六年级关于桂林的作文：旖旎风光秀河山

六年级关于桂林的作文：旖旎风光秀河山（共2篇）

篇1：六年级关于桂林的作文：旖旎风光秀河山

“桂林山水甲天下”,荡舟漓江一直是我的一个“梦”!曾经我跟随老师的语文课堂欣赏过漓江水的清静，感受过桂林山的奇秀……如今，我终于能够亲临漓江去品味大自然的神奇与壮丽!真是兴奋与激动并存呀!

那是一个风和日丽的早晨，我和爸爸、妈妈在竹江码头登上了游览漓江的豪华游轮，有幸的是我们乘坐的游轮今天是首航，船内座无虚席，游客兴高采烈地谈论着码头的景色，山峰各不相同，重峦叠嶂;江水清澈见底，一平如镜，真是山奇水清啊!导游说漓江是“百里漓江，百里画廊”，听后我别提有多么的向往了，在我们万分期待中游轮终于吹响了前进的号角。

游轮驶过江面荡漾起一层波浪，白色浪花涌向岸边的大小不一的鹅卵石，清澈见底的江中不时游过一条条小鱼。游船转过了一个弯，只听有人说快看，这山好奇特啊，我顺着他手指的方向看去，看见了形似官帽的一座山矗立在江边，好大的一个官帽啊!不知道是哪一位大人的。山上的树郁郁葱葱，枝繁叶茂，高大挺拔，好像一个个士兵，要誓死守卫这座山。接着映入我眼帘的是一个整块的岩石形成的峭壁，峭壁平整，绿色的苔藓镶嵌其中，从远处看像九匹马，这就是九马画山名字的由来。有的像在草原上奔驰、有的像在悠然散步、还有的像在低头吃草……。听说还有一个故事呢!周总理来看九马画山只用了三分钟就数出了九匹马，而陈毅副总理怎么数都是七匹马，人们说这可能就是总理和副总理的区别。

游轮驶过九马画山，前面一片秀美，江水映着蓝天、白云，江上的水鸟沿着峭壁，在平静水面成行的飞过，仿佛朝阳与鹭鸶齐飞，秋水共长天一色，几只游在水面上的鸟，不时引颈高歌，好像在欢迎我们。重重叠叠的远山，一丛丛的凤尾竹倒映在平静的江水中，分不清哪里是山，哪里是水，游船驶过的地方，景色美不胜收，看得眼花缭乱，目不暇接，山峰各不同。江水缓缓流动，要不是烈日当头，人们欢声笑语，我仿佛就在梦中仙境一样。“江作青玉带，山如碧玉簪”，这是对漓江山水的最好写照，游船驶到阳朔码头，结束漓江游览之旅，我还在回味着刚才的美景。

这样的山环绕这样的水，这样的水映着这样的山，真是“舟行碧波上，人在画中游”啊!

公众号：吉林师范大学附属小学

篇2：六年级关于桂林的作文：旖旎风光秀河山

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出:口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。语文教学中应重视口语交际教学, 这已成为语文教学改革的趋势。课题组通过调查研究临桂区小学中高年级段口语交际课堂的现状, 通过分析挖掘口语交际问题存在的根源, 提出有指导意义的实施设想, 为今后如何有效开展口语交际教学提供参考, 不断提高临桂区学生的口语交际能力。

一、口语交际实施情况调查的研究设计

2014年11月, 临桂区“小学语文口语交际教学情境创设研究”课题组对本区5所小学三、四、五、六年级的学生口语交际现状及教师的口语交际教学实施情况展开了调查。主要采取问卷调查的方式。课题组根据《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》编写了《小学语文口语交际现状学生问卷调查统计表》和《小学语文口语交际现状教师问卷调查统计表》。其中学生问卷共11题, 问卷涉及学生口语交际的现状、存在困难的原因和学习方式等。教师的问卷则分为资料和问题两个部分。

本次调查对象涉及学生和教师。其中小学三、四、五、六共4个年级的学生1118名, 学生年龄在8~12岁;教师100名, 年龄在23~58岁。共发放问卷1218份, 回收1215份 (学生1118份, 教师97份) , 回收率为99.75%。其中有效问卷1215份, 有效率为100%。在有效的问卷中, 按年级统计分别是:三年级306份, 占27.37%;四年级295份, 占26.39%;五年级318份, 占28.44%;六年级199份, 占17.8%。男生596份, 占53.31%;女生522份, 占46.69%。在教师97份的有效问卷中, 市级教师的有10份, 占10.31%;县级教师的有51份, 占52.58%;乡镇级教师的有36份, 占37.11%。问卷的数据录入和统计分析采用Excel表格。

二、口语交际教学现状分析

(一) 学生口语交际现状分析

1. 大部分学生比较喜欢口语交际课

调查显示, 对口语交际课感兴趣的学生平均值为69%, 只有19%的学生认为对口语交际课无所谓, 有12%的学生对口语交际课不感兴趣, 说明绝大部分学生喜欢口语交际课, 有三分之一的学生认为口语交际课可有可无, 说明少部分学生对口语交际课还是不够重视, 或者不感兴趣。

2. 学生使用普通话场合不够广、没有形成良好的倾听习惯、口语交际课上不能大胆发言

调查显示, 学生普通话说得很好的占36%, 普通话说得一般占58%, 普通话说得很差劲的占6%。有关“你在哪种场合会说普通话?”的调查显示, 所有场合都会使用的占43%, 只在学校里使用的占31%, 与同学交流时使用的占9%, 仅在课堂上使用的占9%, 其他情况的占8%。说明普通话在学生当中使用场合不够广。在有关“课堂上同学发言有错误时你怎么做?”的调查中, 认真听的占54%, 边听边做其他事情的占43%, 不加理睬的占3%。说明部分学生在口语交际课上没有认真倾听。上口语交际课时能大胆发言的学生只占24%, 偶尔发言的学生占54%, 不发言的学生占22%。在“口语交际课上你不能大胆发言的原因是什么?”的调查中, 17%的学生没有话讲, 38%的学生是担心别人笑话, 38%的学生不知道怎么说, 只有7%的学生对话题没有兴趣。可见大部分学生有话却不知道怎么表达, 即使说了也怕别人笑话。少部分学生心不在焉。说明学生在口语交际中由于怕别人笑话、有话不会说等原因而不能大胆发言。

3. 口语交际课有一定成效, 学生更喜欢有趣的、能再现生活情境的口语交际形式

调查表明, 在“通过上口语交际课, 你的口语交际能力是否有提高?”的调查中, 16%的学生认为提高很快, 64%的学生认为有所提高, 19%的学生认为和原来一样, 其他情况的占1%。可见口语交际课有一定的收效。在“你喜欢老师用哪种方法进行口语交际教学?”的调查中, 有69%的学生喜欢上“模拟生活场景的口语实践”和“以讲故事, 说见闻为主”的口语交际方式, 只有16%的学生喜欢以朗读、复述为主的口语交际方式, 15%的学生喜欢讨论交流为主的口语交际方式。

(二) 教师口语交际教学现状分析

1. 大部分教师对口语交际教学不够重视

调查表明, 在进行“学校、老师不重视口语交际教学的原因”调查时, 有45.3%的教师选择了“考试时基本上不涉及, 即使涉及相关内容也是笔试, 而且在考分上拉不开距离”, 有25.8%的教师认为“太耗费时间和精力, 影响教学进度和教学任务的完成”, 有9.2%的教师“只想按旧办法教学, 不想在口语教学上花更多的精力”, 其他情况的占19.7%。在“语文教学中制订口语交际教学计划, 每周至少有一节口语交际课”的问卷中, 只有16.5%的教师在教学中制订口语交际计划, 每周至少有一节口语交际课。这些都说明, 广大教师在“重文轻语”的教育形式下成长起来, 相当一部分教师存在分数至上的急功近利的思想。再加上学校在考核上存在弊端, 只看考试成绩, 教师普遍存在“你考什么我就教什么”的心理, 剥夺了学生口语交际能力提高的机会。

2. 教师缺乏对口语交际教学的有效引导

调查表明, 70.1%的教师没有进行过课前演讲类的口语交际训练, 69%的教师组织过课堂讨论, 但是学生的热情不高, 77%的教师在最近一年内没有组织过辩论赛, 83.9%的教师在最近一年里没有组织过学生的采访活动。可见教师在课堂上教授的方法简单, 缺少科学的设计和合理的方法。教师没有结合小学中高年级学生的学习兴趣特点, 缺乏创设有效的交际情境, 不利于激发学生的交际兴趣。还有一部分教师缺乏与学生的交流沟通, 不了解学生需要什么、喜欢什么, 仅凭自己的主观臆断去评判学生, 导致学生的兴趣得不到满足, 学习积极性逐渐下降。

3. 教师对口语交际课投入时间少, 教学效果低

从调查中可看出, 虽然口语交际课已有了一定的课时安排, 但是情况不容乐观。有的教师仅以语文园地为单元进行安排, 很难满足口语交际课一个课时的要求;有的教师虽然为口语交际课单独安排了课时, 但是并没有完整地上完口语交际课。在调查中发现有一半以上的教师表示仅用10~20分钟的时间完成这一部分的内容。

三、对口语交际教学的几点建议

(一) 进一步提高认识, 确立口语交际教学的重要地位

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》在总目标中明确提出要求, 学生要具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听与表达, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神。这一要求充分肯定了小学生口语交际的重要性。口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来, 是现代公民的必备能力。语言是交际的基础, 只有奠定它在语文教学中的地位, 才能促进口语交际在语文教学中的发展。但是在我们的实际语文教学中, 由于应试教育在作怪, 存在分数至上的思想, 许多教师只注重了学生读写能力的培养, 而忽视了听说能力的训练;或者流于形式, 没有发挥口语交际教学真正的作用。这不能不说是我们小学语文教学中的一大缺陷。因此, 教师在平时教学中, 应重视培养和提高学生的口语交际水平, 把口语交际教学放在语文教学中的重要地位。

(二) 创设情境, 激发学生口语交际的兴趣

在教学过程中精心创设情境是激发学生主动进行口语交际的关键。所以口语交际训练的天地是广阔的, 情境创设方式是多样的。从临桂区的学生口语交际现状来看, 大多数学生在口语交际教学中, 不愿交际, 不敢交际, 口语交际能力欠佳, 有话不想说、不敢说、不会说。为了提高学生口语交际的兴趣和能力, 当务之急就是创设说话的情境, 使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉, 从而引起学生口语交际的欲望, 激发学生口语交际的热情, 促使学生自觉地进入交际情境, 让学生在情境中无拘无束, 有话可说、有话想说。教师应充分利用课内课外资源, 立足课文, 创设多种多样的情境, 如进行实物图画直接感知、试听媒体进行想象、语言描绘现场解说、角色扮演情境体验等, 使学生身临其境, 产生主动的参与意识, 从而怀着浓厚的兴趣走进交际情境, 进行交际活动, 深化交际体验, 进而提高交际能力。

口语交际训练还可以结合学校班级开展的各种活动进行。比如, 学校每年都举办朗诵比赛、讲故事比赛、背古诗比赛、文艺晚会等, 这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。也可以通过角色扮演, 进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员等, 向人们介绍某个景点、讲解某些知识、宣传某种产品等。这样既使教学活动生动有趣, 又使学生的口语交际能力得到训练。

在以上各种方法的使用训练中, 要结合《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》中高年级的年段要求, 对学生进行具体训练。

(三) 规范口语交际语言, 培养学生良好的口语交际习惯

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》中的口语交际目标指出:“与别人交谈, 态度自然大方, 有礼貌。”要使学生的口语交际语言规范, 落落大方, 文明有礼, 教师需要注意以下几点。

1. 教师规范化的语言是学生学习的表率

教师的一举一动都成为学生模仿的对象, 因此教师要注意自身语言的准确性和规范化。

2. 在口语交际过程中, 要注意规范学生的口头语言

当发现学生在说话、交际过程中出现用词不当、表达不清楚时, 教师要及时、准确地指出, 并引导学生用规范化的语言来表达。有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面, 而且直接关系到口语交际的实效性。因此教师要指导学生注意说话的仪态和用语恰当使用称谓, 对别人多用敬语, 对自己多用谦词, 对不便直说的事情多用委婉语, 并配合恰当的表情、手势等肢体语言, 做到言之有礼, 说话得体。

3. 尽量开拓规范化语言的环境, 积累语言

学生通过看电视、看报纸、听广播等途径, 多听、多记、多练, 不断规范语言, 并在交际中应用。

4. 提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌

讲文明礼貌, 是指在交际时举止要大方有礼。因此, 教师一定要注意培养学生规范的口语表达, 促使学生养成良好的倾听习惯及文明礼貌的口语交际习惯。

(四) 课外延伸, 增加阅读量, 拓展学生的知识视野

俗话说“巧妇难为无米之炊”, 只有阅读大量的书籍, 才能丰富学生的知识。因此教师首先应在教学过程中有意识地引领学生扩大阅读面, 让学生在课外阅读中积累一些好词佳句, 让学生的口语交际能力在不断积累知识的过程中得到提高。其次把口语交际延伸到课外, 让学生明白生活才是交际的大舞台。因此应鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行交际。比如家里来了客人, 应该怎样接待客人;应该怎样认识新的朋友;遇到困难时, 应该怎样请求帮助, 等等。情境的创设要力求自然, 让学生在身临其境中学会如何抓住别人的说话重点, 怎样得体地评价别人以及如何有条理地发表自己的观点。让学生在实践中去领会自己的语言是否得体, 使用的语言是否与交谈的情景相协调, 如何使用礼貌用语、日常用语, 等等, 在这样的环境中不断提高自己的口语交际能力。

总之, 对于口语交际这种崭新的课型, 每位教师只要与时俱进, 更新教育理念, 准确把握教材, 创建民主、宽松的教学环境, 建立融洽的师生关系, 平等地对待全体学生, 满足学生的自我肯定, 在真实的情境中激发学生交际的兴趣和热情, 让学生在互动的过程中学会沟通, 一定能激发学生的表达欲望和交际欲望, 有效地提高学生的口语交际能力。

摘要：通过对桂林市临桂区5所小学1118名中高年级学生和100名教师的调查发现, 目前在整个区的范围内口语交际课的开展有一定成效, 但是学生在口语交际中没有养成较好的倾听习惯和表达习惯, 在表达的过程中还存在怕别人笑话、有话不敢说的心理, 不能大胆发言。加上教师的重视程度不够和训练的内容模式单一, 口语交际课的有效开展受到一定的制约。小学语文教学中应重视口语交际教学, 进一步提高认识, 确立口语交际课的重要地位;创设情境, 激发学生口语交际的兴趣;规范口语交际语言, 培养学生良好的口语交际习惯;课外延伸, 增加阅读量, 拓展学生的视野。