5伤仲永表格教案

5伤仲永表格教案（共6篇）

篇1：5伤仲永表格教案

伤仲永

一、教学目标

知识目标：

1．掌握、积累重要的文言词语，掌握它们的读音、词义，包括重要的文言虚词，如“于”等。

2．了解常用的文言知识，如“词类活用”“一词多义” 能力目标

1．学生借助工具书，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能力。2．学习本文寓理于事，借事说理的写作方法。3．体会本文语言简洁、凝练的特点。情感与价值观目标

引导学生认识人的知识才能并非一成不变，后天的教育和努力在造就人才方面起决定作用这一道理。

二、教学重点

1、积累掌握重要的文言词语，引导学生初步了解一些文言知识。

2、理解方仲永从“神童”到“泯然众人”的原因。

三、教学难点

1．理解作者的思想观点，并能有自己的体会。

2．理解本文寓理于事，借事说理的写作方法。

四、教法与学法

1、讲练结合，读练结合。学生反复阅读文章，朗读，译读，思读，品读，在此基础上，教师可加以指导点拨，学生在读课文的基础上，进行多种形式的练习，以巩固所学知识，提升能力。

2、合作探究法，加强师生互动、生生互动，调动学生参与的积极性。

3、小组竞赛法，适当的竞争会激发学生的学习兴趣。

五、课时安排

本课拟用两课时

六、预习

1、查找资料，了解作者王安石情况。

2、读课文，结合课下注释，初步理解课文。教学过程

第一课时

一、导语设计：

古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

二、作者简介：

学生谈自己知道的作者情况，教师以多媒体显示资料加以补充。本文选用《临川先生文集》，作者王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

三、朗读课文，准确认读

1、教师范读课文，学生听读，掌握字音。多媒体显示需注意读音的字，点名请学生认读，明确读音后学生齐读两遍。

隶 扳 谒 泯 称 卒 耶

2、教师以多媒体提示学生朗读时应注意的一些语句的停顿，请一名朗读较好的学生朗读课文，师生共同指正后，学生齐读课文。

（1）仲永/生五年。

（2）借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。（3）其诗/以养父母、收族为意。

（4）自是/指物作诗/立就，其文理/皆有可观者。（5）传/一乡秀才/观之。（6）父/利其然也，日扳仲永/环谒于邑人。

（7）余闻之也/久。

四、译读课文，整体把握文意。

1、学生自读课文，参照课文注释，初步翻译课文。并在学习小组内进行交流。

2、每个小组各选出一名代表，每人翻译一段课文，其他小组可以进行评价，以错误少者为优胜。

3、教师以多媒体补充译文。

五、积累掌握文言文知识，多媒体显示测试题，学生练习，以回答多、正确率高的小组获胜，教师加以更正指导，并引导学生初步体会词类活用的基本规律。（1）解释红色的字。

1、世隶耕

2、未尝识书具

4、指物作诗立就

3、并自为其名

5、传一乡秀才观之

6、其文理皆有可观者

7、稍稍宾客其父

9、环谒于邑人

11、泯然众人矣

8、或以钱币求之

10、不能称前时之闻

12、受之天/受于人

13、贤于材人远矣

14、得为众人而已耶

15、卒之为众人

16、彼其受之天也（2）一词多义。

其 之

其诗以养父母 忽啼求之 其文理皆有可观者 借旁近与之

传一乡秀才观之 父利其然 以钱币乞之 其受之天 余闻之也久 如此其贤也 不能称前时之闻 彼其受之天 卒之为众人 于

环谒于邑人 于舅家见之 贤于材人远矣 则其受于人者不至也（3）词类活用。邑人奇之

人 宾客其父 父利其然

父异焉 日扳仲永环谒于邑（4）翻译下列句子。

①其受之天也，贤于材人远矣。②得为众人而已耶？

参考答案：（1）

1、属于

2、曾经

3、题上

4、完成

5、全乡

6、文采和道理

7、渐渐

8、有的人

9、四处拜访

10、相当

11、完全

12、先天得到的/指后天所受的教育

13、胜过 有才能的人

14、能够 普通人

15、最终

16、他

（2）其：①他的，指方仲永的 ②代方仲永写的诗 ③这样 ④他 ⑤他的 ⑥他

之：①代“书具” ②代“仲永” ③代“仲永写的诗” ④代“仲永的诗”

⑤“方仲永很有才这件事” ⑥结构助词“的” ⑦助词，无实在意义

于：①引出对象 ②在 ③表示比较，比 ④被（3）奇：对„„感到惊奇

宾客：把„„当作宾客，以宾客之礼相待 利：认为„„有利

异：对„„感到惊异（诧异）这四个词都属于词类活用中的意动用法。日：名词活用作状语，每天。（4）他的天资比一般有才能的人高得多。

想成为一个平常的人恐怕都不能够吧？

六、布置作业

1、熟读课文，直至能背诵。

2、将课文翻译在作业本上，并整理课上所学文言文知识。

第二课时

一、检查复习

检查课文背诵情况及文言文知识掌握情况。

二、学生再读课文，理清课文思路，理解作者观点。

多媒体显示相关思考题，学生经过独立思考后，讨论交流，自由发言，教师最终进行归纳总结。

（1）方仲永的变化经历了哪几个阶段？这几个阶段，有见有闻，有详有略，这样安排用意何在？

（2）方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？（3）最后一段的议论讲了什么道理？

参考答案：

（1）仲永的变化经历了三个阶段。第一阶段：“仲永生五年„„其文理皆有可观者”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能。第二阶段：“„„十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。”写十二三岁时的方仲

永才能衰退，大不如前。第三阶段：“又七年„„泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸

之人。

写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“闻”和“见”有机结合，叙述真切可信。课文详写第一阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的贪利之举却导致他才能衰退。（2）从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，“不使学”。从道理上讲，方仲永“卒之为众人”，是因

为“其受于人者不至。（3）作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

三、体验反思，畅谈领悟

教师提问：大家现在明白作者以“伤仲永”为题的用意了吧？本文借事说理，以方仲永为例，说明了后天教育对成才的重要性。你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？请用两分钟左右组织一下，进行即席发言。

四、品读课文，语言赏析

文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。

[例]

1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。

2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。

请同学们尝试着到文中发掘发掘，找找你认为用得好的词语或段落进行赏析。

（学生讨论）自由发表意见。明确：

1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。

3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。

4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。

五、课堂小结

本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。

由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。

六、拓展延伸：

多媒体显示，学生当堂练习。南方多没人，日与水居也。七岁而能涉，十岁而能浮，十五而能没矣。夫没者岂苟然哉？必将有得于水之道者。日与水居，则十五而得其道；生不识水，虽壮，见舟而畏之。故北方之勇者，问于没人，而求其所以没。以其言试之河，未有不溺者也。故凡不学而务求道，皆北方之学没者也。

（选自苏轼《日喻》）

1．“没”的意思是“沉入水底”，所以“没人”用现代汉语来说，就是

“____________”。

2．从“涉”到“____________”到“____________”是游水的三个阶段，这里“涉”的意思可理解为“____________”。3．文章中说游泳高手是因为“有得于水之道”，这句话的大意是（）A．找到过水的道理。B．领会游水的方法、规律。C．弄清了游泳的道理。D．得到会游泳人的传授。

4．不会游泳的人只是按别人的经验介绍去游泳，没有不被水淹没的。这个意思在原文中的语句是__________________________________。5．文中加横线的句子是一个____________句，大意可译成_________________________。

6．这段话的作者设喻说理。用浪线标出体现这个道理的中心句。

七、布置作业：

课外收集关于学习、成才的格言警句，最少五条。

八、教学反思：

《伤仲永》这篇课文我用两课时进行教学，上完了这两节课，感觉意犹未尽，似乎仍沉浸在课上既紧张又愉快的气氛中。回想这两节课，无论是学生的合作交流，还是师生的互动，每个环节都较为顺畅。

篇2：5伤仲永表格教案

第一课时

教学目标

1、准确把握句中的停顿,掌握重点文言实词虚词，会翻译重点句子；

2、明白方仲永悲剧的根本原因。

教学过程

古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”，“活到老，学到老”。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果不学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——《伤仲永》里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

[板书]

[教师]：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？

[生讲]：王安石，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。本文选自《临川先生文集》

[教师]：本文是一篇随笔。随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。

[教师]：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？

[生讲]：哀伤，叹息。表达了作者的感情。

[教师]：王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。然后我请同学来复述文意。

[复述]

[教师]：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？

[生答]

[教师]：嗯，你说的太对了，那么我们一起来具体看看，方仲永是怎么从“天才”沦落为“庸才”的。思考下面三个问题：

1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。

未尝识书具，忽啼求之

即书诗四句，并自为其名。

自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。

2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？

指物作诗立就；不能称前时之闻；泯然众人矣。

3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？用原句回答。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

则其受于人者不至也

[教师]：弄明白这些问题之后，翻译课文就很容易了，我们来开火车，一人翻译一句。

[生译]（老师穿插讲解重点字句）

[教师]：我们现在已经会翻译整篇课文了，大家能把它背下来了吗？那就一起再来试一试吧！

[生背]

[小结]本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。

第二课时

教学过程

[师讲]：文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。

[示例]

1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。

2、“日扳仲永环谒于邑人,不使学”仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。

3、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。

[师讲]

1.文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？

明确：方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，„„，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。

2.“余闻之也久”这句话在本文叙事中有什么作用?

本文叙事采用了见闻录的方式，第一段是“闻”，第二段是先“见”后“闻”，依次写方仲永五岁时才能初露时的情形、十二三岁时才能衰退时的状况和又过七年后“泯然众人”的结局，表明方仲永才能变化的三个阶段。叙事一气贯通而又层次分明，详略有致而又结构紧凑，内容集中而又意旨鲜明。这种见闻录的方式还使方仲永与“我”发生了联系，富有生活气息，给人以真切之感。文章叙事部分按时间顺序把“闻”“见”“闻”三个片断结为一个整体，其中的过渡句就是“余闻之也久”这句话。此句中的“之”字承前，指仲永才能初露时期的情形；“闻”“久”二字则表明作者长期不在家乡，仅从传闻中得知，尚未见到仲永——这最后一点是暗含在全句话中的。如果把这一点意思明说出来，则全句应是“余闻之也久而未见其人”。这样，下文再说“见”就十分自然了。由此可见，“余闻之也久”这句话，是用一明一暗的两层意思来实现上下文的过渡的。3.文中讲述的道理是（用原文）

今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？

4.本文在表达方式上有什么特点？

前两段段叙述，第三段段议论。

5.怎样认识“受之天”与“受之人”的关系?

结尾的议论部分就事说理。作者认为“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引发天赋不如方仲永的人如果不“受之人”，结果将更不可设想的感慨。这段话论说事理，步步推进，辨明了“受之天”与“受之人”的关系，令人深感“受之人”的重要。

作者所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教育。作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的，这一观点无疑是正确的。这里要注意，“受之人”是说人所受到的后天教育，而不是说人自身的后天学习和主观努力(方仲永因其父“不使学”而根本无从学习，无从努力)，这是两个不同的问题，而后者并不在本文的议题之内。但我们却可以从中受到启发，对我们认识人的天资与后天学习和主观努力的关系不无裨益。

之

1.不能称前时之闻——助词，的。

2.受之人——兼词，之于。

3.卒之为众人——取独，不译。

于

1、环谒于邑人——介词，到。

2、于舅家见之——介词，在。

3、贤于材人远矣——介词，比。

4、受于人者不至——介词，被，引出动作的对象。

自

还自扬州：从。

然

泯然众人矣 ——形容词词尾......的样子

父利其然也-----代词,这样

通假字

日扳仲永环谒于邑人：通“攀”，牵，引。

材：通“才”，才能。

古今异义

自是指物作诗立就（是：古义：“自是”组合意为“从此”。今义：判断动词）或以钱币乞之（或：古义：不定代词，有的。今义：或许，或者。）

其文理皆有可观者（文理：古义：文采和道理。今义：表示文章，内容或语句方面的条理）

稍稍宾客其父（稍稍：古义：渐渐。今义：稍微。）

泯然众人矣（众人：古义：平常人。今义：许多人，大家。）

从先人还家（先人：古义：王安石死去的父亲。今义：自己的前辈。）

词类活用

形容词作意动词

“邑人奇之”之中的“奇”，是“以„„为惊奇、诧异”的 意思

“父异焉”之中的“异”，是“对„„感到惊异”的意思

名词作意动词

“父利其然”之中的“利”，是“认为„„有利可图”的意思

“宾客其父”之中的“宾客”，是“以宾客之礼相待„„”的意思

名词作状语

“日扳仲永环谒于邑人”中的“日”名词作状语，是“每天”的意思

动词用作状语

“忽啼求之”中的“啼”，原是动词“出声哭”的意思，这里作状语“哭着”的意思 一词多义

自：

1.并自为其名（名词，自己）

2.自是指物作诗立就（介词，从）

闻：

1.余闻之也久（动词，听说）

2.不能称前时之闻（名词，名声）

1.其诗以养父母（代词，这）

2.稍稍宾客其父（代词，他的）

然：

1.父利其然也（代词，这样）

2.泯然众人矣（形容词，词尾„„的样子）

宾客：

1.稍稍宾客其父（动词，以宾客之礼相待）

2.于是宾客无不变色离席（名词，客人）

为：

1.其诗以养父母、收族为意（动词，作为）

2.卒之为众人（动词，成为）

贤：

1.贤于材人远矣：（胜过）（名词作动词)

2.彼其受之天也，如此其贤也：（有才能）

文言句式

1.判断句

金溪民方仲永，世隶耕。

2.省略句

省略宾语 “不使学”中省略宾语“之”，可补充为“不使之学”；“令作诗”中也省略宾语“其”，可补充为“令其作诗”。

省略主语 “还自扬州”中省略主语“我”，可补充为“我还自扬州”。

省略介词 “受之天”中“之”后省略“于”，可补充为“受之于天”；“借旁近与之”中“借”后面省去了介词“于”，可补充为“借于旁近与之”。

3.倒装句

“还自扬州”是倒装句，正确的语序是“自扬州还”。

[小结]

本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。

篇3：5《伤仲永》熊旋

一、导学目标  知识与技能

 积累重要文言实词与虚词的意义或用法。  了解“词类活用”“一词多义”等文言知识。  过程与方法

 学生借助工具书释义、翻译、断句，朗读与背诵。  体会本文语言简洁、凝练的特点。

 学习本文寓理于事，借事说理的写作方法。  情感、态度与价值观

 引导学生认识后天的教育对于成长的重要性。

二、导学重点

1.掌握常见的文言知识。 2.认识后天教育的重要性。

三、导学难点

1.理解作者的人才观。

2.理解本文方仲永从天资过人到泯然众人矣的原因。

四、课时安排 3课时

五、教学过程

第一课时

（一）、导入新课：

天才，什么是天才？怎样才能成为天才？高尔基说：“天才出于勤奋。”卡莱尔说：“天才就是无止境刻苦勤奋地努力。”反过来，一个天才，如果不勤奋学习，结果又会如何呢？今天我们要学习的课文——《伤仲永》里的主人公方仲永，见证一代天才的命运变化。

（二）、走进作者——王安石

王安石（1021—1086），伟大的政治家、思想家和文学家。字介甫，号半山，江西（今江西抚州）人。现存有《临川先生文集》《临川集拾遗》等。与、、、、、、、、“唐宋八大家”。

（三）、朗读训练

1.学生自由朗读。

2.点学生朗读，提示学生注意重点字的读音。（可用多媒体显示）隶（ｌì）扳（pāｎ）谒（ｙè） 泯（ｍǐｎ）称（ｃｈèｎ）卒（ｚú） 仲（ｚｈòｎɡ）邑（ｙì）耶（ｙé）3.教师范读，并指导学生读清句子。 重点句子的停顿：【多媒体显示】（1）未尝/识书具，忽/啼求之。（2）其诗/以养父母、收族为意。

（3）自是/指物作诗/立就，其文理/皆有可观者。（4）父/利其然也，日扳仲永/环谒于邑人。（5）余闻之也/久。 4.学生齐读。

（四）、整体感知并掌握重点词义

1.学生参照注释，借助工具书，理解词语的意义和用法。

2.教师出示关于解释重点词语的题目，并将学生分成两组，开展对抗赛。第一组答单数题，第二组答双数题。

【多媒体显示】（1）解释加点的字。

（2）一词多义。

（3）词类活用。

学生答题，教师仲裁并明示正确答案。

（五）、小组探究——译读课文

1、学生借助注释和工具书译读课文，将不会翻译的字、词、句记录下来。

2、组内、班内共同释疑，教师适时帮助。如，几个特殊句式（1）、不使学

省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”（2）、令作诗

省略句，省略了宾语，即“令（其）作诗”（3）、还自扬州

倒装句，正确的语序是“自扬州还”

（六）、课后作业 背诵课文一二自然段 第二课时

（一）、温习故知。检查背诵，复述文意。

（二）、小组展示

基于上一堂课的第五环节，进行一个分组翻译全文，呈现上节课的探究结果。

（三）、问题探究

1、题目中的“伤”字是什么意思？

2、第一段为什么特别交代方仲永“世隶耕” ？

3、方仲永的变化经历了哪几个阶段?

（1）“仲永生五年„„其文理皆有可观者。” ——幼年时天资过人，有作诗才能；（2）“十二三矣，令作诗，不能称前时之闻。”——十二三岁时才能衰退，大不如前；（3）“又七年„„泯然众人矣。” ——又七年后完全变成平庸之人。

4、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么? 原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

5、本文为什么详写方仲永才能初露时的情形? 一是说明“仲永之通悟”是“受之天”，与后文“泯然众人矣”形成强烈对比。二是点明“泯然众人”的原因是未能受到正常的后天教育。

意在以方仲永为反面的例子，说明“受之人”即后天教育的重要性。

6、最后一段的议论讲了什么道理? 指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。

7、怎样认识“受之天”与“受之人”的关系? 作者所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教育。作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的，这一观点无疑是正确的。

（四）、当堂检测

1、解释加点的词

（1）、即书诗四句：写 名词活用为动词

（2）、日扳仲永环谒于邑人：每天 名词活用为状语（3）、邑人奇之：对„ „感到惊奇 形容词活用为动词（4）、稍稍宾客其父：把„ „当作宾客 名词活用为动词（5）、父利其然也：认为„ „有利可图 名词活用为动词

2、翻译句子

（1）邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。（2）父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

（3）其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。

3、《伤仲永》中“伤”的意思是

4、造成方仲永悲剧的原因是：

（五）、布置作业 背诵本文。

第三课时

（一）、温习故知

（二）、赛一赛 比赛背诵《伤仲永》。

（三）、体验反思

1、由方仲永你想到了什么？（可从父母、自身、学习对成才的重要性谈，教师适时对学生进行感恩、学习等教育。）

2、假如你是方仲永，你将怎么做？

（四）、反思辩论，深层探究 课堂辩论：学生成绩好的关键 1.辩题：

正方：天生聪明的孩子成绩好。反方：认真学习的孩子成绩好。

2.教师要指导学生在辩论中抓住辩题的中心，凭据论证，以理服人，扬长避短，充分展示辩才。同时要求学生辩论要联系实际，又要结合课文内容，最好能巧妙借用课文中的内容或语句。

3.通过辩论明确：人的聪明与否并非与生俱来，“聪明在于积累”；勤奋好学才是取得好成绩乃至成才的关键所在，“业精于勤而荒于嬉”，“聪明”的学生不认真学习是很难取得好成绩的。

4.评价。先学生互评，后教师总评。

六、课堂总结

学习这篇课文，我们认识到后天教育学习才是成才的关键因素。人的天资无论有多聪慧，如果不认真学习，也是难以成才的。我们真为方仲永感到惋惜；我们更应从他身上汲取教训，勤奋好学，早日成才，为社会作出应有的贡献。在此，老师赠送同学们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望正处于后天教育的你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。

七、作业设计

1、课下搜集有关“天才与勤奋”的名言警句或古人勤学的故事，2、写一篇读后感。

八、板书设计

【教学反思】

教学 《伤仲永》一课，课堂气氛活跃，学生学习积极性较高，较好的达成教学目标，我认为这主要因为我在教学中做到了以下几点：

1、朗读教学贯穿课堂始终。“读书百遍，其义自见。”诵读是文言文教学的基本理念。在这节课中，我采用各种自读、听读、指名读、译读、思读等多种方式，每一次朗读都提出不同要求，以读带译，以读促思，从读中感悟，收效较好。

2、注重了文言知识的积累。学生翻译后，对本课本课重点的文言字词和文言现象，及时引导学生归纳，这不仅有利于掌握本课的文言知识，对今后的学习也是大有益处。

3、体验反思，注重情感升华。及时对学生进行感恩和学习教育，鼓励学生珍惜现在的求学机会，发奋读书，立志成才，效果很好。

篇4：伤仲永教案

山东省临朐县城关街道北苑中学国芳

一、教材分析

《伤仲永》是人教版七年级下册第一单元的一篇文言文，学生在七年级上册中已接触过文言文，有一定的文言基础。本单元是以成长为主题的单元。本文主要记述了仲永五岁到二十岁这段时间里，由一个奇才变成了一个普通人的故事。作者借事说理，强调了“才能有赖于后天的学习和培养”的观点，这对于学生的成长有很重要的教育意义。《新课程标准》要求：初中学段的学生” 阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。

二、学生分析

我校虽地处县城里，但学生大多来自农村家庭，学生素质整体而言较差，并且大都分学生文言文阅读能力差，原因是：文言作品难学，无论从时间或内容上都与今天的学生有较大的距离，所以学生对文言文不感兴趣，认为上文言文课非常枯燥、乏味。不过这篇文章叙事部分浅显易懂，学生阅读起来不会感到大的困难，可引导学生参考注释自己读懂。议论部分稍难，要重点引导学生理解为什么方仲永会有这样的转变，我们应该从中汲取哪些教训。

三、教学设想

兴趣是最好的老师。有多媒体手段的辅助，能很好地激起学生的兴趣，另外，让学生主动地去学更为重要，我改编情节，通过游戏的形式展开教学。首先，课前预习，学生自读课文，质疑，正音，释字；其次，整体感知课文，了解课文内容，复述故事。再次，合作、探究、讨论，仲永才能变化的原因。最后，请同学们做仲永的老师，给他写评语，探讨人才观。

四、教学目标

1、知识与技能：掌握有关文言文虚词和实词的用法，能翻译全文，体会语言简洁、洗练的特点，明确仲永“泯然众人矣”的深层原因

2、过程与方法：利用工具书，结合注释，读懂故事，复述故事。反复朗读，指导学生准确朗读课文，体会作者的写作意图。

3、情感态度与价值观：理解后天教育是成才的关键，正确把握作者的思想感情，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。

五、教学重、难点

1、掌握重点文言词语,准确地翻译课文。

2、认识到“后天教育”的重要性。

六、教学策略

寓教于乐。能让学生在愉快中学习的教学方法是最有效果的。本文的教学，我采用讲述导入法、问题讨论法、自主合作探究式教学法、启发式教学法，直观教学法等。教学手段：多媒体辅助

七、教学过程

（一）课前预习

1、参照工具书，结合注释，读准字音，读懂课文。

2、翻译课文，复述故事。

3、思考，仲永由奇才变为平庸的深层原因

（二）导入

可由勤奋的名言导入，学生思考回答，也可老师提示。

韩文公曾经说过“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”这两句话是大家所熟知的，无疑是强调勤奋的重要性。如果一个人不勤奋，不努力，那么天资再高也毫无用处。遗憾的是有很多人并没有认识到这点，自持聪明，自以为有天赋，结果最终沦为庸才，北宋政治家、文学家、思想家王安石向我们介绍的方仲永就是这样一个人。

作家作品简介：（大屏幕显示）本文选自《临川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被害。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

设计目的——激发学生学习兴趣

（三）检查预习（大屏幕显示，生读、正音）

1、生字正音：隶(lì)扳(pān)谒(yè)邑（yì）矣(yǐ)泯(mǐ)称(chèn)卒(zú)焉(yān)耶(yé)

2、翻译课文（一生翻译）

a、对文中的“之”“于”进行归类。（大屏幕显示，生回答）

之忽啼求之：它，指书具，代词。卒之为众人：语气助词，不译。

借旁近与之：他，指仲永，代词。不能称前时之闻：的，助词。余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”“环谒于邑人”，代词。

于环谒于邑人：到，介词。贤于材人远矣：比，介词。

于舅家见之：在，介词。爱于人者不至：从，介词。

b．从文中找出词类活用的词语。

①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。

②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。

③利其然：以…为利，名词作动词。

④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

设计目的——掌握字词，理解文意；为后面对主旨的挖掘和把握做铺垫

（四）反复朗读、复述课文（生自由读、齐读，然后请一生进行复述）

（五）整体感知，问题探究（大屏幕显示问题）

1、方仲永的从“幼年时天资过人”到“最终“泯然众人”，”变得平庸无奇变化经历了哪几个阶段?从哪些句子可以看出？

2、方仲永最终“泯然众人”的原因是什么？

3、怎样认识“受之天”与“受之人”的关系?

4、本文题目是《伤仲永》，文中的“伤”是什么意思？表达了作者怎样的思想感情？ 生讨论交流明确:

1、童年时期才思敏捷．天赋极高，“世隶耕” “未尝识书具”却能在五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”。

少年时期才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。

青年时期才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。

2、从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。从道理上来说，原因是作者在后面的议论中所认为的那样，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

3、这里所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教育。作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的。作者认为

“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引发天赋不如方仲永的人如果不“受之人”，结果将更不可设想的感慨。这段话论说事理，步步推进，辨明了“受之天”与“受之人”的关系，令人深感“受之人”的重要。

4、“伤”是哀伤、哀怜的意思。字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情。

设计目的——通过讨论、理解这些问题，从而理解文章的主旨，深刻把握作者写作此文的用意。

（六）阅读拓展

1、仲永的故事的确给了我们很多的启示，请同学们做仲永的老师，根据他的表现，给他下一段评语。

提示：下评语要结合仲永的实际情况，观点要明确，内容要有意义，语言要准确，要简要。请同学们拿出笔，先把评语写在纸上，看谁写得最棒。

示例：仲永，你五岁“即书诗四句，并自为其名”，很聪明，是个神童。可是，你不该年纪轻轻就把学习抛在脑后啊！你最终“泯然众人”，原因就是你放弃了学习。人非生而知之，不学习就没有真正的知识。学习对每个人来说都是极端重要的。大概你知道“活到老，学到老”这句格言吧，请记住，人的聪明来自学习。

学生表现很积极。

2、根据学生对方仲永的评价，师进行小结，从仲永身上，同学们能得出什么结论呢？说说你的人才观。

学生讨论并归纳：人的成长关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。像我们这样的普通人更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。

设计目的——让学生真正理解把握本文的主旨：后天教育对于成才的重要性。

（七）小结

本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先抑后扬，对比鲜明，表达了作者的婉惜之情；然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。

（八）布臵作业：

扩写课文第一段。要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左

右。

附：板书设计

伤仲永

王安石

童年时期——才思敏捷．天赋极高

少年时期——才思衰退，大不如前“受于人者不至”

青年时期——才思平庸，与众无异

《伤仲永》教学反思

王安石的《伤仲永》，是一篇借事说理的文言文。以方仲永天资过人，到泯然众人的实例告诉我们：后天教育对于人的成才是非常重要的。文章言简意赅，说理严谨。

对于这样一篇极富教育意义的精品文，如何将它的价值充分发挥出来，是需要我们教师课前做好准备的。而对于本课的讲授，我一直期待着。

班级中有许多很聪明，但不努力学习的学生，他们上课不认真听讲，下课却惹事生非，与其他班不爱学习的学生走在一起，实在令人忧心。基于这样的班情和现在新课标的要求，在设计教学环节时我注重学生的自主学习、课堂讨论、师生互动和合作探究，使学生真切地体会到聪明与勤奋之间的关系——业精于勤，荒于嬉。

课前，我要求学生对课文题目、作者作品文学常识、课下注释、课文进行了全方位的预习。疏通文意，把握文章内容，这些环节进行得很顺利。为理解文章的主旨打下了良好的基础。由勤奋的名言导入新课，极大地激发了学生学习本课的积极性。设计让同学们做仲永的老师，根据他的表现，给他下一段评语。班上的学生很积极，很快写出来，并且争着发言。根据学生对方仲永的评价，我进行小结，从仲永身上，同学们能得出什么结论呢？说说你的人才观。同学们经过讨论，很快得出这样的结论：人的成长关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。像我们这样的普通人更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。

本节课，我采用讨论、互动、合作、探究的方式，使学生受到了思想教育。另外，能将各种能力训练渗透其中。虽然只是短短的一节课，但注意了知识的综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语

篇5：《伤仲永》教案

教前聚焦

《伤仲永》重在一“伤”字。这一点，学生容易掌握。可是，它背后的含义，学生就不容易掌握了。帮助学生抓住它背后的含义，是学习本文的任务之一。“伤”字背后的含义是伤什么呢？要让学生思考。教学要让学生明白，借仲永而扩及古今一切放弃学习的人，其意在警醒。沈德潜在《唐宋八家文读本》卷三十中评曰：“劝学之语，婉转切至。伤仲永，不独为仲永也。聪明弟子，宜悬为座右铭”学生通过学习此文，能感悟到此理，才是一大收获。

堂一隅

给仲永下评语

师：说说对仲永的评价。

生：仲永是个很聪明的神童。

生：仲永是个毫无成就的庸人。

生：仲永是个可怜的牺牲品。

师：仲永的故事的确给了我们很多的启示，同学们的评价见仁见智，不过，太简单了。请同学们做仲永的老师，根据他的表现，给他下一段评语，怎么样？

师：下评语要结合仲永的实际情况，观点要明确，内容要有意义，语言要准确，要简要。请同学们拿出笔，先把评语写在纸上，看谁写得最棒。

生：仲永，你五岁“即书诗四句，并自为其名”，很聪明，是个神童。可是，你不该年纪轻轻就把学习抛在脑后啊！你最终成了“泯然众人”，原因就是你放弃了学习。人非生而知之，不学习就没有真正的知识。学习对每个人来说都是极端重要的。大概你知道“活到老，学到老”这句格言吧，请记住，人的聪明来自学习。

师：下得好！

生：刀不磨要生锈，人不学习要落后。仲永，希望你牢记这条真理。虽然你落后了，别灰心，振作起来，努力学习，迎头赶上去，最后的胜利一定属于你。

生：仲永，你从一个智力超群的神童变成了碌碌无为的庸人。你完全可以成功的，但你没有成功。我认为，主要原因就是你没有正确的学习观。你对学习缺乏理想，缺乏热情，缺乏毅力。你虽然“指物作诗立就”，可你成天跟着你的父亲写诗卖钱，这是缺乏理想；你不坚持学习，热衷于“环谒于邑人”，这是缺乏毅力。成功不会从天上掉下来。没有理想的人永远不会成功，没有毅力的人永远不会成功。

生：仲永，你的最大错误就是你把自己当成了天才。天才就是勤奋，就是珍惜时间努力学习。鲁迅先生说“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的时间都用在了学习上。”仲永，你才只有二十岁，只要你珍惜时间，发奋学习，就能成为真正的天才。

师：同学们的评语下得很全面。有鼓励的，有批评的，有介绍方法的，有指明方向的。从仲永身上，同学们能得出什么结论呢？

生：任何人，不论其智商多么高，只要不学习，就会像仲永那样变成庸人。

师：那么，王安石写作此文的目的是不是单单为了伤仲永一个人呢？

生：不是。是伤像仲永那样只靠天赋而放弃学习的人。

师：对。仲永的悲剧在于他放弃了学习。是谁造成了他的悲剧呢？

生：是他的父亲。

生：是他那个只知道赚钱，利欲熏心的父亲。

生：是他不懂教育的老爸剥夺了仲永受教育的权利，“不使学”，不让他学习。

师：仲永的父亲不懂教育的重要性，扼杀了人才。同学们想对仲永的父亲说点什么吗？那就把它写下来吧。当堂完成。（板书：给仲永父亲的一封信）

专家点评：

在分析文的思想内容时，教师别出心裁地采取让学生给仲永下评语的方法，一下子把学生读、思、写的积极性都调动起来了。让学生写评语，学生由仲永的同龄人变成了评论者，他们的角色发生了转换，阅读的视角也就发生了转变。这种转变，对训练学生的思维能力是很重要的。（宋聚轩）

教后拾零：

文言文教学，要让学生和对话。学习文言文究竟让学生学什么？是单纯地让学生学习一些文言知识呢，还是让学生学习、吸取思想精华和优秀文化呢？我认为，后者的价值要比前者大得多。众所周知，中学文言文教学的目的是培养学生阅读浅易文言文的能力。然而，多少年来，文言文的阅读教学的效率一直不高。究其原因，是走了两个极端：一个是教师逐字逐句讲解的极端，一个是学生用主要精力做习题的极端。教师大都喜欢上文言文，因为上文言文可以大讲特讲。一处不讲，学生便一处不懂，教师岂能放心？不可否认，有些教师讲字、词句，讲得头头是道，学生也听得津津有味。但是，这种口传耳受，学生只有听的份。那些零碎的知识只能使学生了解里的一点一滴，却不能使学生感知里的潮起潮落，更不能使学生心动神摇。学生喜欢做习题，是为求得分数，不是为求得“营养”。所以，他们全不管的筋肉血脉。上述学习文言文的方法，主要是受了考试的负面影响，即圈划ABD。学生在做习题的时候，即使是懵懂地蒙对了，得了分，也是毫无意义的。这种只取“骨骼”，抛弃“血肉”的做法，只能使语文变成面目可憎的骷髅。

那么，怎么解决这两个极端呢？根本的方法是：加强诵读；加强对话。诵读其实是古人早就指出来的一条正确道路。古人说，书读百遍，其义自见。文里的选文都是文质兼美的经典之作，都需要反复诵读，牢记在心的。只要学生反复诵读了，他们总会对的某一方面有感受的。但是，诵读之后，还需要进行对话。只有对话，才能加深学生对的理解。那些对话是学生自己的阅读感受，最直接，最真实，最动人，也最有价值。

在学习王安石的《伤仲永》时，我让学生给仲永下评语，就是想让学生和仲永进行对话。由于学生的阅读角色发生了转换，他们成了仲永的老师，读书就格外小心了。也许他们对某一个字的意思或者用法还没搞明白，但那并不妨碍他们和仲永的对话。他们和仲永的对话过程，不就是提高文言文阅读能力的过程吗？不就是他们吸取营养，进行自我教育的过程吗？这不比单纯记住一字一词有意义得多吗？

篇6：伤仲永教案

学习目标：

1． 积累重要的文言词语，朗读、背诵课文。2． 理清文章脉络，了解借事说理的写法。3． 理解文章大意，认识后天教育的重要性。

一、导入

伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之-的灵感加上百分之九十九的血汗”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献。被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢?他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋。结果最终沦为庸才、蠢才，今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

二、作者简介：

王安石(1021～1086)，北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。封荆国公，世人又称王荆公。抚州临川(今属江西)人，他的散文，雄健简练，奇崛峭拔，大都是书、表、记、序等体式的论说文，阐述政治见解与主张，为变法革新服务。王安石的政论文，不论长篇还是短制，结构都很严谨，主意超卓，说理透彻，语言朴素精练，具有较强的概括性与逻辑力量。

三、朗读课文，翻译课文，把握文意 1．初读课文，读准字音。

教师范读，学生听读，划出句读。2．复读课文，读清句读。3．译读课文，整体把握文意。

第一轮：翻译课文

一步:同组口头翻译课文。标注疑难的词、句，提出来。二步：学生质疑释疑。

三步：组内派代表翻译课文。第二轮：文言知识大评比。(１）、通假字

①日扳仲永环谒邑人：

②贤于材人远矣：

（2）、一词多义

其：

⑤卒之为众人：①并自为其之： 语气助词，不译

名 自己的，代词。①忽啼求之：它，②父利其然指书具，代词。

也 这样

②借旁近与之：于： ③稍稍宾客其他，指仲永，代①环谒于邑人：父 他的，代词。

词。到，介词。

④其文理皆有可③余闻之也久：

②于舅家见之：观者 它的，指这事。指仲永父在，介词。诗，代词。“不 使学”、“环③贤于材人远⑤其诗以养父谒于邑人”，代矣：比，介词。母

他的，指仲词。

④受于人者不永，代词。

④不能称前时之至：被，介词-闻：的，助词。

（3）、词类活用 ①邑人奇之：

③利其然： ②宾客其父： ④伤仲永：哀伤，感伤，形

（4）、解释带点的字（同步探究 页）（5）、翻译句子

A、其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。B、邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币求之。

C、今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶

合作探究

四、思读课文，理清文章思路，把握作者的观点，理解文章所要说明的道理。

(1)方仲永的变化经历了哪几个阶段？这几个阶段，有见有闻，有详有略，这样安排有什么用意？

(2)方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？(3)最后一段的议论讲了什么道理？

（明确）：

(1)仲永的变化经历了三个阶段。

第一阶段：“仲永生五年„„其文理皆有可观者”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能。

第二阶段：“„„十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。”写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前。

第三阶段：“又七年„„泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之人。

写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“闻”和“见”有机结合，叙述真切可信。课文详写第一阶段，铺陈方仲水才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的贪利之举却导致他才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。详略处理，有力突出文章主旨，体现“伤”的含义。

(2)从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，“不使学”。从道理上讲，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

(3)作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

体验反思

活动一：辩论 题目：成才的关键

正方：后天教育是成才的关键

反方：天资聪颖是成才的关键(学生通过辩论明确“受于天”与“受于人”的关系,深入认识后天教育的重要。教师适机点拨,让学生学习本文说理的方法,通过列举名人、身边人的事例;列举名人名言、讲道理等来论证自己的看法。)

活动二：审视自我,超越自我

通过刚才的辩论大家认识到了天资与后天教育各自对成才的作用,请你审视一下自己,你属于哪类人呢?学习了《伤仲永》这篇文章，你对今后的学习生活有何设想?

五、小结

大家的看法很好,正如《为学》一文中所言“昏庸聪敏之用岂有常哉?”,也正如大发明家爱迪生所说“天才是百分之一的灵感,百分之九十九的汗水”一样,后天努力,后天学习,后天教育至关重要。相信大家定会以仲永为鉴,从今做起,努力学习,刻苦拼搏,拼搏的路上,肯定会遇到挫折,请大家记住:“相信自己,无论遇到多少坎坷,最终于你的永远是希望!爱拼才会赢!”

铭记:“相信自己,无论遇到多少坎坷,最终于自己的永远是希望!爱拼才会赢!”

六、作业

1．完成课后练习三。