工商管理专业课程建设

工商管理专业课程建设（通用8篇）

篇1：工商管理专业课程建设

工商管理专业群建设的课程教学设计论文

作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写论文，借助论文可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。写论文需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的工商管理专业群建设的课程教学设计论文，希望能够帮助到大家。

摘要：管理学是工商管理专业的一门基础课程，学科特征表现为较强的实践性。管理学教学质量直接影响工商管理专业人才的培养，因此管理学课程教学设计工作应紧跟时代发展、适应用人单位需求、不断探索并深化教学改革、逐渐形成特色教学培养平台，从而有效促进工商管理人才质量的培养。近年来，实施工商管理专业群建设的举措取得了巨大的成效，因此，课程教学设计要注重对专业群建设的应用。

关键词：管理学课程；教学设计；工商管理

专业管理学是工商管理专业学习的必修课程，是学生掌握基本管理知识和理论的基础学科。管理学课程应用覆盖面广，各行各业对优秀管理人才的需求都很高。随着社会的发展和企业之间竞争的加剧，用人单位提高了对工商管理专业毕业生的招聘标准，尤其特别注重学生实践能力及相关社会经验。由于传统教学模式只注重理论知识的灌输，对学生实践能力的培养锻炼较为缺失。因此，提高对管理学人才创新能力和应用能力的培养改革势在必行。课程教学是人才培养的基本途径，科学、合理、优质、创新的教学设计是保证课程教学效果的基础。随着时代的进步，管理学课程教学设计同样也要与时俱进。因此，加大专业群平台课程建设，拓宽教学课程资源，进而培养形成高素质、宽口径工商管理人才是目前管理学课程教学设计应努力的方向。

一、对工商管理专业群建设的概念理解

工商管理专业群建设，就是依托工商管理专业作为核心专业，将其他工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成一个集合进而开发并建设的过程。

二、工商管理专业群建设的特征与作用

首先，工商管理专业群建设是围绕工商管理行业需求所设置形成的.机构，专业群内部具有相通的服务对象和相近的管理技术。所以在教学中群内各专业可以实现共享资源体系、共同完成教学任务的目标，在应用和实习中还可以共用校内外实践基地。其次，工商管理专业群建设是学校经过长期办学经验总结，通过对社会经济发展程度、工商管理行业发展与趋势，并结合学校办学理念最终研究设定的机构，它可以实现校内教学资源的合理整合、分配及布局。由于专业群内各专业具有相同的学科基础，专业理论基础课程彼此相通，因此，必然会形成高素质、专业化师资团队，从而确保实现工商管理专业的质量建设。

三、工商管理专业群管理学课程教学体系

1.财务管理专业模块包括税法实务、会计综合实训、管理会计、财务会计、会计电算化、财务管理。

2.投资与理财专业模块包括税法实务、财务报表分析、金融基础、证券投资分析、财务会计。

3.物流管理专业模块包括国际货运代理综合实训、物流实务、物流中心管理、国际货运代理、集装箱运输管理、现代物流管理企业物流管理。

4.连锁经营管理专业模块包括人力资源管理、连锁经营实务、门店运营管理、领导科学与艺术、区域市场开发、服饰配色、现代广告学、创业综合实训。

5.旅游管理专业模块包括旅行社经营与管理、中国旅游景观、旅游学概论、客源国分析、导游演讲与口才训练、现代旅游英语口语、长三角旅游。

四、基于工商管理专业群建设的管理学课程教学设计

1.教学设计要凸显实践性和创新性管理学课程教学设计必须要遵循工商管理专业培养目标，合理地依托和利用专业群建设资源和成果，重点加强教学设计的实践性和创新性，这是新时期背景下教学设计的根本任务与方向。

2.构建产学结合的管理学课程教学设计首先，教学设计要根据企业人才需求，重点投入对相关管理课程的使用和传授，包括例如财务管理、生产运营管理、人力资源管理等课程，并结合工商管理专业群的资源，做好教学内容的专项设计，以减少不必要教学内容的重复。其次，针对合作企业管理模式和经营机制，对课程教学的选取做好调整和优化，使教学设计紧紧围绕企业创新发展的目标与导向。3.增强适应性和可持续发展性的课程教学设计管理学课程教学设计要充分利用专业群建设的共享平台，并根据工商管理专业对应岗位的就业特点，构建特色的职业基础课程。这些课程要贴合未来工作选择的需求，以适应并提高未来工作岗位的竞争能力。

五、结语

工商管理专业管理学课程教学设计改革任重而道远，专业群建设正是教学改革的重要突破口和利用资源。在具体教学设计实施中，师生都要不断更新课程观念，以适应社会及企业不断变化的需求。并强化课程设计对实践能力的把控，进而逐渐完善考核方式，最终实现为国家和社会培养优秀应用型工商管理人才的目标。

篇2：工商管理专业课程建设

一、旅游管理专业课程开发要以学生就业为指导。

（一）突出旅游管理课程的专业性。

高职院校关于旅游管理专业课程的设置具有普适性，包括旅行社管理、旅游饭店管理、旅游英语一级旅游资源的规划与开发等等课程。由于高职教育具有本土化和实用性特点，因此在对于该专业学生的培养上，要根据当地的旅游资源对于课程进一步细化，以突出课程的专业性。在课程教学方式上，可以通过开展学生社团活动的形式展开，让学生在竞争意识中学习知识，以培养学生的职业责任感和积极向上的精神。

旅游管理专业除了导游服务技能之外，还包括饭店服务管理的培养。那么旅游饭店管理就可以进一步划分为三门方向课程，即饭店餐饮服务、饭店客房服务以及饭店食品营养卫生。在教学安排中，可以将该课程氛围前厅、客房、总台接待和商务服务等等部分展开教学，以使学生走出校门后，运用自己所掌握的知识灵活应对各种实际问题，以使自己逐渐由专业化向复合型转变，以尽快地融合到工作环境当中。

（二）突出旅游管理课程教育中的职业道德规范培养。

我国高职院校的旅游管理专业课程设置上，一些学科与国际已经实现了接轨。根据国内外在学科内容以及逻辑性安排上，可以提高学科相互之间的关联程度，并且在课程安排上，将课程内容与实践相融合，以使高职学生更能够适应学习规律，并掌握学科重点。

考虑到高职院校旅游管理专业学生的职业特点，在教学中加强政治理论教育和思想道德教育是非常必要的。特别是与旅游专业相关的.各项政策法规，更需要旅游管理专业的学生熟记于心，以利于学生毕业离校后走入职业岗位能够自我约束力。高职院校的学生步入职业生涯，首先从事的工作往往以接待服务为主。具备良好的职业道德素养和职业综合素质，可以为旅游行业树立良好的形象，也为自己的未来职业生涯扩宽了道路。特别是直接面对国际游客的时候，良好的职业道德更能够突出旅游专业的教育特色。

（三）旅游管理课程要与相关学科相互交叉，以提高学生的人文素养。

鉴于我国旅游经济的迅猛发展，特别是文化旅游项目的日渐突出，在高职院校旅游管理专业的学科设置上，迎合了旅游行业时代性特点，将经济学、管理学以及社会学等等都设置在旅游管理专业课程领域中作为辅助学科。以使旅游管理专业学生能够适应现代旅游服务业。另外，由于高职院校毕业的旅游管理专业学生往往会在一线从事旅游服务，其职业性质决定工作中接触面之广。

为了能够很好地适应旅游行业各项服务，旅游专业的课程设置要以专业知识和职业技能作为培养基础，通过人文素养的培养，使旅游管理专业的学生不但具备了知识性和技能型的人才标准，而且自身的综合素质也有所提高。也就是说，从事旅游服务是一项综合性职业，除了职业技能之外，还要有属于自己的才艺，并将其运用到旅游服务当中。在授课形式上，可以在景区安排才艺展示的舞台，让游客感受到当地的人文气息的同时，还激发了学生的职业创作灵感。这就要求高职院校通过与当地旅游行业合作，当学生参与到旅游服务行列中，让学生在实践中学习，能够对于当地的旅游文化、旅游景点以及习俗等等都有所掌握。

二、对旅游管理专业学生的就业指导要符合市场化需求。

（一）将就业指导贯穿于高职教育始终。

高职旅游管理专业的学生毕业之后，就要面对社会的竞争压力。特别是其所从事的岗位要求中，除了要具有扎实的专业基础知识外，还要较高的职业技能型和实用性，并能够与相关学科知识综合运用。鉴于就业是高职学生接受教育的最终目标，那么从学生入学开始，就应该将就业指导贯穿与高职教育当中。

特别是旅游管理专业，不但实践性强，而且已经呈现出就业人才需求量大与专业人才就业难的矛盾态势。高职院校此时就要对于市场人才需求的质量标准进行深入考察，并加以科学的分析和评价，以根据该专业人才市场需求不断地调整专业课程设置以及教学模式，以利于及时地向社会输出优秀的实用性人才。

（二）端正学生的择业观念。

虽然旅游行业快速发展起来，对于人才的需求也呈现出上升的态势，但是，这并不意味着高职院校的旅游管理专业学生可以轻松就业。随着旅游行业规范化管理，同行业之间的竞争日渐激烈，那么行业竞争的同时，也展开了人才竞争。高职院校的学生要使自己适应于人才市场竞争，并提高竞争力，就要使自己所具备的资质符合旅游人才标准。在高职旅游管理专业的课程设置上，就有必要将职业教育渗入到每一门课程当中。比如在旅游英语教学中，可以将课堂创设为应聘考场模式。

由于面试都有固定的模式，因此教师可以开展模拟面试，让学生以英语口语展开对话。学生不但熟悉了面试现场的英语对话模式，而且还加强了面试应聘技巧。在课程的最后，教师还可以对于学生的表现进行评价，并就关于面试的问题与学生用英语展开讨论。如此一来，学生就会逐渐了解自己的就业能力，并会更为深入地探讨应聘面试成功的技巧，以使自己在众多的求职者中脱颖而出。

三、结论。

篇3：工商管理专业课程建设

1995年, 联合国教科文组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中指出:“在‘学位=工作’这个公式不再成立的时代, 人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者, 而且也是成功的企业家和岗位的创造者”。如何有效培养大学生创业能力成为现代高等教育的崭新课题。有效提高大学生创业能力, 对社会、高校、大学生三方都具有重要意义。对社会来说, 培养大学生的创业能力并鼓励其自主创业, 不仅能解决严峻的就业问题, 还可以为他人创造机会。对学校来说, 可以改革人才培养模式、提高人才培养质量。对学生来说, 可以培养自身的创业能力, 为以后的就业或者创业打下扎实的基础。

关于创业能力, 不同领域的学者对此有不同的认识。本文认同清华大学经济管理学院唐靖、姜彦福博士提出二阶六维度的创业能力模型, 二阶指的是创业能力的两大要素, 包括机会能力和运营管理能力。其中机会能力包含机会识别能力和机会开发能力两大维度, 运营管理能力也包括组织管理能力、战略能力、关系能力和承诺能力四大维度。

创业能力主要是通过课程体系、教学内容、教学方法的改革, 以及第二课堂活动的开展, 不断提高学生的综合素质, 培养学生应具备的创业能力。其中课程体系是高校对大学生实施创业能力培养的最直接平台, 也是对学生传授创业知识、培养创业意识和兴趣、提高创业能力最基础的平台。为此, 工商企业管理专业应以课程为载体, 将创业能力培养渗透整个教学活动和实践中, 不断推动课程体系建设。

二、以创业能力为核心的工商管理专业课程体系现状分析

目前大多数普通本科院校认为工商管理专业应该培养具有创新精神和创新能力的应用型、复合型高级管理人才, 课程也是围绕这个培养目标设置的。有些依托学校原有的学科背景, 比如语言类的院校突出外语优势的国际化复合型人才, 工科类院校突出高素质技能型人才, 鲜有提出创业型复合型人才。据统计, 在开设工商管理专业的 (1) 296所普通本科院校中, 仅有26所学校在人才培养目标提出培养创业能力或者创业型人才。通过查阅工商管理专业的人才培养方案、教学计划或者专业简介等资料, 与创业能力培养相关的课程体系具有三大特点:

(一) 课程结构不完善, 内容与经济发展相脱节

中国高等院校根据教育部对工商工商管理专业的课程设置要求, 开设管理学、经济学和企业管理等11门核心课。为了突出培养创业能力, 有些学校加开一门创业管理课程。还有的以创业管理为基础基础, 开设中小企业创业实务、企业创业案例分析等选修课。从此看出, 以培养创业能力相关的理论和实践知识大多以零散的形式融入教学计划, 没有形成一套完整的课程体系。有些学校将课程进行整合, 分别从基础课、学科课程和模块课程三个维度设置课程。在教学过程中, 由于目前大部分经典创业教材都是舶来品, 国内的教材内容陈旧, 不能适应日新月异的创业环境变化, 实用性差。

(二) 注重创业理论知识, 忽视培养创业实践能力

学校提出培养学生“创业能力”的口号, 有些学校并没有具体落实, 不能围绕这一目标建立相配套的课程体系。有的学校没有任何有关创业的课程与培训。课程设置侧重于营销、会计、人力、生产等职能管理课程, 这些课程偏向于理论性, 缺乏足够的培养创业能力的实践环节。在教育模式上只注重知识的传授而忽略了对素质培养, 培养学生实际创业能力的实践环节薄弱, 有些课程开设了实践环节或第二课堂, 也流于形式, 其结果是学生的创业能力较差。

(三) 创业能力培养与课程体系结合不紧密

工商管理专业人才不仅要具备专业基本素养和专业能力素养, 其专业基本能力素养包括职业道德素质、人文素质、政治素质和协作能力, 其专业能力素养还有具有组织领导能力、企业运营能力、协调执行能力、创新创业能力。

创业能力作为专业目标能力体系的重要组成部分, 专业目标能力是创业能力实现的基础, 两者有联系也有区别。但是课程设置没有合理安排, 创业能力课程与专业课程不能交叉融合。存在课程内容重复, 从某种程度上加大了学生的学习负担, 使得学生自主学习和实践时间不足。同时由于院校大部分专业教师缺少创业经验, 对创业能力培养缺乏充分理解, 加上创业能力培养资料匮乏, 他们所设计出来的课程体系也就没能和学生的创业能力紧密结合;即使能够参照个别兄弟院校的课程设置, 也还存在实施的可行性问题。

三、以创业能力核心重新打造工商企业专业课程体系

(一) 构建“平台+模块”课程体系

在课程建设中, 根据工商管理专业培养目标的知识、能力和素质要求, 按照创业能力结构与知识结构的对应逻辑关系, 将相关学科和课程内容进行重组, 有针对性地设置相应课程, 构建“平台+模块”课程体系模式, 有利于学生创业能力的培养。笔者认为应该建立“平台课+创业模块”相结合的课程体系 (见表1) 。

1. 公共平台课。

工商管理专业的本科生, 主要学习三个层次的课程内容:公共基础课、学科平台课和专业平台课。其中公共基础课主要面向所有普通本科学生, 培养学生人文素养、政治素养、职业素养等综合素质。学科平台课主要面对的是管理类的学生, 需要学生掌握管理学的基本知识和理论。而专业平台课也称专业核心课主要针对的是工商管理专业的学生, 需要学生掌握管理的计划、组织、领导、协调和控制四大职能。

2. 创业模块课程。

创业模块课程是根据创业能力培养目标而选择和设置的。工企课程体系在公共平台课和专业课的基础上必须增加创业模块。创业模块课程体系应由创业理论课程和创业实践课程两大部分组成。创业理论课时根据高等学校创业教育目标, 为学生掌握创业理论知识而设置的课程性课程, 主要由创业管理学、创业教育概论、大学生创业指导等组成。创业实践课程是为了完善学生创业知识结构, 提高学生创业能力和技能, 培养学生创业个性的课程。主要分为模拟创业实验、创业教育专题活动、创业教育项目活动课程等方面。

只有通过学习创业理论、掌握创业技能、加强实践, 再结合本身专业特点, 才能培养创业能力。

(二) 开发相对独立的实践课程体系

工商管理专业人才培养目标具有应用性特征, 而创业能力的形成也离不开实践。所以要根据工商管理专业特点, 设置多种类型的实习实践活动, 突出实践性教学, 培养学生创业实践能力。根据工商管理专业的培养目标和分层训练的原则, 为培养学生的基本实践能力、专业技能、综合实践能力和综合技能, 要建立与本专业培养目标相适应的、循序渐进的实践课程教学体系。要对创业所涉及到的一系列程序和解决问题的方法进行固化、分析、分类、总结, 并总结出一套操作性强的实训课程体系。同时按照创业历程排列实践课程, 由低到高, 由创业申报、创业经营管理体验到创业营销、网络营销、财税等, 在大学生创业者中形成持久的积聚效应。实践教学环节开设ERP沙盘专业实验、资本运作实战实验、沟通与谈判实战实验、资本运作实战实验、创新创业模拟与实战等课程。同时要开拓第二课堂, 设置创业成功学讲座、工商登记注册讲座等等课程。

(三) 以学生竞赛和活动为中心, 发展有学分无学时的新型课程教学模式

以学生竞赛和活动为载体, 大力推进课程建设与大学生创业能力培养, 将竞赛机制纳入教学计划之中, 竞赛与常规教学环节相结合, 创新人才培养模式。在实施过程中, 重在围绕赛事和活动, 以赛帮练, 以促评建。比如温州大学的创业计划大赛和宁波大学的大学生创新创业训练计划。但是不能仅仅停留在创业竞赛、报告、活动的层次, 应该建立相应的激励机制。只要学生参加竞赛和活动, 可以给予一定的学分, 这样不仅能够提高学生创业综合素质, 还能激发学生参与活动的积极性, 在大学生中形成持久的积聚效应。

摘要：随着工商管理专业不断扩招, 大多数院校面临大学生就业难的问题, 培养大学生创业能力势在必行。而课程体系作为培养创业能力的直接平台, 是否科学合理直接关系到创业型人才培养质量。针对提出“创业型”人才的高等院校, 对工商管理专业的课程体系进行分析, 认为存在课程结构不完整, 不能有效培养创业能力等问题, 并提出构建“平台+模块”的课程体系等建议。

关键词：创业能力,工商管理,课程体系

参考文献

[1]彭樟林, 姚卫华.基于创业能力核心的课程体系的构建[J].前沿, 2012, (15) .

[2]陈嘉川.怎样提升创业能力[N].中国教育报, 2012-09-24.

[3]周萍.从课程体系假设看工商管理人才培养[J].中国高等教育, 2008, (1) .

[4]秦远建, 房海鹏.工商管理专业大学生创业能力培养的课程体系研究[J].中国水运, 2007, (4) .

篇4：工商管理专业课程建设

关键词 能力本位;工商管理;课程建设

中图分类号：G642.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）24-0143-02

1 工商管理类专业课程建设的必要性

市场对工商管理专业人才提出更高要求  伴随着社会主义市场经济体制的建立和发展，企业成为市场活动的主体，面对瞬息万变、竞争激烈的市场，管理日益成为决定工商企业生存与发展的基本因素。与此相适应，企业对管理人才的要求也发生了变化，既需要精通各管理职能领域业务的专门人才，更需要驾驭企业全局的综合型管理人才。这就要求高等管理教育必须塑造既掌握技术，又懂经济管理，具备创新能力、创业意识和实践能力，具有广博知识和良好的人文素质的全面管理者。

传统工商管理本科人才培养模式的弊端  现行的培养模式和课程体系下培养的工商管理专业的学生已经不能够满足以上能力和素质要求，不能够适应市场经济发展的需要，这种情况势必制约工商管理专业的发展，阻碍我国经济的发展。

2 “能力本位”的工商管理类专业课程建设的提出

传统的工商管理类人才培养模式忽视了学生实际能力的培养，培养的学生与市场经济对人才的需求产生了差距，这种人才培养的差距势必制约工商管理专业的发展，并阻碍我国经济的发展。针对这种人才培养差距，亟需开展对工商管理类专业课程的课程建设，在此称为“能力本位”的工商管理类专业课程建设。该课程建设以市场对人才的需求为依据，以教学研究项目为依托，以能力培养为主线，采用能力培养与基础理论教学并重的教学理念，将能力与素质培养引入教学，使学生的基础知识、专业技能、创新等得到全面均衡的发展。

3 “能力本位”的工商管理类专业课程改革与实践

“能力本位”的工商管理类课程建设突破以往的“理论本位”教学模式，进行教学内容调整，改进教学方法和教学手段，加强实践教学，培养专业教师。

教学内容改革

1）开展教学内容的整合。长期以来，我国高等教育为以理论为中心的课程模式，每门课程都力求很完整、很系统，理论性强。这样就导致课程之间存在较多的重复内容，课时总量膨胀，学生自主支配的时间很少，难以培养学生的个性和创新能力。通过对工商管理类课程的分析研究，先按照课程性质将课程分为经济类、管理类、财务类和专业方向类四大课程类别，其中经济类课程包括西方经济学、技术经济学、土地经济学等;管理类课程包括管理学、企业战略管理、人力资源管理、组织行为学等;财务类课程包括会计学基础、财务管理、资本运营等;专业方向课程按照不同院校工商管理专业培养人才的侧重点进行划分，笔者所在学校的工商管理专业为房地产开发与经营专业方向，所以该部分课程包括房地产制度与法规、房地产开发与经营、房地产估价、房地产经纪概论、房地产估价、物业管理概论六门课程。同类课程间如果存在内容交叉现象，以内容交叉的教学内容为研究对象，按照培养目标、学生特点和教学进度安排，重新界定该部分教学内容的归属课程，消除重复讲解的现象。

2）以工作要求为目标调整教学内容。根据市场对人才的需求来设置课程，具体表现为：对实际工作进行分析，将工作分解为多项核心，确定完成各项工作任务所需要的能力，在能力分析的基础上，以能力与知识的对应关系，将教学内容进行归类、整合、安排，形成有助于人才能力培养的课程教学内容。接下来以西方经济学课程为例，说明如何以工作要求为目标调整教学内容。根据人才培养目标，工商管理类专业的学生毕业后应该：

①能够从事企业的经营管理工作，企业的经营管理工作可以分解为市场调研、市场定位和经营策划工作等经营问题，这些工作需要学生掌握经济学中的需求理论;

②能够参与市场经济的研究工作，需要学生掌握价格理论、弹性理论和宏观经济政策理论和思维能力;

③能够自主创业，需要学生掌握生产理论、成本理论和分配理论，并具备创业意识和正确的创业观。通过以上分析，确定出包含理论讲解和能力培养的西方经济学课程的主要教学内容。

教学方法与教学手段改革

1）注重教学方法的科学性和实用性。因循守旧的教学方法无法适应现代工商管理人才培养的要求，不能更好地培养学生今后工作中需要的组织能力、决策能力、应变能力和创新能力。为了适应社会的需要，在理论教学中引入能够培养学生能力的案例教学法、小组讨论法和模拟教学法等多种教学方法，教学方法的采用注重科学性和实用性。所谓科学性，指并非毫无根据地进行教学方法的改革，为了改革而改革，使改革流于形式，而是通过具体的分析研究实践，为每门课程的每个教学环节确定合适的教学方法（如果只适合传统的理论讲授法，就依旧采用该方法），确保教学效果。所谓实用性，指要考虑教学方法的教学效果，因为教学内容的特点、学生的差异和授课教师的自身素质都会对教学方法的实际教学效果产生影响，在具体的实践中应充分考虑到这些因素，确保教学方法的实用性。

2）完善教学手段。加强对教师的多媒体教学手段的培训，鼓励青年教师参加比赛不同级别的多媒体课件大赛。

建立“课内+课外”多层次的实践教学体系  课内实践教学除了采用常用的实习、课程设计等形式，还可以引入先进的ERP沙盘模拟实验教学环节。ERP沙盘模拟作为一种体验式的教学方式，是继传统教学及案例教学之后的一种重大的教学创新。借助ERP沙盘模拟，可以强化学生的管理知识、训练管理技能、管理和创新能力，全面提高学生的综合素质。

课外实践教学除了常规开展形式以外，还可以以协会和学生兴趣小组的形式开展。笔者所在学校的ERP沙盘模拟协会于2009年成立，至今在全校范围内开展管理知识、管理技能的培训和实际模拟经营的演练，由协会推选的团队在“用友杯”全国大学生模拟经营大赛中取得了省级三等奖的好成绩。协会的建设丰富了全校学生的课余生活，完善全校学生的知识体系，营造了课外育人的良好环境。其次，咨询顾问、企业策划等兴趣小组以现实的企业经营问题为案例，为企业经营献计献策，促进学生实践能力与创新精神的培养，受到学生和企业的广泛好评。

4 总结

“能力本位”的工商管理专业课程建设在培养模式方面，以应用型人才培养为目标，侧重学生实践能力的培养，提升学生的实践动手能力，直接提高学生的就业率，扩大社会影响力。

参考文献

[1]王彤彤.应用型本科高校财务管理课程改革的探索[J].商业会计，2014（10）.

[2]郭明珠，王刚.高职院校多元化实践教学考核体系构建[J].出国与就业.2012（2）.

*课题来源：吉林省教育科学“十二五”规划课题《独立学院工商管理类专业实践教学改革及创新研究》（编号：GH14658）。

篇5：信息管理专业课程链的建设论文

信息管理“专业课程链”产生于信息管理专业特色、项目组调研和前期建设的基础上，之所以将之命名为“专业课程链”是因为我国信息系统和信息管理具有多种的背景因素，一些对于学生专业素养形成非常重要的专业课程并没有被管理科学和工程类科学专业教学指导委员会的方案列入其中，导致培养出的人才素质和信息管理行业实际需求不符。任何教学活动的实施和开展都要以人才培养为主要目标，信息管理“专业课程链”的建设要秉承从能力培养和学生需求出发的原则，将认知、理解、应用和创新作为人才培养的四个阶段性目标，对学生在专业学习过程中的素质积累和能力培养进行量化的衡量。为实现上述人才培养目标，就需要进行专业课程体系的建设，从而实现满足不同专业素质培养层次的需求。上述课程体系在实践过程中构成了相互联系、逻辑严密的“专业课程链”。笔者认为信息管理“专业课程链”应该包含以下课程：信息管理学基础、信息检索、信息构建、信息分析与预测、信息服务与用户、信息系统设计与分析、信息经济学等课程。在进行信息管理专业课程教学的时候应该对信息管理的流程进行分析，从而按照流程进行开展。上述课程在信息管理专业教学中起到不同的作用、具有不同的定位，处于“专业素质链”中不同的地理位置和层级水平上，支撑起学生的知识结构和专业素质形成。当前属于泛信息时代，数字技术和信息技术发展迅速，相应地就要求信息职业者对先进信息技术具有较高的把握程度，能够胜任信息管理工作的任何一个环节，在信息选择、收集、加工、组织、加工、存储和传递以及信息的挖掘、集成工作中表现优异。构筑“专业课程链”，按照信息管理业务流程来进行信息管理专业的教育大有裨益。

二、信息管理“专业课程链”的实施和取得的效果

（一）对教学资源进行重组和优化

“专业课程链”对知识链上的各个课程进行明确的定位，全局引领信息管理专业知识领域的布局和规划，在不同课程之间建立起逻辑联系和关系链条，从而实现对本专业基础课程的优化和整合。各个学校在项目关凯“专业课程链”建设的过程中应该充分把握学科发展趋势，持续不断地积累课程讲授经验和素材，即时掌握信息管理领域方面的最新理论发展成果。笔者认为在构筑课程链的过程中，应该至少包含高等教育精品规划教材和教育部普通高等教育“十一五”国家级规划教材，在必要的时候还要包括英文教材。教师在项目管理专业的课堂上一方面要把握学科专业发展前沿，另一方面要对信息管理专业领域的发展趋势和方向有及时的洞察，从而及时修改教学计划和课程教材。除了打造精品教材体系之外，一些重要的理论知识课程还要配备相应的实验教材，使得实验教学能够得到进一步的规范和细化。在教学资源重组优化的过程中。“专业课程链”的作用日益凸显，能够将专业课程逐渐打造成为精品课程和优质课程链，从而在同行兄弟院校中起到积极的示范作用和榜样作用。

（二）注重实践型教学方法的开展

传统的项目管理教学更加注重理解层面和认知层面的教学，但是缺乏实践教学和应用教学，这导致了学生在学习专业课程的时候产生晦涩难懂和抽象乏味之感，认为信息管理专业的实践性和操作性都比较差，也就是说传统的专业素质培养中应用能力和创新能力的培养一直处于薄弱阶段。面对这种情况，学校应该大力推行实践教学，对教学过程中的实践环节进行加强，对与课程配套的应用和创新项目进行指导，完成对专业知识从理解到应用的质的飞跃。首先，教材体系和课程讲授中都融入了网络因素，在课程讲授中展现新兴网络环境之中信息管理的应用和拓展，从而使得课程体系兼顾新颖性和丰富性，做到与时俱进、把握动态。其次，对教学课程环节中的实践环节进行加强。“专业课程链”中部分课程具有很强的实践特色，比如说信息系统设计与分析和信息检索课程，实验课程在这些课程的教学中占据了很高的比重，学校需要对实验课进行精心的课程内容设计和规范的实验作业要求，在选择实验数据集的`时候应该倾向于那些国内外重要的数据库和商业数据库，并根据学校的教学需要设置属于自身的实验室网络平台，从而为学生实验训练创造良好的条件。除此之外，学校还要指导学生开发建立系统平台成果，使其知识应用能力和动手实践能力获得大幅度的提升。而在“专业课程链”上理论性较强的一些课程，比如说信息资源建设和信息管理学基础，学校可以采取措施将理论课程实践化，在理论课教学之余，增设一些课外专题实验，通过对电子商务网站、搜索引擎操作性强的具体实例的感知和认知，来加强学生对信息管理基础理论的理解和基本知识的把握，为其后续的专业课程学习奠定良好的实践基础和应用基础。

（三）贯通“专业素质链”

学校需要将“专业课程链”中多个层次的理论教学和不同层面的实践指导和对应的“专业素质链”相互贯通、相互衔接起来，将学生的知识应用能力和专业素质提升到新的高度。积极开展大学生科研立项和假期社会实践项目，将学生的积极性充分地调动起来。比如说武汉大学就通过创建“武汉大学信息素养协会”来提升学生的动手能力和实践能力。学校应该从认知、理解、应用和创新四个环节的能力要求在实践课程上设置课程实践、假期实践、科研立项和学生社团等多种形式的实践课程。

参考文献：

[1]曹晶，肖希明.iSchool毕业生在信息领域的就业分析及思考[J].图书情报工作，

篇6：班组建设与管理-课程纲要

一． 班组管理概述

1.2.3.4.班组管理的基本概念 班组管理的内容 班组长的使命和基本任务 班组长的角色分析、定位与转换

二． 班组制度建设

1.班组制度建设的作用

2.班组制度建设的内容与技巧

3.班组制度的实施

三． 班组学习与创新

1.班组学习

2.班组创新

四． 班组文化与思想政治工作

1.2.3.4.班组文化的含义与内容 班组文化的形成 班组思想政治工作的内容及重要性 班组思想政治工作的开展

五． 班组长管理基本技能

1.2.3.4.沟通技能 激励技能 团队培训技能 建立共同愿景

六． 班组生产管理与生产现场管理

1.班组生产管理概述

2.班组生产过程的组织

3.班组生产作业计划

4.班组生产作业控制

5.精益生产

6.班组生产现场管理概述

7.劳动组织与劳动定额

8.准时生产方式

9.班组生产现场的目视管理

10.班组生产现场的6s管理

七． 班组的设备管理

1．2．

3．4．

5．6．

7．8． 设备管理概述 班组设备管理的规程 班组设备日常维护与保养 全面生产维修 设备损耗与开展自主保养 设备的更新改造管理 设备使用的安全管理 班组工具管理

八． 班组的质量管理

1.质量与质量管理

2.如何开展全面质量管理

3.质量管理的基本工具

4.Qc小组

5.ISO9000与质量认证

九． 班组生产的安全管理

篇7：工商管理专业课程建设

一、引言

当今，工商管理专业大学生综合能力和素质不仅取决于工商管理专业大学生自身专业技能的能力，还取决于工商管理专业大学生自身的实践能力。当今对工商管理专业大学生综合能力和素质的迫切需求驱动各高校努力完善和夯实教学实践系统，将专业技能知识和实践技能有效集成和融合在一起，形成完整、不可分割的教学实践体系，倡导工商管理专业学生持续提升自身的创新能力，催生和激发工商管理专业学生的创业意识。由于工商管理专业传统实践教学主要是以对经验和方法的验证为主，在制定和实施教学计划过程中，高度重视课堂教学在增强和夯实工商管理专业学生的专业综合技能能力、持续学习能力、交往统筹能力上的重要作用，忽视了课堂传授理论知识和将理论知识付诸实践之间的良好互动耦合及匹配策应。许多实践性操作性强的专业基础课和专业课的教学偏重理论课堂教学，忽视实践性教学，缺少课内实践性教学。实践教学内容和体系缺乏整体性，相互衔接不合理，低水平重复。因此结合辽宁工业大学的教学定位和工商管理专业培养目标，对工商管理专业实践教学设计，并组织实施实践教学系统的改革，探索适用于培养应用型工商管理人才的实践教学内容与方法。

二、工商管理专业的培养目标与实践教学目标

国家相关教育机构制定和实施了完善的工商管理专业培养目标，具体框架图见图 1。工商管理专业培养目标囊括实践教学目标，实践教学目标是工商管理专业培养目标的有机构成要素之一，两者之间相互作用、相互促进和相互影响。遵循和沿袭国内外各大高校对工商管理专业实践教学目标的制定与实施，本文通过文献统计法，根据优势互动原则，生成了工商管理专业的实践教学目标。

三、实践教学体系构建的指导思想

根据模块化的原理，结合工商管理专业实践教学的目标，工商管理专业实践教学体系可由培养学生基础知识及基础能力的基础技能训练模块、培养及训练学生核心职业能力的专业技能训练模块和多角度全方位提升学生职业能力及职业素养的专业综合技能训练模块。

1。培养扎实的基础技能以保证学生能够终身具备获取信息及终身学习的能力。为在工商管理本科阶段实施应用型复合人才教育，既要注重本科毕业生全面扎实的基本功的训练与培养，又要强化学生的.专业广度，以适应未来市场的变化对工商管理人才的需要。因此，在教学中以培养学生多样化的基础能力。其中具体包括结合自身所学内容，对所接触到的经管理论进行剖析并将其带入实际操作环节的能力;结合统计学相关知识将实际事件数据化，并对数据进行统计计量分析的能力;了解经济法律法规及国家最新相关政策，能够将其灵活运用的实际的工作内容中的能力此，应创建工商管理专业学生的实践能力训练模块 —— 基础技能训练模块。

2。强化专业技能的训练以培养学生的经营管理与决策的能力。结合应用型工商管理本科毕业生的实际能力要求，工商管理专业的学生应与企业的市场开发、营销、人力资源、财务及生产运作等企业岗位形成岗位匹配和能力匹配。因此，在教学中应在学生基础技能的培养与训练的基础上，要侧重学生的核心职业能力的培养与训练，即以培养学生的企业战略管理能力，要求学生能够掌握企业战略的分析及制定的知识及技巧;了解企业生产能力及需求，合理制定生产计划，分配生产资源的能力;了解市场现状，分析市场动态，能够制定具有针对性可行性的市场营销计划并根据市场动态的变化对营销计划进行调控的能力;熟悉企业财务流程，具备企业财务报表的处理能力，能够结合企业财务现状完成企业财务管理任务的能力;企业人力资源的预测及分析，调整企业岗位，制定相关人事政策的能力。并以信息获取与信息处理能力，人际关系(交际)能力为中心，建立工商管理专业学生实践能力训练的第二个层次的模块环节 —— 专业技能训练模块。

3。加强工商专业综合能力的训练以培养学生的创业创新能力。在培养和训练学生的单项的专业管理技能的基础上，为全面培养和提升学生的实践能力和职业综合素养，以培养和训练创业创新能力、企业管理能力为中心，建立第三层次的实践能力训练模块 —— 专业综合能力训练模块。上述三个层次的教学均以培养学生能力为核心思想，且各层次之间互为基础及延伸。每个层次均由前一个层次发展而来，同时又为下一个层次的存在打下了基础。前两个层次的实践环节可以结合各门课程的实践功能及其在工商管理专业课程体系中的地位，在教学中加以完成。综合技能训练则由创新型的实践环节为主，培养学生的综合能力和设计能力。

四、构建工商管理专业实践教学体系

以实践教学体系改革为核心思想，使实践教学能够具备验证、综合、探索和创新四大功能，从而突破以往固有的实践教学模式。强化专业基础课、专业课的课内实践和课外的集中进行的单项与综合的实训、实习实践教学。

1。工商管理专业基础技能训练实践教学模块的构建。工商管理专业基础技能训练实践教学模块及课程对能力素质支撑

2。专业技能训练教学模块的构建。专业技能训练的实践项目可结合各门课程的实践功能及其在工商管理专业课程体系中的地位，确定课程中应当安排的实践内容。

3。专业综合技能训练模块的构建。工商管理专业综合技能训练实践教学模块及课程对能力素质支撑

4。根据各实践教学模块关系及构成，形成工商管理专业实践教学体系总架构

五、工商管理专业实践教学体系建设的关键问题

1。提升教师实践教学能力。工商管理专业实践教学体系中课内教学实践项目、单项专业实训项目及综合的实习项目能否正常高质量地完成，关键在于教师的实践教学能力。年轻教师由于从校门到校门、缺乏企业工作经历，缺少专业实践技能，在教学中很难将实务充实到教学内容中。因此，应建立年轻教师在独立讲课之前，下实验室工作、到定点企业实践的制度，以提升教师的实践教学能力，进而保障实践教学的质量。

篇8：工商管理专业课程建设

随着社会经济的快速发展,我国物流业发展迅速,对物流专业人才的需求与日俱增,在此背景之下各高校的物流管理专业相继设立。由于物流相关理论研究在我国起步较晚,物流实践相对滞后,随着物流专业人才需求的不断变化,高等院校物流管理本科专业教育暴露的问题也越来越突出,尤其体现在如何搞好物流专业学科建设,特别是如何科学制定物流管理本科人才培养方案以及如何界定不同课程的专业性质及建设思路。本文结合我校物流管理专业人才培养方案的实践,对地方型高校物流管理专业课程性质及实施方案谈几点体会。

配送管理是物流管理专业基础必修课,属于能力课程模块。笔者认为,能力型课程改革应该始终坚持以学生为中心,以“学生知识、技能的提高”为根本出发点,具体实施方案、措施出台以前都应该倾听学生的意见,看学生对课改有哪些要求,力求使课改方案的制定更具有针对性。因此,本项目研究前期通过与学生座谈等各种形式做了大量调研,本文相当部分的内容都直接由调研材料整理而成。

2《配送管理》课程教学现状

2.1 高水平教材比较缺乏

目前,《配送管理》本科教材屈指可数,而且整体层次不高,国家级教材相对比较缺乏。比较有代表性的主要有:汝宜红等《配送管理》(北京市高等教育精品教材立项项目、普通高等教育物流管理专业规划教材)、于宝琴等《现代物流配送管理》(21世纪经济与管理规划教材·物流管理系列)、王丰《现代物流配送管理》(高等院校经济与管理核心课经典系列教材)、张敏等《现代物流配送管理》(安徽省高等学校“十一五”省级规划教材·物流管理系列)等。就现有教材而言,整体结构、体系相差不大,部分教材内容过于陈旧,给教学带来一定难度,由此导致任课教师授课的随意性较大,部分内容甚至完全与专业课程无关。

2.2 教学内容相对枯燥

《配送管理》课程许多内容,诸如概念、理论基础、模型等内容都比较枯燥。许多概念国内外还没有统一界定,因此在讲授时需要介绍好几种国内外不同学者、不同研究机构等的不同理解和认识。另外,对于最优配送路线的选择模型,其计算也比较枯燥,涉及大量数据及表格。

2.3 课程内容部分重复

物流专业课程之间关联性很强,许多课程都有共同涉及的部分,配送便是其中之一。比如低年级开设的《现代物流管理基础》、高年级开设的《供应链管理》等课程都要对配送知识进行介绍,而这些内容又有专门课程《配送管理》进行讲解,因此课程内容重复现象比较普遍。

2.4 教学内容与企业实践脱节

《配送管理》是一门操作性很强的专业课程。但就目前情况来看,许多院校本课程的开展偏重理论忽视实践,甚至有的教学内容与专业第三方物流企业实际情况相差较远。许多学生在学校很少有机会能接触企业的实际工作,毕业到企业工作后,对企业的生产和运营管理非常陌生,短时间内难以很好地适应工作。

2.5 教学方法与教学手段落后

目前,《配送管理》课程教学主要以课堂讲授为主,对实践性教学环节关注不足,从而忽视了学生综合能力的培养,致使学生实践能力、思维能力较差。究其原因主要因为教学方法和手段比较落后,对教学基本规律的研究不够,缺乏对一些新的教学方法和教学手段的理解和运用,启发式教学、讨论式教学、案例教学、模拟教学等方法在本课程的教学中鲜见运用。

3《配送管理》能力型课程建设思路

3.1 优化课程内容

就目前及未来一段时间来看,课堂知识传授仍是本课程教学的主要形式,因此,理论教学必须在原有基础上有所创新,优化课程内容,突出特色,进一步提高教学效率,改善教学效果。

(1)课程内容的选取。本课程的知识点侧重于从专业配送企业或第三方物流企业的角度出发,以学生毕业进入企业后能快速进入工作状态、培养合格的配送工作人员为主要目的,重点讲解配送的基本理论和方法、配送各业务环节的具体操作及作业管理、配送中心的管理与规划、典型行业的配送特点及管理方法等。

(2)课程内容的设计。以配送的一般作业流程“备货→存储→分拣→配货→配装→送货→送达”为例,从以往的教学经验来看,学生容易产生“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的困惑,各环节的知识点都能掌握,但就是无法将其按照业务流程的顺序进行梳理,最终导致配送整体作业流程混淆不清、实践应用能力大打折扣。本课程的教学应充分发挥多媒体教学优势,以“流程为导向”组织课程内容,对各章节的作业流程分别制作动画演示,把所有涉及配送的物流设备设施制作成实物图片,链接物流企业实际运作的录像资料,使物流企业复杂的运作过程得以形象、直观、具体的表现;在教学过程中,亦可采用任务驱动模式,通过具体产品(如服装产品、日用品、家用电器、图书等)将课程当中涉及的所有内容结合产品特性,按配送作业流程的前后顺序进行组织教学,帮助学生从总体上把握配送作业流程,弄清各环节之间的相互关系,更好地学以致用。

(3)特色内容的添加。应用型物流管理本科专业课程内容的设置应突出应用性及专业特色,以期能更好地服务地方经济。从以往教学来看,基本是填鸭式教学,老师在上面讲、学生在下面听,形同纸上谈兵,理论与实践严重脱节,对学生“走出去”以及专业人才培养质量的提升都有很大的影响。结合地方特色授课、让学生了解地方经济是为地方经济发展服务的一个重要途径。安庆作为内河港口城市,利用海河联运发展现代港口物流是一个可行方向,因此在教学过程中可考虑适当增加安庆内河航运的相关内容,比如可以马窝港区煤炭产品为例对配送业务流程及相关作业管理进行介绍,让学生在了解安庆港口物流的同时加深对课本理论知识的理解。

3.2 创新教学方法

结合专业特点,笔者认为本课程的教学宜采用行动导向的教学方法。在教学活动中充分发挥学生的主体作用,通过教师与学生的互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”等独立实践,掌握职业技能、学习专业知识,构筑属于自己的经验和知识体系,强调“通过行动来学习”。具体来说,可以尝试以下方法:

(1)项目教学法。该方法“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,使学习过程变成学生主动参与、自主协作、探索创新的创造实践活动。通过实践,理解和把握课程所要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法。以配送作业教学为例,可以通过一定的项目让学生完成备货、储存、配货、配装、送货等具体作业流程,从中学习和掌握配送不同作业环节的具体操作。还可以进一步组织不同产品,甚至不同专业的学生参加配送项目教学小组,通过实际操作,训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。

(2)任务驱动教学法。该方法通过创建教学情境,使学生在教师的帮助下,围绕一个共同的任务目标,在问题动机的驱动下,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。配送管理课程教学可以尝试运用此法,在教学过程中模拟实际配送情境,设定具体配送目标,通过分配不同的角色让学生各自独立进行操作,最后对配送任务的完成情况进行综合分析评价,以此提升学生的实践技能和创新能力。

除此之外,就本人对已开课专业本、专科学生所做调查显示,比较受学生欢迎的教学方法还有以下两种:

一是案例教学法。案例教学法最早起源于20世纪初的哈佛大学,上世纪80年代引入我国。其强调理论联系实际,注重通过具体教学情境的设定,充分调动学生学习的积极性,引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳,培养学生的综合能力。案例教学法在配送管理授课过程中应该大力推广运用。配送知识的传授,不应完全拘泥于书本,而应该以典型配送案例为载体,通过案例的分析对理论知识进行渗透,以此加深学生理解,激发学习兴趣,使其能够做到举一反三,真正摆脱“读死书、死读书、读书死”的困境。

二是角色扮演教学法。“角色扮演”起源于1911年,由心理学家Moreno首创。在教学过程中,为了使教学内容剧情化、脚本化,可以让学生扮演本专业职业中的某个角色,体验职业生活,同时在角色扮演的过程中学习知识、理解知识、掌握知识,即为“角色扮演教学法”。配送管理相关内容的教学完全可以借助于角色扮演去实现,而且运用此法更容易激发学生的学习兴趣,收到事半功倍的效果。以配送业务流程为例,可以尝试通过让学生扮演配送职业中的具体角色(如配送人员),亲身体验作业活动,在实践中对理论知识进行再认识,对课堂理论教学进行补充和完善。

3.3 推进实践教学

“实践是检验真理的唯一标准”,课堂传授的理论知识只有融入实践才能使学生加深理解,提升专业技能,同时也只有通过实践的检验理论知识才能得到进一步的发展和完善,因此在理论教学的过程中必须大力推进实践、实训教学。

(1)校内实训。校内实训主要是借助于各种实验教学软件,但就目前情况来看,此类软件意义不大,学生上机操作一遍以后普遍感觉“没什么意思,没有再操作的必要”;软件虽有涉及配送环节但没有具体深入其中,没有使学生真正参与进去,也没有给学生足够的“独立操作空间”,教学效果欠佳。因此,为了提高实训教学质量,本课程教学应该配备一套专业性配送管理实务模拟教学软件,使学生通过角色扮演,在虚拟情境中加深对配送理论和方法的理解、熟悉配送业务流程,提升自身操作技能,为“走出去”夯实基础。

(2)实地参观。到地方或周边企业参观是地方高校学生“走出去”的重要途径,学院应该积极创造条件帮助联系一些专业物流企业或综合型物流园,给课堂教学提供实践支撑。就安庆市而言,大型、综合型物流企业相对较少,相对比较有代表性主要有中国邮政物流、安庆烟草配送中心、安庆港口物流园、安庆光彩物流园、菜篮子物流园。通过实地参观,可以将课本枯燥乏味的理论(如配送流程)直观化、具体化,使学生更易于接受;同时,学生也可以通过亲眼所见来对课本内容进行验证,从而加深理解。

(3)企业实践。通过校企合作等方式与本地或周边城市的一些专业性物流企业建立合作关系,设立实践基地,进行现场教学;尝试顶岗实习的方式,使学生在课堂学习之余走出校园、走进企业,切身感受、真实体验物流配送业务的具体运作,同时将其在企业的工作表现作为成绩考核的重要内容,激发学生的学习热情,真正做到学习与技能的双赢。

4 结束语

总之,地方高校物流专业建设,应该以学科建设为依托,以社会需求为导向。要想实现《配送管理》课改目标,推进能力型课程的实施,需要特别关注以下几点:一是教材建设任重道远。目前,《配送管理》专业统编的优质教材不多,教材的编写应该结合专业课程建设、教学改革方案以及专业培养目标,突出应用型、能力型的特点。二是教学内容的优化与教学方法的创新。教学内容的选择应结合目标、突出重点、体现特色;在教学过程中应该积极尝试一些新的教学方法和教学手段的运用。三是注重实践,突出能力。通过实验培训、实地参观、企业实习等方式大力推进实践教学,切实提升学生技能,实现专业培养目标。

摘要：随着现代物流业的迅速发展,物流人才需求与日俱增,各高校物流管理专业应运而生,如何界定学科课程的专业性质及建设思路对于物流专业整体教学水平的提高至关重要。文中通过《配送管理》能力型课程改革的实践,从教学现状分析入手,提出《配送管理》能力型课程的建设思路,以期给地方高校物流管理专业教学提供参考。

关键词：配送管理,教学现状,能力型课程,建设思路

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