络互连的友好模式在外部测试时常费时而且徒劳,Net Charge对网络友好模式破坏性主要体现在接口程式阶段,并且Net Charge对MX地址指向有很直接的影响。

参考文献

[1]陈启美.现代数据通信教程[M].南京:南京大学出版社,2006.