工商管理专业（精选十篇）
工商管理专业 篇1
1 工商管理专业本科生专业文献研读存在的主要问题
在教学实践过程中, 工商管理专业本科生在专业文献研读方面普遍存在以下三方面的主要问题。
1.1 思想意识不重视专业文献研读
尽管在高校的工商管理专业课程教学体系中, 专业文献研读是一门必修课, 但部分本科生却存在一种固有的思维, 即该课程的内容涉及到的专业理论甚多, 研读的专业文献专业术语众多, 文献资料比较枯燥冗长乏味, 而且其对日后从事实践性工作的作用不明显, 因而在课程学习过程中不重视掌握专业文献研读的关键要领, 没有养成良好的阅读习惯和阅读意识。在他们提交的课程作业中, 不少存在专业术语贫乏或误用、参考资料缺乏针对性, 所引文献较少涉及经典论文, 百科全书和非学术型资料占有相当的比例。这说明了部分本科生在课程学习过程中并没有下功夫认真筛选和研读文献, 较为草率地罗列良莠不齐的文章敷衍了事, 不重视专业文献研读的现象甚为普遍。在课堂教学中, 当要求本科生列举工商管理研究方面最有影响力的诸位学者及其主要论著与学术思想时, 部分学生却对此支支吾吾、难以启齿;而且常常听到本科生提出应该如何撰写专业文献的类似问题, 但却很少听说他们在思考应该如何阅读学术论文的问题, 这些现象都说明了工商管理专业的本科生对专业文献研读的重视程度较低, 没有投入足够的精力于形成专业文献研读的良好习惯。
1.2 学术论文研读量较为缺乏, 研读深度较浅
尽管在专业文献研读的课程中, 教师总会要求本科生在日常要增加对学术论文的阅读量, 这对于本科生熟悉学术论文的基本逻辑、专业术语和写作模式颇有益处, 但部分本科生却充耳不闻、置之不理, 本科生的阅读量不足的突出表现之一在他们呈交的各类课外学术研究课题申报书中可见一斑, 如申报书中基本上没有文献梳理与述评的部分, 研究问题的提出缺乏必要的文献基础, 研究的内容与现有研究的关系没有涉及, 甚至有些申报书连要研究的问题是什么、具体研究内容是什么都模糊不清, 等等。虽然有些本科生的课外阅读量较为充分, 但就阅读的内容来看, 他们更多关注的是实用性较强的期刊与文献, 例如行业动态、管理实践等, 而对于那些学术味道浓厚、最具学术权威性期刊以及新理论和新技术的了解却置之甚少。就阅读的深度而言, 他们一般只会浏览论文的题目、摘要和关键词等内容, 对于论文的具体内容与理论基础、研究方法与技术等却基本都一一略过。总而言之, 本科生的阅读量仍较为缺乏, 阅读深度过于肤浅, 而且多为短期行为, 缺乏对权威文献的精读与思考。
1.3 学术论文研读技巧缺乏, 研读能力薄弱
在工商管理专业文献研读的课程教学过程中, 本科生常常抱怨不懂得如何检索学术论文, 而且学术论文中的专业术语繁多, 内容晦涩难懂, 尤其是不少工商管理研究的前沿文献属于令不少本科生阅读前就心生畏惧的外文资料, 不同文献之间的联系与区别也难以把握, 对文献的发展脉络模糊不清, 这些都说明了他们尚未掌握学术论文的研读技巧缺乏, 研读能力薄弱。究其原因, 主要有以下五点:第一, 他们没有在认真领会课堂学习内容的基础上, 结合图书馆的资源自选主题进行实际操作练习, 从而未能形成实用的文献检索技能;第二, 他们对学术论文里提出的研究问题在现实中的具体表现没有感性认识, 不明白其要解释的管理现象的概貌和细节, 从而难以理解论文作者研究该研究问题的出发点与重要性;第三, 他们对学术论文的基本结构了解较少, 对学术论文中各部分的作用不明确, 从而难以捉住学术论文的精华部分;第四, 他们的知识结构不完善, 对于众多专业学习中核心概念和理论基础把握不到位, 从而难以读懂学术论文中理论性和技术性较强的内容;第五, 虽然目前本科生的外语水平比以前有了较大幅度的提高, 但他们往往缺乏对专业外语的系统学习与训练, 从而对专业词汇以及专业文献中出现的大段长句、难句感到无所适从。
2 工商管理专业本科生专业文献研读的改善对策
在教学实践过程中, 教师可以通过以下三个方面的工作促进工商管理专业本科生专业文献研读质量的提升。
2.1 优化课程考核评定方式, 促进本科生对专业文献的研读意识和习惯
目前专业文献研读课程的考核往往是形式大于实质, 其对学生研读专业文献的激励和约束作用往往存在不足。因此, 教师可以通过在教学过程中调整成绩评定方式, 以改变本科生对专业文献研读课程的学习意识与投入。具体而言, 教师可以加大专业文献研读成果 (如书面汇报、课余练习和课堂陈述等) 在平时成绩和期末考核中的比重, 从而引导和激发学生形成良好的专业文献研读习惯和意识。由于大部分本科生都比较关心自己的必修课成绩, 因此教师在平时成绩的评定上加大对学生专业文献研读成果的奖励力度既有助于激发学生研读专业文献的兴趣和主动性, 也有助于培养学生之间的相互讨论启发和团队协作精神。另一方面, 在期末考核中设置一些与专业文献推荐清单中所列内容直接相关的题目, 并要求学生在考前复习时对这些内容进行有针对性的强化记忆和理解, 促使学生在考前复习中进一步巩固对工商管理专业经典论著的融会贯通, 从而促进他们在强化记忆和理解的基础上形成专业文献的研读意识和习惯。
2.2 提供专业必读书目的详细清单并规定阅读汇报的内容, 以加强本科生学术论文的研读量与研读深度
为了进一步加强本科生学术论文的研读量与研读深度, 教师可以在课程中向学生提供一个工商管理专业的推荐研读著作及论文清单, 要求学生根据自己的兴趣在该清单中选择规定量或以上的著作和文献, 在课程学习过程中分阶段研读这些著作与论文并定期以个人作业或小组作业的形式提交研读汇报, 研读汇报主要可包括以下内容:研读著作或文献的研究问题、研究内容、研究方案、创新之处、研究方法、研究结论、理论意义与实践价值、不足之处及其改进。在此基础上, 教师需要详细审阅这些研读汇报并据此分析学生研读专业文献中存在的主要问题, 进而在课堂上澄清这些问题以及提供正确的研读指引, 从而有利于切实改善学生的专业文献研读深度。同时, 教师也可以要求学生以小组形式形成制定选题的文献综述, 文献梳理与述评有助于扩充学生的研读面, 从而进一步增加学生的专业研读量。
2.3 重视传授本科生专业文献的查阅和研读技巧, 培养他们专业文献研读能力
在课程教学中, 教师一定要重视训练本科生专业文献的查阅和研读技巧, 培养他们专业文献研读能力。教师一方面应该将查阅专业文献的基本技巧通过原理介绍、实例演示等方式传授给学生, 传授的内容可包括查阅途径、查阅规则、常用文献资源库、权威期刊与出版社清单等。另一方面, 教师也应该向学生详细地说明专业文献的基本结构和写作模式, 并通过选取工商管理权威期刊的经典文献作为例子, 深入浅出地展示高质量的专业文献具有的共同特征以及判别专业文献质量高低的主要标准, 由于研究方法存在多样性 (如定性研究和定量研究均有多种方法) , 故在归结工商管理专业学术论文的写作范式时, 教师除了澄清专业文献的共性特征以外, 还应该重点向学生介绍基于不同方法形成的专业文献之间的联系与区别、优点与缺点等, 从而让学生在研读专业文献时能够有清晰的标准和蓝本作借鉴。此外, 教师通过选取工商管理外文权威期刊的经典文献作为精读内容让学生以小组作业的形式进行训练, 引导各小小学生置身于专业文献的写作背景中, 重点培养他们掌握专业文献是如何提炼研究问题、如何进行概念界定和理论建构、常用的研究方法有哪些以及如何运用它们、研究结论与研究价值如何形成、如何从文献中发掘出与研究领域相关的线索等关键研读问题的知识和技巧, 促进学生形成专业文献研读的逻辑思维和能力模式。
摘要：加强专业文献研读是提升工商管理专业本科生专业素质与学术水平的重要途径之一。然而目前很多高校的工商管理专业本科生在专业文献研读方面却存在思想意识、研读量与深度、研读技巧与能力等方面的主要问题。在详细剖析这些问题的基础上, 提出了改善工商管理专业本科生专业文献研读质量的相关对策。
关键词：专业文献研读,工商管理专业,本科生,改善对策
参考文献
[1]李荣珊, 王玉玫, 王银松, 梁艳琴, 王润玲.本科生专业文献阅读能力的缺乏及培养[J].药学教育, 2012, (6) .
工商管理专业 篇2
工商管理（工商企业管理）专业（专科）专业规则
一、培养方案概要
3备注：
1.与职业资格证书紧密相关的课程称为双证课程
2.在本教学方案中，双证课程设计为5门，包含3门核心双证课程和2门辅助双证课程，其中“★”表示
4核心双证课程、“☆”表示辅助双证课程，在课程名称前面标出。
★资源与运营管理
★管理学基础 ★经济法律基础 ☆基础会计 ☆西方经济学
3.本模板中的“双证课程”是对核心双证课程和辅助双证课程的统称。
4.《资源与运营管理》和《个人与团队管理》的课程为获得通用管理能力资格证书的课程。
二、专业规则表（附后）
专业责任教师：梁霞
工商管理专业 篇3
关键词：高职;工商企业管理专业;素质教育;教师;专业发展
素质教育是培养造就知识经济时代创造型人才的重要举措，但工商企业管理专业素质教育却存在一个认识误区：素质教育发展与专业教师素质提升毫无关联，这不利于素质教育的深化。因此，工商企业管理专业教师，应不断深化专业发展和提升自身素质，才能推进素质教育发展和学生全面成长。
一、高职素质教育与教师素质的关系认识
教师素质，或称教师专业素质，是指从事教育活动并能使之顺利进行的基本品质或条件，是在职业生活中，教师与他人、集体、职业工作等方面关系的协调过程中所适用的基本规范或行为准则，和基于这些规范或准则所展示的观念意识和行为品质。他涵盖了专业性的知识、能力和精神三大部分。专业性的知识分为：通用性的（教师具备的推进教学有效实施的普通文化知识）、本体性的（教师就职的专业知识）、条件性的（有助于教育教学实施的知识）实践性的（教师处理教育问题的个人经验积累）;专业性的能力分为：组织教学、语言表述、教学过程设计和过程监控等方面能力。专业性的精神分为：观念（对专业或教师岗位的认识）、态度（对教师岗位的基本观点，包含专业的理想、情操、性向和自我。）、道德（也称师德，教师工作过程中人际关系处置时应遵循的道德规范和职业原则。）
高职素质教育和教师素质提升是独立统一、相辅相成的。素质教育是国家和民族发展的大事，专业教师作为承担者重任在肩。当前，大多数高职教师的教学经历多是成人教育，理论教学能力较强，还不很熟悉高职教育的特征、规律和规定。高职教师有必要提升自身素质，适应高职教育发展要求。专业教师提升了自身素质，就能更好地服务于素质教育。当然，素质教育的推进也会促进教师素质的提升。两者之间关系体现了人和人、人和自然的和谐统一。
二、素质教育前提下的高职工商企业管理专业教师专业发展
（一）教师专业发展重大意义。我们主要从教师职业发展水平和专业技能水平提升来研究教师专业发展，教师专业发展正是区别教师专业性与非教师的标志。教师从事教育教学的经历体现了教师专业发展的足迹，教师专业发展水平推动了素质教育的发展绩效。教师专业发展，就是指教师业务能力提升和身份转换过程，即岗位新手转变为专家型教师的整个过程。教师走向职业化的过程也是其专业发展的过程。为此，教师专业发展关注教师自身专业能力的提高，体现了教师综合素质、专业技能等方面可持续发展的全过程。
（二）教师专业发展影响因素。（1）教师专业发展内部影响因素。1）缺乏本体价值观认识。教师专业发展的主体价值是其专业发展本题价值观的关注点，这个本题价值观主要体现了教师参与专业发展过程积极性。现实中，一些教师每天重复同样的工作：讲课、改作业等，教育教学成了讨生活的方式。这样，作为教师的成就感和幸福感，其就难以体会。教师只有从内心深处产生专业素质提升的源动力和专业发展的意识，才能在实际工作中通过努力收获成功。2）缺乏工作过程自主反思。自主反思指的是教师教学过程中回顾和思考教学过程和效果，如此多次反思可以清晰认清教学实践本质，并以此为指导使教学经验的准确程度和多样化得到提高，进而提高教学和素质教育实施绩效。当前，教师教学反思有一些问题：形式化，未深刻认识反思的现实意义;模式化，反思的方式过于固定。（2）教师专业发展外部影响因素。1）事务性工作繁琐。专业教师日常工作事务性工作繁琐，很难集中精力集中与专业发展，常规项目：听课、论文、作业批改、实训辅导等占用大量业余时间，教师专业发展所需时间不能得到保障。纵使教师积极性和主动性高，缺少实践和空间，也会影响专业教师的专业发展程度。2）缺乏人性化的教师专业发展管理。学校管理教师专业化发展中，人性化不足，专业教师就成为持续工作的机器。学校在管理理念上，工作狂人和道德圣人成了专业教师最好的定位。管理方式上，管理制度太传统，限定教师专业化发展的规定和内容过多。3）缺少专业化发展经济支持。教师的专业发展必须得到学校的相应资金扶持。但现实中，由于财力不足和资源有限，教师专业化发展能调配到的自己和资源有限。比如：一些地方的教师，生活和工作条件较差，工资待遇只能维持正常生活。这势必会影响到教师专业化发展的各项工作缺乏资金支持，难以开展。
三、高职素质教育下工商企业管理专业教师专业发展的途径和策略
（一）关注群体，关注自我。关注群体，就是要对自己所在的组织、社团比较在意，积极研究并融入自己周围环境的职业文化、伦理、生态和成长当中，乐为其中一员，依托群体的滋养不断成长为合格成员。关注自我，就是置于群体环境中，要认真对待相对独立的自我和群体成员的自我。对于专业教师而言，关注群体就是要重视校园文化、校规校纪和人际和谐，尤其是要重视自身所在较小群体。关注群体并非重视别人隐私或私事，以及搞小团体、信谣传谣、喜欢告状或恶语相向，而是对群体运作特别是人事政策进行研究，学习其他成员的学术、教学特点并熟悉其性格和成长环境，积极主动融入周围大环境，在人际关系的和谐基础上追求个人的成长，在人文素质的融和基础上提升个人的学术素质，全面提高教师专业素质。当然，高职专业教师的关注群体还涵盖重视高职教育、学校招生、学生就业、教育模式和学校生存与发展，主动在高职教育发展前提下追求教师自身发展，与时俱进。
（二）反思教学，反思自我。反思教学，就是指教师应该遵守职业道德和教学规范，研究和思索自己日常教学过程，找出弱点和不足并积极改进，提炼成功经验并发扬光大，善于学习和研究教学，逐步成为为专家型教师。反思自我，就是指在反思教学基础上，教师理性思考自己的教学行为、理念、策略以及教师与学生、学生与学生、教师与教师之间关系和认识，不断丰富自身的专业知识和教学技能，积极打造和谐的环境关系，努力成为道德达标、学识丰富、作风扎实的教师，充分展示自身的师爱、人格、学识、形象和才华等魅力，反思中逐渐成长和成熟，成为专家型教师和学生爱戴的教师。高职专业教师应该结合人才培养目标、学生素质要求，不断反思自己的教学过程，特别是基于服务地方经济、推进学生就业原则来反思教学的内容和行为，将自己教学质量的评价标准建立在学生职业道德和情感的培养上，逐渐推进自身专业发展。
（三）成就事业，成就自我。国家和企业的未来发展要靠人才，而人才培养依托教育培训。教育事业是关系到国家和企业兴衰的战略事业，而教育的成败关键看教师。当前，我国经济发展的不利因素体现在：劳动力成本不断增长、环境污染日益严峻和国际竞争不断激烈等，但我们正面对经济发展从粗放型向集约型、劳动密集型向技术密集型转型的历史关头，转型能否成功最终取决于人才，特别是需要更多的素质和技能较高人才，这正符合高职教育发展的宗旨。近些年，高职教育发展很快，机遇与挑战并存，发展与困境共生，而要想获得可持续发展最终还是取决于专业教师专业素质水平高低。因此，高职工商企业管理教师应该勇于拓荒前进，敢于承担重任，积极献身于高职教育事业，不断学习，不断改进，促进自身素质提升，严于律己，宽以待人，不断强化职业责任感和荣誉感，率先垂范并带领学生积极成才。
（四）构建教师专业发展的人性化管理机制。从动力和制度上对教师的专业发展进行扶持将有利于学校管理效率提升：第一，学校要建立人性化水平较高的管理制度。管理的科学化应依托软性的疏导、思政整治工作和硬性的规范、制度来落实;将人性化的规范、制度渗透和融入到科学规范的学校教师专业发展管理制度中。第二，科学结合和适度控制目标管理与教师合理需求，学校进行工作目标制定时，应该科学分析和定位教师合理需求，使学校持续发展和教师专业发展和谐统一。
（五）让教师的专业化发展压力得到有效舒缓。当前，经济社会发展步入到知本主义时代，知识的作用日益重要，专业教师的历史使命——培养更多更好人才越来越艰巨。然而，教师日常教学工作中，各种培训、会议、作业、检查等工作，某种程度上加大了消耗了教师精力和时间。这样，就会影响到教师身心健康和专业发展。因此，学校应该改变培训、会议、检查等工作的时间和方法，为教师减负，为教师专业化发展助力。
（六）从经济上积极支持教师的专业发展。教师的专业发展离不开经济支持，经济上大力扶持教师专业发展，可以有效推进高职教育的健康而可持续发展。但目前，很多学校经济实力有限，况且国家支持教师进修的资金有限，教师的工资水平也低，一些学习进修机会的不得不放弃不利于教师的专业发展。
（七）充分利用教育博客促进教师专业成长。（1）共享知识。教师可以任何时候以文字或多媒体形式上传自己的心得、感悟、资料，不受时空限制，全社会都能共享教师的知识和思想。通过访问别的老师博客，可以进行相关对比，互相学习，取长补短。同时，共享信息，可以提高工作效率。（2）同行互动。借助博客，没有身份、地域和学科等方面的限制，即使远隔千里外的同行也能集中到一起，进行即时互动式交流，借助积极地参与、回复和讨论，他人思想和经验能够分享，可以解决在自己的工作圈内无法解决的问题，跨越式的提升和发展自己的思想观念与知识结构。（3）引领专业。博客往往是一些专业性很强、由专家或学者充当博客的远程技术帮助的平台，他们会想尽办法地搜集整理该领域的精华，该专业最核心的问题、最新的趋势和发展、最重要的人物和成果、最新的产品、最好的文章、期刊和网站等不断向读者展示。
结语：随养我国高职教育教学改革的深入发展，实施“中国梦”和中华民族的伟大复兴，是每一位工商企业管理专业教师都应承担的历史重任。高职工商企业管理专业教师应将专业发展与素质教育有机融合，不断提升自身素质并拓展专业教学的职责和功能，持续不断地鼓励学生学习，更好地促进高职院校人才培养目标的实现，不断提升高职学生综合素质，让他们更好更快地对接理想的工作岗位和达到工作岗位实际要求。
参考文献：
[1] 程小冬、孔凡菊，论高职学生的素质教育，沿海企业与科技，2006.4
工商管理专业 篇4
毕业论文是大学教育最后一个环节,是对大学生理论知识学习、实践知识获取、科研思维训练等全面衡量的环节。俗话说:“编织筐篓,全在收口”。毕业论文是大学生四年基础理论知识学习与实践运用的总结,旨在培养学生的综合能力。比如:数据收集与资料整理、学术思考与创新、逻辑推理与辨析等方面的能力。但是,近年来由于高校不断扩招,许多学校由精英式教育转向大众式教育,师生比越来越失衡,加上学生就业压力不断增大,学校与学生对毕业论文重视程度不断减弱,老师指导论文也采取“放羊式”管理,论文质量逐年下降。因此,国内不少专家建议取消毕业论文或者用其他形式代替毕业论文。那么,作为大学生毕业综合考察环节的本科毕业论文是否有必要撰写、怎样写,或者以其他形式来考核,又如何去考量,这是一个值得深思的问题。
二、工商管理专业本科毕业论文问题分析
(一)学生重视程度不够
目前高校教师普遍认为学生对毕业论文重视程度不够。这有几个方面的原因,一是就业、考研、考公务员的压力比较大;二是教师科研教学任务重,在论文指导中投入精力偏少;三是学校采取严进宽出的教学模式,不为难学生。学生四处打听历届毕业论文通过率等相关信息,心里早已形成了自己的底线,相信校方会“放自己一马”。本文通过对绍兴文理学院工商管理专业12级毕业论文的完成时间调查得到,毕业论文在2周之内完成的有21.4%,2-4周内完成的有42.7%,4-8周内完成的有26.8%。超过8周的只有9.1%,大多数学生投入论文的时间只有一个月左右。这说明学生花在论文上的时间较少,论文质量也就不言而喻了。再从论文的类型来看,今年工商管理专业的110篇毕业论文大致分为三种类型:实证研究型论文、案例研究型论文、方案设计型论文,分别占23.4%、69.7%,6.9%。要写好这三种类型的论文都需要搜索大量的资料,进行数据统计分析。实证研究型论文需要建立模型、提出假设、验证分析,工作量相当大。方案设计型论文需要去企业实施调研,为他们设计出更有成效的实践操作方案,投入的精力也不少。因此大多数学生(69.7%)就直接从网上搜索一个企业作为论文素材进行案例撰写而草草了事。可见,在毕业论文撰写的环节上,大多数学生还未从思想上、行动上引起足够的重视。
(二)教师指导投入不够
由于师生比达不到国家要求的1:14,目前高校教师任务普遍较重。以我院工商管理专业为例,每位教师需要平均每年承担4-6门课程的教学,申报课题数项,撰写科研论文多篇。学院一般根据职称的不同每年安排一定量的本科论文指导数:教授指导7-15人,副教授指导5-10人,讲师指导4-8人;还有部分老师需要指导成教学生的论文。总体来说,任务量还是比较大的。另外一个方面缺乏有效的激励机制。目前工商管理教师指导一篇论文只算6个课时的工作量,指导时间一般是从9月份申报选题开始,到下一年的6月份答辩结束,其中需要完成任务书、文献翻译、文献综述、开题报告、论文撰写等一系列的指导工作。指导的时间跨度有9个月,其他没有任何补贴与激励,就连“优秀指导教师”也很多年没有评了,况且这些荣誉已经没有任何实际价值。在这种情况下,要求教师投入大量的精力去指导论文也是不太现实的。
(三)毕业论文监管不严
在毕业论文监管方面,我院对学生毕业论文写作时间安排比较长,但是论文与毕业实习交织在一起,很难做好监督工作。有些论文的素材与毕业实习完全脱节,学生只是应付了事。毕业实习期间大多数学生处于离校状态,校方和指导教师很难对学生进行有效的管理与监督。为了加强对学生的管理,方便教师及时指导,提高毕业论文的完成质量,我校启用了“绍兴文理学院毕业设计(论文)网络平台”(见图1)。
虽然通过毕业论文流程来进行管理,大大提高了管理效率,保证学生能按时完成毕业论文的各个步骤,但是由于种种原因,学生很难如质如量地完成毕业论文。比如论文抄袭率检测系统与毕业论文网络平台是两个独立的系统,就有可能存在检测论文与平台提交的论文不一致。据反映,某些学生为了降低论文抄袭率(我校规定低于30%),故意删除抄袭内容或者替换部分内容,达到蒙混过关的目的。而作为教师或教学管理方,一般是难以察觉的。这样的论文质量也就可想而知了。
三、毕业论文改革探索与路径思考
通过对上述问题的分析,可以看出很多学生对毕业论文的看法大多数是走过程,并没有扎扎实实地去做,论文质量大打折扣。若要改变这种现状,除了说教式的动员学生要高度重视毕业论文、口头督促指导教师加强论文的指导工作、完善论文监管机制等程序性工作,更需要培养学生的写作兴趣和学习运用理论知识来解决实际问题的成就感。另外不同的院校,定位不一样,因此培养目标也不一样。有些院校定位于国内一流大学,培养的是学术研究型人才,那么毕业论文环节就需要加强学术思维的训练,力求写出高质量的论文。还有一些院校培养就业型人才,毕业论文就更需要注重实践性。因此,我们不妨可以对毕业论文撰写进行适当改革,而不是一刀切。
(一)建立导师制论文管理机制
建立导师制论文管理机制,目的是长期培养学生研究的兴趣。下面我们以绍兴文理学院工商管理专业为例来进行说明。工商管理专业的学生从大二第一学期开始就根据自己感兴趣的研究方向选择导师,大二第二学期开始写学年论文,大三写文献综述,大四正式撰写毕业论文。不过在实施过程中还存在一些问题,许多学生不知道怎么做研究。因而在此训练过程中需要增设一些课程或讲座,比如“文献检索法”、“文献综述撰写方法”、“统计方法的应用”、“论文写作方法与技巧”等。在学习过程的同时可以申报校内学生科研课题以及省内学生课题,加强学生学术思维的系统训练,从而为大四撰写毕业论文打下坚实的基础。
(二)以实践作品代替论文
另外针对那些不太热衷做学术性研究,而喜欢从事实践应用方面的学生,可以用实践应用成果来代替毕业论文。从2016年开始,我院对学生的毕业论文进行了改革试点,部分学生可以把省级大赛获二等奖或以上的作品代替毕业论文。省级大赛包括电子商务竞赛、案例分析大赛、ERP沙盘大赛、财会电算化大赛等十大竞赛。这是一个不错的尝试,能够获得省级二等奖或以上的作品,需要学生在平时大量阅读资料,分析整理数据,并且要有一定的独创思想。这比学生在短短的一个月时间内东拼西凑形成的论文要有价值得多。不过在实施过程中为防止学生搭便车,我院只对团队负责人免于毕业论文的写作。但是这种做法也有弊端,建议可以实施积分制。学生参加大赛获奖、大型社会实践活动、申报课题并结题、发表核心论文等,可根据贡献的大小分别给予学生不同的分数,当学生累计一定分数之后就可免写毕业论文。这样不但可以激发学生的学习兴趣,还培养了学生解决实际问题的能力和开拓创新能力,不失为一种好的举措。
摘要：本文通过对绍兴文理学院工商管理专业的本科毕业论文现状进行分析,指出了目前毕业论文环节中存在的主要问题,并根据专业特点与学生的实际情况,提出了工商管理专业本科毕业论文的改革探索思路,建立导师管理机制和丰富毕业论文考核形式,以期有助于激发学生的学习兴趣,达到良好的学习效果,最终促进教学质量的提高。
关键词：工商管理专业,毕业论文,改革探索
参考文献
[1]颜姜慧.关于如何提高本科毕业论文质量的深入思考[J].市场周刊(理论版),2015(09).
[2]张瑜,郭伟.公共管理专业本科毕业论文教学改革思考——以北方民族大学为例[J].教育现代化,2016(03).
[3]程芳.本科毕业论文教学改革研究——以工商管理专业为例[J].商业经济,2010(07).
工商管理专业 篇5
(郑州外国语学校，河南 郑州 450000)
【摘要】工商管理是市场经济中最常见的一种管理类型，通过结合管理学、经济学等学科有效合理的进行企业管理，是推动企业进一步发展的基础，本文主要研究的内容就是工商管理专业创新创业发展途径，实现为工商管理行业输送更多实用型、创业型人才的目标。
【关键词】工商管理专业 创新创业发展途径 探索分析
近年来，工商管理专业人才培养的质量存在下滑趋势，以及人才培养的类型出现单一不实用缺乏创业意识的情况，主要原因就是教学的方式以及教学的手段过于传统、单一，没有与市场现状结合，解决这一问题的主要对策就是与实际市场发展趋势结合，创新创业发展途径，让工商管理专业培养的人才与社会发展的需求相接轨。
一、工商管理专业创新创业实现目标以及存在的阻碍因素
(一)工商管理专业创新创业实现目标
工商管理专业创新创业的主要目的就是拓宽培养人才的渠道，发展工商管理专业，与社会发展现状结合培养社会发展过程中所需要的工商管理专业人才，为工商管理行业的发展奠定基础。通过分析当下市场发展现状、工商管理行业发展现状、工商管理专业教学现状，得出工商管理专业创新创业的实现目标为能够培养出具备创业意识、创业潜力以及创业积极性想法的人才，该种人才具备的基本素质能力为对于当下社会发展趋势有一定的探索和了解掌控，有坚定的创业目标，有领导能力和管理能力，道德素质高，人文素养高，对于自身的基本条件有一个知根知底的了解，创业的走向有一个明确的计划，有较强的人际调和能力以及人际交往能力，有长远的眼光和长远的计划，重视国家的利益以及国家的发展，有自我提升强大自我的雄心，有随机应变的能力，随时清晰的思维等。培养出该种类型的人才就表示工商管理专业创新创业彻底成功，明确创新创业目标能够为工商管理专业创新创业发展途径研究指明方向。
(二)工商管理专业创新创业实现存在的阻碍因素
工商管理专业创新创业实现存在的主要阻碍因素包括受传统教学模式以及教学理念的长久性影响，无法有效的科学的将创业内容融合，教师无法接受以及没有研究新型教学方式的动力想法，导致创新创业教学模式研究进展较为不理想;工商管理专业对于创业目标以及创业方向没有一个较好的引导，学生自我摸索以及自我尝试的积极性也相对不高，导致工商管理专业中创业指导以及创业鼓励逐渐形式化，无法发挥具体的作用，同时创业型人才的培养受到阻碍，处于瓶颈时期;工商管理专业教学过程中对于创业的鼓励较为有限，主要的思维模式还是以理论教学为主，学生完成课程毕业找工作，对于学生以及教师而言创业是一种遥不可及的道路，就业比创业实际，就业比创业简单。这些影响因素直接制约工商管理专业创新创业的实现，导致工商管理专业的教学进展处于停滞阶段。教师的观念、学生的想法以及学校的教学模式都不是短期内能够解决的问题，需要采取强制性手段结合潜移默化的效果在一定时间内改变这一僵持局势，采取的主要强制性手段就是教育局等部门强制性要求学校增加创业教学内容以及增加创业实践模拟教学项目，将创业教学的重要性提升上来，对教师进行相应的培训，由教师去影响学生对创业产生兴趣以及提升创业积极性。
二、工商管理专业创新创业发展途径分析
(一)教学结构改变
实现工商管理专业创新创业的首要发展途径就是改变教学结构，确定工商管理专业人才需要掌握的工商管理方向的知识要求，同时对现今社会工商管理发展趋势以及发展现状进行研究分析，将这两者信息进行结合探究，编制出工商管理专业所特有的创业指导书以及创业教学内容，同时编制的内容根据社会的变动以及教师认知的加深进行完善，教学结构改变的具体体现为将创业指导教学内容与工商管理专业具体教学内容进行比例调整，将理论学习项目与实践项目时间安排进行调整，工商管理专业教学内容与创业指导教学内容教学调整为5:1的比例，在教学过程中需要注意两者之间的结合式教学，简单的来说就是在创业指导教学中提及专业理论知识的教学内容，让学生加强对基础知识的掌握，在理论教学的过程中提及现今该方面知识的具体应用现状，让学生对于社会的了解更为全面。理论教学与实践教学的时间安排为穿插式，即在理论教学达到一定程度之后，根据学生的知识掌握情况安排不同形式的实践内容，实践内容根据学校的资源情况分为具体地点实践和模拟实践，让学生能够更为深入完整的掌握知识以及操作技巧和实践能力。教师在教学过程中根据学生的学习状态以及学生的能力表现方向给予学生一定的意见以及指导，让学生更为清晰的认识到自身的不足以及长处，让学生对于未来的定位更为清晰，这一步骤能够实现工商管理专业人才培养多方向发展。
(二)教学方法改变
工商管理专业创新创业发展途径还包括改变教学方法，改变教学方法的主要方向就是改变教学的模式以及教学方法的单一性，具体操作为发展学生课堂主体的.方式，增加学生的社会调查以及社会自我实践的内容，让学生根据自我的经验，进行课堂创业论辩，让学生在此过程中逐渐形成完整可行的方案，逐渐清晰思维以及清晰方向，同时对于课堂氛围的调动有实际的促进作用，这能够保证大多数学生在此过程中受益良多。教学方法需要多样化发展，包括增加创业作业竞赛内容，增加课下交流平台以及给予学生尽可能多的资源，让学生的学习动力以及学生的主动意识得到相应的提升，还包括学生参与实际的创业项目，累积经验以及自我见识。
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(三)教学评价改变
工商管理专业创新创业发展途径之三就是改变教学评价，具体操作就是改变最终的教学成绩评价方式，学生创业计划书、创业总结、实践成绩以及参赛成绩占总成绩的60%，理论学习成绩以及创业理论成绩占30%，剩余的10%是学生的自主实践以及自我调查内容，并且成绩的获取不单单取决于教师的评价，还取决于相应的实践参与人员以及场所负责人的评价，还与学生之间的相互打分有关。在此过程中，学生能够通过实际的自我创业，以及与同学合作计划参与的项目并且实际的参与来取得加分，这些评价分数直接与学分挂钩，评价的高低直接决定最终获取学分的高低。
三、结束语
工商管理专业学生就业问题研究 篇6
【关键词】工商管理；学生就业；建议措施
1.工商管理专业简述
工商管理专业在我国大学开设不过十几年，但是发展极为迅速，该专业作为一个比较抽象的专业，全国一般的院校，即使是一些师范类院校也都开办了这个专业。工商管理作为管理学的一个重要分支，是一门应用性极强的学科，它依据管理学、经济学等相关基本知识，研究如何运用现代管理的原理与方法来为企业进行有效的管理和经营决策。它的目标是培养能够掌握工商管理前沿理论和专业实用技能，培养学生具有较高的人文素质和科学素质，具备发现、分析和解决实际问题的工商管理专业人才。从广义上讲，工商管理专业所包含的专业领域比较广，每个专业所学课程也较多、较杂，涵盖了经济学与管理学中的很多课程。工商管理类专业下设的二级专业在每个高校都各具特色，主要包括工商管理、市场营销、财务管理、会计学、人力资源管理等专业。
2.工商管理专业学生应具备的素质
一是良好的综合素质。现代的就业单位都欢迎复合型人才：具有相关专业背景，具有优良的思想素质，广博的基础知识，精深的专业知识，较强的社交能力、协调能力、判断能力和开拓创新能力；二是较强的团队合作与沟通能力。工商管理类学生养成相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励的良好习惯，具有良好的合作意识，意识到一个人单枪匹马是不容易做好事情的。具有与各类形形色色的人都能良好沟通的能力；三是较强的创新能力与实际运用能力。有创新变革才能发展，单位才能进步，这就需要管理者具有变革创新与应变能力，善于发现问题并及时解决问题的能力，还要能有前瞻性的预测与决策能力。
3.制约工商管理专业学生就业的因素
3.1理论与实践能力发展不平衡
现行的许多大学在该专业的教学上都采用传统教学模式，在互动环节式的教学过程中，学生倾向于被动的老师抽人的方式。在实践环节往往只流于形式，重“量”却不重“质”。从一些大学的实践环节教学目标和内容来看明确且丰富，实践课程也足够多，但在实际执行中却大打折扣。或许由于扩招的原因，学校的场地、设备、设施、经费等大大受到了限制，在实践环节中，由于学生量大的原因，为了完成任务，也不可能有更多的经历来启发学生的创造性思维与思考的能力；而且很多学生对实践环节的学习不重视，同时很多在校的老师也没有企业工作的经验。所有这些导致所学的理论知识与实践相互脱节，学生的职业技能和素养达不到工作岗位的要求。
3.2缺乏核心竞争力与自身特色
从高校工商管理专业课程设置上来看，宽泛但不集中，一般的高校都要学习财务、人力资源、会计、投资等各方面的专业知识，但在专业纵深上知识技能的积累却远远不够，导致各高校工商管理专业之间同质化现象非常严重，当然所谓的特色也就无从谈起。很多学生虽然按照培养计划的要求学完规定的理论教学和实践教学环节，感觉什么都知晓一点点，但是在求职过程中往往非常迷茫，真正具体到某一部门、某一工作岗位就无所适从，自信心严重缺乏。从微观层面来说，学生缺乏核心竞争力，这也是很多高校就业率低下的一个原因；从宏观的层面来讲，学校的培养模式、教学计划、形式并无自身特色，这样所培养的学生也就没有什么特色可言。
3.3知识学习与市场需求脱节
首先是教学内容，工商管理专业是一门实践性非常强的专业，教学计划、教学内容与形式需要符合市场的需求。国内现行的很多管理经济知识都是从国外引进过来，当然在引进的过程中也在吸收，但国外最新信息、最新知识与理论真正要传播并被吸纳到中国，却要花费很长的时间。所以部分国内教材一般都是国外很陈旧且久远的东西；其次，依据部分高校的培养计划、培养目标，一般都是什么高级人才、实用型人才等，再看看每年学生就业的岗位与形势，就会发现培养的目标过于好高骛远，和所宣称的大相径庭，也就是说没有培养出符合市场需求的学生出来，也可以发现很多的计划都是流于形式。很多高校学生一毕业，似乎也就算完成了一桩很大的工作一样，但国内还很少有高校建立一种专业评价机制，对培养的目标和培养的学生素质进行评估，以期更加符合社会的需求。
4.改善工商管理专业学生就业的建议
4.1明确人才培养目标
首先，一个专业的发展离开了市场需求，那么也就成了无水之源，在当前高校学生就业普遍困难的情况下，想要培养出社会受欢迎的工商管理人才，就应该清楚明白、知晓社会到底需要什么类型的人才，每年都应该开展工商管理专业人才需求情况专项调研，编制调研报告，特别是高校所处的城市用人单位的调查，这些应该坚持“以市场为导向”的机制；其次，在了解社会需求后，工商管理专业应明确一个可实现、可考核的工商管理专业的培养定位与目标。在进一步以培养学生扎实的专业素质基础上，加大纵深的培养。在基础课程的学习上尽可能地拓宽学生的横向知识面，让学生了解这个专业的发展趋势和社会未来需求，同时也让学生了解自身的兴趣在哪儿，适合什么专业方向，当然这个宽度的把握每个高校应有不同。而对纵向知识的培养，对加强专业技能的训练和积累，增强学生的核心竞争力，也是学生自身特色的一个体现。
4.2建立合理的课程体系
加强工商管理类专业的实践教学环节是提高学生核心竞争力的关键。一些高校工商管理专业的课程设置，都有着重理论、轻实践的现象存在，再加上学生、教师本身的轻视，使课时量本来就不多的实践教学环节的实际效果大打折扣。由于管理是一种应用知识解决实际问题的活动，在建立合理的课程体系时应改变以前重理论、轻实践的意识形态，将实践教学环节和理论教学环节放在同等或更重要的地位。首先是在工作量上，不应该以课时量来计算；其次应该让学生“走出去”，不要拘泥于学校的实践训练基地去参观参观就算了事，让学生根据自己的专业兴趣，选择合适的企业去实践，亲身去体会，在实践中学习管理，有目的地培养管理能力，熟悉日常工作流程以及一些工作技巧，提升就业竞争力。
4.3增强应用型师资力量
没有一批专业知识过硬、实践经验丰富的专业教师，要想培养出实践操作能力强的学生，难度是很大的。当前部分高校工商管理专业教师普遍缺乏企业实际工作经验，在课程中，一般以单一的讲授为主，对管理理论的认识限于理论的理解，在教学中“照本宣科”的现象不可避免，影响教学效果。针对应用型师资不足的问题，学校应加强应用型师资力量的培育，采取“走出去”和“请进来”两条途径加以改善。所谓“走出去”，一是鼓励在校的教师到企业进修学习，让他们学习企业的运作模式、各部门的管理經验；二是鼓励在校教师创业，创业的过程也就是积累与学习经验的过程，实现从学术型教师向学术型与应用型兼具的复合型教师转变。所谓“请进来”，就是将一些有经验的企业各级管理人员邀请到学校，为学生讲解企业的实际运作情况与管理经验，这样，对学生更具有激励性与说服力。
【参考文献】
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[2]唐玉生，武明德.广西北部湾经济区建设背景下工商管理专业人才需求特征及对策建议[J].东南亚纵横，2011（4）.
工商管理专业 篇7
伴随着市场经济的发展,各种营销伦理问题以不同形式不断涌现出来。这些问题极大地妨碍了中国的市场化、商业化和现代化进程,成为阻碍市场经济发展、企业提升形象和培育竞争力的关键问题。现实环境迫切呼唤企业把营销伦理放在重要的位置,因而客观上要求必须重视对市场营销伦理的研究。迄今为止,我国学术界对营销伦理作了较广泛的研究,研究成果对一些企业的经营决策提供了参考。然而,近几年来,我国众多企业的营销伦理素质不但没有明显的提高,反而在某种程度上有所下降。究其原因,如果说外部因素(市场、文化及政府因素)是决定企业营销伦理水准高低的前提条件,内部因素则是决定性条件,内部因素主要包括领导者的经营哲学、企业文化及企业职工素质。要从根本上提高商业主体的伦理素质,树立正确的经营哲学,必须依靠教育的方法,因为“实践表明,教育不仅是人才成长的重要手段和途径,也是人才德性成长的精神园地。”到目前为止,国内大学的管理学术界人士已有一个共识,那就是企业伦理教育非常重要,应该开设与此类似的课程来协助大学生去应对功利社会的挑战。
很早以前,我国就通过各种方式开展商业道德教育来提高商人的伦理素质,涌现了一代又一代名垂千古的儒商。当今时代,人们对商业主体提出了更高的道德要求。河西学院作为新建本科院校,为了适应经济、科技与社会快速发展的需要,工商管理专业人才培养方案的优化和调整从未间断过,本着体现知识结构和课程体系整体优化的原则,经管学院进行了课程设置改革的积极尝试,使培养方案逐步完善。但是,该专业的市场营销方向目前为止还未开设营销伦理课程。随着社会对伦理道德的重视,我们的教学内容必须及时反映和纳入伦理道德的因素和内容,这也是高校内涵发展的重要任务之一。因此笔者认为,开设营销伦理是下一步课程设置改革的尝试之一,通过开设本课程,强化营销伦理教育,让学生树立营销伦理观念,既体现河西学院培养的营销人才是适应时代要求的,也反映了市场营销专业课程改革的一些普遍性特点。
二、开设营销伦理课的必要性
1. 开设营销伦理是社会和时代的发展趋势
信息技术的发展、互联网的普及把营销带入了一个新纪元。信息技术的快速发展使企业能及时捕捉到更大的商机,而互联网的普及为人们提供了更大的交易平台,在此背景下,营销的功能被放大了,营销伦理的地位和重要性也随之提高。众所周知,20世纪70年代以后,伴随着消费者保护主义、环境保护运动的兴起,市场营销进入了后营销时代,这标志着企业需要承担更多的道德和社会责任。近年来出现的毒奶粉、地沟油、染色馒头、达芬奇家具等事件足以表明,我国很多企业营销伦理观念极其淡薄,营销伦理规范比较欠缺。经济的发展和时代的进步不能以牺牲伦理与道德为代价,营销伦理教育相对滞后是造成这一现象的原因之一。当今社会,若企业只一味追求利润而不考虑营销伦理,那它不仅不能实现自身的可持续发展,还会扰乱整个社会秩序,最终被市场所淘汰。市场经济应该是有道德和伦理型的经济,企业要达到利益最大化就必须以良好的伦理道德素质去推销优质产品。这一切都要求经营者树立正确的利益观,提高伦理道德素质,而加强营销伦理教育是必需之举。
2. 开设营销伦理是专业设置和培养目标的需要
目前,我国高等教育已经从单一的精英教育走向多元化的人才培养模式。为了培养适应区域经济与社会发展对经管类应用型人才的需求,河西学院在专业设置方面注重对学生实践与应用能力的训练,培养目标为适应地方经济建设特别是中小企业发展所需的人才。因此,现阶段河西学院在市场营销本科生的培养上,不仅要求学生掌握专业营销理论基础和营销实践应用能力的训练,还应开展多层次、多形式的企业伦理与营销道德教育。营销伦理教育的方式可以多种多样,如学校教育、社会教育和企业培训等,但学校教育是基础。加强河西学院市场营销方向学生的营销伦理教育,使学生在就职前接受营销伦理观念的熏陶。因为营销伦理首先是一种理念,这种理念的形成深受价值观的影响,是培养教育的结果,需要通过伦理教育来帮助学生逐步养成。而且这种教育实施得越早越好,它可以提高人的道德水平,塑造人的理想人格。因此,营销伦理的养成须从校园开始,希望通过教育,让学生了解企业伦理与社会责任的课题,以免踏入社会后为人行事在伦理真空中运作而贻害个人与大众。所以营销伦理是市场营销专业学生不可或缺的一课,与目前市场对人才需求的变化完全同步,也与河西学院培养目标相适应。
3. 开设营销伦理是完善课程设置、创新和丰富教学内容的需要
为了让河西学院工商管理专业本科教育适应该专业诸多方向发展的需要,我们就应该对以往开设的某些课程进行合理的调整。因为市场经济不断向纵深发展,培养方案只有随着市场经济发展的需要不断丰富其教学内容才能适应社会对人才需求的变化。当市场经济趋于成熟时,积极推行道德化的营销,增强营销伦理观念,是企业发展的长远之道。营销学作为一门发展的学科,也需要不断吸收新的理论,纳入伦理道德的因素和内容。如果河西学院将伦理教育加入课程体系中,可以使河西学院市场营销方向在本科阶段的课程设置更加完善,教学内容更加丰富。
4. 开设营销伦理是学科发展和拓展教学空间的需要
关注市场营销中的伦理问题无疑是市场营销学的一个新发展。营销伦理课程除作为市场营销本科生学习的一门专业方向课外,同时也可以作为其它方向如企业管理、会计学、金融学、国际贸易等本科生及其它专业本科生的一门选修课。因为营销道德贯穿企业营销活动全过程,不仅体现在市场调研、价格、促销和分销方面,同样体现在产品策略上。为广大消费者提供货真价实、优质的产品和服务是企业最基本的社会责任,而产品的研发、制造等离不开其它专业的人才。因此本课程的开设,必然有利于教学空间的进一步拓展。
三、开设营销伦理课的总体构想
在河西学院工商管理专业人才培养方案中列出的二十门专业必修课中,有关营销伦理和企业社会责任方面的知识只是在市场营销学和管理学原理这两门课程中涉及到一点,且非常零散,不够系统化。本文的设想是把市场营销学和管理学原理这两门课程中关于营销伦理和企业社会责任部分在教学大纲修订时分离出来,在新开设的营销伦理课程中首先系统学习营销与伦理的关系、营销中伦理问题产生的根源,讨论合乎道德的营销与顾客满意、事业营销、绿色营销、社会营销观念的联系与区别,探讨道德营销究竟是责任还是利益的问题。其次,为了解决“怎样做才算合乎伦理”这一问题,在本课程中还需讨论企业对消费者的责任、营销决策的道德评价方法、影响营销道德决策的因素和促进合乎道德的营销决策的途径。最后,需要按照主要的营销活动和相关专题展开讨论一些营销中的典型伦理问题,包括市场调研中的伦理问题、产品中的伦理问题、定价中的伦理问题、分销中的伦理问题、促销中的伦理问题、国际营销中的伦理问题、网络营销中的伦理问题等。这样学习营销伦理的知识会更加完整和实用化,不会出现知识体系的分割。
1. 开设营销伦理课程的目标
营销伦理课帮助学生增强三个理解:一是增强理解“经济利益与道德要求的统一”,试图提高大学生的道德水平,引导他们在面临有道德问题的行为选择时做出符合社会道德的决策。二是增强理解营销人职业道德失范表现及其后果,从而使营销伦理意识深深扎根于学生心中,将来从业后能够将营销伦理的要求落实到具体的工作中,在不同的条件和不同的环境中都能够自觉运用营销伦理来规范自己的思想与行为。三是增强理解市场营销主要环节中伦理操作的基本要求和注意事项,目的是自觉自愿地选择道德行为,排除不道德行为。
2. 营销伦理课的教学方法
营销伦理横跨市场营销学和伦理学两个学科,且营销伦理教学涉及到很多的道德判断议题,既有理论性也有较强的实践性。因此,教师在教学中既应有理论阐述,也应有课堂讨论、案例教学和情景模拟等灵活多样的教学方法,避免单纯的理论探讨和道德说教。
(1)启发式理论教学法。教育毕竟是一种外在因素的导入,必须通过受教育者内在因素而产生效应。所以教师要根据营销伦理课程的教学目标,从学生的心理特征、知识基础和认知能力等实际情况出发,通过客观陈述和合乎逻辑的推理来引发学生关注和思考营销活动中的伦理问题,使他们主动获取伦理知识,提高道德素质。教师可以设定与营销伦理教学的主要内容紧密联系的营销情境或营销问题,鼓励学生积极参与课堂讨论,鼓励学生们在课堂上建立一种坦诚、尊重和合作的气氛。并让学生知道营销实战无标准答案的专业特征。这样既能帮助学生清晰地判断一种商业行为的道德性,也能帮助他们形成一套判断一种商业行为是否存在道德问题以及存在什么道德问题的分析框架。
(2)案例教学法。为了体现本课程实践性的特点,增强学生对实践中的营销伦理问题的理解和操作,,教师需要在学生掌握了基本理论知识之后加入大量的案例,让学生独立研究和相互讨论以加深对伦理问题的认识。案例的选取要丰富,既可以选取近年发生的重大伦理问题,如三聚氰胺事件,也可以从互联网或各大媒体上报道的焦点事件中获取,还可以从权威机构编写的企业社会责任最佳实践案例中选取。使学生置身于市场经济的客观情景中,调动学生参与课堂教学的积极性和主动性。
(3)情景模拟教学法。情景模拟教学法是实践课程教学的常用手段之一,指教师针对特定的教学内容模拟真实的环境或创设相应情景并让学生在情景中担任不同角色。教师在整个演练过程中进行指导与分析,最后总结。这种教学方法能使学生身临其境,站在各方利益相关者的角度去体验接近真实的营销伦理问题,使营销伦理意识渗透到学生的道德认知中,这无疑会从根本上减弱学生就业后发生不道德营销的行为,把道德营销内化为一种自觉行为。情景模拟教学法还能够增强学生学习的积极性、主动性和创造性,提高学生理论联系实际,运用所学营销伦理知识分析现实伦理问题的能力,达成实践应用型和道德型营销人才的培养目标。
(4)项目教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,是当今国际教育界比较盛行的一种教学法。它是让学生深入企业访问企业管理者和营销人员,探讨解决营销活动中出现的伦理问题的同时学习和应用已有的知识,在实践的第一线培养学生的道德判断能力。笔者设计的做法是由承担营销伦理相关课题的教师团队和学生共同组成项目组,然后将学生分成几个小组,教师指导每个小组完成研究项目中的一个特定部分。教师确定时间表,学生根据时间表拟定调研计划与工作进度。每个小组都必须深入一个真实的企业做深入的调研和实践来完成自己的专题项目,教师适时指导并进行成果评价。最后,每个小组根据调研结果撰写调研报告。项目教学法有利于培养学生独立查找、分析、整理资料的能力与综合运用理论知识去思考、辨别、评价、解决问题的能力。
(5)道德训练教学法。据有关介绍,在财富杂志评选出的世界500强企业中,大约有一半企业实施各种道德训练。在通用动力公司,许多工人有半天去教室,在那里他们学习道德课程,看两盘录像带,进行案例讨论。所以我们在教学中也可以借鉴这种做法,通过举办工作道德的游戏来加强道德的教育,游戏者(学生)抽取卡片,卡片上面印着简短的道德困境问题和多项选择题项,根据学生的道德判断给出得分或出局,这取决于他们所选择的答案。
摘要：随着社会对伦理道德的重视,市场营销方向学生的培养方案必须及时反映和纳入伦理道德的因素和内容,这既是高校内涵发展的重要任务之一,也是下一步课程设置改革的尝试之一。本文从四方面论述了开设营销伦理课的必要性、总体构想及课程目标。教师试图通过启发式理论教学、案例分析、情景模拟、项目教学法等教学方法加强学生的营销伦理教育,有利于学生形成良好的营销伦理观念。
关键词：市场营销,营销伦理,人才培养
参考文献
[1]唐凯麟.伦理学[M].北京:高等教育出版社,2001.
[2]薛永基等.论新儒商营销道德建设[J].商业时代,2006,(8).
[3]庄贵军,周筱莲,彭茜.针对灰色营销进行道德培训的实验效果[J].南开管理评论,2009,(6):101-110.
酒店管理专业现代教学专业方法浅析 篇8
1 现代教学方法的主要内容
所谓行为导向又称行动导向或实践导向。在世界职业教育教学论中, 行为导向是20世纪80年代出现的新思潮, 在培养人的全面素质和综合能力方面, 行为导向发挥着重要作用。教育专家认为行为导向教学法是一种新的思潮、一个先进的教育观念、一种指导思想, 可以说, 行为导向教学法在职业教育中是一种现代教学方法。
行为导向教学中常用的教学方法主要包括:
1.1 模拟教学法
酒店管理专业开设的模拟前厅、模拟客房、模拟餐厅、模拟酒吧等, 为学生营造一种真实的环境, 在这种人造环境或情境中, 让学生学习职业所需的知识和技能。模拟训练不仅提供了多次重复的机会, 同时也便于随时对训练过程进行评价, 注重酒店服务艺术和应变能力的培养, 让学生在模拟的环境中学习酒店管理的相关知识和技能。
1.2 案例教学法
所谓案例教学法俗称实例教学法或个案教学法, 在教学过程中, 这种教学方法通常情况下, 需要结合教学目标和教学内容, 在教师的指导下, 组织学生采用案例法进行学习和研究, 培养和提升学生各方面的能力。学生在教师营造的教学实践环境下, 需要面对真实的问题, 并且千方百计地对案例进行思考、分析和讨论, 同时让学生表达自己的观点和看法。在教学过程中, 要求学生按照案例教学法直接的分析、讨论和评价案例, 同时创造良好的条件, 为培养学生的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力奠定基础, 同时激发了学生的学习兴趣, 加深了学生对所学知识的理解。
在酒店管理专业课中, 把专业知识融入具体案例中, 深入浅出, 通俗易懂地通过对案例进行分析讨论, 便于学生理解和记忆教学内容, 对某一具体问题, 巩固和强化学生的识别、分析能力。比如, 在《饭店服务技术》课程中, 讲述餐厅处理特殊问题时, 教师首先将案例展示给学生, 然后和学生一起对案例进行分析讨论, 最后教师讲评案例, 进一步加深学生对知识的理解。
1.3 项目教学法
所谓项目教学法就是将相对独立的项目, 交由学生或分小组完成。由学生自己负责收集信息、设计方案, 以及最后实施项目和最终的评价。在实施完成项目的过程中, 学生对整个过程及每一环节的要求都能了解和把握。比如, 在《宴会设计》课程中, 设计宴会的菜单、主题宴会的台面台型设计这样的内容可以作为一个项目布置给学生, 学生在自我的创作中体验学习的快乐。
1.4 角色扮演法
所谓角色扮演法就是在酒店管理专业教学过程中, 让每个学生扮演不同的角色进一步参与教学活动中, 对于某一具体的职务由学生来扮演, 对某些工作进行处理, 在工作过程中, 充分体验这一角色所起的作用, 在表演中, 使自己和其他学生均受到启示, 同时掌握相应的知识和技能。通过角色扮演, 学生从角色行为中意识到自己的不足和存在的问题, 增强对问题的观察力, 在活动中学会进行体验和创造。在进行酒店管理专业的教学中, 很多课程的很多内容都可以用这种教学方法。
角色扮演是一种非常有效的教学方法, 能给学生以动态情景, 有利于学生获得更多信息, 在教学中发挥了特有的作用。在具体的事件中, 参与者将综合应用学到的知识与技能。
2 现代教学方法与传统教学方法的比较
2.1 教学形式
教师讲, 学生听是传统教学模式的重要形式, 一般教师讲课的时间在一节课45分钟的课堂上约占90%, 围绕教师展开教学过程, 教师自己的教学任务多半是站在讲台上完成。以教师为中心的授课方式, 抑制了学生的潜能。而在现代教学模式中, 教学的主要形式是教师指导、学生活动。在45分钟的课堂上, 通常情况下教师讲课仅占20%, 剩下的时间, 在教师的指导下, 由学生完成某项具体的任务。
2.2 教师作用
根据传统的教学模式, 在授课过程中充分体现教师的作用, 借助生动形象的语言, 教师将知识传授给学生, 从总体上来说, 教师的角色主要是承担知识的传授者。对于现代教学模式来说, 对教师的要求比较高。教学是师生共同的活动, 教师逐渐从活动的主体地位和主要角色转向活动的主持人和协调者, 为学生展示、锻炼自己搭建平台。在教学过程中, 教师一方面传授知识, 另一方面准备教学情境、构筑学习氛围、组织和引导教学过程。
2.3 传递方式
按照传统的教学模式, 在信息传递的过程中往往是由教师单向传给学生。对于现代教学模式来说, 师生之间的信息传递是双向的, 教师的主要职责就是讲课, 同时进行指导, 学生的职责就是听课, 以及活动, 根据学生活动的成功与否, 以及接受教师信息的多少, 教师帮助他们进一步补充信息, 直至学生获得完成工作任务所需要的信息。
2.4 参与程度
在传统的教学模式中, 学生的参与程度与自身的努力程度成正比。在现代教学方法中, 大大提高了学生的参与程度。在授课过程中, 教师通过影视、音像和多媒体等, 丰富教学内容, 鼓励学生独立完成各项任务, 同时激发学习兴趣。
3 现代教学方法实施的作用
对于酒店管理专业的学生来说, 在教学过程中, 由于采用了行为导向教学方法, 大大拓宽了学生的视野, 学生的自由讨论使学生潜能得到发挥, 有利于学生创造能力的形成。现代教学法中采用项目教学法, 按照项目教学法的要求, 学生独立获取信息、制订方案、做出决案, 反馈信息、评价成果, 所有环节都是由学生独立完成, 学生独立工作的能力大大地提高。通过实施角色扮演法, 学生扮演不同的角色, 面对不同的对象, 应对不同的情景, 不断地做出新的应答, 进而提高了学生的应变能力。
酒店管理专业教学, 以学生为中心, 能力为本位, 通过现代教学方法, 使学生一方面掌握酒店专业各门专业课知识, 另一方面发展他们的各种能力, 培养高素质的人才, 实现职业教育的目标。教师必须重视现代教学理论的学习, 不断地更新观念, 加强课程与实际的联系, 立足于学生职业能力的培养, 采用多种现代教学方法进行教学, 促进学生学习;创设工作情景, 采用现代化教学手段和实用教具、学具, 组织学习比赛, 激发学生学习的兴趣;对学生进行学习方法指导, 努力培养学生的创新精神和实践能力, 自觉地成为学生学习的引导者和促进者。
参考文献
[1]陈健, 仲玉梅, 李东文.创新合作办学体制构建餐饮人才培养高地——顺德职业技术学院与顺峰饮食酒店管理股份有限公司合作办学实践与探索[J].中小企业管理与科技 (上旬刊) , 2013 (12) .
[2]张卫兵.浅析高职院校酒店管理专业实习生管理的问题与对策[J].价值工程, 2013 (25) .
工商管理专业人才培养模式研究 篇9
由于工商管理专业性不太强,在人才市场上缺乏竞争优势,同时,企业一般会安排管理专业的新员工下基层接受相应的锻炼,以积累进入管理层所需的经验。这就对工商管理专业的毕业生提出了更高的要求,工商管理专业的人才培养模式还存在很多问题,出现教学与实际严重脱离的现象,很多学生毕业就失业。在此严峻的形势下,工商管理专业必须变革,开辟一条适合本专业的人才培养模式。
一、工商管理专业人才培养模式存在的问题
(一)办学理念与社会需求脱离
目前,专业办学理念还存在一定的偏差。工商管理专业的创立目的是什么?其到底是为谁服务的?这两个根本问题很多院校还没有考虑清楚。所以,造成各院校的工商管理专业人才培养模式千篇一律,你模仿我,我模仿你,缺乏特色。同时,有些家长和学生误以为工商管理专业是培养管理者的摇篮,而办学单位对此也不进行说明,甚至是迎合家长和学生的错误观念,造成办学理念上的偏差。也正因如此,才会出现毕业生只想坐办公室而不愿到基层的好高骛远的现象。
(二)教学方向与学生需求不符
从管理学科上来说,工商管理是一级学科,下设会计、人力和营销等三个二级学科,也就形成了相应的三个专业。而在实际办学中,工商管理专业又独立存在,这就出现了工商管理专业与会计专业、人力资源管理专业和市场营销专业的人才培养方向的重叠问题。这样一来,大多办学单位为了区别其他三个专业,在对工商管理专业的人才培养中只能追求“面”,无法实现技能的专业化,由于缺乏专业技能,在就业中无法与其他三个专业的毕业生进行竞争。有些毕业生感慨:学了四年的工商管理专业技能,回想一下似乎又什么都没学到。
(三)毕业生与市场需求矛盾
工商管理专业在课程设置中存在一个共同的问题, 太注重知识结构的理论体系构建而忽视对学生实际动手能力的培养。有些办学单位在课程设计中,为了追求 “面”,而忽略了“线”和“点”,很少研究各门课程之间的关系,课程设计缺乏灵活性和专业性。同时,实践教学内容过少,有的高校在四年教学中,没有任何的实习和实践,学生没有任何接触社会实践的机会。造成毕业生眼高手低,缺乏专业技能。随着社会的发展,企业需要的人才越来越广泛,但要求也越来越高,企业需要进入公司就能胜任的人才。目前,就工商管理专业人才的培养模式来看,供需之间的矛盾越来越突出。
(四)学生动手能力差,缺乏创新意识
在对项目研究工程中,项目小组成员对工商管理专业的毕业生进行了调查,用人单位普遍反映工商管理专业毕业生动手能力很差,就连最基本的办公室自动化操作技能有人都不具备,一切都要从头开始。同时,用人单位反映学生普遍缺乏创新精神,有人认为工商管理专业的毕业生有一点好处,那就是“听话”,没有主见,更缺少见解。企业间竞争越来越激烈,创新是企业发展的源泉和动力,没有创新就缺乏竞争力,就没有竞争优势,人才也是如此。
二、完善工商管理专业人才培养模式的对策
要解决这些问题,首先要明确我们培养的人才是为谁服务的。这个问题并不难回答,关键是我们要知道社会需要什么样的工商管理专业人才?企业对工商管理专业毕业生的要求标准是什么?这需要广泛地调查和研究。通过项目组的走访调查,确定黑龙江大学工商管理专业以培养应用型人才为目标,为社会和企业输出中层管理者。
(一)改变办学理念
办学理念是学校建设与发展的最顶层设计,办学理念不先进、不科学,就会出现人才培养定位不准,这必然会引发学校建设过程中的诸多问题。工商管理专业人才培养模式也是如此,首先要明确工商管理专业要培养什么样的人才,然后是如何培养的问题。这里就要做好社会调查,不能闭门造车。工商管理专业的人才培养要立足于社会需求、立足于地方经济发展特色、立足于行业发展,培养社会发展和经济建设所需求的人才,更好地为社会发展服务。只有面向社会需求,努力坚持以就业为导向的办学理念,才能树立起优秀的办学宗旨和办学方向,也只有这样,培养的毕业生才有竞争力,工商管理专业才有生存和发展的空间。
(二)调整教学方向
根据社会的需求调整教学方向,以就业为导向设置教学内容和课程设计。改变以往只注重“面”的课程设置体系,采取“面、线、点”相结合。这里的“面”指的是知识结构的范围,在范围上以“够用”为主导,把握好“面”的度,避免由于“面”过大而失去了实用性和特色;“线”指的是专业化程度,由于专业特点,工商管理专业人才培养容易出现弱化专业技能的现象。这就要求在课程体系设置中加大专业技能培养课程的比重,如增加有关专业技能培养的选修课程,或打破各专业之间的壁垒,学生可以根据兴趣和爱好,进行跨专业选修,实现技能的多样化培养;“点”指的是重点,也就是专业特色。工商管理专业人才培养要突出特色,首先是要知道应具备什么特色?其特点在哪里?特色应强调实用性和适应性,突出为地方经济或行业发展服务。这样就可以避免工商管理专业人才培养的趋同性,避免教育资源的浪费。
(三)变革教学方法
根据办学理念和教学方向,工商管理专业的教学方法要进行变革,改变以往的填鸭式教学方法,突出互动式教学模式。教学中经常进行角色互换,课堂就应该像新闻发布会,教师是新闻发言人,而同学们就是记者,增加教学内容的趣味性和方法的灵活性,提高学生的学习兴趣。在教学中即重视学生基础知识和应用能力培养和训练,又要重视学生创新能力的培养,鼓励学生参加各种知识和技能大赛。注重教学方法改革,综合运用多种方法和手段,具体如下。
1.基于问题的教学。采用提问、设问法,目的在于启迪思维。
2.案例教学。即在每讲一个问题之前,可以通过案例分析,引出所要讲的内容;也可以先准确地讲述概念或理论,然后举例说明或举例分析。
3.双边互动教学。即除了教师主动授课,主动提问, 学生积极思考和回答外,还可由学生们就已学过的知识提出问题,请其他同学或教师回答,也可将某一较易理解的知识,先由学生自己阅读和理解,最后由几名同学讲解或提出问题。
4.情景模拟教学。主要是通过角色扮演或管理游戏等模拟现实管理相关实践活动。
5.研讨式教学。包括讨论式提问、讨论课和学生讲课等方式。
6.网络模拟实践。通过商业企业经营实战演练沙盘教具,ERP软件,人力资源管理教学模拟实验平台,加大对学生实习实践能力的培养。
(四)加强实践教学
工商管理专业人才培养应把实践教学放在重要的位置,大力增加实践教学内容,改变实践教学方法,提高学生的实际操作能力。
1.建立实习基地。根据实践教学要求和教学内容建立实习基地,形成长期的合作关系。在实习基地学生可以根据兴趣爱好和特长选择实习方向,并由专门的实习基地教师进行指导,时间应在半年以上,提高专业技能, 缩短学生适应社会的时间。
2.建立模拟实验室。加强实验室建设,加大实验力度,提高实验水平。实验室是学生理论联系实际的最便捷的场所,在教学中应提高实验教学的力度,增加实验教学的内容,把课堂的理论知识通过实验模拟操作而进一步消化和理解。同时鼓励学生参加各种实验大赛,组成项目小组,在大赛中磨炼自己,同时又提高了实践技能。
3.“走出去、请进来”。“走出去”强调教师“走出去”、 学生“走出去”。教师要经常进行社会调查,走进企业学习实践技能。提高学生实践能力的前提条件是:教师首先要具备相应的实践能力,否则就是纸上谈兵、误人子弟。“请进来”强调经常聘请校外企业家来学校讲座,甚至可以聘请校外相关成功人士为校内指导员,指导学生进行各种实践活动。
4.增加实践教学环节。在对原有教学计划进行诊断的基础上,增开提高实践动手能力的相关课程。增加ERP沙盘模拟实践课,2 学分36 学时;增加企业模拟大赛课程,2 学分36 学时,该课程采用分组教学的模式, 每组成员6 到8 人,理论和操作部分讲完后(大概需要18 学时),以小组为单位按国家相关大赛的内容和规则进行企业经营模拟淘汰赛,获得冠军的小组将代表学校参加全省,乃至全国模拟大赛。如获得名次,将报与黑龙江大学创业学院,申请创业学分。
摘要：随着社会的发展和经济的进步,企业对管理人才的需求发生了变化,应用型人才已成为人才市场的主流,这对工商管理专业的人才培养模式提出了挑战。文章从工商管理专业人才培养模式存在的问题出发,提出了完善工商管理专业人才培养模式的对策。
工商管理专业英语教学创新探索 篇10
1.1 专业人才培养的需要
随着科学技术的迅速发展, 经济全球化和多元文化交融带来了市场对人才需求的变化。为适应我国经济发展和国际交流的需要, 工商管理专业人才不仅要具备扎实的专业基本功、较高的道德素养, 同时还应具有较强的英语综合应用能力, 即不仅能阅读、翻译普通的英文资料, 还要掌握流利的专业英语口语以及经济管理专业类文本的快速撰写。高校作为人才培养的主要基地, 面临着新的挑战。为了更好地适应时代发展的要求, 国内各大高校的普高和成高工商管理专业建设中都纷纷开设了工商管理专业英语课程。
1.2 专业英语教学模式改革的需要
相比高校诸多课程的教学改革, 专注于工商管理专业英语教学创新的研究却很少。传统的工商管理专业英语教学模式是以“教师为中心”, 学生被动地接受内容, 整个教学过程缺乏教师与学生、学生与学生之间的互动, 组织的学习氛围不活跃, 课堂内的知识共享有限。同时, 工商管理专业英语的教学不同于某一个科研领域或者单独一门管理专业课程的全英文教学, 它需要对整个工商管理专业课程体系中所涉及的知识进行全方位覆盖, 因此需要一个优势互补的团队成员的通力合作才能保证教学内容的全面系统性。
2 工商管理专业英语教学创新的理论依据
美国麻省理工学院教授彼得·圣吉提出的学习型组织理论在管理学界引起强烈反响。这一理论在企业界实践的同时, 已被逐步推广、应用到教育领域, 在学校教学和管理中发挥着重要的作用。
彼得·圣吉认为, 要使传统组织变成学习型组织, 并保持持久的竞争优势, 必须进行五项修炼:自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考[1]。彼得·圣吉将团队学习作为一项核心修炼, 并指出:团队学习是学习型组织最基本的学习形式。团队学习具有令人吃惊的潜能, 通过团队学习, 充分发挥集体智慧, 可以提高组织思考和行动的能力。
由学习型组织理论得出, 团队是学习型组织的基本单位, 缺少了团队学习, 学习型组织的构建也就缺少基础。另外, 团队学习也可以反过来增进个人的学习, 促进更多的个人成为学习型个体。因为通过团队学习可以克服个人学习中的障碍, 有利于建立人与人之间的相互信任、团结互助的关系, 有助于个人获得多方面的知识、技能和提高管理能力, 并促进显性知识和隐性知识的共享与交流。
3 工商管理专业英语“教与学”学习型团队的提出
由于工商管理专业英语的教学有别于大学公共英语的教学, 它对听课学生和任课教师都提出了更高的要求。一般在大学三年级以上才开设该门课程, 要求学生在掌握了公共英语的构词、句法和语态等基本知识之后, 才可以开始词义更特定、句式结构更复杂, 但语态却较为简单的专业英语学习。对任课教师的要求是具有工商管理学科广博、坚实的理论基础和专业知识, 能及时掌握国内外工商管理学科及相关领域发展前沿的动态, 具有优秀的外语和计算机信息技术应用的能力。为了让师生都具有不断学习的能力, 基于学习型组织理论, 笔者提出了在工商管理专业英语教学中构建“教与学”学习型团队的做法。这里的“教与学”学习型团队包括教师团队和学生团队两个层次。在整个教学过程中, 以学生组成的学习型团队为主体, 在任课教师的引导下, 围绕教学主题, 运用科学的团队学习方法, 有效地激发学生的学习能力和合作精神, 使教师和学生全员参与教学的一种创造性实践活动。“教与学”学习型团队的每一个成员都要求有思考性、主动性与合作性, 通过教师团队的学习提高教师传道、授业、解惑的能力, 通过教师与学生团队的互动提高学生求真、求知、求新的能力。这两个层次的团队学习缺一不可, 才能推动工商管理专业英语教学中师生个体、团队与组织的共同成长。
3.1 教师学习型团队的构建
首先, 教师团队成员的选择标准应当是具有共同的愿景, 即愿意服务于工商管理专业英语的教学, 能为学生传授地道、规范的专业英语, 有能力增强学生使用专业英语进行科学研究、学术交流和日常沟通的技能。
其次, 为保证教师学习型团队的规模适中和结构合理, 其团队成员构成应当具有异质性, 也就是依据教师的知识结构、年龄结构和职称结构, 组建具有不同专业优势、不同功能的、体系完善的工商管理专业英语教师团队。因为工商管理专业英语覆盖了众多分支学科, 如人力资源、物流管理、市场营销、财务管理等, 教师团队的异质性可以保证教师成员有效地分享各自的教学和科研优势资源。
再有, 教师团队的学习内容包括:工商管理专业英语教材的选定与编制、教学内容的确定、课程板块的衔接、教学评价的研究等等。教师团队共享工商管理专业英语课程资源, 并共同轮流负责该门课程的教学。各成员分工负责自己最擅长的专业英语课程板块。
3.2 学生学习型团队的构建
学生的公共英语学习质量直接影响到工商管理专业英语的学习情况。为了让每位学生都有专业英语学习的成就感, 让他们组建学习型团队, 在团队成员的帮助下相互学习、共同进步。
学生团队的组建以个人自由选择为主, 每个团队3～8人为宜, 多了会出现“搭便车”现象, 少了无法集思广益。团队协调人的确定和形象识别系统的建立可以增强团队的凝聚力。在任课教师的引导下, 结合教学内容和团队的学习兴趣选定各学生团队的学习主题, 展开课堂内外的专题学习。目前信息化带来了大学课堂学习方式的创新, 也就是由传统课堂向高效学堂的转型[2]。在这种平台下, 教师可以结合教学的专业领域, 指导学生建立新的沟通机制并进行电子学习, 包括专业内容网站、信息搜索、电子图书馆、网上公开课等。学习型团队的活动采用课内教师引导、课外自我管理的方式, 为了让大家分享到各团队的活动历程, 每个学生团队都安排一位学生做记录员, 并且在一定周期的团队学习之后进行成果展示, 好的经验加以规范和推广, 不好的成果成为管理的案例加以改进。成果展示的具体周期依专业主题的性质和教学的进度而定, 通常在每一章的教学中穿插1～2个团队做相应的成果展示。最后还要制定学生团队的评价方案。
3.3 以学生团队为主体, 任课教师为主导的教学模式
在当今的高校课堂教学中, 学生不仅是教育的对象, 也是教育的资源[3]。工商管理专业英语课堂教学过程中, 主体是一个个学生团队, 任课教师在这一过程中起主导作用, 师生协同作用才能提高课堂教学的效果。课堂上首先由教师引导学生进入用英语来学习专业知识的状态, 阐述要讲解的专业主题的意义和研究内容。遵循工商管理知识实践性强、案例多的特点, 可辅之以鲜活的实践案例, 激发学生探索、交流的欲望。接着, 请负责相关主题的学生团队上台做展示。展示可以采用演讲、案例讨论、角色扮演等多种形式, 内容围绕讲课主题, 展示要体现出学生团队成员的共同协作与努力的结果。这期间的交流与讨论也是教师与学生共同学习的过程。最后, 任课教师点评展示成果, 点明教学的重点和难点, 将教师团队学习中获得的相关专业知识、专业词汇和文化背景串联起来, 引发学生更深层次的思考, 提升教与学的效果。
4 结语
实践证明, 工商管理专业英语“教与学”学习型团队的构建能很好地推动课堂教学, 并将课堂内的教学延伸到课堂外。这种教学模式和学习方式的变革, 是从学生的被动学习转向主动开发, 让学生真正参与到教学之中, 注重听、说、读、写、译等全方位的能力培养。教师是学生学习的倡导者、组织者和指导者。对于任课教师来说, 通过教师团队的组织学习, 达成了团队成员学术上的共识, 保证了教学内容的精心组织, 同时还可能发现新的科研切入点, 实现不断自我超越。教师学习型团队也成为搭建不同学术背景成员间合作的桥梁。对于学生来说, 依靠学生团队, 提高了知识内化的速度。而且在任课教师的引导下, 使有限的课堂教学实现了无限的知识共享, 学生们还能获得许多团队建设的意外收获。因此, 工商管理专业英语“教与学”学习型团队的构建提升了师生的学习力, 推动了学习型高校和学习型社会的形成。
摘要：工商管理专业英语教学创新是满足专业人才培养和专业英语教学模式改革的需要。文章借鉴学习型组织理论, 提出工商管理专业英语“教与学”学习型团队的构建, 并对教师团队和学生团队的协同作用与效果进行了分析。
关键词：工商管理,专业英语教学,学习型团队,教师,学生
参考文献
[1]Senge P M.The Fifth Discipline—The Art&Practice of The Learning Organization.USA:Doubleday a division of Bantam Doubleday Dell Publishing Group, Inc., 1990
[2]桑新民, 谢阳斌.在学习方式的变革中提高大学教学质量和办学水平——高等教育信息化的攻坚战.高等教育研究[J], 2012 (5) :64-69