音乐之都维也纳教学反思

音乐之都维也纳教学反思（精选6篇）

篇1：音乐之都维也纳教学反思

篇一：音乐之都维也纳教学反思

《音乐之都维也纳》教学反思

《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用优美的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美和向往。课文的语言简洁。为让学生充分感受到维也纳浓厚的音乐氛围，感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培养学生喜爱音乐的情趣，提高学生的审美意识，在教学中我有意识注意了以下几点：

1、强调个性化朗读，注重学生内心的情感体验

阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，具有独立性、个体性。阅读教学要关怀学生内心的情感，感受体验作品的语言魅力。这一过程教师的讲解代替不了，学生的合作学习也取代不了，必须靠自己在阅读中边读边想，开启心智。像《音乐之都维也纳》这样一篇课文提供了优美的语言，教师在教学中要营造良好的氛围，让学生回归到常态中，在师生对话、互动过程中，使学生潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。在教学中最好的表现形式，就是朗读。而对于同一语言材料，每个同学根据自己的生活经验，从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受；不同的感受，就有了不同的朗读处理方法。在教学中，我力求鼓励学生在各自感悟语言的基础上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而达到个性化朗读的目的。

2、课内外阅读材料有机结合，拉近与文本的距离

新课程下，对语文教学的改革，提出这样的要求，不仅要让课堂充满丰富多彩的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且拓宽了语文教育。但是，学生学习语文的时间、机会主要在语文课上。因此，还要把课堂教学作为改革的一个重点。因此在教学中，课堂教学中有机地把课内阅读材料与课外阅读材料整合起来，解决课堂教学的重点难点问题，提高课堂效益的。从《音乐之都维也纳》这篇课文的内容看，要理解维也纳为什么会被称为音乐之都？如果没有一定的背景材料加以补充，显然难以解决这一问题。因此，在学习课文前搜集大量的资料，如各音乐家的生平、业绩，维也纳的公园、剧院，城市的装饰，人们的生活习惯等等,一幅幅展现维也纳美丽、迷人风采的图片，在舒缓的音乐声中，交替呈现，给了学生一个很直观的印象，他们能真切地感悟到语言文字所带来的意境。“金色大

厅”里举行新春音乐会的视频，也给学生带来强烈的视觉和听觉冲击。这些感性的东西拉近了学生和文本之间的距离，效果不错。

3、激发学生的情感，注重感悟体验。

在课堂中加强朗读训练，抓住关键的语言因素，激发学生的情感，注重感悟体验。如，我指导学生抓住“到处”、“许多”、“就连??也??”来体会维也纳这座城市到处都是音乐。再提出：“假如我们漫步在维也纳，我们会看到什么？除了课文描写的，你还看到些什么？”等。我们说，学生是学习和发展的主体，学生有个体差异和不同的学习需求，留给学生自主学习的空间和思想的余地，使学生将已经内化的语言再外化，建构属于他们自己的知识体系、价值观念，使学生的思想得到提高，情感得到净化，个性得到张扬。篇二：音乐之都维也纳教学反思 《音乐之都维也纳》教学反思

寺头中心学校 武春霞

4月3日，我在本校的公开课上执教了苏教版小学语文五年级下册的一篇课文《音乐之都维也纳》。这是一篇散文，用优美的笔触描写了维也纳独特的城市风貌，讲述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美与向往。

教学中，我本着上“素课”、“真课”的思想，以“课标”为抓手，围绕语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，充分挖掘文本资源，拓展写话、说话训练，学以致用，提升学生的习作水平。紧扣第三学段阅读教学目标“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，以“为什么把维也纳称作音乐之都”这一中心问题为切入点，牵一发而动全身，引导学生设疑、解疑，充分与文本对话，从而了解作者的写作方法并尝试运用。

理想的课堂很丰满，现实很骨感。一节课上下来，觉得自己还有很多方面需要努力：

1、课堂上注重了10分钟写的训练，说的训练，读相对来说就显得不够丰满。

2、一些教学环节的处理还需要进一步推敲，要关注细节。

3、学生的学习习惯还有待于进一步培养，如随时记笔记的习惯，批注批重点词等。

4、教师自身的素养还有待于提高，如课堂评价语言贫乏，课堂指令不够具体、明白等。篇三：音乐之都维也纳教学反思[1] 《音乐之都维也纳》教学反思

丁桥中心小学 胡丽丽

4月22日，我执教了苏教版小学语文五年级下册的第16课《音乐之都维也纳》这篇课文。这是一篇散文，用优美的笔触描写了维也纳独特的城市风貌，讲述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美与向往。由于教学的内容是第一课时，所以只能把重点放在生字词的教学上，对课文内容只能整体感知一下。

教学中，我以音乐《蓝色多瑙河》导入新课的学习，激发学生学习的积极性。随后让学生从课题入手去质疑，整体感知课文内容。在生字教学时，我让学生通过自由朗读去画出生字和词语，通过指名读、领读、男女生赛读等多种读书形式去掌握字音字形。在词语理解方面，通过学生互相帮忙解决的。整个过程都体现了以学生为主的学习模式。在生字书写时，先让学生说说哪些字难写，再请学生上黑板书写，其他学生在随堂本上完成，对写字的评价还是放手给学生，学生讲的不全面时，我再进行补充，随后请那几个学生再次书写，最后我对学生书写仍存在难度的字进行范写。

但一节课上下来，觉得自己还有很多方面需要努力：

1、课堂上注重了写的指导，写的训练，但时间稍短。

2、一些教学环节的处理还需要进一步推敲，要关注细节。比如设置阅读要求不够明朗，板书不够美观等。

3、学生的学习习惯还有待于进一步培养，如学生正确的写字姿势和随时记笔记的习惯，批注批重点词等。

4、教师自身的素养还有待于提高，如课堂评价语言还不够丰富，重复学

生语言的现象比较严重。

篇四：五年级下语文教学反思-16音乐之都维也纳-苏教版【小学学科网】

五年级下语文教学反思-16音乐之都维也纳苏教版

张中行教授曾指出：读好文章，要从两方面学：一方面是内容，要透彻了解它传播了什么知识，宣扬了什么思想；另一方面是表达，也就是在写法和语言文字上有什么可取。苏教版第十册《音乐之都维也纳》从内容上来看，只是希望学生能了解音乐之都维也纳、感受维也纳浓厚的音乐氛围，培养学生喜爱音乐的审美情趣。但从表达上来看，这一课围绕中心选取材料以及有序描写建筑物的写作方法表现得十分典型。

从全文通读，围绕一个中心“维也纳是音乐之都”，作者从她的地理位置写起，“山清水秀、风景如画的小盆地”、“波光粼粼的多瑙河”，读这两句我们似乎就可以知道：正是山灵水柔的自然环境，才赋予音乐以灵感，使得维也纳有了成为欧洲古典音乐摇篮的可能。接着，文章就从维也纳特有的人文景观，如城市的历史、城市的装饰、市民的习惯以及歌剧院具体描述维也纳被称为“音乐之都”的原因。层次之清晰，角度之全面，让人不得不概叹她为音乐之都。

名”、“就连??也用??”，城市的方方面面、角角落落都用音乐装饰着。尤其是“维也纳几乎一天也离不开音乐”这一小节，既是赏读训练的好材料，又是写作训练的好范例。它的段落结构与前一小节相仿，但比之又更富有诗意。无论是白天还是夜晚、无论是室内还是室外、无论是欢乐还是庄严，古典音乐从时间、空间、场合上多维地渗透进维也纳人们的生活之中。值得一提的是，“更有趣的是”与上节“就连??也用??”有异曲同工之妙，更深一层地突出了维也纳音乐的无所不在。

应该说，从阅读中学习作文，是“取法乎上”的方法。但同样也离不开对文本的朗读，感悟，只有让学生读出、悟到，才会内化为自己的知识积累。因此，就本文而言，音乐之境的创设必不可少。第一小节，可请学生欣赏小施特劳斯的《蓝色多瑙河》；赏读第四小节时，可用小施特劳斯的《春之声圆舞曲》或舒伯特的《小夜曲》为之助读，助悟。最后，更是可请同学们欣赏每年新年音乐会必奏的结束曲——老施特劳斯的《拉德斯基进行曲》。音乐的创境，是为了让学生从形象上更深地感受音乐之都，也为了让学生形成一 篇五：《音乐之都维也纳》教学实录与反思

《音乐之都维也纳》教案

天王中心小学 周聪 【教学目标】 1.有感情地朗读课文。

2.利用专题学习网站查寻收集资料，拓宽视野，了解维也纳，逐步培养学生运用现代信息技术帮助学习的意识。3.凭借课文语言材料，感受维也纳浓厚的音乐氛围，陶冶情操，初步培养学生热爱古典音乐的情怀。

【教学重点】

利用网络环境自主学习，弄清作者是从那几方面具体叙述维也纳是“音乐之都”的。

【教学难点】

初步教会学生通过信息技术环境下的实际操作去了解维也纳的相关资料，培养学生自主学习和利用网络获取知识、反馈信息的能力。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

师：第一次和同学们见面，周老师心里特高兴！没有什么好的见面礼送给大家，只带来一首好听的古典音乐，大家想不想一听为快？

生：想（齐声）。

音乐欣赏。播放名曲《蓝色多瑙河》。

师：大家觉得好不好听？

生：好听。

师：以前听过吗？

生：没有。（少数说有）

师指一名说“有”的同学：你说说，这首美妙的音乐叫什么名儿？ 生：（想了一会儿）不知道。（笑）

师：（笑）只是觉得耳熟，似曾相识对吗？生点头。

师介绍音乐：这首音乐叫《蓝色多瑙河》，是由奥地利音乐家约翰施特劳斯所创作的一首华尔兹圆舞曲，旋律优美动听。波光粼粼的多瑙河就流淌在奥地利首都，被称为音乐之都的维也纳。（板书：音乐之都维也纳）

生：齐读课题。

师：有人说，音乐是维也纳的灵魂，没有音乐也就没有维也纳。让我们在美妙的音乐声中走进维也纳，通过文字来感受这音乐之都的魅力。请大家默读课文，思考为什么称维也纳为“音乐之都”？ 在文中找出几句重点语句来进行简单地概括。生默读。

指名回答。（根据学生的回答相机板书：音乐摇篮 音乐装饰 音乐生活 音乐圣殿）师：同学们回答得非常全面。你最想了解哪个方面？为什么？

生1：我想了解维也纳究竟是怎样用音乐做装饰的，因为我很好奇。

生2：我最想了解一下金色大厅，因为光听名字就觉得应该很漂亮的，想去欣赏一下。

二、浏览网页，自主学习。

师：那老师就满足你们的小小愿望。我这里有一个“音乐之都维也纳”的专题学习网页，打开它，你将进入一个更加丰富多采的世界。

生：点击电脑桌面internet explorer（自动弹出学习网页）

师：大家点击“阅读提纲”（是对学生提出阅读学习要求的链接），根据右边分好的组（音乐摇篮、音乐装饰、音乐生活、音乐圣殿、互动论坛），按照学习要求去阅读、学习、拓展，看看自己能不能学好，你可以边学习边把你的感受或收获用笔记下来，和旁边的同学交流交流。

生自学。（播放《蓝色多瑙河》）

师巡视。

三、拓展交流，感受魅力

师：刚才我们走进了“音乐之都维也纳”，徜徉在这座充满着音乐的城市，我想每个同学一定收获很大，让我们一起共同学习、探究吧。

白板出示“音乐摇篮”页面，通过屏幕广播将页面切至学生电脑。

师：指名读第二自然段。

生读文。

师：你能找到这段的中心句吗？

生：维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。（根据学生回答，师在白板上对应画线）师：（白板上圈出“摇篮”）摇篮是什么？

生：婴儿的床。

师：是婴儿诞生的地方，是婴儿成长的地方。这里的摇篮也是婴儿的床吗？ 生：（笑）?? 生：不是。这是在打比方。

生：把维也纳比喻成欧洲古典音乐的摇篮。（师相机在白板上做记号）

师：那你从“摇篮”这个词语，看出维也纳和欧洲古典音乐有什么样的关系？ 生：欧洲古典音乐诞生在维也纳这个地方，在这个地方得到了发展、进步。师：说的真好，你形容得十分准确。那可不可以把咱们句容比喻成欧洲古典音乐的摇篮？

生1：（吃惊）不能?? 生2：因为句容不在欧洲。

师：（笑）你挺专业的嘛！好吧，巴黎在欧洲，行不行？

生3：不能。因为有许许多多有名的音乐家在维也纳这个地方写过很多著名的音乐。指生3读相关文字。（白板上画线）

生齐读。

师小结：许多音乐家在维也纳生活，在维也纳创作出了许多震撼人心的音乐作品。是维也纳这座美丽的城市孕育了他们的音乐生涯，造就了欧洲的古典音乐。

师过渡：维也纳给了那些音乐家以丰富的灵感，让他们创作出无数流芳百世的作品。同时，维也纳又以这些伟大的音乐家为自己的骄傲。

师：先前大家通过自学，相信对这些音乐家都不陌生了，你最喜欢哪位音乐家呢？能简单介绍一下吗？（创作了什么乐曲）让我们欣赏一下怎么样？

生：根据网页提示作简要介绍。在音乐中齐读第二自然段。

白板出示：“音乐装饰”页面。

师：指名读第三自然段。

生读文。

师：这一段的中心句是？

生：维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。（根据学生回答，师在白板上对应画线）师：（白板上圈出“音乐装饰”）音乐果真可以用来装饰城市吗？还是这里的“音乐”有所特指？

生：我认为这些用来装饰的音乐指的就是音乐家们的石像、铜像。

生：用音乐家的名字命名的建筑物也是。

师：还有吗？

生：还有王宫花园草坪上巨大的音乐符号。（白板上画线）

师：都是从文中有所发现的，对吗？想不想一起去欣赏一下这美丽的音乐装饰？ 生：想。（打开网页中的flash链接）学生欣赏。

师小结：通过学习，我们欣赏到了维也纳这座用音乐装饰起来的城市的独特风光。生齐读第三小节

白板出示“音乐生活”页面。

师范读（第四自然段）：老师读得美吗？

生：美（齐声）。

师：其实，维也纳人崇尚音乐的生活更美。这段的中心句大家一起说！

生：维也纳几乎一天夜里不开音乐。（师在白板上对应画线）

师：（圈出“离不开”）从这三个字，你体会到了什么？

生：我体会到了维也纳人非常热爱音乐。

师：对。热爱音乐到了如痴如醉的程度。（白板上板书：如痴如醉）大家尝试着想象一下，习习的晚风吹拂你的脸庞，远处悠悠扬扬的音乐夹杂着花草的芬芳，随风而来，你有一种怎样的感觉？

生1：我觉得美。

生2：我觉得我好想快乐地飞起来了。

生3：我感觉我的心陶醉了。

师：带着你的感受齐读第3句话。生齐读。当一家人欢聚一堂，演奏一曲优美的音乐，你又有怎样的感受？

生1：我感受到了幸福。

生2：我感受到了温馨。

生3：我觉得这一家人其乐融融，温馨幸福。

师：说得真好。带着这样美好的感受，齐读第4句话。

师总结：音乐已离不开维也纳，维也纳人更是一天也离不开音乐。音乐回荡在维也纳每一个角落，音乐回荡在维也纳人的心中。

生齐读第四自然段。要求在不同的场景中读出不同的感受。

师过渡：维也纳到处回荡着优美的旋律。在大街上、在家里，我们都能欣赏音乐，但是最适合欣赏的地方则是歌剧院和音乐厅了。（取消屏幕广播）

师：点击“音乐圣殿”，借助右边国家大剧院、金色大厅相关背景知识，自学5、6、7段。

生：按要求自学课文。师：这是怎样的歌剧院？可以用哪些词语形容歌剧院？

生1：这个剧院被称为“世界歌剧中心”。

生2：“美观大方”、“色彩和谐”、“艺术品”等词语都可以形容它。（师在白板上对应画线）

生3：还可以用“规模宏大”形容。

师：这个词语文中没有，你从哪看出来它规模宏大的呢？

生3：从文中的三组数字。（读）（师在白板上对应画线）

师：同学们回答的真棒。课文中哪些地方把“金色大厅”的特点描写出来了？ 生：第六自然段整段写的都是金色大厅的特点。

师：一点儿没错。你能用一个字概括它的特点吗？

生1：?? 生2：美。

生3：金。

师：对。就是“金”字。自已找找这段文字一共用了多少个“金”字？

生：7个。

师：真不愧是“金”色大厅呀。一起来看看这美轮美奂的建筑吧。（打开屏幕广播，网页切换ppt）

生：欣赏“金色大厅”。

师：真是流光溢彩、金碧辉煌啊。如果你置身于这样的歌剧院，欣赏着世界一流的盛大音乐会，会有怎样的感受？

生1：我感受到非常的兴奋。

生2：我的感受是很荣幸，很骄傲。

师：是啊，不光是你，我想每一个去过那里的人都觉得荣幸，都觉得骄傲。如果你是一位音乐家，你想不想去哪里搞场自己的演奏会啊？

生：想（齐声）。

师：为什么？

生1：因为去那里表演就会出名，像贝多芬那样出名。

师：（笑）肯定会的。

生2：我也想。因为那里是音乐的圣殿，是音乐的天堂，我很向往。

师小结：说得好。那里是一个音乐圣地，每一位音乐家都向往那里，每一位音乐家都以在那里举办音乐会为自己的最高目标；每一位爱好音乐的人都以到那里欣赏而感到自豪。让我们带着荣幸，带着向往之情齐读这一段。

生：齐读最后一段。

师：大家都认识宋祖英吧，每年春晚都能看到的民族歌唱家。她拿过不莱梅奖（音乐领域的最高奖），也在金色大厅表演过。我们一起来欣赏。（打开网页中的“中国民歌音乐会”链接）

生：欣赏《好日子》。

四、回归整体，反馈成果。

师：今天，我们做了一次音乐的文化之旅，从四个方面感受到了维也纳这音乐之都所展现出的无穷魅力。难怪小施特劳斯说：“假如我真是天才，我首先将它归功于我心爱的城市维也纳。维也纳的空气中飘着美妙的音乐，我的耳朵听到了，我的心陶醉了，我的手就把它写了下来。”这是他的感受，今天我们也要把我们的感受写下来，点击“互动的论坛”，把你的感受用一句话写下来发表。

生：动手操作，发表学习感受。

生1：维也纳是一座多么美丽的城市啊！那儿的金色大厅是多么漂亮啊。

生2：维也纳的音乐太好听了！

生3：如果让我们选一个旅游的地方，我们第一个就要去音乐之都维也纳。

生4：听到这里的音乐我仿佛身临其境，音乐之都维也纳真美！~~~ ?? ?? 师：同学们，你们发表的是学习的感受，也是美好的愿望。这节课大家都表现出了

极大的学习热情，让老师有理由相信，在座的每一位同学将来都能实现这样的愿望。最后让我们在莫扎特的《小步舞曲》的优美旋律中结束这堂课。下课。

【教学反思】

知道自己将要参加这次信息化网络环境下的专业课比赛，内心有些忐忑。虽然听过类似的“课堂整合课”，但相比这次竞赛的要求而言都是不可企及的。打听下来，我们学校竟然没有人参加过这样的比赛，估计大家都是在一个起跑线上。这样一想，让我恢复了一些自信，让我有了“开好头”的动力。以后的日子里，也确实在网络技术、白板应用上花了不少精力，不少同事给予了我帮助。现在想来，电脑老师的耐心指导和帮助让我从中学到了不少东西，发自内心地感谢他们。

下面我来说说教学这节课之后的几点反思和感受

1.信息技术与语文教学相整合，既提高了课堂教学效率又培养了学生综合实践能力。

在“浏览网页，自主学习”这一环节中，我要求生点击“阅读提纲”（是对学生提出阅读学习要求的链接），根据右边分好的组（音乐摇篮、音乐装饰、音乐生活、音乐圣殿、互动论坛），按照学习要求去阅读、学习、拓展。这样安排既培养的学生动手操作的实践能力，又教给了他们自主学习的方法，学生通过点击，找到相关的语段进行阅读，找到相关的延伸知识进行补充性学习，通过欣赏图片、视频、音乐直观地感受到维也纳的魅力所在。而这些，仅仅通过一支粉笔、一本教材、一块黑板是不可能做到的。

2.利用电脑、白板技术，创设乐学氛围，打造便携式课堂。

电脑、白板技术的熟练运用，让我在课堂上的引导变得得心应手起来，学生无论是欣赏，还是理解都能快捷方便，也能让更好的调动学生学习的积极性。尤其是最后，同学们通过论坛的形式交流感受更是网络环境下师生交流的高级形式，学生也更乐于用这样的方式去表达。

这堂课最大的遗憾，就是在“音乐装饰”、“音乐生活”两个板块上多花了一点时间，以至于最后的论坛交流仍然有些赶（通过多次试上，问题得到了解决），但这次还是高估了学生的打字速度。我想，如果前面再“精减”一点，节省个两三分钟下来，我应该会更加从容一些。

篇2：音乐之都维也纳教学反思

一、细节处理仍可提升。

新课程标准指出五年级学生学习词语要“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”在课后练习题的引导下，这节课主要抓了“摇篮”和“掺和”两个词语来品读。就“掺和”这个词语，这堂课上的教学是这样的：

【教师问：这里的“掺和”是什么意思?乐声是听到的，花草的芬芳是闻到的，它们似乎是不搭界的两件事物，怎么能混合在一起?学生根据自己的理解表达，互相补充。教师再点拨：“有这么多相通的地方，当然可以自然地融合在一起。词语用得妙，让人仿佛和维也纳一起沉浸在音乐声中，享受着音乐带来的欢乐。”】学生在提示下找到了音乐与花香可以融合的几处，比如它们都在空气中飘荡，都让人觉得非常快乐等，理解了“掺和”在文中的意思，也感受到了维也纳音乐带给人们带来快乐。但是，要么不教，要教就要教透，“掺和”这个词语的“表达效果”是怎样的呢?对于这个词语的体会可以再深入。

勾连课题“音乐之都维也纳”，维也纳的魅力在于音乐，题眼“音乐”可以在这里发挥效果。如果在学生推想出意思后，打开维也纳露天音乐会的画面，再播放一段施特劳斯的圆舞曲，启发学生在音乐声中想象花香飘来，那种身临其境的感觉或许能将学生带到维也纳的音乐会上。那么，花香融于音乐、音乐融于生活的感受会更真切，维也纳几乎一天也离不开音乐的主题是不是也更清晰可表了。

参透编排的用意，这是教好这篇课文中的两个词语的前提，研读新课程标准则可以指导我的`教学更加深入有效。今后，要更好地利用好这把衡量我的教学的尺子。

二、小组合作仍需加强。

学生的能力是在不断的尝试中得到锻炼的，学生语言能力的培养同样需要更多尝试。这节课上放手由小组合作学习的时空较大，学生对文本的阅读也比较有效。在教学准备时，我预设了这班学生的合作能力，设计了清晰的步骤(包括小组汇报的步骤)，并预设了学生可能谈及的感受。

实际课堂呈示的也确实是过程的条理性，尽管学生在这种方式的学习中有自己的实践尝试，学习反馈的质量也还可以，但从学生的综合能力培养来说还是要着力加强的。尤其是学生的表达方面，要通过加强学生与学生之间、组与组之间相互的沟通，激发有质量的交流与表达。

1.说框架图的学生表述要更清楚、准确。比如：这段话是围绕什么来写的，分别举了哪几个例子。学生表述的语言要求规范，说得明白，其他同学才能听清楚，方便交流。

2.说自己感受的学生要引导其它同学一起关注自己的阅读点。比如：请同学们关注第几自然段的某某词，它的意思是什么，让我感受到了什么。别的同学就可以很快找到要交流的内容

3.请其它组互动的同学有导向性。比如：请某某同学也来谈谈对这句话的理解，或者请第几组来说一说你们的理解。一方面要指明发言人，另一方面要指明谈话的内容。

另外，组与组互动的形式也可以更丰富，让学生有更多的学习体验，激发更多的学习灵感。

三、框架图还可做文章。

备课的初稿不是用的框架，用的是课上常用的表格，主要服务于对课文的梳理。定稿改用了框架图，不仅理清了课文的脉络，理清了教与学的思路，还帮助学生轻而易举地学会“举例子”这个说明方法，可谓是这节课的功臣。课前，我以导读的第二自然段为例，打好了框架图，填好了内容给了一个学生可参照的范本。再按其它课文内容制定了三个空白的框架图，分别是第3自然、第4自然段、第5、6、7自然段的框架图。课上，学生便按框架图合作学习。

现在想来，既然是放手了，何不放得更畅，既然有了可循的方法，由着学生去读去画好了。尽管课前无法预知学生会画出什么框架来，但是可以知道的是，只要学生弄明白了所学内容哪句是总，哪句是分，再画几个圈来做框架应该不难的。再说，抓住了“总-分”这个要点，即使学生不是画圈，却画了方框，也是一样可以表达的。

学生什么地方需要帮助，什么地方不需要帮助，我应该想得更明白。我想，如果给一点距离，学生就有跳一跳的机会。大胆地信任学生，该放就放，学生学习的自由度会更大，创造性会更强。

篇3：音乐之都维也纳教学反思

师:首先请大家细读课文, 将自己读懂的内容设计成问题。

师:今天, 我想把提问的权利交给大家, 谁愿意当老师, 用你设计的问题考考大家。

生1:我想问, 为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮?

师:就这一自然段, 谁还想发问?

生2:谁能告诉我, “摇篮”在这里是什么意思? (一生回答。)

生3:为什么说维也纳国家大剧院是“世界歌剧中心”?

两生分别作答。

生:课文第五自然段可以回答这个问题, 太长了, 我就不读了。

生:我认为, 课文第六自然段也在回答这个问题, 因为第五自然段是讲歌剧院是什么样的, 而第六自然段是讲这个歌剧院每年都要举行一次新年音乐会, 有世界一流的音乐, 才被称为“世界歌剧中心”。

师:作者用了那么长的两段文字介绍维也纳的国家歌剧院, 这地方肯定不一般, 因此, 我们有必要走进这歌剧院, 去领略它的风采。首先, 请大家细读课文第五自然段, 边读边记下自己的感觉, 请相信:你的感觉是最准的。 (学生小声读书, 边读边做批注。)

师:交流一下你的感觉好吗?

生1:我觉得歌剧院很大很大, 因为它有2000多个座位, 光舞台面积就有1500平方米。

生2:我觉得走进歌剧院让人感到富丽堂皇, 因为里面一切都是金色的:金色的大门、金色的墙壁、金色的房顶、金色的塑像……

生3:我觉得歌剧院内金碧辉煌, 很美。

师:从刚才的发言和朗读看得出大家体会得很好。请继续读第六自然段, 这读边划, 想划哪儿就划哪儿。

(学生小声读书, 边读边圈圈点点。)

师:反复琢磨自己所划之处, 从中你知道了什么?可以讨论。

(学生在小组内交流, 气氛很热烈。)

生:我划了第二句话:从“著名的音乐家”可以知道来的都是名家, 演奏的水平一定很高。

生:我给他补充, 在这句中我还圈了“世界各地”, 每个国家最著名的音乐家都来了, 我觉得这演出是世界最高水平。

生:我划了第一句, 从“奥地利总统和各界名流都要出席”, 我能感觉到演出规模大、影响大、级别高。

二、反思解读

(一) 教学策略的创新

回顾该课教学, 执教者值得借鉴的有价值的教学策略有二。

1.自主设问

过去的阅读教学, 多数情况是教师先钻研教材, 然后将其内容或内涵设计成若干问题, 最后教师“带领”学生学习, 课堂表现为师生间一问一答。本课执教者打破了这种常规阅读教学模式, 其主要环节为: (1) 自读设疑:自己读课文, 将读懂的内容设计成问题; (2) 以疑促教:扮演教师角色提问, 并带领同学解决问题——执教者尝试让学生在没有任何暗示的情况下去经历教师在备课是所经历的认识过程、心理过程, 并且把至高无上的“课堂发问”权利下放给了学生。学生能“设计”出问题, 说明他们已全部或部分读懂了课文, 能回答别人的问题说明已在别人的帮助下读懂了课文。即使不会回答的, 也可以在别人回答时“听懂”问题。在问与答中互相学习, 这就叫“自问自教”。

2.自主读悟

我们不妨共同回顾一下课堂上教师几次给学生提的读书要求。

(1) “你的感觉是最准的”——执教者将人的这种对语言的直觉效应用在教学上, 在教学课文第五自然段时, 让学生边读边记下自己的感觉, 并用“你的感觉是最准的”这样的话鼓励学生独立感悟语言的内涵。这样, 学生透过语言文字不仅感受到了歌剧院金色大厅的富丽堂皇, 而且体会到了浓浓的音乐氛围, 这足以证明学生的“感觉”确实是最准的。

(2) “想划哪儿就划哪儿”——多年来, 语文课仍是老师牵着学生走, 只不过将原来的一问一答改为让学生根据要求读读划划说说, 如:“请你划出写景美的句子”、“请你标出表现谁勇敢的词语”等, 表面是让学生动手、动脑, 其实还是学生跟着老师的思路转, 顺着老师的理解说, 往老师设计的套子里钻。本课在教学第六自然段时, 执教者明确地告诉学生“想划哪儿就划哪儿”, 没有对学生的读、划、思施加任何限制, 这样放手自读自悟, 学生不仅能读得进去, 而且能悟得出来。

(二) 学习方式的根本转变

1.自主学习

“自问自教”, 使学生成为了学习“主人”, 调动了学生学习的积极性、主动性, 所以接下来的读书活动便有了学生情感的参与、学习动力的投入, 这种建立在自我意识发展基础上的“想学”, 这便是“自主”——在宽松的学习环境中, 学生摆脱了老师的提示和导向, 尽情地读自己想读之处, 说自己想说的话, 谈自己心中所感。文章是自己读懂的, 语意是自己悟到的, 情感是自己体会出来的。整节课, 学生在动机和行为等方面始终是积极的参与者、探索者, 自主学习实实在在见到了实效。

2.合作学习

“请你当老师”这一环节, 其实就是让学生以向别人提问的方式, 将自己读懂的告诉他人, 将自己获得的信息传递给同学, 实现“成果共享”。在这一过程中, 每个人都在“输出”智慧, 每个人也都在“吸纳”知识, 这就是“合作”:课堂上, 每次自主学习之后, 都有交流环节, 或小组讨论、或班内汇报, 大家相互补充、相互启发, 甚至激烈辩驳, 毫无疑问, 这样学生对语言的体会将会更准确、更深入。

3.探究学习

《音乐之都维也纳》一文, 语言浅显、语意直观, 没有深奥难懂之处, 但学生在学习的过程中, 却不乏“探究”的痕迹, 主要表现在对一些重点词句的揣摩、体会语言的内涵上。例如:从“总统和世界各地名流都出席”体会音乐会影响大, 从“世界各地著名音乐家都要参加”体会音乐会水平高, 等等, 学生都是在探究中获得了相当多深层次的情感体验。

篇4：《音乐之都维也纳》教学例谈

[关键词]说明文 语文味 教什么 怎么教

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）07-072

说明文怎么教？很多老师教着教着，就把一节语文课上成了科普课、知识课。其实，无论说明文怎样，它的前提是语文课，因而必须遵循语文课的一般规律。换句话说，说明文也要上出语文味来。要达到这个目的，教师就必须明白两个问题，一个是教什么，一个是怎么教。把这两个问题弄懂了，课堂中自然洋溢着浓浓的语文味。为了更能说明这个问题，笔者现结合兼具散文与说明文特征的《音乐之都维也纳》谈谈。

一、教什么

2011年版的课标早已明确提出：“阅读说明性文章，要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”从这句话中分析，教师一方面要研究教材，吃透教材，尽量挖掘教材中蕴含的语文资源；另一方面在课堂上要积极引导学生，围绕重点，揣摩课文结构以及说明方法，并且结合具体说明方法体会说明文的特征，品味说明文的语言。这些都是说明文的内容，也是重点。

《音乐之都维也纳》着重介绍了维也纳被称为“音乐之都”的原因，表达了作者对维也纳的赞美与向往。具体来说，课文第一部分介绍了维也纳的地理位置。第二部分则从“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”“维也纳几乎一天也离不开音乐”这三个方面具体阐述了维也纳被称为“音乐之都”的原因。最后部分则重点介绍了维也纳在世界音乐中的地位与影响。课文结构清晰，整篇按照—总—分的结构展开，而在具体分述的段落中，又按照先概括后具体的方法具体说明。在说明过程中，作者还大量运用了列数字、举例子、打比方等说明方法。教师要紧扣说明文的重点教学，也就是新课标所述的重点以及说明方法。重点一是文章的结构，即总分结构，这里不仅指整篇文章，更指具体分述部分。重点二是说明方法，即体会维也纳的音乐魅力。教师要根据实际，结合具体内容，着重让学生了解说明方法，并品味其语言特点。这才是教什么的关键。

二、怎么教

明白了教什么，教师更要明白怎么教。相对而言，说明文条理清楚，语言严谨。教师要从其特点出发，有针对地采取教学策略。在这一篇课文中，针对说明顺序，教师可以采用整体回顾、勾连比照以及迁移学法等方法；针对说明方法，则可以从品味数字、体会修辞以及比较阅读等入手；针对语言，教师也可以采用朗读品味的方法。当然，方法可以多样，但教学目的相同。这里笔者重点阐述几种，其余不再啰嗦。

1.提纲挈领。教学说明文，首先要明白文章所表达的意思，其次才是感受语文味。在教学过程中，主要是在整体与局部上把握，这就需要提纲挈领安排学习内容。对《音乐之都维也纳》这一课，教师既要结合说明文的特征，又要上出语文味，最好的方法是根据大问题教学法，结合课后习题“默读课文，说说课文是从哪几个方面具体叙述‘音乐之都’的”，引导学生一方面把握说明文的内在逻辑与表达顺序，学会“有条理地表达”；另一方面迅速把握课文要点，感知课文内容，并且通过迁移运用，学会总分的结构。这是整节课的提纲挈领教学模式，针对具体分述部分也可以。如有可能，可适当运用表格，进行非连续性文本阅读，这样效果更佳。

2.画龙点睛。在说明文中，最重要的莫过于说明方法与语言。而这需要在细节上去刻画，换句话说，就是在教学策略中画龙点睛。比如，为了形象地说明维也纳在欧洲古典音乐中的地位，文中用了“摇篮”这一个词，从说明方法上来看属于打比方。教师要引导学生多读、多品味，发挥联想。在第五小节中，作者还通过举例子、列数字等说明方法着重介绍了维也纳国家歌剧院。品味说明文语言也是教学策略的重点。画龙点睛，上出语文味，更主要的是体现在这一点。比如，书后习题第三题就是重点。教师要引导学生多读，运用多种形式，在读中让学生品味，也许更有效。

3.勾连比照。学习说明文，更重要的是学会分析，这在一定程度上需要学会勾连比照。《音乐之都维也纳》这篇课文所在的单元还有其他两篇课文，分别是《秦兵马俑》和《埃及的金字塔》。在学习这篇课文时，可以通过与前文的联系来巩固新内容。比如，学习这一课就可以先回顾《秦兵马俑》和《埃及的金字塔》这两篇课文的结构。对于说明方法，同样也可以结合前文，让学生谈谈运用说明方法的好处，体会语言的精确性。

总之，只要教师认真研读教材，发现说明文中蕴含的语文味，并且能够根据学情及时引导，让学生行走在语文学习的路上。

篇5：音乐之都维也纳教学反思

师：这节课我们将与作者一起踏上维也纳的音乐之旅，去感受音乐之都的魅力，请大家齐读课题。

齐读。

师：读了课题，你的脑海中一定有几个问题，你想知道些什么？

生：我想知道维也纳为什么被称为音乐之都？音乐之都出了哪些音乐家？我想知道维也纳坐落于哪里？......

师：这些问题相信也是大家心中的问题。接下来，我们就走进课文试着去解决这些问题。

【教学伊始，教师在揭题解题环节做足文章，把题目这一看似微不足道的教学资源充分运用，从而引出今天的教学内容。】

初读文章扫障碍

师：刚才大家都预习了，老师来检查一下大家的读书情况，敢接受老师的挑战吗？谁来读第一自然段？

指名读。

师：一个好的开头。我们来看，这一段当中有一组地名，（出示：奥地利 阿尔卑斯山 多瑙河）谁再来读一读，注意生字的读音。

指名读。

师：多瑙河是欧洲的第二大河，河水澄净，两岸景色秀丽，被誉为“蓝色的多瑙河”，施特劳斯的名曲“蓝色多瑙河”就是赞美它的。一起读。

齐读。

师：有些词本身就是一幅画，一支曲，（出示：山清水秀，风景如画，波光粼粼）这些词你能读出它的画面感吗？

指名读，一起读。

师：维也纳风景如画，它孕育出了哪些音乐大师？谁来读第二段？

指名读。

师：如果不慌张那就更好了的，这一组外国人的名字从这里开一列火车，一人读一个。（出示：海顿，莫扎特，贝多芬，舒伯特，施特劳斯）

开火车读。

师：读得自然，读得连贯。海顿，奥地利作曲家，他的一生创作了104部交响乐，所以被誉为“交响乐之父”。其他几位课下同学们可以多去了解，与老师合作一起再响亮地读读他们的名字。

师生合作读。

师：同学们，课文的第二自然段是围绕哪句话来写的呢？

生：是围绕“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”来写的。

师:你能把这句话概括成一个词吗？

生：音乐摇篮

师：请你把摇篮写在左边上面的横线上。（生板书：摇篮）其他的孩子我们接着读书。维也纳的城市外观有什么特色？谁来读第三自然段？

指名读。

师：很正确。课文的第四自然段很有挑战性，谁来读一读？

指名读。

师:你读得很娴熟，如果你的速度再慢一些就就更棒了。（出示：优雅轻快 街头巷尾）这一段中这两个词谁来读一读？

指名读，学生领读。

师：这句话中“掺和”的“和”是个多音字，在这儿读轻声，跟老师读两遍。

师领读，学生齐读。

师：课文的三四两个自然段与第二自然段的结构一样，我们用模仿第二段的方法看一看第三自然段是围绕哪句话来写的呢？

生：维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。

师：你能把这句话概括成一个词吗？

生：装饰

师：请你上台写下这个词，（生板书：装饰）课文的第四自然段围绕哪句话来写的？

生：维也纳几乎一天也离不开音乐。

师：你能把这句话概括成一个词吗？

生：离不开

师：请你把离不开写在黑板上，（生板书：离不开）其余孩子我们接着读书，维也纳有哪些著名的音乐圣殿呢？谁来读第五自然段？

指名读。

师：吐字清晰，读得流利。课文的第六自然段谁来挑战朗读。

指名读。

师：读得也很流利，最后一节你来读。

指名读。

师：课文的六七自然段是围绕哪句话写的呢？

生：五六七自然段是围绕“在维也纳，歌剧院、音乐厅星罗棋布。”

师：歌剧院、音乐厅，这是两大著名的音乐圣殿。

【在这个初读课文的环节，教学目标非常明确，那就是要读准字音，读通句子。教师一次次地肯定与鼓励，激发了学生读书的兴趣和热情，让学生全身心地投入。同时。教师针对学生的读书，将指导的方法渗透在对学生的评价之中，润物细无声，让学生在有法可依的自主阅读实践中掌握读书的方法，有利于培养孩子自主阅读的能力。】

师：课文我们已经读顺畅了，同学们，这么长的课文我们把它读成了四句话。

师生共读（1）维也纳是一座古典音乐的摇篮。（2）维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。（3）维也纳几乎一天也离不开音乐。（4）维也纳的歌剧院、音乐厅星罗棋布，其中两大圣殿最为著名。

师：课文就是从这四个方面来写音乐之都——维也纳。请大家快速地浏览课文，看看这四个方面又是围绕哪句话来写的呢？

生：奥地利首都是世界著名的音乐之都。

师：找对了，一起读。

齐读。

师：我们又把课文读成了一句话，还可以把它浓缩成一个音符（板书）

齐读课题。

师：如果把这篇文章比作一首曲子，我们用概括的学习方法抓住了它的主旋） 律，而文中一个个生字就像一个个跳跃的音符。今天我们先来认识这样几个音符。观察一下这三个字哪一个字笔画最多（出示字“卑、雅、巷”）一起说。 齐说：雅。

师：这个“雅”字还有特殊的来历呢！左边的“牙”是碧笋，俗称碧芽,简称牙。右边的“隹”是一种短尾巴的鸟。传说人的一生中最完美最神圣的时刻就是看到隹衔牙从头顶上掠过的一瞬间，后来人们就把这一瞬间叫做雅。这一瞬间把人的境界引向大处叫大雅，引向高处叫高雅，引向文明叫文雅，引向优秀叫优雅。每个汉字都有它的来历，同学们可以多做了解。

师：和老师一起来写好这些字。

教师范写、学生书空。

师：现在请同学们在课后描一个，再在写字纸上写一个。写字提笔即练字，

练字即练姿，到了高年级我们写字不仅要有速度，还要美观。

师：我们看看这两位同学写的字，同学们有什么要提醒他的?

学生评价。

【写字教学重在扎实地指导。教师通过讲解字的各部分，让学生进行细致地观察和临写，再进行评价，能力迁移，举一反三，学生的书写水平在潜移默化中得到培养和提升。】

想象画面品语言

师：随着这流淌的旋律和跳动的音符让我们一起走进维也纳的离不开音乐的生活。听老师读课文的第四自然段，边听边想，你仿佛看到了哪几幅画面，哪一副画面让你印象深刻？

生1：我印象最深的是那段“夏天的夜晚公园里还举行露天音乐演奏会，悠扬的乐声掺和着花草的芬芳在晚风中飘逸回荡着。”

师：你看到了露天演奏的画面，结合文中的句子，你怎么理解“掺和”呢？ 生：我认为“掺和”就是在你听到音乐的时候或者看见人家在演奏的时候也一定会闻到花草的芬芳，这样子其实你并不能闻到花草的芬芳但是你也会觉得很美妙。

师：你读懂了文字背后的意思，这位小女孩你能带着自己的理解读读这句话吗？

指名读

师：你的朗读把我们带到了浪漫迷人的夏夜，还有哪幅画面让你印象深刻？ 生2：我印象最深刻的是“人们在漫步时随时可以听到那优雅轻快的华尔兹圆舞曲。”

师：你看到了漫步时的画面，读这句话你一下子就关注到哪个词？带着你的理解读读这句话。

指名说、读。

师：漫步时都能享受音乐，多美妙呀，你印象最深的是哪一副画面呢？ 生3：我印象最深的是“维也纳的许多家庭有室内演奏的传统，尤其在合家欢乐的时候总要演奏一番，有美妙的旋律传遍街头巷尾。”

师：你关注的是室内演奏的画面，同学们请你们默读这一句话，你对哪些词有特别的感悟，请你把它画下来。你从中体会到什么呢？

生：我看到了“优美的旋律”和“街头巷尾”这两个词。我觉得优美的旋律让我听了很舒服，传遍整个街头巷尾就是每个人都能听到。

生：我关注的是“传统”这个词。一个传统说明维也纳一百年五十年每个家

庭都是这样，合家欢乐的时候都会演奏音乐。

生：我关注的是“总要”，这个词看出当人们欢乐的时候没有忘记要演奏一番优美的音乐，可以看出人们把音乐时刻记在心上。

师：我们刚才抓住重点词语感受到了维也纳的家庭生活离不开音乐。那你还对哪幅画面印象深刻？

生4：更有趣的是在举行集会、庆典、甚至政府会议时，会前会后也要演奏一首古典音乐，这机会成了惯例。

师：你看到的是庄严场合的画面，我们大家开政府会议一般都奏国歌，而在维也纳却奏古典音乐，这是一个多么酷爱音乐的民族呀！作者抓住四幅画面写出了（出示：“维也纳几乎一天也离不开音乐”）

齐读

【词语的理解、积累和运用，是阅读教学的重要任务，是提升学生言语能力的基础工程。教学中，教师能咬定词语不放松，围绕词语抓训练。】

师：孩子们，假如你就在维也纳，来到了你印象最深那幅画面，你仿佛看到了什么，听到了什么呢？同桌之间交流一下。

生相互交流

师：你仿佛来到了哪个地方？看到了什么？听到了什么？

生1：我仿佛来到了维也纳的政府会议上，政府会议是很严肃的，而有了古典音乐，政府会议的严肃气氛就缓解了许多，多了些欢快的气氛.我觉得开起会来，商量一些事情可能心情也会更好一些，这样对维也纳的发展也有好处的。 师：音乐在维也纳人心中的地位是多么重要。

生2：如果我来到街头巷尾，我突然听到优雅轻快的圆舞曲，也突然看到姑娘们裙角飞扬，也许我也会不禁翩翩起舞。

师：你也会陶醉在其中了，还有吗？

生3：如果我来到了维也纳波光粼粼的多瑙河旁，或许会听到优雅轻快的华尔兹圆舞曲，我会听得如痴如醉，两岸绿草如茵，身临其境。

师：你有没有想跳舞的冲动？

生4：如果我来到了人们漫步的地方，人们翩翩起舞，陶醉在优美的音乐中。 师：此时不光是高贵的人们陶醉，优雅的人、流浪汉也可能在此时跳起舞来，我们通过想象感受到（出示：“维也纳几乎一天也离不开音乐”）。

齐读

篇6：《音乐之都维也纳》教学反思

《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用优美的笔触描写了维也纳独特的城市风貌，讲述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美与向往。在“世界各地”这一主题单元中，由于我已经带领学生从中国西安的秦兵马俑走到古埃及的金字塔，再走进音乐之都维也纳，在前面两篇文章的学习基础上，我打算放手让学生自主学习这篇课文。第一课时的初读，我让学生自主选择学习方法，当我问：“要把课文读正确、读流利，读懂课文主要讲的是什么，给你自己选择，你最想用什么方法来学习？”教室里一下热闹了起来，大家热情高涨，兴趣盎然，有的说想小组赛读，有的说想四人小组合作学习，有的说想打擂台赛，最后大家统一意见：采用小组比赛和个人擂台赛这两种方式进行。结果学生学得认真，效果比平时教师引导学的好得多。

第二课时，我让学生选择自己喜欢的内容学习，学生更有一种主人翁之感，每个同学都参与到学习中去，就连平时很少发言的一位学生读了第三自然段后也发出这样的慨叹：“太有意思啦！可惜我没能在这座城市生活。”这两节课，我和学生都在愉快、轻松的氛围中度过，正是因为我在课堂上实现了“阅读是学生的个性化行为”，让学生自主选择学习方法、选择学习内容，尊重学生阅读中的独特感受，让个性化之花盛开在阅读教学中。