将相和 前置性学习单（精选10篇）
篇1：将相和 前置性学习单
18.《将相和》前置性学习单
大同小学 五丁班
姓名 学号
一、读书我能行
自由朗读课文，读准确字、词。遇到难读的、喜欢的句子多读几遍。
二、词语大闯关：
赵王
击缶
召集
允诺
胆怯
鼓瑟
拒绝
诸位
上卿 蔺相如
和氏璧
削弱
乘机
无价之宝
完璧归赵
绝口不提
理直气壮
攻无不克
战无不胜
负荆请罪
勇敢机智
大大方方
客客气气
同心协力
三、写字小能手
本课有9个生字，先仔细观察，再把每个生字端正地写两遍，难写的多写几遍。
赵
璧
召
诺
怯
瑟
拒
诸
荆
四、听写我能行
五、文章内容我知道
1、《将相和》这篇文章主要讲了
2、《将相和》一文中主要讲了三个故事：、、。课文中主要有三个人物：、、，我最喜欢，因为他。
3、文中我最感兴趣的是：
4、文中我不懂的是：
六、我会做
秦王我都不怕，会怕廉将军吗？
反问句改为陈述句：
篇2：将相和 前置性学习单
学习目标：
1.认识7个生字，会写9个生字，正确读写本课词语，并能联系上下文或通过查 理解“完璧归赵、理屈、理直气壮”等词的意思。2.初步感知课文内容，能给三个故事加小标题。
3.重点研读“完璧归赵”这个故事,在“蔺相如不是凭一张嘴”的问题探讨中感知蔺相如的机智勇敢、不畏强暴、为维护赵国利益将个人生死置于度外的高尚品质。学习任务：
一、字词学习
1、我能把下列词语补充完整，并联系上下文说说词语的意思 完（）归（）理（）气（）攻无（）（）同（）协（）负（）请（）战无（）（）
2.读第五组“单元导读”，我知道了本组的主题是，要求是：__________________________________。我读过 名著。
二、课文梳理，概括大意。
1.理清课文的脉络：围绕廉颇和蔺相如讲了三个小故事，我会各故事加标题。
第一个故事（1 — 10 自然段
； 第二个故事（11 — 15 自然段
；第三个故事（16 — 18 自然段）； 2.我能结合课题说说课文的主要内容
《将相和》中的“将”指的是，“相”指的是，“和”的意思是，课文主要讲的是围绕廉颇和蔺相如讲了三个小故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如，也赞扬了廉颇 的精神,赞颂了他们的爱国思想。
三、研读：“完璧归赵”的故事，品蔺相如品质
1.仔细、快速地读课文1--10自然段，想想故事的起因、经过、结果各是什么？ 2.用不同的符号“——”画出描写蔺相如言行的句子读一读，并写写批注。3.交流描写蔺相如言行的句子，从中体会到蔺相如有什么品质？ 学法小结： 第一步：初读故事，理清事件的起因、经过、结果。
第二步：从重点词句入手，抓住人物的言行体会人物性格特点。
第三步:有感情地朗读课文
第二课时
学习目标：
1.有感情的朗读课文，在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、顾全大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。
2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。
3、运用抓住句式特征品读人物语言的方法，感受蔺相如在特定环境中使用假设句式使用假设句式彰显的语言智慧及个性特点。
学习任务：
一、听写词语
召集 商议 允诺 隆重 约定 胆怯 推辞 拒绝 能耐 诸位 和氏璧 军令状
无价之宝 理直气壮 完璧归赵 攻无不克 负荆请罪 同心协力
二、自主学习“渑池之会”
1.复习学习方法: 第一步：初读故事，理清事件的起因、经过、结果。
第二步：细读故事，从重点词句入手，抓住人物的言行体会人物性格特点。
第三步:有感情地朗读课文。
2.我会用以上方法学习“完璧归赵”的学习方法和步骤,小组合作学习11--14自然段。（1）蔺相如：
（2）行动:“请病假不上朝，免得跟廉颇见面；远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫
车夫把车往回赶。”
语言：“秦王我都不怕，会怕将军吗？……我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”
蔺相如具有（）的品质。
（2）廉颇：
语言：
“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”
1从廉颇的话中，你发现廉颇有（）特点。○2从 “负荆请罪”，可以看出廉颇是一个（）的人。
○
三、回归全文，总结提高
1.理解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个成语的含义。2.说说三个故事之间的联系。
提示：全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，每个故事都有矛盾的、和，有相对的独立性，但又紧密联系，第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，又是第3个故事的，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。
四、拓展训练
篇3：将相和 前置性学习单
那如何把握学路的基点?生本理念中的“前置性学习”起到了极大的作用“。前置性学习”就是教师在进行课堂教学之前的一个设计环节,它根据将要学习的新知识和学生的先学情况来确定学习的内容以及所学内容的难度,让学生在学习中对所学知识有一个自主学习的过程。而这个自主先学过程,必然需要教师架起一个支架──前置性学习单,通过前置性学习单的引领,摸清学生对文本的学习情况,将课前先学与课中学习整合起来,以更有的放矢,提高课堂效率,提升学习力。
一、合理设计,发挥前置性学习单的指引性
前置性学习单主要是应用于前置性学习中的一种凭借途径,是给予学生在前置性学习时的一种方法引领。教师根据生本情况,精心设计好前置性学习单,发挥特有功效,让学生有明确的思考方向,逐步解决在自学过程中发现的问题,形成自己独特的感悟。
( 一 ) 制定目标,梳理内容,罗列纲要
如果学生面对一篇新的课文毫无头绪,不知道预期目标是什么,这样的前置显然是很盲目的。作为教师,为了合理设计“前置性学习单”,课前必须以单元为板块,对教材深入钻研,了解学情,注意学习能力差异,结合每个单元的主题,给每篇课文提前设置目标、理清要点、罗列纲要。这样,教师对于“前置性学习单”的定位会更准确。如人教版四年级上册第七单元两篇精读课文的目标纲要(见下表)。
在这样的三层意识上,教师规划出来的前置性学习单的“含金量”极高,让学路与教路更贴切,使学路与文路更吻合。当然,在实际操作中,教师可以采用多元化的方式进行整合。
( 二 ) 精心设计,层次分明,评价得当
前置性学习是生本理念下的产物。所以,教师更应“因材施教、分层要求、难易结合”,有针对性地设计前置性学习单。
1. 设计的内容——简明
繁杂的前置性学习内容不仅会增加学生的负担,还会让学生感受不到学习的乐趣。因此,前置性学习内容设计一定要简明,要让学生先学内容的目标要明确,内容上要层层深入,学习方法上要有所引导。教师要充分发挥其导读、导思、导疑的作用,让学生在轻松的氛围中进行自主学习、独立思考,自觉质疑问难。一般来说,前置性学习单往往从读、画、查、思、写等几个内容进行设计。如人教版四年级下册《蝙蝠和雷达》部分设计内容:
2. 设计的问题——简约
一张好的前置性学习单,不仅有简明的阶梯内容,同时也会设计围绕话题开展文本探究、提出疑问和进行延伸阅读等因文而异的问题。这样的问题需要教师精心设想,如何在学习单上既一问统筹,又简约到位,以体现鲜明的指向性和目的性。
如在教学《金色的脚印》一课时,考虑到它是略读课文,得长文短教,于是在前置性学习单上教师设计“想想老狐狸为小狐狸做了什么?请用小标题的形式加以概括,并画出最让你感动的句子”一问,让学生初步了解课文内容,进而在学生的先学基点上,课堂中拾级而上,走入文本深处。
3. 设计的难易——适当
美国心理学家奥苏伯尔说过“:影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”这就提醒教师在设计前置性学习单时,要充分考虑学生原有的认知水平,考虑不同层次的学生,根据教学内容,兼顾题量和难度。设计的学习单要富有弹性,要低入并分层,结构合理。具体操作时,教师可把学习单中的题目分为必做题和选做题。必做题要求人人都做,选做题采用不同星级来表示难易程度,分为一星级、二星级、三星级。
自主而又开放的学习单,不仅尊重了学生的个体差异,又让学生在多元思考、自由表达的实践中,学得更有兴趣,更有乐趣。
4. 设计的评价——恰当
积极向上的学习评价是前置性学习活动中不可缺少的一个重要环节,具有导向、激励、调控等多元功能,是前置性学习的“助推器”。在前置性学习单中,还要恰当地注入评价机制。教师在评价上,杜绝用分数去评价学生,避免给学生定性评价,要用具体的、中肯的、多元化的评价语言对学生进行评价。在学习单的评价中,教师既要考虑个体、小组的评价,又要考虑家长、教师的评价;既要考虑书写、读课文情况,还要考虑完成情况。在评价方式上,可以星级、图案、敲章等多种吸引学生眼球的方式,也可以适当细化的评价方式。多元化的评价,有利于调动学生的积极性,有利于学习单的持续性。如星级加适当细化的评价:
前置性学习单的设计,教师一定要关注课文内容、关注双基、关注学习方法。它的设计要符合学生多元的认知结构,符合学生基础的差异性,符合开放延学性。
二、融入课堂,促进前置性学习单的功效性
古人云“:授人鱼,不如授人渔。”方法是解决问题的重要策略,一个人掌握了学习的方法,就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。所以,教师对于学生的前置性学习单,不管在课前还是课内,更多的要重视对学生自主学习能力的培养和方法的指导,将课外的先学与课堂的引学形成合力,才能真正提高学生的学习力。
(一)自主先学,养成习惯
前置性学习是一种良好的习惯,坚持前置性学习不仅为课堂学习做了准备,而且可获得课堂学习的主动权。教师要重视发挥主体潜能,让学生在学习单的引领下,根据自身状况,进行尝试学习,弄清文章的主要内容,弄清哪些是一读就懂的,哪些是理解不了的。遇到难题,翻翻以前学过的内容,或者查阅有关的工具书,争取依靠自己的努力把难点攻克。对于解决不了的,可以把这个问题记录在任务单的相应位置上,留待课堂上共同解决。学生通过针对性地先学,逐步养成良好的前置性学习习惯。
(二)及时反馈,聚焦问题
为了提高学生的自习质量,提升课堂效率,教师应对学习单完成情况通过检查,及时给予合理的评价,使学生准确把握自己的发展状态,看到自己的进步与不足,使前置性学习开展得更好。有时我们还要充分发挥学习小组的功能,进行汇总,更有利于教师梳理问题的及时性,便于教师形成第二次的共学单(课堂),从而有重点、有针对性地组织和展开教学活动。
对于“学习单”中“课堂学习”这一环节的内容,通过课前检查,大部分学生都能解决的,教师就略讲,甚至不讲。课堂上重点要解决的是学生在自学过程中遇到的困惑,教师通过课前的梳理,形成了提纲挈领的教学问题。这样,课堂教学目的性增强了,学生听课的效率提高了,课堂效果就不言而喻了。如在学习《一个中国孩子的呼声》的学习单上,有五个学习小组将“加利先生是一个怎样的人”作为读后的困惑,教师就抓住这个切入点,通过资料、背景的补充,学生课前的查找,开题前就进行充分交流,再深入课文去理解作者在信中所要表述的情感,一切迎刃而解。再如《尊严》一课,在学习单的统计中,有六个学习小组将“为什么杰克逊大叔要留下这个年轻人”作为问题,在课堂中,教师在初学过后,就以学习单中的问题切入,让学生去读画年轻人的表现,感受年轻人的尊严。
(三)合作探究,深化教学
课堂教学的实施过程中,教师好比导演,要为学生创造表演的舞台,让课堂充满魅力。前置性学习单不仅是教会学生学习,也不仅仅是让学生养成良好的习惯,而是通过自主的学习和交流展示,构建学习组织,让学生在小组内相互学习,相互砥砺,相互促进,形成组织文化。在小组合作平台上,教师努力创设班级势能场,通过团队力量,营造学习氛围,通过巧妙点拨引导,解决学习单上共性的重难点,增强他们解决问题的能力和互相合作的意识,从而体验学习的乐趣,以获得恒久的学习力。
课堂中,在凭借学习单中共性的问题,进行合作探究时,既要关注学习困难生,也要充分发挥领军人物的作用,因此,合理分配小组内的探究任务,更需要教师在两次学习单上分层更细,兼顾性更强,以让学生互通有无,共同提高。
当然,在实际组织教学时,学生还会产生新的问题,这时教师应鼓励他们大胆发问,留心倾听,善于选择,捕捉一些动态的生成资源,共同学习交流,以将课堂教学推向深层的教学。
篇4：将相和 前置性学习单
【关键词】以学定教;前置性学习单
以学定教的理念很早就提出来了，我们也在不断尝试，现在通过“前置性学习单”让学生提前预习，教师在课前了解学情，进而做好“以学定教”。所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
在设计《整百数乘一位数的口算》这节课的前置性学习单时我在想：应该让学生预习什么？课上我需要教什么？这节课的知识其实很简单，学生在已有知识“整十数乘一位数的口算”的基础上能够口算整百数乘一位数，只是算理不一定能说清楚。所以，我想应该让学生在预习时先回顾整十数乘一位数的口算，并根据这种方法推算出整百数乘一位数，然后再说说算理;在学生掌握了算法算理的基础上还可以自己出题，出一道整百数乘一位数的算式并能口算。
都说现在的教是为了以后的不教，所以在设计前置性学习单时我们应该要培养学生的自学能力，在教学时我们也应该做到学生会的不教，而要把重点放在帮学生解疑上。“以学定教，少教多学”是现在课堂教学中尊重学生知识基础、尊重学生能力差异、尊重学生个性化的教学方式，在教学中我们倡导教师的教学设计想着学生的基础与能力，课堂教学行为体现学生的学习方式，做学习的主人，教师要有以生为本的理念、让生先学后教的方式。我设计了《整百数乘一位数的口算》前置性学习单如下：
以学定教理念，让我明白必须在课前了解学情，把准起点，真正确立教学是为学生发展服务的观念。以学定教理念，让我发现自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。以学定教理念，让我意识到必须以生为本，凡是学生能看懂的知识坚决不讲，课堂上要讲重点、讲难点和讲关键，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。以学定教理念，让我敢于放手，从而能够结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提高课堂效率。
《整百数乘一位数口算》这节课上完后，我发现我放手的程度还不够，还是有些地方在牵着孩子走。其实孩子们预习的情况还是很好的，他们通过小组交流是可以把例题完成得很好的。不过在知识点的牵引上我觉得还是需要我来引导的，比如“整百数乘一位数的积可能是几位数？也可能是几位数？”“乘数末尾有2个0，积的末尾一定只有2个0？”“根据整百数乘一位数的口算方法我们还可以推出哪些算式？”这些知识点我引导、拓展的很好。课上把讲学生已经会的口算方法的时间节省下来，给学生拓展一些知识，开阔学生的思维，提高学生的变式能力，是一种很好的教育方式，以学定教，坚持做下去。
以学定教，我觉得必须做到学生会的坚决不讲，重点放在这节课的重点、难点上，放在帮学生解疑上。
篇5：将相和 前置性学习单
在设计《整百数乘一位数的口算》这节课的前置性学习单时我在想:应该让学生预习什么?课上我需要教什么?这节课的知识其实很简单, 学生在已有知识“整十数乘一位数的口算”的基础上能够口算整百数乘一位数, 只是算理不一定能说清楚。所以, 我想应该让学生在预习时先回顾整十数乘一位数的口算, 并根据这种方法推算出整百数乘一位数, 然后再说说算理;在学生掌握了算法算理的基础上还可以自己出题, 出一道整百数乘一位数的算式并能口算。
都说现在的教是为了以后的不教, 所以在设计前置性学习单时我们应该要培养学生的自学能力, 在教学时我们也应该做到学生会的不教, 而要把重点放在帮学生解疑上。“以学定教, 少教多学”是现在课堂教学中尊重学生知识基础、尊重学生能力差异、尊重学生个性化的教学方式, 在教学中我们倡导教师的教学设计想着学生的基础与能力, 课堂教学行为体现学生的学习方式, 做学习的主人, 教师要有以生为本的理念、让生先学后教的方式。我设计了《整百数乘一位数的口算》前置性学习单如下:
以学定教理念, 让我明白必须在课前了解学情, 把准起点, 真正确立教学是为学生发展服务的观念。以学定教理念, 让我发现自己上课的“废话”太多了, 抢了学生的时间, 把学生当成了听的对象。以学定教理念, 让我意识到必须以生为本, 凡是学生能看懂的知识坚决不讲, 课堂上要讲重点、讲难点和讲关键, 一定要针对学生的问题进行讲解, 不能会不会都讲, 要相信学生的学习能力。以学定教理念, 让我敢于放手, 从而能够结合自己的教学实际, 试着用“先学后教, 当堂训练”的模式, 提高课堂效率。
《整百数乘一位数口算》这节课上完后, 我发现我放手的程度还不够, 还是有些地方在牵着孩子走。其实孩子们预习的情况还是很好的, 他们通过小组交流是可以把例题完成得很好的。不过在知识点的牵引上我觉得还是需要我来引导的, 比如“整百数乘一位数的积可能是几位数?也可能是几位数?”“乘数末尾有2个0, 积的末尾一定只有2个0?”“根据整百数乘一位数的口算方法我们还可以推出哪些算式?”这些知识点我引导、拓展的很好。课上把讲学生已经会的口算方法的时间节省下来, 给学生拓展一些知识, 开阔学生的思维, 提高学生的变式能力, 是一种很好的教育方式, 以学定教, 坚持做下去。
以学定教, 我觉得必须做到学生会的坚决不讲, 重点放在这节课的重点、难点上, 放在帮学生解疑上。
摘要：我校顺应时代需求, 在教学中以生为本, 践行生命化教育, 通过设计“前置性学习单”让学生提前预习, 教师在课前了解学情, 进而做好“以学定教”。这里以《整百数乘一位数的口算》为例, 通过前置性学习单的设计的展示, 以及使用情况来验证怎样做到“以学定教”。
篇6：例谈前置性学习单的设计与使用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09A-0056-01
前置性学习是讲授新课内容之前，学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。它是学生提高课堂学习效率的重要保障。如何设计和使用好“前置性学习单”，引导学生自主学习呢？笔者结合以下案例谈谈自己的实践。
【案例】《三顾茅庐》前置性学习单
（第一课时）
一、朗读：读一读课文，能读正确、读流利，争取读得有声有色。想一想课文主要写什么。
二、书写：写一写田字格里你感觉难写的生字。
三、标注：画出生字词，标出自然段序号。自主学习生字词。
四、积累：摘抄文中的四字词语，体会它们在文中的意思。
五、（自选）交流：①有不明白的问题可以请教家长、上网查询，或者在小组中讨论；②回忆《三国演义》中的故事，与同学交流。
（第二课时）
一、品味：①读读文后练习第四题的三个句子，想想前后两部分的关系。②品读课文，画出文中描写刘备的语气、动作、神态的语句，体会刘备对人才的尊重和渴求。
二、说话：学习用“来到……，只见……”的句式练习说话。
三、（自选）查找：查找有关诸葛亮的用兵故事，感受诸葛亮的雄才大略。
四、（自选）积累：联系《练习2》中的“读读背背”，积累描写诸葛亮的成语。
【思考】
一、简洁明了的学习目标
前置性学习作为学生课前的自主学习活动，首先要具备明确的学习目标和适宜的学习内容。如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位，课堂学生的交流就只停留在泛泛而谈的浅层次上，也就不能引领学生进行有效的交流。因此学习单的设计一定要目标明确、内容简明、操作性强、拓展适度。如案例中“听说读写”、“字词句段”的学习要求等，老师都有明确的提示。主要包括学生自学生字词，读顺课文，初步了解课文大意，摘抄好词佳句，提出不明白的问题。再根据教材的特点拓宽学习渠道，如查找、积累资料，向别人请教，与同学交流等，都具有一定的针对性和指导性。
二、丰富多彩的学习形式
前置性学习的范畴很大，这就决定了它自身的丰富性、多样性。比如案例中提示学生阅读《三国演义》，讲三国故事；而学习《公仪休拒收礼物》一课就可以设置表演式的前置学习；学习《二泉映月》一课，可以让学生聆听二胡曲《二泉映月》，感受乐曲的情感变化；学习《春日偶成》，让学生积累描写春天的古诗和成语；学习《人类的“老师”》，可以布置学生回家做一做“捏鸡蛋”的实验；学习《詹天佑》一课，让学生在课前画一画“人字形”铁路图；等等。“前置性学习单”只有紧密结合文本，通过读、写、听、说、演、画、辨、找、做等多种形式，设计个性化、多样化的学习内容，充分调动学生各种感官，才能真正激发学生的兴趣，发挥学生的主观能动性。
三、灵活多变的学习空间
前置性学习的空间相对比较灵活，可以安排在教室内进行，可以在电脑房、阅览室、学生的家中进行，也可以到大自然中去寻求答案；可以个人自学，也可以请教师长，或者小组合作学习。因为一个班学生的水平参差不齐，因此设计也要体现一定的弹性，要对各层次的学生学习都有一定的促进作用。如案例中“争取把课文读得有声有色”的要求就是一个弹性设计。还有一些“自选”的学习要求，让学生在完成基本的学习要求基础上有了更大的选择余地。
四、有的放矢的组织引导
“前置性学习单”的操作不是一蹴而就的，需要教师在指导策略上采用先扶后放、循序渐进的原则。比如说，自学生字词要求是最基本的，但刚开始时，有的学生不知道自己该怎么学习字词，就可以通过“词语盘点”卡片，帮助学生掌握自学字词的基本方法。卡片上的词语要有不同的理解要求，要照顾到各个层次的学生。这样，在学生遇到困难时，教师有的放矢地引导，配合案例中所提倡“有不明白的问题可以请教家长、上网查询，或者在小组中讨论”，这样学生的学习能力就大大提高了。
五、积极向上的互动评价
积极向上的激励性评价是使用好“前置性学习单”的“助推器”。开始时教师要不厌其烦地督查，以检查为手段促进学生有效、高效地进行学习。课堂上，积极为他们创造展示的机会，对于完成出色的同学可以不吝溢美之词。如：“读得这么流利，一定读了好多遍了！”“你的理解相当准确！”“这个问题提得很有价值，你是怎么想到的？”对于完成不到位的学生耐心指导；对于未完成的学生，先了解原因，然后有针对性地进行指导或帮助。当学生基本养成了习惯时，就采取小组互查互助，教师抽查，既给学生创造一个交流共享的平台，又可以及时查漏补缺。
篇7：将相和 前置性学习单
一、什么是“前置研讨单”
初中数学教学中的“前置研讨单”是在生本教育理念的指导下以学生的“学”为根本,教师适当的“导”为辅佐,以知识和能力的 “用”为归宿的导读单。“前置研讨单”一般是以单张便笺的形式出现,方便学生专注思考和研讨,也方便教师抽查。
二、目前数学学科“前置研讨单”存在的问题
2013年,我县许多教师热情高涨地投入到生本课堂实践中, 取得了许多可喜的成绩,积累了不少生本实践经验。通过对全县数学教师生本实践的调研,我发现在“前置研讨单”的设置上,也存在一些问题,有一些不足,主要体现在如下四方面:
1.前置研讨目的不明确
有的研讨单没有布置明确的前置研讨任务,只是让学生看书, 看书,再看书。可是,要怎么看、看到什么程度,没有明确的引导,更无法对学生的前置研讨进行反馈。到最后,学生的前置研讨质量如何,无从知晓。
2.前置研讨内容单一
前置研讨内容单一,导致学生学习视野不够开阔,学习缺乏深度和广度。很多教师设置的前置研讨单,就是简单的概念问答或者习题解答,如“,什么叫做单项式?”这样单纯的问答没有体现学生思维的参与。
3.前置研讨形式单一
不少前置研讨单既不涉及培养学生的思维能力,也不涉及对课文的质疑问难;缺乏引发学生学习兴趣的活动,也没有设置灵活多样的变式训练。单纯的问题提问或者单纯的习题设置,没有把这两者进行有机地结合,这种前置研讨,教师例行程序,学生没有兴趣。
4.教师“导”的功夫欠缺
许多教师在“导”上没有深思熟虑,用功不够。不少教师设计的前置研讨流于形式,没有学生的思维参与,没有教师的深度引导, 变成形式化的“表演”,师生感觉学习效率低下,干劲不足。
三、设置“前置研讨单”的几个关键点
那么,应该怎样设置有效的“前置研讨单”呢?
1.前置研讨要引导学生学会看书
前置研讨要以引领学生阅读文本为核心,引导学生学会看书, 题目要以问题为主,留给学生思维的空间。
如,七年级上《数学》整式复习前置探究:
问题1:
(1)填空
①某班共有x个学生,其中女生占45%,则男生______人。
②一个数a的1/8与这个数的和可以表示为________ 。
③某商店上月收入为a元,本月收入比上月的2倍还少10月,则本月的收入为。
④小明用t秒走了s米,则他的速度为 ______。
⑤产量由m千克增长1/2后,达到_____千克。
(2)通过上面的练习你能写出与整式有关的信息吗?请列举出来。
(3)你能尝试编几道与整式有关的练习题吗?
问题2:
已知:3(a-b)-2(a-b)-1
请你添加条件,求它的值,并说出你的方法。
问题3:
请你编两道有关整式加减的练习。
2.要体现教师对学生前置研讨的“导”的功能
我们认为,前置研讨必须是“学”“导”“用”这三者的有机结合。
如,在有理数的混合运算学习之后,有一个“三八二十四点”的活动课。如何引导学生解决较难的三八二十四点的算法呢?我设置了这样一个前置情景:5、5、5、1如何算三八二十四?通常我们碰到难题都要先想想简单的题,如,我们想到5、5、1就可以按5×5-1计算得到24,可是多一个5,咋办呢?其实,我们可以把这个简单的算式提取一个5,就得到5×(5-1÷5)=24。所以,碰到难题就可以先想简单的题,再从简单的题展开思考,就有可能解决更难的问题。按这个思路,你也来算一下:(1)3、3、7、7;(2)4、4、7、7;(3)3、3、8、8; (4)4、4、10、10;(5)1、3、4、6。
这样的“前置研讨单”就不仅有研讨内容,更重要的是渗透了数学的解题思想,教给了研讨的方法。
3.前置研讨设计要低入高出,体现简单、根本、开放
要以基本知识点和基本能力要求为主,体现简单、根本、开放。 如,上述的整式复习探究设计的都是很简单的小题,能力的培养则体现在后面开放性的问题上。有经验的老师总是善于用一连串的小问题将知识点有机串接起来,从而起到较好的导读、导思、导疑的作用。每一年的中考卷也为我们做出了示范,大部分试题是简单的,大部分学生都能够在考试中得到收获,最后的压轴题,则体现了试题的开放性。
4.前置研讨应该成为学生的学习习惯
习惯又是由一个个行动累积起来的。所以,在学生一进入初中校门开始,我们就要帮助学生形成自主学习的习惯。我们的“前置研讨单”要体现学生的前置学习要求,我们的课堂也要有规范的思维要求。
四、“前置研讨单”的几种表现形式
“前置研讨单”设计形式要灵活多样。不一定都得印发一张学习单页练习才叫“前置研讨单”,它可以是课本上现成的富有启发意义的问题,也可以是教师提前在黑板上写出的一些预习提示。总的来说,就是要让学生有参与思维的积极性,能够调动他们的学习兴趣即可。
下面是根据课型要求设置的一些“前置研讨单”表现形式。
1.新授课“前置研讨单”的表现形式:
例1.(1)预习内容;(2)我学会了;(3)我想提问;(4)我要举例。
例2.(1)基础;(2)拓展;(3)思考。三个板块。
例3.(1)基础题;(2)研究题;(3)自出题。三大块。
2.复习课“前置研讨单”的表现形式:
例4.(1)知识点列举;(2)你认为最有价值的题目;(3)方法小结,数学思想等总结、整理、归纳。
3.评研课“前置研讨单”的表现形式:
例5.设计练习题,学生写出解题思路或提醒同学的地方。如, 在学习“正弦”时设计前置作业:在一个直角三角形中一个锐角所对的直角边与钭边存在什么关系?说出探究方法。
例6.(1)基础题;(2)提高题;(3)挑战题。
例7.让学生在一个单元结束之后,每个人都出一份习题。
篇8：将相和 前置性学习单
[关键词]小学英语 前置性学习任务单 微视频 结合方案
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-038
前置性学习任务单是建立在教师讲授之前而设计的一种作业形式，它的主要流程是：教师根据新课内容布置相应的作业单，然后要求学生利用已掌握的知识及学习经验和能力水平展开自主性的探究活动，由此提高学生对新课的预习和思考能力。当学生完成作业单上的任务之后，教师再根据学生的表现情况对教学方法进行合理的调整，由此让教学更具针对性。在小学英语课中导入“前置性学习任务单”项目，并在这个基础上结合微视频教学机制，不但可以进一步提升课堂教学的针对性和时效性，还能有效促进学生的学习质量。
一、合理设计任务单，明确目标
面对新课，特别是英语学科的新课，小学生在预习的时候往往不知道该如何下手，或者是应该预习什么。所以，为避免学生盲目预习，科学设计前置性学习任务单，可以有效解决上述问题。在具体设计流程上可以分为三点：目标、内容和问题。以小学英语语法“人称代词”为例，可以做出以下设计：首先，在学习目标方面，要求学生分别探究第一、第二和第三人称代词，并了解形容词性物主代词，初步探究该语法的应用方法；其次，在内容方面，要求学生把握人称代词中的主格与宾格性质，以及形容词性物主代词中的单、复数表现形式，进一步了解相关应用方法；最后，在问题方面，主要由教师列出学生可能遇到的问题和障碍，并针对性地制定解决方案。在与微视频结合期间，在问题环节可以由微视频表现出来，并将讲解流程融入到视频中，让学生在课中观看视频时能够得到解惑。整体来讲，前置性学习任务单的设计并非盲目性的，教师在操作期间必须充分认知学生的能力现状，以及教学重点，然后有的放矢地规划出合理的探究项目，由此启发学生自学，继而挖掘出学生的短板，为之后的课堂教学奠定基础。
二、把握学生短板问题，科学引导
微视频的制作切忌盲目，在围绕前置性学习任务单挖掘学生短板，把握学生不足的基础上，英语教师还要针对学生在自学期间存在的问题进行归纳，由此进一步了解学生的学习情况，让之后的教学活动更具实效性。同样以“人称代词”为例，在学生完成了对前置性学习任务单的探索之后，作者发现他们存在以下问题：1.在所有的人称代词方面，当出现单数与复数的转化问题时，经常有学生出现错误，或者是认知上的混淆；2.形容词性物主代词的后面必须接名词，但是有的学生忽略了这一点，在操作期间忘记了对部分词性进行转化；3.在使用名词性物主代词期间，有的学生忽略了“必须存在特定的语言环境”的问题。而什么是特定的语言环境呢？就是主语中出现的名词已被大家所熟知，可以省略的情况下。当然，在为学生设计前置性学习任务单期间，根据学生的能力现状和学习规律，便可初步推断出他们可能存在或必然出现的一些问题，而如此操作的目的是为了更进一步地确认他们的不足。值得注意的是：在结合微视频期间，考虑到课时问题，可以将一些细微的问题用口头讲述的方式进行表达，然后将重点问题用微视频进行表述，这样可以取得更好的效果。
三、合理引入微视频，有的放矢
针对学生在前置性学习阶段存在的问题导入相关指导视频，让学生在观看微视频的同时得到解惑，这是本次研究所要论述的重点。而在具体操作期间，考虑到小学生的能力现状，英语教师有必要在播放视频的同时进行讲解。例如第二大点中的问题2，微视频中主要出示了形容词性物主代词的使用方法，而且还间接包含了诸多例句，将各种情况展示给学生，供学生了解。期间，在形容词性物主代词后方必须接名词的问题上，视频中还提出了以下三点情况：首先，重点告知学生形容词性物主代词不可以单独使用，在运用时后方必须结合名词才能发挥作用；其次，当一个句子中的名词前方是形容词性物主代词时，句子中不可以添加冠词，也即是a、an、the；最后，当句子中的形容词性物主代词和形容词都是用来修饰句子中的名词时，要将形容词性物主代词放在形容词的前面。
在为学生出示这则视频期间，为了促进学生理解，教师还可以板书许多例句。在学生观察例句时，启发学生思考，寻出自身的困惑，可以帮助教师进一步了解学生在课堂中的学习情况，进一步提升教学质量。
综上可见，将前置性学习任务单和微视频进行结合，并在这个基础上启发学生在课堂中思考，可以有效实现理想中的高效教学。
总而言之，前置性学习任务单和微视频的有机结合充分促进了小学生的英语学习意识及能力，让学生深切体会到自主学习和自主探究所带来的乐趣，从而变被动学习为主动探究，让英语课堂的教学质量得到前所未有的提升。
篇9：让前置性学习为高效学习铺路
一、置入学习目标,明确学习方向
在数学学习中,不仅教师要有明确的教学目标,学生也应当对一节课的学习目标做到心中有数,这样才能让他们围绕着一个中心进行个性化的学习。同时,在明确了学习目标和学习内容之后,学生可以调动已有的知识经验,联系生活实践中的相关经验来促进知识的理解,推升对问题的认识高度。因而在设计导学材料的时候,我们要给学生传达明确的信息,并通过具体的问题来“传、帮、带”。
例如,在“认识平均数”的教学中,我就通过这样几个问题的设置来给学生规划了学习的范畴:(1)通过对学习材料的阅读,你认为什么是平均数?(2)你会求出平均数吗,你可以通过怎样的方法来求出平均数?(3)生活中有哪些地方会用到平均数,你对平均数还有哪些了解?通过这几个问题的设计,学生就能在任务驱动下自主建构平均数的知识体系,他们结合例题中的平均数,了解到平均数是用来反映一组数据的平均水平的,可以有效地避免在总数不相同的情况下比较总和来决定成绩的高低的不公平性。同时学生对于先求出一组数据的总和再除以个数来求平均数的方法的认识是水到渠成的,而在“练一练”的直观图示下,通过移多补少来求平均数的方法也成为很多学生的“囊中之物”。再结合生活中比赛时常用到求平均数的事例,学生对平均数的认识就进一步深化了,这样的前置性学习给数学课堂累积了大量的有效材料,通过课堂上的小组交流和全班交流等形式,学生在交流中查漏补缺,完善对平均数的认识,相关的知识体系就支撑起来,立体起来。同时,由于课前已经进行了有针对性的前置性学习,他们在课堂上的领悟就更顺捷,也能将更多的精力放在更深入的问题的研究中,推动数学学习向更高的层次发展。
从这样的案例可以看出,教师的精心参与对于学生的课前学习是有导向性作用的,通过导学材料的引领,学生学习的主题突出,参与程度高,这对于提升学习效果的作用是显而易见的。
二、置入学习主线,凸显学习内容
通过课前引领,学生对课堂上将要学习的内容有一个整体的认识,也能做出有针对性的准备,这样就在前置性学习中明确了学习的主线,在课堂学习中,通过不同学生的展示,通过问题聚焦和交流,学生可以提出自己的看法和见解,并在寻求理解和认同的过程中拓展对问题的认识。
例如,在“圆的认识”的学习中,对于怎样画圆这个问题,学生事先做了思考,也查阅了相关的资料,在集体交流的时候,学生围绕着这个主线展示出来的东西远远超过我的想象。首先是画圆的方法,学生总结出以下三种:一是依靠模型,比如沿着胶带、碗口、钟面的周边画上一圈,画出一个与模型大小相同的圆来;二是利用圆规,画出一个圆;三是利用自制的工具来画圆,大部分学生用到的工具是绳子。不仅如此,他们还交流了这几种不同画法各自的特点,第一种方法画圆比较简单,但是局限性比较大,一旦模型确立,圆的大小就是固定的,而第二种方法可以画出精确的圆,可以自己确定圆的半径或者直径,第三种方法可以用来画出更大的圆,当然这个方法在具体操作的时候有一定的难度。其次是一些细节的问题,学生也做了细致的研究,比如用圆规画圆的时候,学生指出了画好圆的关键之处:手握住圆规的顶端,旋转的时候要用力均匀,不要移动圆心。再如用绳子画较大的圆的时候,学生指出绳子要精心选择,对粗细、材质都有一定的要求,既要利于固定,又要确保绳子的长度不变。尤其是在我通过视频播放体育教师原地转圈用白灰在操场上画出一个圆的时候,学生很快发现这个方法的原理与圆规一样,教师的脚就是圆心。
可以说,在这样丰盈的学习过程中学生的认识是足够深入的,是有着相当的宽度和广度的,前置性学习就是要这样在课前做好详尽的准备,让学生有更多的机会来展示自己的发现,在交流中统一认识,推升他们的认知高度。
三、置入广阔空间,优化学习方式
传统的课堂教学有很大的局限性,学生的学习空间是受到限制的,他们知识的来源也相对狭隘,这些都制约了学生学习的高度,限制了他们的想象力和创新力,而在前置性学习中,学生有更广阔的学习空间,有更多元的知识来源,通过前置性学习,他们可以优化学习的方式,让数学与生活紧密联系起来,促进对数学问题的理解。
例如,在“与百分数有关的实际问题”的学习中,包含了诸多生活问题,比如纳税问题、打折问题等等,这些问题的学习应该放在更广阔的空间内,让学生深入到生活中去体验、去感悟,而不是仅仅局限于书本,局限于课堂中,仅仅依托自己的想象和教师的介绍。我在教学打折问题的时候,就给了学生一个明确的任务:到商场中收集各种不同的打折方法,了解这些方法的原理,并通过实例来理解。学生在亲身参与之后,有了很多的收获和感悟,比如,打折方式的收集任务。在生活中,除了直接打几折之外,还存在多种多样的打折方式。学生在体验每个打折方式实质的同时,都将这样的方式与百分数计算联系起来,进行简单的推算。通过交流和比较,学生发现了这些打折方法都与百分数计算有一定的关系,但是其中有些方法的折扣率不是确定的,如满多少减多少或者送多少的打折方式,根据原价的不同,折扣率是有变化的,我们只能算出理论上的折扣率最多是多少。
像案例中这样的学习不仅仅停留在纸面上,局限于封闭的课堂中,而是让学生深入生活,去探寻数学的本质,学生在这样的学习中,有付出更有收获,他们不但对数学问题研究得足够深,而且在学习中累积了生活经验,将数学与生活联系起来,这对于他们对数学知识的理解有很大的帮助。
篇10：将相和 前置性学习单
关键词：学习导航；自主学习；合作探究；运用活学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0245-01
“学·导·用”的教学模式是以生本教育理念为指导的教学改革，它构建了一种新的教学生态，力求实现真正意义上的素质教学。前置学习单设计的背后是阅读习惯、方法、角度、策略与思维。一张好的学习单不但是指导学生阅读课文的支架，更是使学生成为自主而成熟的阅读者和懂得合作学习的主人的有效资源。“学·导·用”的课堂改变了老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。它规定每堂课控制老师活动的时间，把大部分时间交给学生进行自主学习、小组讨论、上台发言、交流体会，老师的指导渗透其中。下面，我就以一份八年级的前置学习单为例，探析其中的几个环节。
《藤野先生》前置学习单
班级： 小组： 姓名： 学习时间： 评价：
一、学习导航
【学习目标】
1.查资料，懂得本文的写作背景。能有感情地朗读课文，在此基础上理解文章内容，把握文章主题。
2.揣摩带有感情色彩的词句，能理解意蕴丰富的语句。
3.明白藤野先生的人格魅力，学习选取典型事例、抓住主要特征以表现人物高贵品质的写法。
【学习重点】
学会选取典型事例以表现人物品质的写法。
【学习难点】
理解清国留学生、日本“爱国青年”等事件与文题的关系。
【学法指导】
1.朗读法 2.圈点批注法 3.自主、合作、探究法
二、自主学习
1.快速阅读课文，在文中用“△”标出不懂的生字词，查字典注上拼音或写上解释。
我认为这些字要注意读音：
这些词的意思很重要：
2.速读课文，本文写了作者与藤野先生交往的四件事，分别是哪四件？请用简洁的语言概括。
三、合作探究
3.藤野先生是一个怎样的人？从哪些地方可以看出？请加以分析。
4.“我”两次易地求学、两次辗转奔波（离开东京去仙台学医和弃医从文）的原因是什么？
【我们的疑惑】
运用活学
5.自学《我记忆中的老舍先生》（季羡林），比较与《藤野先生》的异同。
一、学习导航
在学习之前，让学生明确本课的学习目标，引导学生围绕目标积极地进行自主探究学习。这一环节的设计，使学生的学习不是无目的的，而是在目标的指引下有方法有层次地学习。让学生的学习效率大大提高，学习的主动性大大加强。
二、自主学习
这是“学·导·用”教学模式的一个重要环节，也是学生“前置先学”的一个重要环节。设计时要考虑让全班学生都能完成，主要对课文的整体把握进行设计。如第一题初读课文，让学生形成积累字词的好习惯，同时又让学生根据自己的实际情况掌握字词，在课堂交流时学生可以在小组互相检查，进而促使学生产生积累字词的兴趣与成就感。这较好的避免了积累字词一刀切现象，针对性和有效性得到了明显的增强。本环节的设计原则是不能有太大的难度，要让每个学生都能自己解决问题。如第二题，学生通过阅读课文，对作者与藤野先生交往的四件事：为“我”添改讲义；为“我”纠正解剖图；关心“我”的解剖实习；向“我”了解中国女人裹脚的事。学生基本上是能自行解决的。
三、合作探究
合作是小组四人共同交流讨论，老师可以在课堂上给学生五分钟左右的时间，要求学生把自学所得的成功、困惑和疑问，向小组汇报交流，互相讨论，解决问题，形成共识。共学后剩下的疑难问题，是培优补差、提高质量的重要保证，是师生、生生交流，纠正错误，透彻理解知识，提升能力，培养合作意识的关键所在。在这里，不同的学生都有提高进步的机会。老师要抓住学生共性的问题，进行精讲归纳，帮助学生对所学的知识进行一个归纳和提升，老师在梳理过程中给学生提个醒，总结规律，归纳方法，提升思想，达到提高教学质量的目的。如在本环节，学生的问题集中在文中讽刺手法的运用和文章暗线的理解。老师此时要引导学生分析“标致极了”、“爱国青年”“精通时事”等词的理解，进而归纳鲁迅文章的语言特点。本文写了鲁迅弃医从文的原因，鲁迅一生中重要的转折点就在仙台，而这个转变是由于他是一个有强烈爱国情感的人，引导学生了解这一点，那就能理解他为什么离开东京，为什么沿途记住“日暮里”和“水户”。
在使用学习单的初级阶段，学生所提的问题大多集中在词句的理解、人物与事件的细节上。如果学生不能从学习单设计的提问角度进行提问，老师就要降低难度，从学生能做到的维度开始，由易到难递进。
四、运用活学
运用活学是“学·导·用”教学模式的重要阶段，是通过学生自学、共学，教师导学后，应用所学知识解决一些实际问题的阶段，包括：“语言积累”、“随文练笔”和“阅读拓展”等环节。教师还可以针对文本情感特色、语言特色及学生言语运用的实际情况，布置一些夯实基本技能的训练，提升言语素养的训练等；最后根据教材内容，布置课后思考题或下节课的研究内容。
教学中有了前置学习单，老师就能事先了解学生的阅读积累情况，进而使自己的教学内容设计更加贴进学生的学习需求，老师就能了解学生的兴趣点和教学难，从而大大提高课堂效率。
参考文献：
[1]郭思乐《教育走向生本》 人民教育出版社，2007年5月
[2]冯恩洪《创造适合学生的教育》天津教育出版社，2011年7月
[3]王荣生《语文课程论基础》上海教育出版社，2005年9月