教师学历提高培训方案

教师学历提高培训方案（共8篇）

篇1：教师学历提高培训方案

教师学历提高培训实施方案

一、指导思想

当前，我国已经进入全面建设小康社会的新的历史时期。科教兴国和人才强国战略的实施，对教育改革发展提出了新的要求。全面推进素质教育和基础教育课程改革对中小学教师的素质提出了新的更高的要求。广大教师认识到自身原有自身的不足与陈旧，要求参加学历进修与提高的愿望强烈，对教师的要求按《教师法》教师要具备合格学历，并逐步提高合格教师的学历层次，经过岗位培训做到持证上岗。从主观到客观都要教师要不断进修学习提高自身的素质迎接未来世界教育的挑战。真是这种背景下，学校鼓动教师进行学历提高培训。

二、情况分析

2008年9月，我校一线教师12人，其中10人完成了大专学历的达标（2人应年龄关系只需中师学历）。在12人中，7人已取得大专学历，3人已取得本科学历。

三、学历基本目标

2013学年：本科学历达到5人。（其他因年龄原因只需达到大专学历）

四、原则

1、学校鼓励、支持有培养前途的中青年教师通过各种途径来提高学历层次和业务水平，并为中青年教师的进修创造有利条件。学校要加强领导，制定规划，把青年教师在职攻读培训纳入师资队伍建设和三年发展规划把好质量关。

2、学校将选送思想政治表现好，有事业心和奉献精神，教书育人好，团结协作好，业务能力强，有培养前途的青年教师在职攻读本科，并优先考虑学科建设，教学和科研等工作的需要。

3、青年教师在攻读学历时，要以坚持立足学校，在职为主，加强实践，多种形式的原则。

4、提高学历层次，着重面向第一线教师。其他岗位人员，应本着按岗位需求进而的原则。要把岗位需求、进入、使用培养等管理工作有机结合起来。防止低层次引进，再培养的弊端。对有些不适应岗位工作要求的，可以采取分流的办法加以解决。

五、实施策略与工作要求

1、树立先进理念，促进教师专业发展。以终身学习和教师专业化理论为指导，学习和借鉴国际先进的理论，总结以往经验，坚持以人为本，以教师发展为本，重视教师主体参与、开展实践反思、加强合作学习、促进教师学习型团队建设和学校学习行组织建设，使教师培训的过程成为教师人力资源开发成为教师专业发展的过程。

2突出重点，讲究实效。把开展教师非学历素质提高教师与开展教师学历提升教育相结合。重在教师实际学能的提升；制订培训计划，突出重点，带动全员；坚持以“新理念、新技术”和师德教育为重点内容。

3、完善制度，探索有效机制。建立和完善教师继续教育制度，形成教师培训的激励机制，促进教师培训工作有序开展。摸索教师学历教育与非学历教育相沟通的机制；将教师继续教育制度与教师人事

制度改革相结合，与教师评聘相结合，形成教师终身学习和职业发展的激励机制和约束机制。

4多方结合，鼓励为主。学校要积极鼓励教师进修高一层次学历进修。对于在进修过程中，表现突出者进行适当嘉奖。同时，为了鼓励教师学历达标，对于平时工作表现优秀者，可适当给予时间上的照顾。

篇2：教师学历提高培训方案

教师是学校发展的第一资源，教师的发展是教育改革的原动力，要办好一所学校，建设好一支优秀的教师队伍是根本。所以，要努力全面提高学校教师的学历水平，特制定本制度：

一、学校实行教师学历培训提高的登记制度，即每年对全校教师进行一次学历的统计与分析，从中了解教师参与学历培训提高的第一手材料。

二、实行学历培训提高与教学相结合的方式，要求教师在参与学历培训与提高时做到培训与教学两不误。

三、积极鼓励教师采用多种形式参与学历培训提高，自学考试，函授、电大、地方学历是我校教师参与学历培训提高的形式，学校不同意教师离职学习。

四、积极鼓励教师参加较高学历的培训与提高，要求学校已达大专学历的部分教师参与本科学历的培训与提高，去更新知识。

五、积极鼓励教师参加跨学科的学历培训与提高，让教师在参与学历培训提高中形成学科的综合性与知识的广泛性，为教师教学提供丰富的综合性基础。

六、学校实行自愿参与培训和限期参与培训的方式，对参与更高学历培训的教师实行自愿的方式，对应当参与培训而不参与培训的教师实行限期参与培训的方式。

七、参加学习培训按工作日对待。

八、根据参加学历培训的交通路途的距离，适度给予交通费用补助。

九、取得教高学历者，在职称评定、外出学习考察时给予优先考虑。

篇3：教师学历提高培训方案

我州地处湖南省西北部, 与鄂、渝、黔三省市接壤, 是湖南省唯一进入国家西部开发范围地区和国家扶贫开发重点地区, 也是典型的“老、少、边、山、库、穷”地区。偏僻边远的地理位置, 山高壑深的地形结构, 相对疏散的村落格局, 使得我州基础教育呈现出学校分布广、校点多、规模小的特点。由于教师队伍整体水平相对较低, 湘西州的基础教育长期处于落后状态。为全面提高我州中小学教师的整体素质, 2006年5月, 州教育局成立了“湘西自治州中小学教师远程培训指导中心”, 全力推进全州中小学教师非学历远程培训工作。截止2008年底, 全州三个批次共15000名教师报名注册参加网上远程培训学习, 占全州中小学专任教师总数的70%, 注册参训人数位居全省第一。2007年底, 5000名参训教师参加教育部全国中小学教师继续教育网组织的远程培训网上考试, 各学段、各学科平均合格率达97%, 居全国前茅, 得到了全国继教网和省远训中心领导的充分肯定。三年的实践与探索, 湘西州积累的基本经验主要体现于以下几个方面。

一、师训机构与教研部门相结合, 构建中小学教师远程培训工作新机制

教研与师训都是直接为学校、为教师、为教学服务的业务机构, 但长期以来, 研训分家, 各行其是, 优势难以互补, 工作内耗严重。如何构建一个强强联合的研训共同体, 为教师素质提升和教育质量提高提供有力的支撑, 一直是我们在认真思考和尝试解决的问题。中小学教师非学历远程培训工作的启动, 为这一问题的解决提供了契机。2006年5月, 州教育局下发《关于成立“湘西自治州中小学教师远程培训指导中心”的通知》, 明确规定我州中小学教师远程培训工作在州教育局的直接领导下, 由教师工作与师范教育科牵头组织, 由州教科院具体实施, 从而建立了以教师培训机构和教育科研部门为合作主体的“湘西州中小学教师远程培训指导中心”。教师工作与师范教育科是我州负责教师继续教育管理的职能部门, 对教师继续教育具有行政和业务双重管理职权, 而教育科研部门长期从事教育教学的研究与指导工作, 对教育教学改革的创新与实践具有一定的权威性, 因此, 教育科研部门能结合学校实际发展需要, 真正从广大中小学教师的专业需求出发, 为其提供最切实有效指导与服务。“湘西州中小学教师远程培训指导中心”以教师培训机构和教育科研部门作为合作主体, 真正实现了研训一体, 优势互补。

2006年6月, 州教育局组织召开了“湘西自治州中小学教师远程培训指导中心”成立大会暨第一次培训工作会议, 下发了《湘西自治州中小学教师非学历远程培训工作实施方案》, 要求各县市建立以教师培训机构和教育科研部门合作的教师远程培训机构, 学员校的培训管理工作由教科室负责牵头, 从而构建了“州远训指导中心--县市远训指导中心--学员校”的州、县、校三级教师远程培训管理与指导网络。

二、国家资源与地方资源相结合, 打造中小学教师专业发展新平台

全国继教网以丰富的资源和优质的服务, 为中小学教师参加培训学习搭建了平台, 但全国继教网提供的资源是面向全国中小学教师的, 无法完全满足我州民族贫困地区中小学教师的实际需求。因此, 创建一个有利于民族贫困地区教育发展和满足我州中小学教师实际需要的教师远程培训专网很有必要。基于这样的考虑, 湘西州教育局远训中心作出一个大胆决策, 以全国继教网为母站, 建立“湘西自治州中小学教师非学历远程培训专网”。

众所周知, 建网站绝不是一件容易的事。但对于湘西州教科院来说, 却有着得天独厚的基本条件。2006年初, 湘西州教科院为了提高教育科研工作效率, 使我州广大中小学教师能够充分利用网络开展工作和学习, 进一步推动基础教育课程改革和校本教研工作, 创建了"湘西教育教学信息网", 独立配置了3台服务器, 聘请了两名精通信息技术的专职技术员。网站根据我州教育科研工作的实际, 设置了“教研动态、基础教育、教育发展、教育论坛、博客天地”等基本栏目, 用文字、图片、视频等形式, 构建了一个教育科研工作的网络体系。因为网站全面反映全州教育教学工作的现状, 为基层学校、教师和学生提供高质量、高品位、高容量的教育信息服务, 得到了教师、学生、家长的广泛欢迎, 为广大中小学教师创新工作学习方式提供了一个基础平台, 使老师们逐步形成了网上工作与学习的良好习惯。“湘西教育教学信息网”投入运行半年多时间, 目前注册用户已达四千多个, 网站浏览总量已超过一百万人次, 二百六十多位博客进驻“博客天地”, 已成为州内访问量最大的网站。

“以湘西教育教学信息网为依托, 建设湘西州中小学教师远程培训专网, 打造专业级的教师远程培训交流平台, 保证湘西州中小学教师远程培训工作的高质量高效益。”为有效推进中小学教师非学历远程培训项目, 州教育局领导在全州中小学教师远程培训工作会议上作出了以上公开承诺。因为这一承诺, 我州首开全省先河, 投入三十万元建设了中小学教师远程教育专网--湘西教师网 (www.xxteacher.net) , 该网站分设了“课程资源”、“教学反思”、“课堂实录”、“电子教案”、“教学素材”、“教师博客”、“智能组卷”、“论文评比”、“交流论坛”等频道。至此, 全国中小学教师继续教育网、湘西教育教学信息网、湘西中小学教师远程培训专网互为链接, 实现了“三网一体”的有机融合。湘西中小学教师远程培训专网的建立, 为学校和教师们提供了最便捷最优质的培训服务, 广大中小学教师除了可以登陆“课程资源”开展网络学习以外, 还可以上传自己的教学设计、教学反思、教学论文, 特别是广大农村学校教师通过“教学素材”、“智能组卷”等频道能及时地获取自己需要的各种最新教育教学资源, 并通过“交流论坛”、“教师博客”等频道与全国各地的教育专家、优秀教师直接交流, 这对提升农村教师的业务水平, 引领农村教师从培训走向学习起到了非常积极的作用。该网站开通后, 点击率持续上升, 已经成为我州最热门的网站之一。

三、教研人员与骨干教师相结合, 组建中小学教师远程培训辅导员新队伍

建设一支高素质的远程培训管理员与辅导教师队伍, 对于提高培训服务质量起着决定性的作用。我们结合民族贫困地区的实际情况组建了一支分层管理、分工合作的管理员和辅导教师队伍。州级管理员和辅导教师队伍承担全州中学教师和州直小学教师的培训辅导任务, 而各县市小学教师的培训辅导任务则由县级管理员和辅导教师负责。这样, 州县两级管理与辅导相结合, 有利于培训辅导工作落实到位, 使培训辅导更具针对性和实效性。

首先, 我们建立了以教育科研人员为主体、学科骨干教师为辅助的教师远程培训管理员和辅导教师队伍, 州级管理员和辅导教师主要由州教科院各学科教研员担任, 县级管理员和辅导教师主要由各县市教研员和部分学科骨干教师担任。每一位管理员和辅导教师都经过自愿报名、测试选拔、公开聘任等程序, 要求培训管理员和专业辅导教师能够为学员提供在线辅导、答疑解难, 还要有责任心, 有耐心, 做到分类指导, 按需施教, 积极为学员解决培训学习中遇到的各种困难。其次, 为提高管理员和辅导教师队伍整体素质, 完全适应这种新型的培训方式, 州远训中心组织了新聘任的州县两级管理员和辅导教师集中岗前培训, 开展业务辅导, 并为他们精心编写了《中小学教师远程培训管理员、辅导教师操作指南》, 为学员还编制了图文并茂的《中小学教师远程培训学员上网学习操作指南》辅导卡。

四、项目管理与培训指导相结合, 践行“从培训走向学习”的新理念

作为民族贫困地区, 在实施中小学教师非学历远程培训工作中, 我们遇到了许多困难和问题, 如培训设备跟不上、教师经济负担重, 以及教师缺乏参训积极性、培训工作难推动等等。对此, 州教育局领导在多次远训工作会议上强调:“设备跟不上, 是经济问题;有条件不参训, 是认识问题。我们要以人为本解决认识问题, 创造条件解决设备问题。”

为激发教师参加远程培训的积极性与主动性, 州教育局和州远训中心坚持以人为本, 从教师的专业发展需求出发, 采取了行政管理与专业引导相结合的办法, 取得了显著效果。州教育局明文规定:全州中小学教师必须全员参与远程培训。按照《教学计划》中所列的课程进行网上学习, 修满学分并经考试合格后, 由州教育局颁发《中小学教师继续教育“非学历远程培训”结业证书》, 作为教师参加继续教育的重要凭证及教师年终考核、评优评先、职称晋级的必要依据。同时, 州远训中心通过召开教师远程培训工作会议、学员校校长会议进行广泛宣传, 积极引导教师从专业发展的角度充分认识远程培训工作的重要性和必要性, 让教师们深切地体会到远程培训是提高我州教师队伍整体素质、全面实施基础教育课程改革的迫切需要, 是教师实现终身学习的有效途径。通过加大行政管理力度, 辅之正确的专业引导, 老师们对远程培训工作有了正确的认识, 参与培训的积极性与主动性被调动起来。

为解决乡镇中心完小以下学校教师参加远程培训学习存在的设备困难问题, 我们创造性地实行集中培训与分散学习相结合的方式开展培训工作。分散学习是指具备条件的教师可以随时随地进行培训学习, 可以在学校网络教室, 也可以在自己家里, 分散学习一般针对城镇教师。集中学习是指培训学员定时集中进行培训学习, 一般针对不具备条件的村小或教学点上的教师, 由中心完小提供网络教室, 时间一般选在节假日。另外, 我们还积极地与当地政府和教育行政部门取得联系, 加大基础设施资金投入, 为学校建设网络教室;与电信部门接洽, 请求大力支持, 给予农村学校最优惠的上网价格, 帮助其接通互联网, 从硬件建设方面为基层学校教师参训创造条件。

五、财政投入与多方筹资相结合, 开辟我州中小学教师继续教育经费筹措的新渠道

我州既是少数民族聚居区, 又是经济落后贫困山区。全州所辖7县1市, 除州府所在地吉首市是省级贫困县级市外, 其他7县皆为国家级贫困县。长期以来, 经费问题一直是制约教师培训工作的“瓶颈”。开展中小学教师非学历远程培训工作, 我们遇到的最大的问题也是经费问题。两年时间的培训, 每个教师须缴纳四百元的培训费, 如果全部由教师承担, 对于身处贫困地区的我州教师来说, 无疑负担太大, 无法承受。为了解决培训经费问题, 我们采取了“政府、学校和教师个人按比例分担”的筹资办法。一是请求督导部门支持, 督促各县市落实“中小学教师继续教育经费按中小学教师工资总额1.5%的比例从事业费中列支”的政策。二是要求各县市教师培训工作部门采取"以项目争取资金"的策略, 向县市政府提交专题报告, 争取非学历培训专项经费支持;三是要求各学校积极筹措经费, 并采取“以奖代补”的办法, 对积极参加远程培训, 并最终通过考核获得学分的教师进行奖励性补助。四是做好教师的思想工作, 采取分年度缴费的办法, 让教师自出部分经费参加远程培训。以上多种措施的综合运用, 较好地解决了非学历远程培训的经费问题。截止2008年底, 全州各县市的“1.5%教师继续教育经费”基本到位, 并全部按比例用于教师非学历远程培训。

篇4：提高学历培训合格率的几点思考

一、充实培训工作内容，拓展课堂教学空间

学历培训工作由于受目标单一性影响，往往教师授课只盯教材和考试重点，只讲书本和题目，全部课堂教学不过是操练猜题答题那一套艺术（实为技术），结果使学历培训整个儿蜕变成为世界教育潮流所不容的“应试教育”。考量学员成绩合格，要依据两个因素，一是考试分数，一是整体素质是否提高。前者是底线，后者是提高与深化，两者统一于个体一身。这是素质教育对接受学历培训的教师的客观要求，也是教育事业适应经济社会发展自身寻求变革的必然——教师学历层次需不断提高。从这一观点出发，教师学历培训要重分数，但更要重学员的素质，即，在教学中注重学员各方面素质的提高与发展，当前新课程之下特别要重学员观念的素质，教学行为的素质，创新的素质等。因此，课堂教学必须走出单一授课讲题格局，有机融入素质教育内容。如全面介绍国际国内教育形势，现代教育思想与观念；现代社会对教师职业道德和教师专业水平的要求；我国加入WTO后教育面临的机遇与挑战以及如何应对等等。这些看起来与学历培训所要求的考试分数关系不大，甚至花费宝贵的学习时间，但实际上却与教师工作密切相关，是教师教育必须承受之重！具体到教学上，我们要重视教师能力的培养与建构，如观察能力、比较能力、创新思维能力、分析判断能力、概括综合能力、不断学习能力等。这样一来，我们的学历培训就免于枯燥乏味，学员既学了课程，又开阔了眼界，更新了观念，还丰富了知识，培养了能力，学习积极性与主动性应该极大地提高，那么最低要求的考试成绩还成问题吗？

二、注重思想工作，扭转某些学员片面认识

有些教师参加学历培训，他们认为只是为了拿张文凭，免得将来遭淘汰。客观地说，这部分学员的理解有一定道理。但整体地长远来说，这种认识显得片面而狭隘。学历、文凭和学识三者不能划等号：有了学历和文凭并不就能代表学识高能力强。教师职业是一种特殊职业，一纸文凭根本不是从事这一职业的通行证，无法保证一定能将这份职业做好；它需要从教者紧随时代变化，不断进行知识更新和能力提高，自觉树立终身学习观念，使自己成为高素质人才。那些唯文凭论者在学习上采取实用主义态度，凡与考试有关的就听就学，反之则全然不顾。这样我们上面“拓展课堂教学空间”涉及的丰富学习内容对他们来说就丝毫没有意义了。因此，学历培训尽管面对的都是成人，但仍需思想工作先行：我们要告诉学员，只有用知识与能力支撑的文凭才有价值，只有融合了素质训练的学历才最经得起考验；那种靠敷衍应付凑合来的所谓文凭不过一纸空文！通过反复思想工作，晓喻学员自觉在增加文凭“含金量”上下工夫，使文凭真正成为自己今后更好地生存与发展的“金钥匙”和“聚宝盆”。在此基础上，进一步开导鼓励学员认真学，广泛学，主动学，探索学；既要掌握大量知识，更要培养各种能力，还要具备先进教育思想和教育观念、方法、手段；学习上紧密配合教师，参与到教师的“大课堂教学”探索之中。教师要明确告之学员：只对考试重点和试题感兴趣的学习心态再也不能持续下去，一切只为文凭的学习观必须要变革。我们教师这方面的思想工作要坚持不懈地为学员做好做足。

三、创新培训方法和手段，提高课堂教学质量

素质教育观的确立廓清了学历培训工作中的错误认识和偏差行为，使我们站在一个新的高度来审视教师的学历、文凭及合格率。教师各方面素质的提高是考量这三者的首要标准。但考试（目前的学历培训考试存在形式单一，体制刻板，评价缺乏科学性等问题）作为一种考察检验学习的手段，分数（有论者提出最好实行等级制或弹性学分制）是重要的指标量，在此前提之下，我们还是需要帮助学员学好专业课，争取考试高分数（素质教育观下的学历培训不拒绝考试，也不拒绝分数）。由于学历培训工作的特殊性（时间紧，任务中，学员工学矛盾、年龄偏大等），要提高学员考试合格率，教师课堂教学必须追求高质量，有高质量才能出高效益。我认为创新教学方法与教学手段是提高课堂教学质量的关键所在。这表现在：不搞满堂灌一言堂，力避照本宣科，杜绝题海战术，不猜题押宝；代之以精讲多练启发引导，条理化系统化知识，培养解决问题能力，教给学习方法，开发学员创造性思维能力等。这里特别提出一点，教学手段要不断寻求创新，比如运用多媒体教学，这种形式融合现代科学技术，将声、光、影、文字、图像等要素结合为一体，构成立体学习世界，新颖生动，妙趣横生，极富表现力，教学效果好。但我们运用多媒体教学需要研究学员实际情况，比如兴趣、接受能力、知识面等，还要研究课程特点，不能流于形式，为使用而使用；同时也要有创意，不机械重复，制作富有特色的充满想象的`课件，发挥多媒体的最大效用。

四、加强课后督导，促进学员温故而知新

学历培训主要以学员自学为主，所以我们必须充分关注学员自学这块阵地。那就是对学员加强课下督促检查，以防学员学习一曝十寒，功亏一篑。督导方式多种多样，可以经常性走访，了解学员学习与教学情况，可以电话询问，可以布置必交必改的作业，可以定期发布新的学习计划和学习重点，也可以让学员们自己组织学习，相互督促检查，取长补短，等等。总之，课后督导目的就是使学员不断温故知新，不断巩固所学知识，不断将学习与实践结合起来，不断使自身素质真正得到提高。

篇5：教师参加学历提高培训的规定

为适应教育形势发展的需要，我们必须不断提高教师业务水平和学历，不断更新教育教学观念，提高运用现代化教学手段的能力，提高全体教师的育人水平，特制定本规定。

一、要适应素质教育的需要，首先要提高教师的素质，我们对全体教师的工作要求是：高尚的师德、渊博的知识、精湛的教学艺术、终生学习的追究。培训教师的目的，就是更好地为教育教学服务。

二、九五年后调入、分配到我校的教师，必须达到大专以上学历，目前这部分未达到大专学历的，必须自己制定培训计划，通过自学，函授等途径达到本科学历。

三、报考提高学历层次（大专）的教师，学校不再执行有条件的审批制度，一律给予支持；鼓励骨干教师在职进修研本科。

四、参加自学等提高学历培训的教师，应遵循业余学习的原则，如与教学发生矛盾，不得以参加学习为由影响上课，其集中学习时间，应安排在节假日，其他时间一般不准假。

五、学校鼓励全体教师参加上级教育教研机构举办的各种教师培训活动。如：教材培训、教法培训、教改实验等；鼓励全体教师参加各种学术交流活动；鼓励教师不断总结教育教学经验、撰写教学论文。学校每年举办一次教育教学论文（经验）交流会，评奖鼓励，向上级刊物推荐其中的优秀论文。

六、教师参加提高学历学习的费用一律先个人自理。九五年以

前的在职在岗教师，学习结束并取得毕业证的，学习本专业的，学校一次性奖励1000元，学习其他专业的，一次性奖励500元。

七、实行“一帮一”结对子，尽快培养青年教师成为教学骨干。高级教师有培养，指导初级教师的义务。全体中、小学高级教师要勇于挑担子，悉心培养、指导青年教师；青年教师要虚心、主动向老教师学习，不断提高自己。

八、各教研组长为该学科学科带头人，要努力进入县级名师行列，各教研组要积极组织领导本学科的教学研究工作，并向学校提出教师陪学的具体建议。

九、本规定暨计划自通过之日执行。

篇6：教师学历提高方案

一、指导思想

本学年我校以邓小平理论和党的基本路线为指导，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,结合我校实际情况，通过推行教职工聘用制、建立竞争上岗机制、全面实施教师资格制度等一系列举措，在我校建立起与社会主义市场经济相适应的人事管理体制和鼓励优秀人才脱颖而出的用人机制，调动广大教职工积极性，提高教师整体素质，优化教师队伍结构，提高教育教学质量和办学效益，促进教育事业的全面发展。

二、实行教职工聘用制，建立竞争上岗机制

（一）实行教职工聘用制。改革固定用工制度，将现行的国家固定用工制度逐步改革为在编制范围内的单位用工制度。推行教师聘用制，改革学校用人制度，建立教师队伍的公平竞争机制、有序流动机制和有效的激励机制。通过实行聘用制，建立起与社会主义市场经济相适应的人员能进能出、职务能升能降、待遇能高能低的公开平等的用人机制。

（二）建立竞争上岗机制。实行聘用制要按规定的程序实行竞争上岗，鼓励优秀人才脱颖而出。

我校根据岗位需要，公布空缺岗位、岗位职数、岗位职责、聘任条件和聘任的有关事项。应聘人员按照条件要求自愿申请应聘相应的岗位。我校组织考核考察，以公平、平等、竞争的方式双向选择，按应聘人员的实绩和工作能力，实行竞争上岗。可以高职低聘或低职高聘。

落聘待岗教师可以转到职员或工人岗位工作，可以接受外校聘用，也可以安排到边远校、农村校、缺编校工作，还可以经集中培训后竞争上岗或调出系统。

学校可根据人事部发布的《全民所有制事业单位辞退专业技术人员和管理人员暂行规定》辞退有关人员。

（三）建立和完善教师流动制度。合理配置教师资源，搞好内部调剂，发挥中学教师队伍的整体效能。充分发挥职称、评优等人事政策的导向作用，积极推动教师合理流动，促进中学教师资源的合理配置。要制定优惠政策，鼓励教师从超编校向缺编校流动、从示范校向基础薄弱校流动、从城镇向农村流动，也可以组织教师在本区县内跨校任课，让任课量不足的教师到缺编校兼课。要充分发挥各人才交流服务机构的作用，为我校内部人事制度改革服务。要为落聘待岗的人员提供培训和再上岗机会，促进人员合理流动。

（四）贯彻按劳分配、多劳多得、优质优酬的分配原则。教职工的工资待遇要随岗而定，教师按聘任的职务和实绩、职员和工人按岗位和实绩取酬。

三、提高素质，优化队伍

（一）全面实施教师资格制度。根据《教师资格条例》和第三次全面教育工作会议关于全面实施教师资格制度的精神，今后在学校任教必须依法取得教师资格。通过实施教师资格制度，严格掌握教师资格标准，把住入口关，将不具备教师资格的人员调整出教师队伍，提高队伍的整体素质。通过面向社会开展教师资格认定工作，招聘优秀人才从教，实现教师补充来源的多元化，形成高素质的教师储备队伍，为实施教师聘用制、优化教师队伍结构奠定良好基础。

严格按需求和教师资格条件控制外系统人员调入，严格控制非教学人员调入。从2000年起，从调入人员（包括由外系统、外省市调入的专业技术人员、职员、工人和新分配、录用的大中专毕业生）中实行聘用制和试用期制度。在试用期间，人事关系、工资关系存放在教育系统或区县政府人才交流中心，试用期满，经考核合格，正式聘用，办理相关手续。

（二）努力提高学历层次。教师中具有研究生水平的达到5％－7％。从2000年起，我校补充师资，吸收大专毕业学历的教师；以本科学历的教师为主；有适量的研究生。

（三）造就高素质骨干教师队伍。坚持并完善中小学教师继续教育制度，全面提高教师整体素质。制定有关特级教师的管理办法，充分发挥特级教师的示范和带动作用。集中有限资源，实行倾斜政策，形成促使中青年优秀人才脱颖而出的机制和氛围。加大实施“三名工程”（名教师、名校长、名专家）的力度，选出有培养前途和发展潜力的中青年教师和校长，进行重点培训和培养。使他们在实施素质教育的实践中，不断提高教育教学能力和水平。

四、加强管理，控制总量

（一）搞好师资需求规划，严格按需求培养和配备师资，规划要结合本地区的实际，依据普教工作发展的要求，考虑学制的改革、生源的变化、现有师资状况、队伍减员及新课程计划调整等诸因素，测算出分学段、学科的师资需求情况，制定相应规划，确定师资补充任务，分析研究存在的问题，提出解决对策。

（二）搞好编制核定工作。搞好核编工作，做到定岗、定编、定员。

凡评聘教师职务的副校长和校职能机构负责人要履行教学职责，每周兼课时数按评聘教师职务的政策规定执行。

（三）继续搞好学校布局调整。通过布局调整，减少人员编制浪费，提高学校规模效益和人员效益。

五、提高措施;

（一）、成立校本学历提高机构，确保校本学历提高工作取得实效。

校本学历提高领导小组： 组 长：万锁民（校长）

副组长：陈 展（副校长，主管教学）成 员：李启寨（副校长）陈嘉慧（语文教研组长）

孙仁富（教导主任）李春满（总务主任）刘安会（数学教研组长）刘印武（综合教研组长）

校本培训实施小组: 组 长：陈 展

成 员：孙仁富 刘安会 陈嘉慧 杨守萍 刘 丹 刘印武 朱耀贵

六、加强领导，稳步推进

深化人事制度改革，转换机制，是教育体制改革的重要组成部分。改革的成败，关系到科教兴国和教育强县的大业，关系到教育强县的安定团结、素质教育的全面推进以及广大教职工的切身利益。因此，我校一定要高度重视，加强领导。主要负责同志要亲自挂帅，组成领导小组和工作班子，深入基层调查研究，制定切实可行的实施方案，先行试点取得经验再推广。要大力争取区县人民政府的领导以及区县人事、财政等部门的积极支持，稳妥有序地进行人事制度改革。

篇7：教师学历提高培训方案

随着教育改革的不断深入，社会对教师职业的要求越来越高，教师所面临的挑战也日益严峻，教师的专业化发展已经成为教师队伍建设的显要主题。立足本校实际进行校本研修成为促进教师业务提高和专业发展的有效形式。本文结合多年在校本研修工作中的体会，针对当前校本研修中存在诸多因素的实际，诠释了校本研修和教师专业发展，阐述了教师专业发展的校本研修的基本理论,以及校本研修活动设计的理念与核心话题：校本研修是由学校自身发起组织,基于学校、在学校中、通过学校而进行的一种教师在职培训模式。提出了为什么要开展校本研修的三点意见，把校本研修同教师专业发展联系在一起；详细对怎样开展校本研修提出了需要把握好的六个环节，立足于“以人为本”的终身教育思想,与集中培训相结合,以教师为研究对象,以教师开展校本研修的“自修反思”、“同伴互助”、“专业引领”核心活动为载体,为教师搭建了校本研修的平台．直接服务于教师专业发展及提高学历，来提高我校师资力量。提出了要围绕校本研修内容扎实开展活动，提高教师自身学历，引领教师专业素质的发展。

学校的发展靠教师，教师的成长靠自身提高和进修，强化校本研修是一所学校兴衰之大事，也是教育发展的永恒主题。在新课改理念的指引下，以人为本、以校为本的管理理念已经深入人心，校本研修成为教师专业发展的必由之路。所以，笔者认为要把造就一批素质优良、业务扎实、富有创新精神、整体结构合理的名师，作为一项重点工作来抓。

一、校本研修和教师专业发展的诠释

“校本”的大意是“以学校为根本”“以学校为基础”。“校本”实际上是一个管理层面的权限概念。“校本”的基本含义是“为了学校”：以改进学校实践，解决的是教育教学中的实际问题，形成可持续发展机制为目标；“在学校中”：置身于学校的教育情景之中，贴近学校生活和教学过程。搞校本研修必须是“在学校中”，讲求的是师本，校内靠领导和教师作研究求教师共成长，校外靠专家的引领得到深层次的发展。校本不一定就是在一间学校里，应该是就学校而论，只要是学校里那怕是校际间交流也是为了学校也可理解为校本。“基于学校”：从学校的实际出发，以学校的文化环境和资源为基础，依靠学校校长和教师的力量解决问题。在这意义上，中国的“校本”其实已经突破了管理的层面，包含了教育

改革之基础与课程改革之根基等更为广泛的内涵。总之，“提高教师学历，提升我校师资力量”的出发点是学校自身存在的问题，落脚点是解决学校面临的关键问题，过程是以学校自身人员参与为主。

目前关于“校本研修”的界定众说纷纭，观点不一。笔者综合多方观点认为，校本研修可以界定为：指为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校组织发起，以本校教师为培训对象，充分利用校内外培训资源，组织教师在岗研修和学习的开放性培训活动。提升我校师资力量实际上统合了“培训进修”和“提升学历”两个方面的目的。“培训进修”正逐渐取代“研修培训”成为主流话语。校本研修不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育

所谓“教师的专业发展”是指教师按照职业岗位的需要,实现学科专业知识和教育专业技能的提高。但更多的是指显性之下的隐性发展,如教师人格的完善,教师个性的张扬,教学风格的形成,教育境界的提升。因此，校方就其着力点来说,应是以师为本;学校要不断提高“师资力量”的同时，还要求要教师积极去提升自我学历才是真正的立足之本。

关注教师的自我素质和学历提高，普通意义上的教研活动主要的指向是课堂，校本研修还有另外一个目标，那就是教师的素质发展。研修不能满足于一般的教研和备课，要发展学生，发展教师。因此要有目标分析，要有对校情、师情、学情的仔细分析，在分析中找到自己与众不同的缺陷，缺什么补什么，缺什么培训什么、发展什么，要设定一个时间的节点，在此时间段内确实改进教学。建立“教师成长记录袋”，通过记录教师教育教学的各类活动，达到教师自我学习、反思、参考、提高的一种有效模式；

篇8：教师学历提高培训方案

我州地处湖南省西北部, 与鄂、渝、黔三省市接壤, 是湖南省唯一进入国家西部开发范围地区和国家扶贫开发重点地区, 也是典型的“老、少、边、山、库、穷”地区。偏僻边远的地理位置, 山高壑深的地形结构, 相对疏散的村落格局, 使得我州基础教育呈现出学校分布广、校点多、规模小的特点。由于教师队伍整体水平相对较低, 湘西州的基础教育长期处于落后状态。为全面提高我州中小学教师的整体素质, 2006年5月, 州教育局成立了“湘西自治州中小学教师远程培训指导中心”, 全力推进全州中小学教师非学历远程培训工作。截止2008年底, 全州三个批次共15000名教师报名注册参加网上远程培训学习, 占全州中小学专任教师总数的70%, 注册参训人数位居全省第一。2007年底, 5000名参训教师参加教育部全国中小学教师继续教育网组织的远程培训网上考试, 各学段、各学科平均合格率达97%, 居全国前茅, 得到了全国继教网和省远训中心领导的充分肯定。三年的实践与探索, 湘西州积累的基本经验主要体现于以下几个方面。

一、师训机构与教研部门相结合, 构建中小学教师远程培训工作新机制

教研与师训都是直接为学校、为教师、为教学服务的业务机构, 但长期以来, 研训分家, 各行其是, 优势难以互补, 工作内耗严重。如何构建一个强强联合的研训共同体, 为教师素质提升和教育质量提高提供有力的支撑, 一直是我们在认真思考和尝试解决的问题。中小学教师非学历远程培训工作的启动, 为这一问题的解决提供了契机。2006年5月, 州教育局下发《关于成立“湘西自治州中小学教师远程培训指导中心”的通知》, 明确规定我州中小学教师远程培训工作在州教育局的直接领导下, 由教师工作与师范教育科牵头组织, 由州教科院具体实施, 从而建立了以教师培训机构和教育科研部门为合作主体的“湘西州中小学教师远程培训指导中心”。教师工作与师范教育科是我州负责教师继续教育管理的职能部门, 对教师继续教育具有行政和业务双重管理职权, 而教育科研部门长期从事教育教学的研究与指导工作, 对教育教学改革的创新与实践具有一定的权威性, 因此, 教育科研部门能结合学校实际发展需要, 真正从广大中小学教师的专业需求出发, 为其提供最切实有效指导与服务。“湘西州中小学教师远程培训指导中心”以教师培训机构和教育科研部门作为合作主体, 真正实现了研训一体, 优势互补。

2006年6月, 州教育局组织召开了“湘西自治州中小学教师远程培训指导中心”成立大会暨第一次培训工作会议, 下发了《湘西自治州中小学教师非学历远程培训工作实施方案》, 要求各县市建立以教师培训机构和教育科研部门合作的教师远程培训机构, 学员校的培训管理工作由教科室负责牵头, 从而构建了“州远训指导中心--县市远训指导中心--学员校”的州、县、校三级教师远程培训管理与指导网络。

二、国家资源与地方资源相结合, 打造中小学教师专业发展新平台

全国继教网以丰富的资源和优质的服务, 为中小学教师参加培训学习搭建了平台, 但全国继教网提供的资源是面向全国中小学教师的, 无法完全满足我州民族贫困地区中小学教师的实际需求。因此, 创建一个有利于民族贫困地区教育发展和满足我州中小学教师实际需要的教师远程培训专网很有必要。基于这样的考虑, 湘西州教育局远训中心作出一个大胆决策, 以全国继教网为母站, 建立“湘西自治州中小学教师非学历远程培训专网”。

众所周知, 建网站绝不是一件容易的事。但对于湘西州教科院来说, 却有着得天独厚的基本条件。2006年初, 湘西州教科院为了提高教育科研工作效率, 使我州广大中小学教师能够充分利用网络开展工作和学习, 进一步推动基础教育课程改革和校本教研工作, 创建了"湘西教育教学信息网", 独立配置了3台服务器, 聘请了两名精通信息技术的专职技术员。网站根据我州教育科研工作的实际, 设置了“教研动态、基础教育、教育发展、教育论坛、博客天地”等基本栏目, 用文字、图片、视频等形式, 构建了一个教育科研工作的网络体系。因为网站全面反映全州教育教学工作的现状, 为基层学校、教师和学生提供高质量、高品位、高容量的教育信息服务, 得到了教师、学生、家长的广泛欢迎, 为广大中小学教师创新工作学习方式提供了一个基础平台, 使老师们逐步形成了网上工作与学习的良好习惯。“湘西教育教学信息网”投入运行半年多时间, 目前注册用户已达四千多个, 网站浏览总量已超过一百万人次, 二百六十多位博客进驻“博客天地”, 已成为州内访问量最大的网站。

“以湘西教育教学信息网为依托, 建设湘西州中小学教师远程培训专网, 打造专业级的教师远程培训交流平台, 保证湘西州中小学教师远程培训工作的高质量高效益。”为有效推进中小学教师非学历远程培训项目, 州教育局领导在全州中小学教师远程培训工作会议上作出了以上公开承诺。因为这一承诺, 我州首开全省先河, 投入三十万元建设了中小学教师远程教育专网--湘西教师网 (www.xxteacher.net) , 该网站分设了“课程资源”、“教学反思”、“课堂实录”、“电子教案”、“教学素材”、“教师博客”、“智能组卷”、“论文评比”、“交流论坛”等频道。至此, 全国中小学教师继续教育网、湘西教育教学信息网、湘西中小学教师远程培训专网互为链接, 实现了“三网一体”的有机融合。湘西中小学教师远程培训专网的建立, 为学校和教师们提供了最便捷最优质的培训服务, 广大中小学教师除了可以登陆“课程资源”开展网络学习以外, 还可以上传自己的教学设计、教学反思、教学论文, 特别是广大农村学校教师通过“教学素材”、“智能组卷”等频道能及时地获取自己需要的各种最新教育教学资源, 并通过“交流论坛”、“教师博客”等频道与全国各地的教育专家、优秀教师直接交流, 这对提升农村教师的业务水平, 引领农村教师从培训走向学习起到了非常积极的作用。该网站开通后, 点击率持续上升, 已经成为我州最热门的网站之一。

三、教研人员与骨干教师相结合, 组建中小学教师远程培训辅导员新队伍

建设一支高素质的远程培训管理员与辅导教师队伍, 对于提高培训服务质量起着决定性的作用。我们结合民族贫困地区的实际情况组建了一支分层管理、分工合作的管理员和辅导教师队伍。州级管理员和辅导教师队伍承担全州中学教师和州直小学教师的培训辅导任务, 而各县市小学教师的培训辅导任务则由县级管理员和辅导教师负责。这样, 州县两级管理与辅导相结合, 有利于培训辅导工作落实到位, 使培训辅导更具针对性和实效性。

首先, 我们建立了以教育科研人员为主体、学科骨干教师为辅助的教师远程培训管理员和辅导教师队伍, 州级管理员和辅导教师主要由州教科院各学科教研员担任, 县级管理员和辅导教师主要由各县市教研员和部分学科骨干教师担任。每一位管理员和辅导教师都经过自愿报名、测试选拔、公开聘任等程序, 要求培训管理员和专业辅导教师能够为学员提供在线辅导、答疑解难, 还要有责任心, 有耐心, 做到分类指导, 按需施教, 积极为学员解决培训学习中遇到的各种困难。其次, 为提高管理员和辅导教师队伍整体素质, 完全适应这种新型的培训方式, 州远训中心组织了新聘任的州县两级管理员和辅导教师集中岗前培训, 开展业务辅导, 并为他们精心编写了《中小学教师远程培训管理员、辅导教师操作指南》, 为学员还编制了图文并茂的《中小学教师远程培训学员上网学习操作指南》辅导卡。

四、项目管理与培训指导相结合, 践行“从培训走向学习”的新理念

作为民族贫困地区, 在实施中小学教师非学历远程培训工作中, 我们遇到了许多困难和问题, 如培训设备跟不上、教师经济负担重, 以及教师缺乏参训积极性、培训工作难推动等等。对此, 州教育局领导在多次远训工作会议上强调:“设备跟不上, 是经济问题;有条件不参训, 是认识问题。我们要以人为本解决认识问题, 创造条件解决设备问题。”

为激发教师参加远程培训的积极性与主动性, 州教育局和州远训中心坚持以人为本, 从教师的专业发展需求出发, 采取了行政管理与专业引导相结合的办法, 取得了显著效果。州教育局明文规定:全州中小学教师必须全员参与远程培训。按照《教学计划》中所列的课程进行网上学习, 修满学分并经考试合格后, 由州教育局颁发《中小学教师继续教育“非学历远程培训”结业证书》, 作为教师参加继续教育的重要凭证及教师年终考核、评优评先、职称晋级的必要依据。同时, 州远训中心通过召开教师远程培训工作会议、学员校校长会议进行广泛宣传, 积极引导教师从专业发展的角度充分认识远程培训工作的重要性和必要性, 让教师们深切地体会到远程培训是提高我州教师队伍整体素质、全面实施基础教育课程改革的迫切需要, 是教师实现终身学习的有效途径。通过加大行政管理力度, 辅之正确的专业引导, 老师们对远程培训工作有了正确的认识, 参与培训的积极性与主动性被调动起来。

为解决乡镇中心完小以下学校教师参加远程培训学习存在的设备困难问题, 我们创造性地实行集中培训与分散学习相结合的方式开展培训工作。分散学习是指具备条件的教师可以随时随地进行培训学习, 可以在学校网络教室, 也可以在自己家里, 分散学习一般针对城镇教师。集中学习是指培训学员定时集中进行培训学习, 一般针对不具备条件的村小或教学点上的教师, 由中心完小提供网络教室, 时间一般选在节假日。另外, 我们还积极地与当地政府和教育行政部门取得联系, 加大基础设施资金投入, 为学校建设网络教室;与电信部门接洽, 请求大力支持, 给予农村学校最优惠的上网价格, 帮助其接通互联网, 从硬件建设方面为基层学校教师参训创造条件。

五、财政投入与多方筹资相结合, 开辟我州中小学教师继续教育经费筹措的新渠道

我州既是少数民族聚居区, 又是经济落后贫困山区。全州所辖7县1市, 除州府所在地吉首市是省级贫困县级市外, 其他7县皆为国家级贫困县。长期以来, 经费问题一直是制约教师培训工作的“瓶颈”。开展中小学教师非学历远程培训工作, 我们遇到的最大的问题也是经费问题。两年时间的培训, 每个教师须缴纳四百元的培训费, 如果全部由教师承担, 对于身处贫困地区的我州教师来说, 无疑负担太大, 无法承受。为了解决培训经费问题, 我们采取了“政府、学校和教师个人按比例分担”的筹资办法。一是请求督导部门支持, 督促各县市落实“中小学教师继续教育经费按中小学教师工资总额1.5%的比例从事业费中列支”的政策。二是要求各县市教师培训工作部门采取"以项目争取资金"的策略, 向县市政府提交专题报告, 争取非学历培训专项经费支持;三是要求各学校积极筹措经费, 并采取“以奖代补”的办法, 对积极参加远程培训, 并最终通过考核获得学分的教师进行奖励性补助。四是做好教师的思想工作, 采取分年度缴费的办法, 让教师自出部分经费参加远程培训。以上多种措施的综合运用, 较好地解决了非学历远程培训的经费问题。截止2008年底, 全州各县市的“1.5%教师继续教育经费”基本到位, 并全部按比例用于教师非学历远程培训。