我的第一次科学尝试

2024-04-22

我的第一次科学尝试（通用15篇）

篇1：我的第一次科学尝试

我的第一次科学尝试

生活中处处充满，只要你善于发现并去探索。

在星期天的时候，我在看一本科学书，突然，我被一个科学小实验给迷住了。“在纸上画一个五角钱大小的洞，一个一块钱的硬币也能传过去。”“这怎么可能呢？”一元硬币可比五角硬币小，不会穿过去的，但能不能还要用实验来证明。

实验开始了。首先，我准备了一枚一元硬币和一枚五角硬币。我先在纸上画了一个五角硬币大小的洞。接下来，我犯难了，如何将硬币穿过去呢？直接穿过去？试一试吧！结果纸破了，第一次试验宣告失败。不过世上无难事，只要肯登攀，世上哪有事会一次成功呢！我决定再来一次。

第二次实验开始了。这次，我好好思考了一下，突然，我灵机一动，我发现把纸往中间一挤，就形成了一个椭圆形。这样硬币不就能穿过去了吗，我一实验果真如此，我终于成功了！

通过这次试验，我知道了，任何事情都不能轻易相信，要通过实验来证明，不让不能轻易下结论。要不断在“已知”中寻求“未知”以获取更多的东西。

六年级:fanjiafeng_yoyo

篇2：我的第一次科学尝试

在我的童年里，我做过许许多多有趣的科学尝试，可是，我的第一次科学尝试，至今仍刻在我的脑海里，令我记忆犹新。

二年级上体育课时，老师让我们围着操场跑两圈，我穿着黑色短袖，当跑完两圈时，我累得气喘吁吁，面红耳赤，豆大的汗珠从我的额头上滚落下来。这时，我看看旁边的同学，反而很平静，也没有流汗。忽然，我注意到她穿着一件纯白色的上衣，脑子里便有了一个疑问：难道时因为她穿着白色上衣而感到不热吗？

于是，放学后，我飞快地回到家里，快速地查找着资料，想得到一个满意的答案。忽然，我看到有一页上面写着：黑色吸热，白色抗热。下面有一个小试验，我决定试一试。

首先，我拿了两个小杯子，装上相同的水，然后剪一张正方形的黑色彩纸，和一张相同大小的白色彩纸，将它们盖到两个杯子上。

过了一会儿，我仔细观察两个杯子，发现被黑色彩纸覆盖的那个杯子里的水少了一点点。我心想：这不足以说明黑色吸收光和热，再等一会吧！

两个小时以后，我再一次去阳台观察它们，我惊奇地发现：被黑色彩纸覆盖的杯子里的水明显地减少了，几乎没有水了，而被白色彩纸覆盖的杯子里的水几乎毫无变化。这足以证明了黑色具有吸收光和热的性能，而白色不具备这些，要不然体育课我也不会这么热了。

通过这个试验我明白了：任何事物我们都要善于观察、勤于思考、敢于动手，只有这样，我们才能不断地从失败中获取经验，从成功中汲取知识。

篇3：我的第一次文学尝试

夏天的一个吉日, 叔父离家外出一周。行前他对我说, 如果我愿意, 可以好好编一期周报。天哪! 我实在不想干这类事。希金斯是一家和我们对立的报纸的编辑, 最近被情人抛弃。一天晚上, 一位朋友在这个可怜人的床上, 发现一张便条, 上面写道: 他再也不能忍受这种生活, 只有去跳贝尔河自杀。这位朋友急忙跑去, 看见希金斯正涉水返回岸边。他决定不投河了。一连几天, 镇里人对这事议论纷纷, 而希金斯却未觉察到。我想, 这可是一个好机会, 便煞费苦心地写了一篇关于这事的详细报道, 还画了一组粗糙的插图, 这些插图是用折刀刻在木制活字版的下方———其中有一幅画的是希金斯身穿衬衫, 涉水过河, 一手提灯笼, 一手拿手杖, 试探水的深度。我认为这事非常滑稽可笑, 并没有想到这样发表出来有什么不道德的地方。

由于对这种做法感到满意, 我便到处寻找能够制胜的对象。我想, 用猝不及防的恶作剧去攻击附近一家报纸的编辑, “看到他六神无主, 坐卧不安”, 这倒是一件非常有趣的事。我把这篇文章发表了, 标题带有讽刺意味:“ 约翰·摩尔先生的葬礼”———这是一篇相当粗糙的讽刺文章。

然后, 我又撰文狠狠嘲笑两位知名人士———不仅因为他们的所作所为应该指责, 而且也由于我认为把报纸办得生动活泼是我的责任。

接着, 我还有分寸地挖苦了一个新来的外乡人———此人当时小有名气, 来自昆西, 是个技艺高超的雇工裁缝。他是头号花花公子, 一脸奸笑, 穿着俗不可耐, 一向使女人着迷。他每周都给报纸写一首新颖的 “诗”, 表达他的最新感受。我编的那一期, 他写的押韵诗《赠给××的玛丽》, 当然, 也就是赠给汉尼巴尔的玛丽, 被登在显著位置。但这首诗发表时, 我突然心血来潮, 便在下方登了一段言简意赅、措辞辛辣的脚注:

我们发表这样的东西, 仅此一次;但希望戈登·朗内尔斯先生明白, 我们是在极力忍耐着的。从现在起, 如果他要同汉尼巴尔的朋友们保持密切联系, 那就应该选择其他办法, 不要再利用本报专栏!

报纸出版了。我万万没有料到, 这样一件小事, 竟像我的那些戏谑琐闻一样, 受到人们刮目相看。

这一期的《汉尼巴尔周报》大为畅销, 因为在这以前还没有过这样的新鲜事儿。整个小镇都轰动起来。午前, 希金斯背着双管猎枪来访。当他看到要找的竟是个乳臭未干的小孩子 ( 他这样叫我) , 感到有失尊严, 只揪了揪我的耳朵便走开了。那天晚上, 他辞去工作, 永远离开了这个小镇。那位裁缝来时, 带着一只鹅和一把剪刀。可是, 他也看不起我, 当晚动身到南方去了。这两个被嘲讽的人, 盛气凌人而来, 又被我那微不足道的小玩笑激怒而去。次日, 当地报纸编辑昂首阔步, 高声喊叫, 趾高气扬, 欣喜若狂, 他终于诚心诚意地体谅我, 邀我到药房去, 在亲切的气氛中, 干一杯“法涅斯托克驱虫剂”, 以便洗刷掉一切怨恨。这是他开的小小玩笑。叔父回来后, 非常生气。我想, 如果他考虑到我对报纸做出的贡献, 同时也考虑到, 我这样做, 是出于感激他对我的爱护———他心里应该明白这是最主要的方面———他就不该如此大动肝火。由于他离家外出, 他碰巧避免了查究、苛责与诽谤, 逃脱了对他的攻击。不过, 当他查看了账单, 看到我真的登记了从未有过的三十三个新订户, 还有摆在那里的成捆的木柴、卷心菜、豆子以及卖不出去的萝卜, 他变得温和了, 因为这些东西足够一家人食用两年!

篇4：用语文教科学的一次尝试

众所周知，《化石吟》是一首科学抒情诗。诗人以优美的语言，神奇的意境，热情洋溢地赞颂了会讲话的奇异化石，为我们展示了亿万年前神话般的生物世界的奇观，让我们了解了那些已经灭绝的生物的生命信息，一睹它曾经的迷人的风采。无论是从这首诗的内容看，还是从学生的实际情况看，给学生提及、补充一些化石的知识都是必要的、必须的。这有利于加深学生对诗歌的理解、感悟，更有利于丰富学生的科学知识，激发学生的求知欲望，培育学生的科学精神。但是这里必须要处理好一个问题：这是语文课，不要像生物课、科技课那样的介绍、学习化石知识。

如何用语文教科学呢？我反复思考，做了一点尝试，感觉效果还不错。现将这部分课堂教学实录整理下来，以求得大家的指教。

《化石吟》课堂实录片段：

师：我们的肥城市被誉为鲁中宝地，世上桃源，是我们赖以生存的家园，大家求知成长的乐园。你知道亿万年前的肥城是怎样的吗？

生1：远古森林郁郁葱葱，飞禽走兽和谐共处。

生2：据说亿万年前的肥城是一片汪洋。

师：我也注意到这样的观点，有人竟说亿万年前的肥城是一片海洋，是深深的大海的底部。这位同学还能说说有什么依据吗？

（生2无法回答）

师：老师进行了一番搜索，还真的有些收获。

（展示一则新闻）【山东卫视《早新闻》】肥城市刘台桃花源风景区魏山北面山顶是一片裸露的岩石，有七八十平方米，上面布满了各种海洋生物化石。

在肥城市公交公司工作的“驴友”王先生兴奋地向记者描述着自己目睹的情况。爱好自驾游的王先生每月都要出去游玩。上周日他到刘台桃花源风景区游玩，当他登上魏山北面山顶时，发现上面布满了海洋生物化石，贝类、鱼类、腔肠类动物都有，不过这些化石大多都在大块岩石上，只有少部分在小石块上。

王先生还带回了几块有化石的石头，他告诉记者，“带回来的这块是鱼骨化石，我平时喜欢看地理书籍，和书上的图片一模一样。”

记者电话采访了肥城市桃花源旅游资源开发公司的侯经理，他告诉记者：“据说远古时代肥城就是海底，也听朋友说过魏山山顶有大量海洋生物化石，但没有亲眼见过。如果真有，对旅游开发大有益处。”

师：我观察到很多同学对这则新闻中的某个词语很感兴趣，说说是哪个词语？你是怎样理解的？

生3：我对“驴友”一词很感兴趣，这个词语应当就是旅游的意思吧。

生4：这里是谐音的用法吧。

师：化石真的很奇妙，常常给了我们一个完全出乎意料的答案，能给我们描绘出亿万年前的奇丽景象。哪位同学能给我们说说你所了解的关于化石的知识吗？

（学生交流、讨论。）

师：姜仪和蔡心宇两位同学课前进行了搜集整理，并作成了幻灯片，请他们给大家展示一下。

（姜仪利用幻灯片想直接展示、告知化石的定义。教师急忙打断。）

师：不行，不行，我们不能让同学们这样轻易得到它。老师来帮你引导一下：请同学们仔细观察一下“化石”这两个字，从“顾名思义”的角度猜想一下“化石”是什么？

生5：“化石”就是化成石头的意思吧。

生6：“化石”就是有些物体埋在地下慢慢地变成了和石头一样的东西。

师：（面对姜仪）怎么样，同学们的表现不错吧！（面对大家）“顾名思义”是什么意思？

生7：看到一个名称就可以根据这个名称猜想出它的意思。

师：是的，“顾”者“看”也。只要我们用心体会，真的就可以看到名称，联想到它的意义。看看姜仪同学给我们提供的化石的定义吧。

（姜仪继续展示：古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成跟石头一样的东西，这就是化石。）

师：（面对姜仪）下面要展示化石的分类了吧。能不能别那么直白，试一试！

姜仪：请大家仔细体会化石的定义，能不能推断一下化石可以分为哪几类？

生8：应该是分为遗体化石、遗物化石和遗迹化石吧。

（姜仪又一次急于展示，教师再次打断。）

师：同学们能否试着区别辨析一下“遗体、遗物、遗迹”这一组词语。

生9：遗体就是死后遗留下的躯体，遗物就是死后遗留下的相关物件，遗迹大概是指生前活动的一些印记吧。

师：非常好！姜仪，继续。

（姜仪展示：由生物的遗体而形成的化石叫遗体化石。它保存着生物体原有的形状和结构，一般保存下来的多是生物体的硬质部分，如动物的骨骼、牙齿、介壳等，植物的茎、花、叶、种子等。

由遗物而形成的化石叫遗物化石。如动物的粪便，鱼卵爬行类和鸟类的卵，原始人制造和使用的石器、烧骨、装饰品等。

在沉积岩里大多含有生物的化石。化石是生物记载在地层书页里的文字。动物的足迹，昆虫的爬迹，也可以形成化石，这一类化石叫遗迹化石。）

师：姜仪，下面要展示什么？是否要考虑一下如何展示，如何引导？

（教师和姜仪进行简要商讨后，进行了如下展示）

姜仪：同学们，我这里有四幅图片，显示了化石的形成，不过排列顺序是打乱了的。谁能进行正确的排列？

（出示四幅图片，同学们商讨、交流后进行了正确的排列。）

姜仪：刚才老师提示我，让同学们再动动脑筋，请大家给这四幅图片配上解说词。

生10：第一幅是说一只恐龙死去了，被掩埋了起来。

生11：第二幅是说恐龙的肌肉慢慢腐烂，只留下了不易腐烂的骨骼。

生12：第三幅是说经过漫长的时间，恐龙的骨骼变成了像石头一样的东西，形成了化石。

生13：第四幅是说藏有恐龙化石的岩层因种种原因逐渐移除消失，恐龙化石就露出了地面，和人们见面了。

……

纵观这一部分教学实录，它涉及了化石的定义、分类、形成、作用等知识。其中，化石的作用是在导语部分，以描述性的语言简单提及的；其余三者则都是用明确、规范的语言进行界定的。

且分别涉及和运用了“谐音”、“顾名思义”、“近义词辨析”、“配解说词”等语文知识或学习语文的方式方法。

就这样，在设计这一部分的教学流程时，我努力抓住“科学”、“文学”两大板块，从而取得了不错的效果。《化石吟》是一首科学抒情诗，对科学知识的适当接触与补充是必须的，但重点显然应当是“文学”的。单就这节课而言，“科学”是为“文学”服务的。因此笔者在努力“用语文教科学”时，努力保持语文课应有的语文味道。

篇5：我的第一次科学尝试作文

每个人都有许多第一次，我的`第一次就像海里的鱼一样多。

记得我第一次科学实验，是在我七八岁的一个周末的下午，我和小伙伴把我们捡到的垃圾拿到一块空地上烧毁。在烧毁的过程中我们发现了一件事――干燥的纸一遇到火就会烧起来，而湿的纸不容易被点燃，这是真么会事呢我回到家以后便去问爸爸。

我带着疑惑会到了家里，看到爸爸在用纸杯喝水，心中便想：为何我不先实验一下呢于是我便拿了一个纸杯，先在纸杯底部抹上水，再在纸杯里装上半杯水。又让爸爸帮我找了一只蜡烛，并让爸爸把蜡烛点燃。蜡烛点燃后我马上就把纸杯放在火上烧，过了一会，我端纸杯的手，便感觉到纸杯变热了，杯子里的水越来越热，不到三分钟，杯子里的水就已经热气腾腾了。又过了一会，水居然烧开了，而纸杯却没有烧起来，只是杯底被熏黑了。

篇6：我的一次科学尝试

你们生活中必须有许多尝试，有失败，有成功，也有悲痛和高兴，相信你们必须有许多的尝试吧!我也有一次尝试。

有一次，在一次科学课上，马教师让我们做一个土电话，材料有棉线、尼龙绳、纸杯……我们先把小针刺进两个纸杯里，然后再把棉线放进纸杯，再打一个小结，这样土电话就做成了。下头马教师让我们去操场去试了下土电话，到底有没有作成，必须要把线拉直，再跟别人说话，之后，我们把线拉直，再跟别人说话，结果真的能听到对方的话。我们小组互相说了好几句话，都能听到，我们的试验成功了!

篇7：我的一次科学尝试

有一次，我正在拿着凹的乒乓球看，愁眉苦脸，突然灵机一动：能不能吧凹的乒乓球变回原样呢?于是，我就急忙地跑去找家中的“知识机”---爸爸，问一问。“爸爸，能不能告诉我，怎样才能吧凹的乒乓球变回原样呢?”爸爸骄傲的说：“当然能够了。”“那能不能教我方法”我问。“能够，.......”

我激动地向房间跑去，去拿工具......

我首先拿出一个凹的乒乓球和一杯热水，准备工作就那么简单，也很快的完成。首先，往被子里倒热水，再把凹的乒乓球放入水中，等一会儿，什么是也没发生，凹的乒乓球在水中享受洗澡的感觉。我猜热水是不是不够热啊!然后，我拿了一壶去烧，时间一分一秒的过去，我急忙拿开水壶，用手细心翼翼的去摸，还没热，只是暖的我有把水壶放回去，我又等，又等，时间有一分一秒的过去，我的着急有一点一点的增加......最终能够啦!我细心翼翼的拿开水壶倒入杯中，一股股热气往上升，在把凹的乒乓球放进去，只听见“吱”“吱”“吱”的声音，凹的部分慢慢凸了起来，喔!实验成功。

这个实验让我疑惑不解，带着疑问找到爸爸，我问：“爸爸，这为什么会这样的神奇呢?”爸爸却说：“这不是神奇，是因为热胀冷缩的原理，热胀冷缩是物体的一种基本性质，物体在一般状态下，受热以后会膨胀，在受冷的状态在会缩小，所有物体都具有这种性质。”喔!原先如此啊!

篇8：我的第一次科学尝试

一、巧用课件, 激发兴趣

良好的开端是成功的一半。为了克服学生在开学第一课的畏难情绪, 激发学生学习英语的热情, 在上课前, 我精心制作了课件, 选择了一些精美的图片代表各个月份, 图片的选择可以跟每个月份有代表性的节日联系起来, 或者能代表每个月份的特色。例如, 二月份可以选择有关过新年的图片, 十二月可以选择一些关于圣诞节的图片。这些有节日特色的图片鲜艳夺目, 不仅能够吸引学生的注意力, 而且有利于学生记忆, 最后再配上背景音乐和单词的读音, 学生学起来就兴致盎然了。

二、巧作分解, 分散难点

在十二个月份的单词中, 一半单词是由7个以上字母组成的:January, February, September, October, November, December。这几个单词音节多、读音长, 为分散难点, 我在领读完整读音后, 再有意识地把单词分成几部分来示范领读, 让学生把每个音节都听仔细, 再逐渐加快速度, 完整领读, 这样就能避免学生读音模糊的现象。如, January与February里ary发音相同, June与July中Ju发音相同, 在后四个月份中都有ber音节, 而九、十一、十二月三个月更有mber共同的音节。经教师这一分解归纳, 引导学生边说边体会异同, 学生对单词掌握就更容易、更牢固了。

三、巧用谐音, 趣味记忆

为了增强学生对十二个月份的印象, 牢记它们的发音, 我上网搜索了一段有意义的片断, 利用谐音记忆它们:詹妞 (January) 和凡伯 (February) 去马齿山 (March) 旅行, 四月遇见了太阳神阿波罗 (April) , 娶了一位妩媚 (May) 的新娘, 带了两个丫头刘朱恩 (June) 和戚朱来 (July) , 发了奥哥斯 (August) 的财。不知九月、十月还是十一月, 生了个大胖儿子son (September, October, November) , 叫迪三波 (December) 。此谐音记忆法, 有的包括了具体的月份, 有的是月份开头字母, 又利用故事的形式激发学生的兴趣, 便于学生记忆。如, 马齿山 (三月March) , 妩媚 (五月May) , 刘朱恩 (六月June) , 戚朱来 (七月July) , 发了奥哥斯的财 (八月August) ……课堂上学生反应激烈, 笑声一片, 纷纷表示这个方法很有意思。

四、巧妙引导, 总结规律

在学会了十二个月份的读音后, 可以利用板书引导学生, 总结出这十二个单词的相同规律, 以便于学生记忆单词。如:每个月的第一个字母用其他颜色的粉笔写出来。学生通过教师这样的暗示, 就能总结出每个月份第一个字母都必须是大写这样的规律, 以及September, October, November, December都是以ber结尾的规律。

五、巧设游戏, 巩固加强

如何操练才能让学生巧妙地记忆月份呢?如果反复变着花样领读、自读, 势必令学生产生枯燥感。引入竞争性的游戏活动可以大大激发学生的兴趣, 让他们在玩中学, 乐此不疲, 也能在实际应用活动中学得语言。我设计了这样几个游戏活动:

1. Bomb游戏:

设定十二个月份单词中的一个或两个为bomb, 教师领读到这个单词时学生不能跟读, 出错的就会被bomb掉。这个游戏既保证了足够的输入, 同时也避免了学生感觉跟读的枯燥, 激发了学生的兴趣。

2. 快速反应:

教师快速伸手指, 学生齐说月份。接龙说月份, 教师说一个月份, 举右手则学生说出前一个月份, 举左手则说后一个月份。

3. 心有灵犀:

课件制作十几张配乐的节日图片, 让学生面向全班背向屏幕猜月份, 节日就采用呈现环节提及的节日并配有典型的音乐或声音, 通过这种“有声有色”的操练, 学生一定会对月份单词印象大增的。这些游戏极大地调动了高层次同学的积极性, 满足了他们的好胜心和成功感。

六、巧引儿歌, 强化记忆

在各种机械操练或能力训练之间若穿插一些趣味性的活动, 也有助于学生以轻松愉悦的心情巧妙记忆单词。比如, 自编的chant:

一月January雪花飞;

二月February年来到;

三月March花儿笑;

四月April风筝跑;

五月May去劳动;

六月June节日到;

七月July向着党;

八月August烈日照;

九月September回学校;

十月October庆国庆;

十一月November冬天到;

十二月December过圣诞。

篇9：我的一次摄影尝试

带有强烈超现实主义色彩的组照《中国2050》前段时间在国内网络上走红，拍摄者法国影友Benoit Cezard也因此“火”了起来。Benoit Cezard这样阐释自己的作品：“随着中国的快速发展，未来中国的农民工将由西方人取代，所以他们得提前适应一下。”仅仅几张“摆拍”照片却引发出各种各样的话题和评论：有的网友一方面嘴上喊着“不可能”，另一方面心里升起几分骄傲；有的网友则称摄影师别有用心，认为照片是对中国社会的嘲讽；还有的网友则希望这一天早日到来，能够在自己创办的工厂里雇上几名“老外民工”……不管怎么样，我想认识一下这位摄影师，想听听他和他的“老外民工”的故事。

记录我所理解和不理解的中国

“我的法语名字是Benoit Cezard，中文名字是刘本恩，今年‘奔三’了，来自法国北部城市梅斯。”这是他通过电子邮件用中文写的自我介绍，也许这只是精心准备后的千篇一律的开篇词，但是至少他给了我一个不错的第一印象：中文好、幽默。

2006年，Benoit在一位中国留法学生朋友的介绍之下来到中国旅游，从此便与中国结下不解之缘：当年他决定定居湖北武汉；2009年与一位武汉女孩结婚，并随女方姓“刘”，取名本恩；之后他拿起相机，开始钻进大山里拍摄最原生态的中国……

本恩如今是一位在语言培训机构教课的法语老师，同时是一名摄影爱好者。喜欢用胶片拍摄，使用的相机包括Lomo Holga 120、勃朗尼卡SQ-B在内的120相机以及大画幅相机Wista 45 SP等。他告诉我他把大部分费用和业余时间都花在摄影上。但是他从来没有想过把摄影作为职业，“因为那样我将不得不拍一些我并不感兴趣的照片；而我想以一种比较单纯的态度对待摄影。”其实本恩接触摄影的时间并不长，一直以来他都坚持纪实摄影的风格，直到《中国2050》这个被他称为“超现实的观念摄影”私人项目开拍。他把这个看作是一次“尝试”。

“无论是街头纪实还是超现实的观念摄影，无论是抓拍还是摆拍，摄影作品都是源于日常生活的产物。今后我仍然会怀着一份热情去拍摄，记录我所理解和不理解的中国。”这就是这位摄影师的摄影观。

“水果小哥”的话让我欣慰

拍摄《中国2050》的灵感产生于一年前，随后拍摄进度陆续推进。被拍摄的人物都是刘本恩的同事和朋友，“他们都是自愿报名参加这个拍摄项目，不仅是我的模特儿，而且会与我讨论哪些照片有意思，哪些照片还不够好。”

本恩说，拍摄每个场景所花费的时间和钱都不一样，他给我简单地算了这样一笔账：

其实最让本恩难忘的还是拍摄过程中“围观人群”的表现，其中当然不乏令人不愉快的经历，但大多数情况还是充满了趣味。比如在拍摄果农的现场，当他还在布置闪光灯的时候就有不少人好奇地围了上来，大多是中老年人，大部分人只是做个看客，有些人会过来问他在干什么，但其中有一个大婶却在那里喊：“这老外什么用心啊？故意挑中国最破的地方拍照片，笑我们中国人穷！”然后她又对那个借给本恩道具的“水果小哥”说：“你别上当了啊，这老外在利用你，你一定要找他要钱！”本恩告诉我，其实她说的那些他都听懂了，但为了不惹麻烦，他装作没听懂，继续干他的活儿。当这个大婶离开之后，“水果小哥”走过来对他说：“你不要在意她说的。尽管用我的车子照相，没事的。”这让刘本恩感到很欣慰。

本恩说，虽然照相的时候偶尔会遇到这样的情形，但大多数人对他还是很友好的。“围观的人会觉得新鲜，很想弄明白我在这里干什么。但他们也就是停下来瞧瞧，笑着议论几句。”当然，也有拿出“行动”的人，在拍摄地摊小贩的现场，当扮演城管的朋友走来时，竟然有“看不过眼”的好心过路者跑过去对“城管”说：“老外做点儿小生意嘛，算了，算了。”这让本恩很是感动。

《中国2050》：不是“预言”，是“换位思考”

《中国2050》这个项目计划拍摄10张照片，现在已经完成了9张，组照在拍摄到第5张左右的时候，就已经在网络上走红。不仅仅因为画面上人物和场景的强烈对比形成的冲击力给人以震撼，而且作品涉及的一些社会话题比如拆迁和现代化发展、城管和市容管理、有机种植和食品安全、外语热和素质教育等等都是时下国内热议的话题，更是因为摄影师写的一句图片说明：“随着中国快速发展，未来中国的农民工将由西方人取代，所以他们得提前适应一下”，引得不少人不仅关注摄影作品、摄影师本人，而且更关注作品背后蕴含的深层问题。

“拍这组照片，我并没有什么目的，最初只是想做一些不同于写实性作品的尝试。”针对网络上的一些“误读”，本恩首先做了这样的解释，“我没有想到这组照片会引起这么大的反响。当然，我也希望有更多的人看到这些照片，我非常好奇中国人和外国人看到这组照片的时候会有怎样不同的想法。”本恩也称之为“换位思考”。

篇10：我的一次科学尝试

开始上课了，马教师先自我做了一个“土电话”让我们大家仔细的观察一下，然后让我们四人小组做一个“土电话”开始做了。我的手捏出了一把汗，心想：能不能做好，我的心很紧张。我们先分别在两只纸杯底部刺破一个小小的洞，在细心翼翼地把棉线塞进两个洞里面，打上一个结。

这样一个“土电话”就完成了，之后我和岑丹妮两个人一个对着纸杯话还有一个把纸杯放在耳朵里果然成功了，我一蹦三尺高，想不到做一个“土电话”竟是这么简单。

之后马教师又给我们讲了声音是怎样从“土电话”的一端传的另一端呢?马教师对我们说;“是因为声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动，声音就是经过各种物质，从一个地方传播到另一个地方。”听了马教师的讲解，顿时让我恍然大悟。

篇11：初中作文我的第一次科学尝试

第一步，做风车。我把牛皮纸剪成正方形，对角折两下，沿着折痕剪开一多半，再用胶水把每片的一角粘到中心，把扇叶再固定在小电机上，一个简易的风车就做好了。第二步，拼接基本电路。用电子积木中的电池、发光二极管、开关、导线等拼成了一个简单电路，打开开关，发光二极管就亮了起来!第三步，验证风力、太阳发电。怎样验证太阳能、风力能够发电呢?我就向爸爸请教。在爸爸的配合下，我把风车与电表连接起来，用吹风机对着风车的扇叶吹风，扇叶迅速地转了起来，但是电表上的指针却纹丝不动，这是怎么回事，是不是风不会发电啊?在我感到很疑惑时，爸爸不动声色地对我说：“电流有正负极之分，你可能装反了，换一下再试试。”我恍然大悟，赶快把电线调换下位置，这一次，扇叶一转起来电表上的指针就摆动了;把风力调大一点，指针摆动就大一些。然后，按照同样的方法，我们把电表与太阳能电池板也连接起来进行实验，用台灯的灯泡对着电池板一照，电表指针就摆动了，电池板离灯泡越近，指针摆动的角度就越大。第四步，组装连续供电简易装置。我把风车、太阳能电池板以及电表、开关等元件用导线分别连接到基本电路上，经过反复尝试和爸爸的协助，终于拼成了一个用太阳能、风力连续供电的一个简易装置。

连续供电原理：有风、有太阳或者两者都有的时候，风力、太阳能发的电就一部分给发光二极管供电，让其亮起来;另一部分就储存到蓄电池里。在既没有风，又没有太阳的时候，蓄电池就可以给发光二极管供电，也能够让其亮起来。这样，无论天气好坏、无论有风无风，都能保证发光二级管亮起来，实现了连续供电。

篇12：我的第一次科学尝试400字作文

每个人都有许多

记得我第一次科学实验，是在我七八岁的一个

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篇13：小学科学“追问”教学的尝试

关键词：小学科学,“追问”教学,追问时机

追问不同于一般的提问,一方面,它表示教师已接收到了学生的意见;一方面,要求学生作进一步的回答,其难点在于,它不是事先准备得好的。或许我们可以凭经验预先设想学生的反应,但往往一些学生的回答是我们始料未及的,而且追问的时机转瞬即失,需要教师根据学生的学习情况及时把握,适时提出。那么,在小学科学课堂教学中,追问的时机具体在哪呢?

一、追问学生的预测,引发孩子思考

在探究活动中,很多时候都需要学生预测。其实,学生的每一个预测,即使是不正确的猜想,都是调动他们已有的知识经验所作出的判断,只是他们的思维比较简单,不够成熟而已。但是在一些课堂中,不难发现有些教师对于预测,只让学生回答“有”“没有”或“会”“不会”,而不及时追问依据,似乎预测只是一种形式,走一个过场。其实,我们教师应该认真对待学生的每一个预测,在学生的预测中,及时追问理由,引发学生思考,真正反映出学生的已有知识和经验。

如在“铜球有热胀冷缩的性质吗”一课教学中,笔者设计了如下追问问题: 水和空气都有热胀冷缩的性质,这个铜球有热胀冷缩的性质吗? 你的理由是什么呢? 所有用金属做的物体都有热胀冷缩的性质吗? 依据呢?你怎么知道有些金属有,有些没有呢?

这样,没有让学生的预测停留在“有”和“没有”这一层面,而是逐一追问理由,引发学生思考,真正反映出学生已有的知识和经验。这就是教师追问的价值,它是积极的、有意义的,不仅让学生经历了一次思辨的过程,激发了学生探究的兴趣,而且让教学获得了精彩生成。

二、追问学生的“表面”,培养孩子质疑

“表面”即学生在学习过程中,不能进一步地进行深层次的思考,使得回答显得粗浅,留于表面现象。这时,教师应及时地创设合理的情境,提供科学的思维方法,搭设思维跳板,帮助学生开拓思路,活跃思维,并在更高层次上继续思考。“再往深处想想看,这说明什么道理?”“你还有什么想法”……教师这样有意识地追问和引导,能促进学生养成质疑问难的思维习惯,促进学生科学素养的发展。

比如,在《各种各样的岩石》一课教学中,笔者首先让学生观察一些岩石,接着引导学生选择自己感兴趣的分类方法按照一定的标准给岩石分类。但笔者没有让学生的思维仅停留在按一定的标准给岩石分类这一表面的结论中,而是抓住时机出示一块特殊的岩石,并及时追问: “这块岩石,放粗糙,还是放光滑呢?”其中,一个学生说道: “光滑。”笔者用手摸着这块岩石的两面,进一步巧妙点拨: “这一面光滑,再来看这一面,粗糙的,应该放哪里呢?”“都不能放。”很多学生脱口而出。显然,这块特殊的岩石使学生产生了质疑,明白已经不能用前面的分类方法来给它分类了,这是一次对学生智慧的挑战和对好奇心的刺激。此时,笔者又一次抓住契机巧妙引导学生: “有的时候,在同一种标准下面,很难进行分类,因为它是天然的。”

在学生的表现中通过创设情境,及时追问,层层分析,使学生明白给岩石分类是复杂的,我们需要用更多的标准才能更好地给岩石分类。所以,在教学中,需要我们教师做个细心人,洞察学生的“表面”,并加以启发、诱导、挖掘,以培养学生的质疑能力,帮助学生的思维由浅层迈向深层。

三、追问学生的“插嘴”,激活孩子思辨

新课程实施以来,我们教师经常会碰到学生的插嘴。然而,一些教师将这些偶发事件视之为教学过程中的“节外生枝”,对之或是熟视无睹,或是草率了断。其实,有些插嘴往往是学生深入、独自思考后灵感的萌发、瞬间的创造,能促使课堂获得有价值的“生成”。叶澜老师说: “课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”因此,教师要大胆打破预设的框架,对学生的意外回答,给予积极的回应和主动激疑,以睿智的追问,激活学生思辨,让创造的火花灿烂地绽放。

四、追问学生的错误,引导孩子反思

课堂教学是教师课堂构思和教学实际之间的对话过程。有时,在我们老师想来非常简单的问题,学生理解却很困难,会经常作出“越轨”甚至“错误”的回答。我们对此不应惊慌失措,更不能责怪学生。布鲁纳曾经说过:“学生的错误都是有价值的。”确实如此,学生的错误是孩子最朴实思想、最真实经验的反映,往往是一种鲜活的教学资源。我们应正确看待学生的错误,把握合理的纠错时机,进行暗示性地追问,引导学生反思,使之更有效地为教学服务。

面对学生的错误,教师不应马上“拨乱反正”或不闻不问,相反,应恰当地抓住这一错误契机,及时追问,使问题从学生中来,回学生中去。在学生的回答中,教师再次巧妙点拨,追果溯因,让学生自己暴露问题的症结所在,使整堂课的教育内涵得以提升。

五、追问学生的不解,鼓励孩子深思

在我们的科学课中,经常出现这样的情况,教师提出关键性问题,全班却只举起一两只小手,有些教师把这些小手视为“救命稻草”。如果此时教师在这些“救命稻草”的回答中,匆匆而过,那么一节课下来,不难发现一些后进生对知识的掌握或是模棱两可,或是一概不知。原因何在? 其中一个重要的原因就是教师在知识的教学过程中“走”得太快,后进生的思维无法跟进。因此,在教学过程中,教师有时需要磨一磨,在学生的回答中及时追问,鼓励孩子深思,让后进生也有自主思考和探究的时间和空间。

教师可以及时追问理由,让他详细地说一说,也可以问一问其他的学生,有没有什么疑惑,使每一位孩子都有自主思考的时间和空间。要抓住契机,追问原因,缓慢引导,让学生有思维递进的过程,逐渐明白其中的道理,掌握其中的知识。

篇14：科学认读的尝试

创设丰富的教学情境进行识字

“知识源于生活,生活即教育”。我们依据这一理念尝试用“生活识字”的方法,利用丰富的生活资源,如家庭、学校、超市、大自然等,使儿童在熟悉的环境中学会简单常用的字。在形式上,可根据儿童的认知规律,让他们由简单到复杂、由具体到抽象地识字。如:学生学完“认识班级一家人”的拼音后,我们把学生的姓名做成大卡片,一面是汉字,一面是音节,让学生在课堂上练习拼读音节和认识汉字。我们在国庆节前致家长的信中还附上了全班学生的姓名,供孩子们练习识字。除此之外,我们还开展了“我认识的路牌”“有趣的商标”“参观动物园”“逛超市”“水乡小导游”等活动,让学生在快乐的活动中自主识字。金秋时节,我们在学校的一楼大厅布置了秋天的果园,然后又给各种水果写上标签,学生在果园认识水果的同时,也在无意中识字。这时我们结合情境教了“果”和“园”。学生很快发现,“果”就是一只果子挂在树的上头;“果园”就是种着许多果树的地方,它的四周都有果树包围着,因此“园”是全包围的字。在这样丰富而鲜活的情境中,学生的语言也随之变得精彩,十分灵动:

“苹果娃娃脸蛋红彤彤,像个害羞的小姑娘。”

“金黄的梨子挂满了枝头,把树枝都压弯了。”

“大块头柚子娃娃,它圆圆的肚子里藏着鲜嫩的果肉,我真想尝一尝。”

……

接着,让学生学习课文《秋天的果实》。(秋天,各种果子熟了。苹果、梨子和柿子挂满枝头。一阵凉风吹来,果园里飘出甜甜的香味。)学生在这模拟的生动情境中,在果实累累的果树下,在甜甜的果香中,轻松地学习了这篇课文。

根据儿童喜欢韵文的特点,我们不失时机地翻印了《新三字经》,帮助学生背诵积累。另外,我们还选编了少量的童谣儿歌和短小的童话故事,让学生在阅读的基础上巩固识字。真可谓一举多得,他们既认识了许多汉字,又得到了很好的教育启蒙。

根据儿童“喜欢听童话,喜欢读童话”的特点,在“童话引读,立体识字,综合发展”的理念引领下,我们开发了《儿童童话识字》校本教材,受到了学生和家长的普遍喜爱。根据儿童的认知规律,我们在形式编排上,由“倾听童话”到“认读童话”再到“表演童话”,每篇童话的后面都安排了“读读认认我真棒”和“想想画画我能行”的学生自主练习活动,让孩子们在由浅入深、由易到难的渐进过程中接触文字,认识文字,感受语言,并且认识了500个左右的常用汉字。

在每周一节的阅读欣赏课教学中,我们以“游戏活动”为主要教学形式和学习形式。教师在教学时创设童话的故事情境,通过有声的语言朗读,通过无声的动作模仿,通过丰富的故事道具,再现故事的生动形象,让学生在情境中听故事、读故事、讲故事、演故事,在具体的语言环境中识字、认字和阅读童话故事。除此之外,我们还安排了“亲子识字”“亲子阅读”等活动,让家长给孩子创设一个学习后的展示平台,鼓励孩子把所有的故事讲一讲,演一演;把所学的生字读一读,认一认;再和孩子合作,教会孩子制作汉字卡片,制作头饰,课外帮助孩子选择儿童童话故事和孩子一起阅读,一起巩固所学的字。

在认识大自然中进行识字

大自然中清澈的小河、碧绿的草地……都是儿童识字的最形象的教材。每次野外活动前,我总是先进行实地观察,选取孩子们感兴趣的、熟悉易懂的事物,把事物的名称或描写其特点的字词写在识字卡片上,然后就带着孩子来到大自然中学习字词。

一次,我们来到沧浪河边,看着清清的河水,一位老师出示了一组词语:小河、水波、浪花。我便问学生:“你们发现这几个字有什么共同地方了吗?为什么?”孩子们纷纷说:“河、波、浪,都有三点水旁。”“因为它们都和水有关,所以是三点水旁的字。”“那你们还知道哪些三点水旁的字呢?”“清清的河水,清是三点水旁的字。”“小河流入长江,又流入大海,江海都是三点水旁的字。”……在大自然中,学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来,他们在与自然的交流中有意识地记录下了周围的世界,自主地、主动地识字,与此同时,学生的认知能力、想象力、创造力都得到了发展。

大量阅读,为识字引进源头活水

在教学中,我们总是想方设法给那些优秀的、聪明的学生一片任其飞翔的蓝天——让他们一本接一本地读书,为学生开掘识字的源头活水。

大半学期过去了,我们还组织学生学习了一本韵语识字课本。这30多则韵文包含了600多个生字。

一年级下学期,学生的阅读活动踏上了高速快车道,一个月的时间,三个班的150多名学生都能背诵课文认读生字。《百家姓》《弟子规》《三字经》《好妈妈儿歌400首》《日有所诵》《韵律启蒙》都成了语文课堂上的“教材”,一年级结束时,中等水平的学生能认识2500多个汉字。如今,当您走进我们的小学部时,一定会被孩子们的天真、快乐所感染。您会发现六、七岁的孩子手捧一本本图书,自由地阅读着,快乐地学习着。他们会识字,会阅读;他们能说会道,讲起故事来绘声绘色;他们大胆自信,表演节目时连老师和家长也不得不赞叹。