国外留学学习报告

国外留学学习报告（通用8篇）

篇1：国外留学学习报告

这个真的了不得，You only have to know one thing : You can learn anything.For free.For everyone.Forever.上万个免费在线课程任你挑选，有关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，看完视频之后还可以做练习巩固，没上过可汗学院别说自己牛逼哈。Khan Academy的创始人Salman Khan也是个特别传奇的人。

5、TEDEd http://ed.ted.com 鼎鼎大名的TED你知道吧？Lessons Worth Sharing.TEDed是TED的姐妹篇，专注于分享一些能让你直接学到什么的视频，是一个集视频、字幕、交互式问答为一体的开放式课堂视频网站，视频分三个模块：Series、Subject和YouTube。当你需要休息，但是又不想让大脑停下来时，可以去TEDed上面放松一下~

6、MIT Videos http://video.mit.edu MIT就是一个巨大的免费在线视频学习图书馆，里面各个专业的视频，可以帮你回顾专业概念，了解最新科学成果等等。里面的内容会更专业化一些，要看懂还要好好记单词啊。

以上就是英国留学生常用的几大免费学习网站的介绍，准备去国外留学的朋友们可以参考一下。

篇2：国外留学学习报告

住在美国家庭怎么样才能尽快适应?在意大利的中学上学要注意什么?每年，江苏省都要派一批“学生使者”到国外交流。―的小使者们回来了，―的130名小使者这两个月就要出发。

江苏省将有越来越多的中学生通过各种形式出国留学和交流，在国外学习对于中国孩子来说几乎 ・ 日本留学现在报名,8月开始面试 ・ 出国留学第一论坛 ・ 专家在线留学咨询 不存在什么问题，难就难在与外国朋友的交往上。在日前该省教育国际交流协会组织的联谊会上，刚刚回国的小使者们给大家传授了“过来人”的经验。

在外国家庭生活：不能不拘小节

来自南外的王渊是在意大利交流的。他怎么也没有想到自己会被派到一个只有两个姐姐而没有兄弟的家庭里，开始他有点失望，但是他说：“家庭有多么爱你，取决于你有多么爱它。”于是，他开始行动了。他从吃早餐开始就注意细节，意大利新家的朋友都觉得他很友好。

“我们上学早，吃早餐拿盘子的时候，除了拿自己的还帮别人拿。妈妈打喷嚏了，对她说‘祝你健康’。爸爸在花园里锄草，问一句‘需要帮忙吗’。”正是这样，王渊很快就被新家庭接纳了。当地有志愿者说“家不应该是早上离开晚上回来的旅馆，而是你一生的朋友”，这句话给王渊的印象很深。

曲婷被派到了美国弗吉尼亚州。接待曲婷的家庭有4个孩子，家里的电视只有4个台，家里人不怎么看电视却很喜欢看电影。“首先要诚实。只要有一次小小的谎话，他们都会觉得你不可信任。”这是曲婷给“后来者”的忠告。她同样提到了一些生活的细节要留心。比如，要保持房间的整洁，最起码两周用吸尘器吸一次房间，每天早上起床后用几秒钟时间铺床，衣服都要放到衣柜里。为了不给家人添麻烦，最好别生病。

在外国学校读书：多说话多参加活动多交朋友

美国、德国、意大利各国的学校教育都不一样。曲婷这样评价她所在的美国学校：“才去的时候觉得学校很丑，非常大。呆久了就发现美国学校的器材实在是太先进太发达了。不要觉得美国的学校宽松，我们90分钟一节课，每天4节，课间只有7分钟，中午有半小时吃饭时间。一学期迟到三次的话，学校就会给家里发通知单，可能要接受‘留校观察’的.处分。”

而在德国交流的李震和在意大利的王渊都觉得学校宽松得有点离谱。“德国的学生懒，不做作业，第二天早上去抄，因为他们不用交作业，老师只是检查一下是否做了。”李震说。王渊就读的学校每天上课5小时，下午1点就放学了，作业也是不交的，老师检查一下而已，“考前死记硬背也能考得不错。”

怎么才能迅速地适应国外的校园生活?曲婷的建议是：“做好心理准备，头两个月很重要，利用头两个月多说话，多认识人。没有人会因为你是交流学生就主动过来跟你说话。他们都是假设你会说英语的，不会因为你是中国人而放慢说话的速度。”

出发前的准备：带上个有中国特色的礼物

“带个稍微大一点的，好看的礼物。我送给我的美国家庭一个麒麟，他们把它放在电视机上，家人每天都盯着看，觉得很神圣。”“最好带中国结、剪纸什么的，他们特别喜欢。我带了个特别大的中国结给德国家庭，他们天天挂家门口。”曲婷和李震说到这些自己都忍不住笑出声来。

篇3：国外留学学习报告

加拿大不列颠 哥伦比亚省 教育厅的统计数据显示, 仅在该省留学的中国中小学生就有4300人, 并且呈快速增长的趋势。如此低龄的留学生也催生了陪读家长这一群体。

一人留学, 全家上阵 , 家长们不放心生活尚不能自理的孩子, 放弃国内工作, 来到国外陪孩子们读书。这样的付出是否值得? 记者采访发现, 大多数家长认为, 加拿大教育环境宽松, 学习自由度比较大, 课程设置注重学生的动手能力和创造力, 看重体育和音乐, 社会实践活动比较多, 能让孩子开眼界长见识, 对孩子未来的健康发展很有益处, 因此送孩子出国读书值得。

一位名叫张萍的家长说 :“在家庭条件许可和不强迫孩子的情况下, 我觉得有机会还是应该让孩子出来留学, 体验不同的教育体制和教学模式。但如果经济条件不允许, 勉强出来就没有必要。家庭生活会受到严重影响, 孩子的心理负担也重。”

至于什么时候把孩子送出来留学, 这一直是个见仁见智的问题。陪读家长们的体会是, 上小学时就出来留学, 学习英语 (课程 ) 会更快 , 对环境的适应期更短 , 但中文功底不扎实, 孩子青春期后与上一辈的沟通可能会出现障碍;而上中学后再出来留学, 虽有中文基础, 但英语的适应期会比较长, 加之青春期的生理和心理变化等问题, 孩子对环境等条件的适应会相对更困难。

一般而言, 在基础教育阶段来加拿大读书的小留学生们, 生活自理能力普遍较差, 在异国他乡更需要呵护与关怀。另外, 加拿大的基础教育环境相对宽松, 如果孩子的自我约束能力弱, 又缺少家长管教, 反而有可能耽误学业。一位陪读 家长表示, 如果不能做到陪读, 最好还是等孩子的思想更成熟些再出来留学, 比如出来读大学或研究生。

此外, 认为孩子出国留学就一定能成才的想法也失之偏颇。由于加拿大公立学校不需要考试, 入学门槛相对较低, 因此来加拿大接受基础教育的孩子水 平也参差不齐。有些是学业优秀的孩子, 提前到加拿大读高中为的是顺利考上北美名牌大学;但也有些孩子学业基础较差, 跟不上国内一些学校的学习进度, 只好被父母送出来。

对此, 陪读家长们建 议, 如果决定把孩子送到加拿大读书, 选择学校不 应扎堆。比如, 温哥华有的学校留学生比例过高, 结果孩子们在一起经常讲中文, 英语学习仍然上不去。另外, 由于是国际学生, 不管是上公立还是上私立学校, 都需要缴纳不菲的学费, 家庭的经济承受能力是个必须要考虑的问题。

中国驻温哥华 总领事馆教 育领事乔正顺对记者说, 国人应当理性地对待中小学生的出国留学问题。国外的中小学校也有质量差异, 并非所有学校都是优 质学校。在基础教育阶段, 家庭教育不可或缺。因此, 若没有亲属陪伴, 建议慎重选择低龄留学。

他还建议, 出国读中小学的留学生, 一定要加强出国前的安全和生活自理 能力培训。出国前应尽量了解前去留学国家的基本情况, 了解安全旅行常识和领事保护知识。另外还应少带现金, 不带留学目的地国家禁止入境的物品。

篇4：国外初中留学事宜

去澳洲读初中该注意的事项

澳大利亚签证新政策已于2015年3月22日正式实施，对中国学生最重大的影响，是中国留学生将可以申请澳大利亚7年级及以上的课程，即小学毕业后赴澳读初中。而在此之前，澳大利亚政府要求中国学生必须在国内完成初中课程后，才能申请当地10年级以上的课程。

有分析认为，澳大利亚之所以针对中国内地学生放开初中留学市场，主要原因一是应对来自美国的竞争；二是从长远的人才战略和经济利益考虑。很多人认为，让孩子去澳大利亚读初中是有一定优势的，首先是澳大利亚对国际学生的管理非常严格，出台了专门的国际学生保护法；费用相对来说不算太高，尤其是公立学校；而且澳大利亚离中国近，没有很大的时差，方便家长和孩子随时沟通。

下面我们整理了一些去澳洲读初中应该关注的事项，希望能够给有需要的人带来帮助。

一、如何申请初中？

澳大利亚初中的申请门槛和高中基本一致，不需要学生提供出国语言考试成绩，国际学生入学之后需参加为期20周左右的语言课程。如果学生雅思成绩达5分以上，可以直接读初中主课课程。在招生名额方面，公立学校国际学生名额一般不超过10%。专家提醒，目前不少著名学校的7？10年级学生已经满员，中国学生需要提前申请才可能安排入学。因此，有意送孩子去澳大利亚读初中的家长们要早作准备。

二、如何选择初中？

澳大利亚新南威尔士州政府教育与社区部国际教育司东北亚地区总监Chris Wen认为，学生留学澳大利亚选择高中的标准和选择初中的标准完全不一样。高中（11？12年级）主要看升学，包括每年的升大学率、学生入读名牌大学的人数等。初中（7？10年级）因为没有升学压力，主要看环境、学风和所开设的特色课程等。当地中学也会设有“天才班”，培养特长生，包括培养第二外语特长、音乐特长等，建议可选择开设了天才班、资优班的学校。

三、读初中费用多少？

目前，就读澳大利亚初中的费用与高中相类似，公立中学学费+生活费约15万元人民币/年，私立中学约20万元人民币/年。家长在送低龄孩子出国读书的时候，也应该把6年中学、3年本科、1年硕士的所有留学费用计算在内，提前做好资金准备。

四、如何提前体验留学？

留学前先游学考察已经成为不少家长的第一选择。专家认为，对于低龄留学生，可以先通过游学、海外暑期课程的方式，让孩子亲身体验海外文化和真实的课堂方式，之后再作出客观理性的决定。

【新西兰留学】

去新西兰读初中该注意的事项

对于要去新西兰留学的同学来说，在去新西兰留学之前有很多的事项需要准备，只有做好了新西兰初中留学准备工作，才能够顺利的去新西兰生活。新西兰留学前准备什么？新西兰留学出发前充分收集信息，收集与即将生活学习的城市有关信息。动身之前，应该通过各种渠道尽可能多地了解与前往生活的城市。接下来就看看新西兰初中留学准备事项吧。

一、出发前充分收集信息

收集与即将生活学习的城市有关的信息。动身之前，应该通过各种渠道尽可能多地了解与前往生活的城市，就读的教育机构有关的信息，以及在新西兰生活学习的注意事项。

二、行李打包分类大有学问

携带的行李最好不要过重。航空公司对随身携带的手提行李（放置在机舱的行李箱）及托运的行李有严格规定。检票时，航空公司工作人员会对行李进称重。一般情况下，托运行李的重量不得超过20公斤，放入机舱行李箱中的背包重量不得超过7公斤。如果行李超重，需要补交运费，或者只能留下部分行李。物品打包之前，一定要先了解您所乘航班的航空公司对行李尺寸、重量、禁带物品及其他事项的有关规定。

三、钱币兑换要有门道

前往新西兰时不要带大量现金，这样很不安全。携带大量现金时，最好是用旅行支票。饭店、银行和某些商店都收旅行支票。如果在新西兰开设了账户， 也可以由中国电子转账。

留学生需要带够第一周使用的现金，最好是美元或英镑。在新西兰第一周的花费有200美元就足够了。

在新西兰，可在机场或城市中的银行、外汇局 （Bureaude Change）兑换台换钱，十分方便。如果带有10，000新元以上的现金，到达机场时需向海关申报。在新西兰，在住地存放或随身携带大量现金（1000新元以上）很不安全。

四、安全问题要注意

如果感到有人跟踪自己，可以通过多次穿越街道、变换步幅、改变方向的方法，来确认是否有人跟踪。如果的确如此，尽快走到离自己最近的有人的地方，如加油站、快餐店或其它亮着灯的房子，并立即报警。

以上就是对于新西兰初中留学准备事项的介绍，想要去新西兰留学的同学，可以通过本文了解这些新西兰初中留学准备的事项，希望能够帮助大家做好新西兰初中留学准备。

【加拿大留学】

去加拿大读初中该注意的事项

近年来低龄化留学趋势日益显著，“枫叶王国”加拿大凭借优质的教育和舒适的生活学习环境，成为初中生出国留学的热门国家，越来越多的中学生申请去加拿大留学。但是初中生加拿大留学需满足什么条件呢？要准备哪些申请材料呢？下面分析一下初中生去加拿大留学的申请攻略。

一、初中生去加拿大留学条件：

初中生去加拿大留学与高中生一样，可以选择公立教育局和私立高中。初中生年龄小，去加拿大适应语言的时间更短，虽然独立生活的能力稍弱，但有老师和教学助理的帮助，他们还是能很好的学习和生活。不过留学专家提示学生家长，加拿大中学一般会要求学生提供SLEP成绩，如果没有，可以先到学校 ESL语言中心就读，语言测试合格后就可以到相应的年级上课了。综上所述，想要直升加拿大中学的初中生入学应达到以下条件：

（1）SLEP考试成绩至少42分以上。

（2）初中平均成绩达到80%以上。

二、初中生留学加拿大的两大方案：

1.插班入读各省市公立教育局管理的高中学校。中国学生的数理学科基础知识比较扎实，这方面的成绩可以经考试评估转换学分。英文不够好，把主要时间和精力放在主修英文学分上面。比较两国的高中课程设计，加拿大注重学生个人能力、社会意识以及将来就业方向的培养，中国学生要主动去适应这样的教学。

2.入读以教授高中课程、颁发高中毕业文凭为主的私立国际学校。一般来说，这样的学校相对于公立学校而言，对国际学生的照顾更专业、也更全面一些，而且也有一套针对国际学生普遍情况、为了获得加拿大高中毕业文凭而设的教育方案。

三、初中生去加拿大留学的申请材料：

（1）学校申请表格

（2）申请费

（3）初中成绩单公证件

（4）初中毕业证或者在读证明公证件

（5）各类表明自己优秀的文件（如有）

四、初中生去加拿大留学资金要求：

资金要求：120万人民币以上（每年以15万人民币计算，8年则须120万人民币） 费用明细：加拿大中学学费约12000加币/年，生活费约10000加币/年。此费用仅为估算费用，具体费用则是根据学校的性质及排名、学校所在地的经济水平决定。

篇5：国外教育考察学习报告

一、考察的主要目的

落实校党委提出的“坚定不移地走开放办学之路”的办学指导思想，进一步加强宣传，扩大影响，开拓与澳大利亚、新西兰有关高校的交流与合作，争取在联合办学、合作科研、教师培训、学生交流、学生海外就业等方面有实质性的突破；学习和借鉴国外学生培养的先进理念和经验，提高我校教学质量；具体洽谈中外合作办学事宜等。

二、考察活动的基本情况

代表团先后访问、参观了澳大利亚博士山学院、南昆士兰大学、莫纳什大学、詹姆斯库克大学、悉尼大学、新西兰基督城理工学院等高校，拜访了中国驻悉尼领事馆，会见了澳大利亚、新西兰有关留学、海外就业服务机构代表。

３月７日上午，代表团在博士山学院访问，该校行政总裁吉尔·拜德女士、达雷尔·凯恩和澳科集团董事长郑长厚先生等接待了我们。拜德首先代表博士山学院对我团的到访表示热烈欢迎，接着介绍了博士山学院的基本情况。

博士山学院（Box Hill Institute of TAFE）创建于1924年，位于澳大利亚第二大城市墨尔本，是一所由澳大利亚政府建立的学校，目前是澳洲最大的TAFE学校之一。学院共有三个校区，有各类学生35810，留学生1360人。各类常规专业有527个，短期专业有327个，BHI是全澳有权颁发学士学位的TAFE院校。

该校有学士课程，也有普通课程。课程形式包括：短期课程，远距离课程，网上课程，培训职业培训课程，职业证书任证等。各种课程不仅适合高中毕业生直接升学，也适合在职人士进修。学校采用小班教育，教职工均受过专业培训，富有经验并热心施教，能提供专业而友善的教学支持。现代的教学方法和训练设施保证了所有课程的顺利进行。

博士山学院以其高质量和国际水平的教育在国内外赢得了良好的声誉，并积极开展合作办学，以满足教育全球化的需要。博士山学院对外宣传的统一口径就是“Global Education”（全球教育）。由于其在国际联合办学方面做出了突出成就，2007年墨尔本市予以颁奖表彰。

拜德介绍完情况之后，周书记简单介绍了我们访问的主要目的和意愿。他说，我校“坚定不移地走开放办学之路”，把博士山学院作为我校在澳大利亚主要的合作对象，此次来访就是具体洽谈和启动双方联合办学事宜。博士山学院的办学理念先进务实，教学方法和实验、实践、实训体系及模式符合当前中国教育改革创新和办学实际的需要，双方进行联合办学，相信一定会取得成功。希望双方达成和尽快实施联合办学协议。同时，提出建立联系机制、明确双方联系人（陈曜---JILL BAIRD）的建议。得到对方的认同和赞赏。

下午，博士山学院汽车及生物专业的负责人凯恩和皮特分别介绍了各自专业情况；拜德介绍了相关课程内容及结构等情况，就双方合作办学的主要形式、教学运行方式、教材安排、教师派遣等有关问题进行了商讨。最后达成一致，周书记代表我校与博士山学院签订了合作办学意向书。之后，凯恩、郑董陪同代表团参观了该校汽车、机械和生物工程实验室、实习实训车间等场所。

3月8日，代表团到莫纳什大学考察，参观了莫纳什大学校园，图书馆，学生活动中心等。3月11日，代表团参观了詹姆斯库克大学。

3月12日，代表团到南昆士兰大学访问，副校长福勒、副校长兼机械工程系主任布伦、国际部主任劳恩以及院系有关人员接待了我们。双方介绍了各自办学情况以及机械、土木、建筑工程等专业情况，探讨了学生培养、专升本、本读研等相关事宜，就学分互认、学生到南大拿同等学位、以2+2、3+2等合作交流形式达成了基本意向。

3月14、15日，代表团先后参观了悉尼大学，悉尼奥运村，悉尼歌剧院，拜见了中国驻悉尼领事馆白刚参赞。白参赞向我们介绍了到澳洲教育和到澳洲留学、就业的有关情况，周书记介绍了代表团出访的目的和主要任务。白参赞给予了高度评价，说澳洲高等教育尤其是职业技能教育很发达，我们的办学思路和做法算是“找准了方向、走对了路子”，即符合国家教育方针、政策和教育部最新文件精神，也适应了当今世界职业技能人才培养模式和就业需求实际，完全赞同和热情支持中澳合作办学活动。

３月17日，上午代表团拜见了新西兰坎特伯雷发展局亚洲部主任冯跃进教授。下午，在冯主任陪同下到新西兰基督城理工学院进行访问，国际部主任BETH、机械工程学院主任FIONA出面接待，双方就学生交流、专业实践、教师培训等双方共同关注的问题进行了探讨，形成了共识，并表示尽早启动实质性的合作关系。在两位主任的陪同下，代表团参观了校园环境和汽车、机械工程实验室、实训车间。

在访问过程中，代表团还拜访了当地教育服务机构和组织，并就开拓海外就业市场进行了富成效的会谈，形成了一些思路和计划框架，近期还会细化和完善。

三、考察活动中的认识和体会

此次考察开阔了眼界，拓展了视野，深刻认识到澳洲高等教育有许多方面值得我们思考和研究、学习与借鉴。

（一）文明程度很高，公民素质很好。所到之处，无论路旁偶遇还是街上问路，都会有友好的微笑、热情的招呼，会让你受到尊敬、感到愉快，处于平等、和谐的人际关系之中。

（二）社会十分重视教育。澳大利亚的法律规定：孩子必须接受强制性的学校教育,不允许学生待在家里，既不读书又不工作。对教育的投入是全社会性的，除政府下拨充足的财政经费外，家长和社会各界也会对学校的建设自愿捐资，如帮助学校建一个电脑房或健身房等。企业也会向有关职业培训学校提供实验实训设备，如我们参观学校的汽车系实验室里有许多新的发动机、各种部件都是由各汽车制造厂自愿捐助的，供学生实习实训、拆卸复装使用，了解最新的科技成果使用情况。

（三）在教育中，十分注重“以人为本”，深感处处体现着“人性化的管理”理念。在教育体系上，学生学完十年义务教育后，可以选择就业或继续学习。澳大利亚的职业教育是与终身教育相联系的，所以即使大学毕业后，或者工作一段时间后，如果觉得自己缺少某方面的能力，可以重新回到技术学院去学习相

关的课程，进TAFE学习没有年龄限制，而学习的费用只是普通大学的十分之一。在课程设计上，充分考虑了学生发展的多样性，十分尊重学习者的需求。在校园建设上方面，澳洲校园没有围墙，布局合理，结构完善，美化绿化得非常好。在校园里，到处都能见到学生们无忧无虑地进行各种体育活动，或悠闲自在地在舒适静谧的图书馆看书、上网查找资料，或神情自若地在教育室里、实验室里上课、做实验。学校各种设备设施非常完善、便利，而且教室里、实验室里、活动中心里很多东西是由学生按照自己的思路设计的或由学生和老师一起设计的。学生有自己经营管理的学生中心，设施更加齐全，活动便利。

（四）职业技能教育非常发达，体系完善(包括TAFE的培训）,上职业学校的人越来越多，往往还是在职带薪上学。澳大利亚进行职业教育的主体力量是技术和继续教育学院（TECHNICAL AND FURTHER EDUCATION，以下简称TAFE）。博士山学院也属于这类院校。

（五）十分注重教学资源的有效配置。前面提到澳洲学校教育经费十分充裕。但从我们参观的几所学校的情况来看，学校的建设大多以“高效、实用、够用、物尽其用”为原则，学校建设布局合理，朴素大方，自然和谐，舒适便利。学校的体育设施十分普及，但所有的设施设备并不追求豪华和气派。学校图书馆的藏书量并不是很多，但所有的书籍都是对学生学习有用的，而且全国各学校及各级政府图书馆资源共享。学校师资配置合理，专职教师不多，大部分都是兼职教师，但都要进行严格考核、选拔、培训和聘用过程，保证胜任本职工作，人尽其才。管理人员十分精练，但素质都很好，工作效率很高。

（六）十分注重人与环境的关系

到澳新考察，给我们的第一印象便是天空特别的蓝，空气也非常清新，到处郁郁葱葱、绿草如茵、风景如画。澳、新的大学校园，一般都是没有围墙，没有气派的门楼。校园的建筑与绿化与整个城市完全融为一体，城中有校，校中有街，十分协调，同时也能更好地发挥学校的社会功能，充分体现了大学社会化程度。

四、考察取得的主要成果

访问期间，代表团受到了当地有关高校和机构的高度重视与热情接待，得到了密切配合和积极支持，访问行程进行得非常顺利，圆满完成考察任务，达到预期效果。

（一）此次对澳大利亚、新西兰的成功访问启动了与澳洲高校实质的合作，扩大了国际合作空间，是我校坚定不移地走开放办学之路取得的新成果，是加强国际合作交流、推进我校国际化进程的一个新的里程碑。

（二）我校与博士山学院在汽车、生物工程等专业领域签订实质性的合作办学协议，与南昆大，基督城理工学院等院校达成了学生交流、专业实践、教师培训等合作交流意向，这不仅拓展了合作办学项目专业领域，也充实和丰富了合作办学项目的内容和形式，为实现校党委提出的要在新的国别、新的专业领域开展国际合作办学项目的目标创造了条件，为培养本地区支柱产业所急需要的具有全球视野的创新型实用人才奠定了基础、提供了平台。

（三）访问期间，代表团抢抓时机积极宣传襄樊学院的办学特色、校园风貌和人文环境，宣传襄樊市的攸久历史、灿烂文化和城市魅力，加强了外国朋友对襄樊学院、襄樊市的了解和认识，提高了学院的影响力和知名度，营造开放办学、国际合作交流的良好氛围。尤其是在基督城理工学院，代表团副团长国际教育学院副院长陈曜用ppT形式介绍了襄樊学院和襄樊市，得到该校领导的热烈赞赏。

（四）在访问过程中，会见了澳洲教育服务机构，了解了学生出国留学、海外就业的最新形势和运作模式，掌握了相关信息资源，为开辟海外就业市场打下了基础。

（五）通过十几天的身临其境、耳濡目染，较为深入地了解了英联邦制教育模式及特点，深深体会到澳、新国家教育制度的优势：人本化的教育思想、先进的教育理念、培养学生创造性思维和实践能力的制度安排和方案系统、教学、实验、实训立体交叉一体化 的教学模式，等等都使我们深受启发，获益良多，是我校进行教学和管理工作改革、完善人才培养的宝贵参考资源。

五、建议

1、认真研究澳洲大学，特别是被访院校的教学理念、方式、方法和内容，并进行科学改造，积极引进。

2、分析各学科尤其是重点学科的内涵价值和现实意义，进一步完善办学定位，注重做到教学型要有针对性，研究型要注重地方性，应用型要立足全球化。科学合理设置课程，尽量减少空、大、虚的比例。必修课要向专业基础方向倾斜，共公课、选修课要向职业技能方向倾斜，紧跟科学发展、工业进步、技术革新，适时吸收、引进新东西，让学生能学到更实际、更实用、好就业的知识和技能。

3、调整和完善人才培养方案，搞好人才培养定位，走出一条理论学习、知识运用、能力培养、实践锻炼相结合的人才培养之路，培养具有全球视野和国际意识，适应全球化形势需要，在国内外都能就业的实用人才。

4、进一步扩大和加强系院办学的主体地位，充分发挥系院办学能动性，建立更加自主、自律、灵活、机动的办学体制和运行机制。

5、理工科类专业要更加注重实践环节，注重学生创新能力的培养，探索和实行模拟现场、“情景教学”、教学-实验-实训立体交叉一体化教学模式。

6、强化导师的指导作用，制定方案和措施积极引导教师溶入社会、紧跟时代、深入实际，与科学技术、生产实践紧密结合，及时更新、充实和掌握新知识、新理念、新的科技成果，做到先知先觉，并将其应用于教学、实验。在教学中，要不断设计具有挑战性的、没有现成答案的专题，引导、锻炼学生的自主学习、自主研究、自主发现新的问题并提出创新性的解决方案的能力。要改进教师工作、生活条件，完善相关的服务设施。各系院员工休息室要有冰箱、微波炉、饮水机等必要的生活设备。

7、保障实验室、实训场所的开放时间，让学生有更多的动手时间，自主自愿自在地进行各种实验、实践、实训和设计创造活动。

8、继续完善与博士山学院合作办学项目，与南昆大、基督城理工学院的合作项目要注意跟进，争取尽早启动和实施实质性的合作项目。总结、提炼我院国际合作办学的过程和经验，充分利用现有的资源和有利形势，把国

际教育学院办成国际化教育的实验田。研究和设计相关方案，探索和试行学分制。

篇6：国外考研留学条件

留学读研的通用条件

1.想出国读研的同学们应该尽量把GPA考出高分。因为基本上，各个国家和学校都需要才考你本科时期的GPA成绩，如果是名校，则会要求GPA成绩达到3.0以上，要想申请顶级名校，GPA通常要达到3.5以上。

2.申请留学读研需要考察大家的语言成绩。首先是托福、雅思这种成绩，各类大学对于这种成绩的要求是不同的，不同的专业对语言要求也有一些变化。对于双录取的情况，很多学校是不要求语言成绩的。还有一种GRE成绩，GRE类似于国内考研成绩，不同专业要求分数也不同。

3.我们在申请留学研究生的时候需要提交，个人介绍、推荐信等材料。各所大学会要求学生们提交一整套个人情况和经历材料，也行还会出一些问题让学生作答，然后根据学生资料和问答情况对学生进行选择。

4.跟根据要求递交学习计划、资产证明等材料。这些资料用于证明出国学习意向，以便打消招生官的疑虑，同时这些材料在之后申请签证的时候也会用到。

各大热门留学国考研申请条件

美国：美国申请研究生留学需要准备托福或雅思与GRE成绩，美国的大学普遍要求考研者托福分数达到80分以上，商科类需要GMAT成绩，GMAT 650分以上，法学类需要LAST成绩。

加拿大：加拿大的大学要求各科目平均成绩达到80至85分，GPA成绩3.0以上，新托福93分或雅思6.5以上，商科类要求GMAT成绩620以上，工程类要求GRE成绩不能低于1200分。

新西兰：雅思成绩达到6.5以上，坎特伯雷大学要求全部分数7分以上。重点专业如商科，管理类专业要求必须是211学校毕业，且成绩不低于75分。动漫设计类需要作品支持。非211学校则需要分数超过80分。

英国：要求雅思成绩达到6.5至7分，名牌大学热门专业则要求大学期间平均成绩不低于80分，非热门专业要求平均成绩不低于75分。

澳大利亚：对雅思要求为6.5至7分，著名大需要211大学毕业，各大学对平均分的要求有所不同。

法国：大部分学校的授课语言是德语，学生要通过DSH或者DAF考试。

新加坡：雅思成绩要求6.5，新托福90分以上。重点大学要求毕业生是毕业于211大学，且平均成绩不低于80分。

篇7：国外留学求职简历

男 36岁 广东人

学历： 本科

工作年限： 5-8年

期望薪资： 面议

工作地点： 广州 - 天河 - 不限

求职意向：英语翻译

自我描述

在广州生活多年的外国人，懂中文，英文，俄语，形象极佳，刻苦耐劳，参加广交会多次，有同外国人沟通的能力

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篇8：国外教师学习新模式探究

一、教师学习

国外教师学习研究兴起于20世纪80年代, 早期的研究专家有格罗斯曼 (Grossman, P.) (代表作The making of a teacher, 1990) 、伯林纳 (Berliner, D.C.) (代表作In pursuit of the expert pedagogue, 1986) 、瑞查德森 (Richardson, V.) (代表作The roleof attitude and beliefs in learning to teach, 1996) 、舒尔曼 (Shulman, L.) (代表作Knowledge and teaching, 1987) 、博寇 (Borko, H.) (代表作Cognition andimprovisation, 1989) 、林哈特 (Leinhardt, G.) (代表作Situated knowledge and expertise in teaching, 1988) 等人。经过30多年的发展, 特别是经由位于美国密歇根州立大学教育学院肯尼迪 (Kennedy, M. N.) 主任所领导的“美国教师教育研究中心” (NationalCenter for Research on Teacher Learning, 简称NCRTL) 的大力推动下, 当前, 已经成为了一个比较成熟的教师专业发展研究领域。

对于教师学习概括性的定义, 詹妮弗 (Jennifer, L.) 总结为“教师如何通过学习和应用专业理论来提高认识, 改变技能, 通过专业性、交互性、情感性和正式性的发展过程, 来实现教师动态性、张力性和多层面的专业发展”。[2]即教师学习的目的在于达到教师改变, 或曰, 就是教师通过努力争取和妥善把握各种机会, 利用同伴交流、ICT (信息交流技术) 自我指导等模式来提高实践经验, 通过融入教师发展团队来提高研究技能, 并把这些知识和理念应用到课堂教学当中去, 进而实现学生学习成果的提高。这是一个从任务出发, 由内到外———“ (任务) —认同—信念—能力—行为”依次发生改变的过程, 同时“与所处的环境保持一定的张力”。[3]当前, 作为教师, 既要成为一名有成效的教学者, 又要学会面对并克服各种障碍和困境 (比如对复式教学技能的学习) , 还要成为一名研究者 (比如对常见的定量和定性研究方法的学习和应用) 。总之, 目的是让教师形成有质量的改变和提升。对于教师学习, 本文主要从反思性学习、学习工具和新手教师学习这三层面进行阐述。

(一) 教师反思性学习及类型

“学而不思则罔”的古训由来已久, 在现代教育实践和研究中, “思”又被赋予了更多的意涵, 研究者在对杜威 (J. Dewey) 思想的重新挖掘和在舍恩 (D.Schon) 理论的广泛运用中, 反思已经明显地成为了教师学习的有机组成部分, 当教师在面对一些“颠簸时刻” (bumpy moment) 之时, 反思就成为了一种必要的应对策略, 特别是在教育改革的历史背景中, 反思逐渐成为了教师学习的重要工具。[4]

在新的意境中, 反思具有了多种不同的样态:自我冥想可以形成反思, 同事交流也可以形成反思;既可是批判性反思, 又可是建构性反思;既可是剥离型反思, 又可是组合型反思;既可对教学过程进行反思, 又可对教学研究进行反思;既可是反向回溯型反思, 又可是当前判定型、情境型反思, 还可以是将来前瞻型反思。[5]当然, 交流性的反思过程又是获取回馈信息的过程, 对于信息获取的效果取决于自己学习目标的定向及自我效能感的定位。概言之, 教师的反思关涉了教师的认同、信念、需求、问题、成长过程、情感效能等多个层面, 其实践旨趣是提高认知, 并回馈于实践。反思有各种不同的实践路径, 讲故事等叙事方法可以对所参与活动进行探讨, 也可对自我情感角色进行揭示, 还可对合作空间进行创建;自我评价的方法可以对自我经验进行识别, 也可以为进一步的发展设定合适的目标。这些方法将在下一个段中再被阐述。

(二) 教师学习的工具

美国的蔡克纳 (Zeichner, K.) 、达林-哈蒙德 (Darling-Hammond) 、澳大利亚的米切尔 (Mitchell, J.) 和荷兰的科萨根 (Korthagen, F. A. J.) 是教师学习工具研究领域的专家, 他们认为随着科学的发展和技术的进步, 教师学习的类型变得越来越多样化和科学化。[6]新理念和新技术的引进, 让学习方法和学习模式变得更加丰富多彩, 崭新的学习工具也层出不穷。ICT、文献阅读、对话协商、话语分析、文本分析、事实分析、视频教学、视频分析、视频评价、视频会议、在线写作、在线论坛、情景教学、问题研究、多模计划、案例教学、行动研究、互联网互动、多点网络会议、多媒体教学等以及它们的组合变得越来越广泛和大众化, 甚至有的学习者引入了“超文本模型函数”的方法。[7]这些方法和模式的掌握实施无疑为教师专业发展开拓了新的领域和时空。

(三) 新手教师的学习

1.新手教师学习研究背景

当前, 全世界范围的教育研究都把新手教师的学习作为了教师教育中一个特殊、重要且复杂的领域来进行探讨。考尔德黑德 (Calderhead, J.) 、格拉塞 (Glaser) 、伯拉特 (Bereiter) 和德莱弗斯兄弟 (Dreyfus, H. L., & Dregfus, S. E.) 等人是本领域的专家, 他们认为经由大学被抛入到真正的实践工作场所中来, 新手教师不可避免地要面临着一些生活场景中新奇的现实冲击, 比如如何应对课堂管理、学生差异、学生行为和家长意见等问题。因此, 如何成功地由学生身份转入到教师身份当中去, 尽快跨越理论与实践间的鸿沟对新手教师的快速成长变得至关重要。并且在当下的北美, 新手教师的流失率数字惊人 (前五年可达50%~60%) , 如何减少新手教师的流失并提高其教学效能, 是教育界普遍关切的问题。

2.新手教师学习的常见策略

从外部支持来说, 建立详细的过程性指导制度, 实施教师实习期制度, 开展分类指导, 实现有力的行政领导是积极有效的管理策略;举办教师发展研讨会, 设立教师发展专业组织, 开展合作性的行动研究, 形成教师发展支持网络是重要的辅助策略;开展专业指导、服务求助、问题解决、青蓝结合、同伴互助、信息咨询等活动是重要的实践策略;特别是入职辅导制度, 尤其是以校为本的入职培训是最为关键的环节, 并且对辅导教师的培养和选择也成了关注的主题;参与知识与技能的再概念化学习, 参与专业共同体的学习与实践活动, 这对于提高效能和养成习惯都大有裨益。[8]

从自我实现来说, 要实施弹性的发展模式, 要尝试学习阶段性发展理论, 要学会有效地阅读和利用文献, 构建博客平台以便同行交流及形成反思, 要努力向有经验教师进行请教, 要给自己创造更多的锻炼机会, 要注重理论向实践的合理转化, 要消除一些负面的刻板印象, 要认同积极的学校文化, 要切实理解学校的发展愿景和学校间的差异所在, 这都是重要的成长手段。

总体来说, 新手教师要形成恰当的职业认知、专业认同、学习信念、学习态度、专业判断、专业情感、文化适应、职业道德、职业伦理和角色定位, 因为这些因素极大地影响了个体的知、情、意及在所处环境中的行动和互动。当然, 要达到这样的目的, 除了建构一些行之有效的学习模式之外, 对于个体传记的撰写, 对于学校微观政治等文化成分的分析也有助于让新手教师在学校的组织机构和专业学习共同体中找到自己的位置, 这是一个整体性的、以证据为基础的, 以实践为导向的发展过程。

3.培训项目对新手教师学习的支撑

新手教师的学习方式除了基于学校层面上的常规学习之外, 一些有针对性的培训项目的实施也要逐步展开。如是, 对于新手教师入职培训项目的研究也在逐步增多, 在培训过程、培训成本、培训需求等方面对政策制定者提出了诸多建议。同时, 作为其指导教师, 其监督指导技能也应是在与新手教师的互动之中逐步建构发展的, 他们也需要接受一定的专业培训, 比如对于“自我指导话语的有效分析, 这能够使其形成新的专业认知, 并进一步明确和发挥其指导行为”。[9]

二、教师学习的中介

教师学习的中介是指一些结构化或半结构化的关系或网络, 以及一些非正式的互动模式, 这些关系、网络或模式的构建是便于教师学习, 促进教师改变, 或者是加强于教学环节利于其教育实践。根据教师所扮演角色的不同, 以及中介特点的差异, 下边将分作两种模式进行陈述:

(一) “U-S”合作

1.“U-S”合作的基本目的

“U-S”合作是教师专业发展中一个重要的转型化概念和实践性载体, 此领域研究的代表性专家有加拿大的迈克尔·富兰 (Michael Fullan) 和美国的安迪·哈格里夫斯 (Andy Hargreaves) 。此类合作类型包括了大学与基础教育、教学者和研究者的合作关系, 当下一些科研机构、政府部门、企业和非政府组织等合作主体也不断地融入进来, 如此形成了一个多点教师教育网络。哈格里夫斯指出教学是一项情绪实践活动, [10]在实践的过程中难免会遇到这样那样的障碍, 与外界合作是消除障碍的最佳途径。合作的目的是为了拓宽教师专业发展的视野, 开展区域合作或共同创造。差异化的互补交流会为双方带来更多的互惠, 教师和指导者在探讨或合作中可以交换意见、观点和主意, 还可以交换知识、经验和灵感。[11]

2.“U-S”合作的意义和潜力来源

合作类型可分为项目型、自发型、中介型、多元型等。这些模式对于教师发展的假设意义在于: (1) 能为师生的课堂学习烘托教学气氛, (2) 能为学校和教师设计专业发展模式, (3) 可以为课堂环境中的“教”与“学”主题提供鲜活的知识或案例, (4) “可以为教师的行动研究做出理论性的指导”。[12]但其合作关系发展潜力的大小依赖于: (1) 双方对于好的教/学及培养模式的共同认知度, (2) 双方在合作项目及发展方向上的承诺度和控制力, (3) 教师和指导者间的相互信任度, 交流的频率及合作平台的构建质量等。

3.“U-S”合作的制约条件

当然, “U-S”合作关系的发展并不是固定不变的, 在其发展过程中总是存在着一些主客观条件的限制, 由此引发了一些矛盾, 特别是在新世纪来临之后, 尤其是在教育改革的背景中, 一些新因素的涉入后产生了“挠动干扰”, 打破了原来的“状态平衡”, 出现了观点上的一些冲突:[13]地方人士认为教师是课程的实施者, 培训教师的目的是让其传递标准化的课程, 教师要顺从课程计划, 教师的教学要匹配于课程标准并减少歧义;而大学的合作者认为教师是课程的学习者, 在制定课程计划时要让教师参与其中, 使其成为课程制定者, 教师的教学不是照本宣科, 而强调了选择性, 并不断探索教学的复杂性。总之是时代的变化引发了目标的变化, 情景的变化导致了角色的转型, 如此使得合作关系变得更加的复杂和多变。

4.促进“U-S”合作的现实途径

当然, 合作关系的有序推进需要双方正视现实, 调整传统性的思想基础, 认识互惠合作的重要性, 不断调整合作模式和策略, 在开放、诚恳、信任的认识基础上开展多元对话, 不断消弭固有矛盾, 形成新的平衡且动态的合作关系。具体来讲对于“S”一方要充分认识合作在专业发展中的价值;要参与或开展更多的主题性会议;教师要与合作者进行更多的教学互动, 接受指导或辅导;提高合作者之间会话的针对性和实效性;实施差异性的设计方案;教师要适应变化和挑战, 在工作角色和工作任务的承担中要具有更多的自主性和选择性;要参与更多的集体学习的机会, 同事之间要相互学习, 把向别人学习和携手共创作为日常性的生活状态。对于“U”一方要重新认识双方的关系, 设计有针对性的实施方案;提供多样的选择和变化的机会;聚焦于教师的课堂教学;实施个体化的教师发展指导方案;为教师提供更广泛的支持。

(二) 教师合作学习

1.教师合作学习的研究缘起

“U-S”合作的学习模式往往会形成一种专家指导模式, 这种模式虽然具有较好的理论养成效果, 但是比较缺乏在地性和差异性, 随着培训的结束或专家的离开, 其效果的持续性和实效性将会大打折扣。而建基于校本基础上的合作学习则是教师发展的长远选择。斯莱文 (Slavin, R. E.) 和约翰逊兄弟 (Johnson, D. W. & Johnson, R. T.) 是此领域的研究专家。他们认为在地型的同侪合作便于组织和实施, 利于思考和反思, 长于交流和反馈, 优于聚焦和互动, 强于分配和调整, 巧于创新和生成。并且, 它可以较好地克服一些文化差异、时间制约、空间障碍、资源限制、管理冲击和利益取舍等痼疾, 可以以正式/非正式的形式开展工作。这种数据共创、意义共建、信息共享、情景化实践、理论化扎根的合作关系被称为了教师专业发展的一种时代责任。教师合作会逐步形成学校的教师教育网络, 其是对社会资本的挖掘和利用, 其在有效刺激的引导下可以把教师潜藏的能量激发出来。

2.教师合作学习的主要模式

合作模式的不同称谓有专业共同体、学习共同体、实践共同体、学习组织、教学小组、学习共同体、教学网络、问题小组、兴趣小组、研讨小组、改革小组、教研小组、互助同伴、话语族群等, 有些模式在不同的发展阶段是可以相互转化的。教师们往往通过一些正式或非正式的会议———研讨会、交流会、信息会、协商会、指导会、辩论会、沙龙———来进行沟通, 通过观摩课、听评课、微格教学、课堂研讨、讲述故事、头脑风暴、模型建构、建议分享、思想交流、网络交流、电子邮件、书信往来、电话联络、问题讨论与解决、思想激励和加强等形式进行合作。

教师合作的基本假设是团队的生产力可以有效减少个体学习的孤立和片面, 其实效体现在数据收集、问题解决、案例研究、实践对策、合作路径、情景分析、共同构建上。学习共同体对教师的知识、信念和实践都会产生的深刻影响, 同辈间的合作经常会为个体展开新的视野, 提供问题分析的透镜, 在复杂文化情景中的探究发展路径, 帮助教师较快地成长与进步。

3.教师合作学习模式的建构

教师合作组织的形式多种多样, 人数可多可少, 其中一些由2~3人组建的教师合作组织具有小、巧、灵的特点, 其经验便于计划、调整、总结、反馈、改进、报道和推广。这其中的师徒合作模式并不是新手教师专属的学习模式, 在教师发展的各个阶段此种合作模式都可以得到充分运用。在这个协作过程中, “学习者和辅导者在许多文化背景下可以进行角色互换”。[14]同时, 当前理论认为本真的学习就是一种研究过程, 合作研究小组的形成对于重构自我的信念和实践意义重大。合作探究既是职业发展的途径, 又应是教师日常工作的应有表现。挑战的机会可能会为自己带来困难和痛苦, 又会为群体带了创新和希望。

教师合作研究类型一般可分为离散型、集成型和组合型, 它们又通常表现为五个维度:课程连贯性、教师协作性、知识的深浅度、性能的实效性和伙伴的能量度。对于教师的合作阶段, 有多种认识上的分野: (1) 认识、发展、熟练、掌握四阶段, (2) 期待/好奇心、回避、意识、改变四阶段, (3) 多样化目的、共同的手段、共同的目的、多样化的手段四阶段。在第三种合作过程中, 合作者分享了时间、空间和精力, 但是并没有分享他们的愿景、抱负和意图, 调节性的策略可以按照伊根 (Egan, K.) 的实践想象与学习理论进行改进, 比如开展内容分析、问题聚焦和个人访谈等活动。[15]总之, 合作的目的在于认识和决定的更新, 在于教和学效能的提高, 在于教师连续过程的参与, 在于学校决策制定上的吸纳和认同。对于合作学习研究的进一步挖掘涉及了合作的条件、中介、意义、效能和成功因素。认为领导者的特质若具有合作、对话、支持、反馈和批判的特点, 则可把合作效果实施得更为完美。

4.教师合作学习的支撑条件

当然, 理论总是美好的, 合作的成功开展还得益于许多主客观因素的行动和支撑, 这些因素包括性格、信念、环境、文化、认知和人格等因素。对于学校领导层面来说, 首先是积极的思想接受, 其次是愿意带头发起改革, 然后是面对挫折之后的正确选择和责任承担;对于合作倡导者来说, 首先要对参与教师进行适当的培训和实践锻炼, 要容忍教师“过渡期的存在”, [16]其次对于过程和规则进行充分的说明和解释, 要理解认识论上的偏差和挑战, 要通过协商达到视域融合, 然后要进行有效的引导、改进、鼓动、调控及修复关系等工作。以避免在合作活动中出现措手不及、心理紧张甚至“突然窒息”等现象的发生。

摘要：美国《教学与教师教育》是国际上关于教师发展的权威杂志, 本研究选取了2000年以来一些有关“教师学习”的文章作为参考文本, 从中提取对国内现实可资借鉴的内容进行梳理和分析, 其中着重介绍了有关教师学习和学习中介的两部分内容。对教师学习, 分别从反思学习、学习工具和新手教师学习等角度进行了表述;对教师学习中介, 分作“U-S”合作和教师合作学习两个层面进行了阐释。