留学自荐信的写作方法（通用8篇）
篇1：留学自荐信的写作方法
美国大学转学推荐信之选对推荐人
1、学校推荐
因为美国没有统一客观的标准，学校的推荐就更加重要。学校会陈列学生在中学其间的各项成就、活动、成绩等等。当然，一些罕见的形容词也会起到意想不到的作用。例如：校长，在为一位从佛罗里达州二零零五年入读哈佛的华裔少年的学校推荐中，如此说道：“该生的求知欲望，对学生工作的热忱，是我从教三十年来没有见到的。”表明了，这个孩子不单是本校现在最好的，而且是多年来最杰出的学生。您想，这样的宝贝哈佛如何能错过呢?
2、老师推荐
老师推荐信一般是由学生自己选择两位比较熟悉的任课老师来填写。重要性自然不言而喻。推荐信的内容最好在使用形容词的同时，加上具体的小故事、数据来支持老师的观点。太过空洞的夸张可能并不是好事。
3、同学推荐
同学推荐也非常重要，通过同学间的评语，可以看到该学生的团队精神等。说好话也许作用不大，但是要是说上一两句坏话，那可不见得不起作用。
所有的推荐信都是由信的撰写者或学校直接寄出，学生可能无法看到。
美国大学转学推荐信该注意哪些问题?
1.三封推荐信风格、排版、格式、抬头不同。如，系主任的推荐信使用院系抬头的信纸，老板的推荐信使用实验室抬头的信纸;
2.使用不同的字体，如Times、Arial;以及段落格式不同，行间距不同，段间距不同等。
3.推荐信不需要写得非常完美，写成这样反而让学校怀疑推荐信的真实性，因为，中国老师的英文一般都不怎么好的。
4.找老师签名之前把推荐表要把可以填的先填好(使用Adobe Acrobat 7.0/8.0 Professional软件即可)，如老师的职位、联系方式等。打勾的地方不要用电脑打好，可以叫老师打，或者自己打，如果老师批准的话。推荐表和推荐 信上都要签名、签日期。(日期也可以用电脑事先签好。)
5.去找老师签名之前还要预先在信封上用铅笔标注学校，因为有的老师非常严格，会要求学校当场把推荐信封装起来，如果不在信封上标注学校的话，回来之后可能根本不知道哪个信封里的推荐信是要寄给哪个学校的。
6.一张推荐表配一封推荐信，装在同一个信封里，信封骑缝签名。一般使用双面胶封口。
篇2：留学自荐信的写作方法
留美申请的过程中，学校通常会要求2～4封来自由申请者工作主管或教授的推荐信函，其目的在藉由申请人外的第三者，就申请人的特质、能力和态度做评估，以作为学校审核申请者的一种参考。
推荐信是留学申请过程中，最难由自己掌控的部份，也由於它是众多审核资料中少数能从第三者的客观角度评估申请者的文件，因此占有重要的地位。我们可从三个方向著手：
就学校方面：
首先，必须先了解申请科系的特质（推荐信内容可强调此点特质）；整理各校对推荐信内容的要求，即可得对於评估的基本要求（例如：学术研究潜力、创造力等），及特殊要求（例如：对研究领域的适应度等）。试想：你认为审核委员会希望由推荐信中，获取那些关於你的资料。
就个人方面：
分析自己的优缺点，在校成绩及工作表现，有无特殊经历可展现自己自己在此领域研究发展的潜力，或拥有那些特殊的能力（电脑、语文等），依此作为选老师写推荐信及提供其了解你的基础。并以明确具体的证据来支持证明自己的特殊能力和个人特质（例如：实验成果、研究计画、学术出版品、课外活动等）。
就推荐者方面：
首先一定要确定老师不会扯你后腿...:)可询问有经验的学长姐，预先了解几个推荐者的习惯，以找到最合适的师长。最好是在申请领域内有国际学术地位或特殊研究成果的教授。
一般而言，推荐函需三封，限於对申请者有了解的人所写，讲师以上皆有资格为推荐人。最好三封各有其强调主题，以完全展现自己的特质及专才，并且能与读书计画相互呼应者为佳。写推荐函时，依个人特质、明确事迹或成就来表现自己，而不是许多模糊、空洞美丽的词句、且以诚信为原则，稍微夸大并无所谓，但严禁说谎及欺骗。
推荐信的基本构成要素除信头（学校信纸的信头或推荐人住址）、发信日期、收信人姓名、地址、称呼、信尾谦称、亲笔签名、推荐人姓名、职务等必要部份外，本文内容应包含下列各项：
被推荐者全名：不可全文中都只写 mr.huang 或 miss wu，需明确写出被推荐者的全名至少一次。英文名字拼法需与其他文件相同。
认识期间：何时开始认识？或认识多久？
认识程度：偶尔见面或密切接触，例如教过一年或担任过导师。
与申请人之关系：师生关系，工作主管等。
学业成绩：讨论申请人的擅长与不擅长的学习领域，对申请研究所的人来说，提及其特殊的学术成绩和研究能力是十分重要的。
个人成就：在学校、工作或家庭中的特殊表现。如曾获某种奖励、工作中的杰出表现等，应清楚叙述使学校了解其重要性。
特殊才能：特殊之语言、艺术、体育、技艺等才能的表现。不会因此缺点而被拒的缺点。
注意事项：
申请大学部的推荐信应以表达学生性向为主，可请辅导老师、导师、社团领导人或是上司、同事等人来写。申请研究所则以突显学生的学业、专业倾向为主，故可请导师、专业科目指导老师或工作主管来写。推荐信的内容应具体实在且包括优缺点，完全强调优点的信不一定最有帮助。在办妥学校的申请手续之后应对写推荐信的师长们致谢意。其他应注意事项如下：确定学校对推荐函的要求，且最好遵守之。
是否有特定表格需填选。例如：学生特质评量表等。
是否需由老师自行寄出（分开记）或需和申请表一同寄出。
需寄到系上或是寄到admissions office。
为方便作业及本身权益：
尽早知会老师，取得同意，并给予足够时间作业（需考虑推荐者可能有段时间很忙或不在）
问清楚该推荐者愿意写几封推荐信，以方便自己再安排人选。
若某校有特殊要求，要事先告知推荐者（或明列出）。
若所申请的学校没有附推荐信的信封，需在信封上标明给何校，以免推荐者封信后，不知那封该给那校。
篇3：留学自荐信的写作方法
在具体的《汉语写作》教学中, 面对汉语写作教学中存在的问题, 我们提出以下应对策略。
一、处理好生活与写作的关系
在留学生汉语写作教学中, 经常遇到生活和写作的矛盾, 留学生学习了不少的汉语, 但是在实际的交际中, 却不能有效地运用。汉语的学习, 停留在纸上练兵的层面。而汉语写作教学的目的, 不仅是让留学生学会汉语的写作, 更重要的是让其在生活中使用汉语。因此, 如何处理好生活与写作的关系, 是教师在教学中要关注并解决的首要问题。
现代文艺创作观念认为, 生活是写作的源泉。写作是一个动态的、开放的系统, 它的枝蔓触及生活的方方面面, 生活本身就是一个写作素材积累的过程, 因而, 增强写作意识, 重视生活对写作的功用, 在生活中培养写作的兴趣。这样, 在《汉语写作》教学中, 可以让教师在选材、命题方面有更大的自由度。
增强写作意识, 树立大写作观念, 把汉语写作延伸到生活中去, 从生活中取材、命题。《汉语写作》教学应关注生活, 使生活成为写作的素材, 使写作有话可说。而且, 生活中的命题比较符合留学生的特点, 他们具有成人的思维方式, 具备一定的生活阅历, 有一定的观念评价能力, 有利于对写作话题的理解。
基于此, 我们可以从以下三个方面入手:
1.在生活中应用汉语, 积累写作素材, 使生活成为写作的强大材料库。在中国的生活对于留学生而言是全新的。从写作角度而言, 具有较高的写作价值, 而且, 不同的生活环境, 也会使留学生有较强的新鲜感, 教师就可以引导留学生多观察, 留心自己身边的生活, 发现与自己的生活经验不同之处, 从而去学习, 去思考, 去积累。这样, 生活本身就成了写作取之不尽的材料库, 在写作中就不至于无话可写。
2.重视留学生自身的优势。留学生多是成年人, 而且有一定的生活阅历, 具备主动思考问题的能力。教师应充分利用留学生本身的这些优势, 进行汉语写作教学。在写作的过程中, 写作者要想写出有意义的文章, 本身的修养不可忽略, 生活的积累和知识的学习对于写作者来说都是必需的。“写作者的修养水平, 与他的实际写作能力一起, 构成决定写作活动有效性的两个最基本的主观条件”[1]。而且, 留学生在接受本民族文化知识的同时, 也具备一定的审美修养和思想修养, 虽然不同于汉民族的文化审美观念, 但有一定的借鉴作用。比如非汉语的文章写作中, 也讲究修辞手法的使用、结构手法的运用等, 这些写作的技巧, 在汉语写作教学中, 不能因为语言的不同, 就一味简单地将其否定。重视留学生的自身优势, 教师在进行《汉语写作》教学时, 要因势利导, 进行教学, 针对留学生文化背景的特点, 有针对性地进行命题与教学。这样, 不仅教学的难度降低了, 而且能够减少汉语写作的枯燥感, 激发留学生的学习兴趣, 增强课堂教学效果。
3.应用“大写作”概念, 进行开放式命题。“大写作”是在现代写作理论的指导下, 结合当下写作教学的特点, 提出来的一种写作教学理念, 即写作教学不是单纯局限于课堂, 而是辐射到生活中, 把生活等因素归入到写作视野中, 扩大命题和写作的范畴, 使写作贴合生活、社会, 使之具有更强的时代性和实用性。因为留学生的自身特点及汉语学习的特点, 不必拘泥于中文学生的命题与教学模式, 可以进行开放式命题, 结合生活实际和地域文化特点进行命题, 使留学生较快地进入写作氛围, 熟悉写作内容, 从而有效地进行写作。
二、处理好“说”与“写”的关系
“一日不写手生, 一日不读口生”, 极好地证明了“说”与“写”在语言使用方面有重要的作用。写作是一种表达, “说”也是一种表达, 前者是书面表达, 后者是口头表, 但二者都是将心中的情感、看法传达给他人的过程, 而且都是语言的运用, 因而在汉语写作中要重视“说”对“写”的辅助作用。汉语写作重在“写”, 但也不能忽略“说”这种口头表达在写作课中的作用。
留学生往往受母语的影响, 用母语直接构思, 而后翻译成汉语, 虽然写出了汉语文章, 但不是真正意义上的汉语写作。“说”这个环节的增加, 迫使其丢掉母语思维模式, 以汉语的思维模式思维, 使其摆脱对翻译式写作的依赖, 真正使用汉语学习, 掌握汉语。因而, 从其构思开始, 就要求进入汉语思维模式中。
具体教学中, 可采用“先想—再说—后写”的模式, 不急于一气呵成。想、说、写的过程, 三次使用汉语, 使其较快适应汉语思维习惯。“说”的过程, 也是一次汉语的应用和写作, 纠正其口语表达, 对其下一步的写有较大的帮助, 使语言的使用困难分散在三个步骤中, 降低语言使用的难度, 更有利于汉语的书面表达, 实践证明, 是一种行之有效的课堂练习模式。在这个过程中的“说”, 不求其完全字正腔圆, 而重在是否能准确地表情达意, 是否能使用恰当的词汇。而且, 在学生“说”的过程中, 教师还可以了解其对命题的理解程度, 以及其写作的困难在何处, 从而提供有效的指导和帮助, 使其克服语言难关, 顺利地写作, 准确表达。
语言的学习就是为了应用。所以, 在写作的同时, 注重“说”的练习, 能够让留学生有机会使用汉语, 在使用的过程中体会第二语言应用的特点, 体味汉语的丰富的表意功能, 从而更好地使用和写作汉语。“在交际法教学盛行的今天, 我们注重写作中书面语词汇的教学, 并不意味着我们将语言形式视为写作教学的中心, 而是在遵循‘意义的表达占首要地位’、‘任务的完成优于语言表达’这些教学原则的同时, 关注如何使语言形式更好地为‘意义的表达’和‘任务的完成’服务, 试图为‘内容表达的流畅性’和‘语言使用的准确性’这对矛盾寻找一个突破口”[2]。
三、处理好他类写作经验与汉语写作的关系
写作不外乎表达情感, 反映社会生活。古往今来, 各个民族, 都大同小异。所以, 我们在进行对外汉语写作教学时, 可以借鉴其他民族的优秀的写作经验, 借鉴不同文种、文体之间的写作技巧。解决这个问题, 要注意以下两点:
1.处理好母语写作与汉语写作的关系。留学生对汉语写作的学习, 不可能不受其母语写作经验的影响。在这个方面, 教师不必完全强求其顺应汉语, 也不必视留学生已有的母语写作经验为大敌。其实, 留学生已有的母语写作经验对于汉语写作而言, 是一种有效的借鉴。当下汉民族的写作, 不少写作理念和写作手法也是从其他民族中借鉴过来的。因而, 留学生母语的写作经验可以不完全受限制地参考和使用。这就要求教师在具体教学中因生制宜, 因材施教, 去发现和鼓励留学生在汉语写作中的良好表现, 使学生在学习中有成功的喜悦, 不再畏惧写作课。
我们应该承认母语写作经验在汉语写作中的积极作用。虽然母语思维习惯会影响汉语语言的使用, 但成熟的母语写作经验可以毫不费力地为汉语写作提供有效的参考。比如在谋篇布局、遣词造句方面的积极作用。同样, 也有利于教师发现学生的母语写作与汉语写作之间的差别, 从而对其汉语写作做出有针对性的指导。
2.中文学生写作经验的有效迁移。在留学生的汉语写作教学中, 虽然不能完全照搬中文学生写作课的教学模式和思路, 但对于其中一些有效的教学方式可以迁移使用。比如对中文学生的写作有益的是日记写作, 对于留学生而言, 也同样有效, 写日记对于巩固汉语写作技巧与经验实践极有作用。成功的实例表明, 具有一年以上的汉语学习历史的留学生坚持每天写日记, 对其提高汉语水平的作用十分明显。
中文学生写作教学中的关于“文体”的教学观念在留学生的汉语写作教学中同样要引起重视。文体是提高文本质量的一个重要因素, 在汉民族的写作史中, 一直强调二者之间的关系。“通过培养和强化文体意识, 可以更有效地指导写作实践, 是写作者自觉地‘处处都把内在的尺度用到对象上去’, 写出高质量的作品来”[3]。在留学生汉语写作教学中, 可借鉴中文的文体教学, 从记叙文到说明文, 再到议论文, 循序渐进地进行训练, 使之在写作中掌握不同的表达方式, 熟记不同表达方式在不同文体中的使用, 从而写出高质量的汉语文章。
四、处理好阅读与写作的关系
不论是古代写作理论还是现代写作理论都十分重视阅读与写作的关系, 重视阅读在写作中的指导和借鉴作用。“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟”, “读书破万卷, 下笔如有神”等都强调阅读对写作的促进作用。南宋严羽在《沧浪诗话》中指出从阅读中可以学到优秀的写作经验和技巧。在留学生的《汉语写作》教学中, 也要同样重视阅读对写作的示范作用。在强调学生写的同时, 也要依据写作内容及留学生本身的语言水平实际情况, 搜集与之相关的阅读材料, 使其在练习中丰富写作技巧, 积累写作经验。
需要注意的是在写作文章的选取上, 要区别于阅读课的文章, 为写作选取的阅读材料, 不是重在学习字词句, 而应与写作的话题关系密切, 并且与学生的认知水平相关, 因此要选取合适的阅读材料。
1.要有针对性地选取阅读材料, 或扣住话题, 或符合某一项技能的训练。为写作选取的阅读文章自由度较大, 不受语言学习的限制, 只要符合学生的语言水平, 并且与写作话题相关, 都可以作为选取的对象。而且, 优秀的学生习作或其他文章都可以服务于汉语写作教学。这是因为, “选择优秀的范文, 指导学生从写的角度去阅读, 即看范文如何安排句序、连句成段、组段成篇, 如何表达中心思想等, 通过阅读和分析范文来训练留学生的汉语思维及汉语书面表达方式, 学习、掌握汉语写作的方法”[4]。
2.合适的阅读材料可以帮助留学生了解中国传统文化, 提高留学生对汉语文章的篇章理解能力, (下转第56页) (上接第52页) 从而促进其写作水平的提高。传统的汉语写作教材中的阅读材料多与当下的生活脱节, 或多重视语言法则的训练, 或有一定的文化隔膜。对于留学生而言, 过于枯燥无味, 难度也大。如果教师选取更贴近其生活实际的阅读材料的话, 则更能引起他们的阅读兴趣。而且, 文化的隔膜对于语言的学习来说, 也有较大的影响。因此, 汉语写作课上教师可以根据留学生的实际情况, 选择合适的阅读材料, 补充或加强留学生对汉民族文化的了解, 消除文化的隔膜, 从而使留学生有效地理解文章的内涵。在高度理解的基础上, 留学生语言的习得, 写作技巧的提高, 都是可以实现的目标。
因此, 不能断然将写作与阅读分开, 认为写作专司“写”, 忽略阅读的作用。只有阅读与写作并进, 以读促写, 才能使留学生的汉语水平快速提高, 真正掌握汉语。
所以, 汉语写作不是单纯地对已学过的汉语词汇与字句的简单复习, 单纯的模仿也不是汉语学习的终极目的, 汉语学习的最终目的是对汉语的创造和使用。因而, 在汉语写作中找到应对这几个问题的策略, 就可以为《汉语写作》和《汉语写作》教学打开一扇明亮的窗, 使留学生的汉语写作学习不再是负担, 也使教师的教学目标更为明确。而且, 注意了这几个问题, 也可以使汉语写作教学课程较早开设, 较快提高留学生的汉语实际应用水平。
参考文献
[1]张杰.大学写作概论.武汉:武汉大学出版社, 2007, 2:79.
[2]李海燕.对外汉语写作教学中如何实现口语词向书面词语的转换.吉林省教育学院学报, 2009 (04) , 62.
[3]张杰.大学写作概论.武汉:武汉大学出版社, 2007, 2:243.
篇4：留学文书写作方法之幽默
自嘲是另一种形式的幽默。操着一口东北腔的英文在美国表演脱口秀的黄西（Joe Wong）说他的小孩现在很可爱，可刚出生时却非常丑。那时他把婴儿抱在怀里，正在琢磨家里哪个亲戚把“丑”的基因遗传给了他的孩子，一个接生护士跑过来指着小孩对黄西说：“这小孩怎么这么像你！”黄西讲这个故事就是在自嘲。
美国总统往往都是幽默的高手。前总统小布什是历届总统里最不善言辞的，但也幽默感十足，他在耶鲁大学2001年毕业典礼上的演说把自嘲发挥到了极致。比如：“To those of you who received honors， awards， and distinctions， I say， well done. And to the C students I say， you， too， can be president of the United States.”在这段演讲中，小布什嘲讽自己当初在耶鲁读书时充其量是勉强及格的学生，是拿C而不是A或B的。又如：“I took a class that studied Japanese haiku. Haiku， for the uninitiated， is a 15th-century form of poetry， each poem having 17 syllables. Haiku is fully understood only by the Zen masters. As I recall， one of my academic advisers was worried about my selection of such a specialized course. He said I should focus on English. I still hear that quite often.”在这段演讲中，小布什提到上大学时他选修了一门日本俳句课程，老师非常不解，建议他还是把精力放在英文上，言下之意是你的母语都没学好，还异想天开学日语。之后，小布什接着拿自己开玩笑，自嘲即使到现在自己的母语仍旧没学好，因为他当了总统后还是有人建议他好好学英文。他的演讲简直让人忍俊不禁，这就是幽默的魅力。
在前几期中，笔者曾谈到过，对于申请者来说，留学文书不是自我表扬，也不是学术论文，而是向招生官展示自己的个性、能力和风采的“广告”。鉴于美国文化崇尚幽默，如果能在申请美国大学的文书中恰当地展现出自己的幽默感，就会给文章增色不少，从而起到很好的宣传效果。
实例讲解
下文笔者通过实例来具体说明如何在申请文书中运用幽默的手法。
文书案例1
首先，我们通过申请者提供的短文（Essay）中的一个段落为大家进行讲解。申请者是高中毕业生，他提供了中文初稿，所选段落大致内容如下：
我的高中生物考试成绩不佳，老师建议我考虑改修其他科目，但我不愿放弃。老师表示不论我做什么决定他都支持，不仅如此，还在家长会上安慰我的妈妈。
如果我们就按照初稿内容直接将其译成英文，整段内容读起来就会显得比较平淡，让人看不出申请者的留学文书有什么亮点。于是，在描写申请者母亲时，我们采用了幽默的表述方式（我承认我妈妈不以耐心而闻名，要让她安下心来可不容易），给文章增色不少。同时，这也反映出申请者活泼或者与众不同的一面。要知道，绝大多数中国学生在描写自己的父母时都喜欢把他们描写成严父慈母的形象，这样公式化的描写显得刻板，也缺乏人情味。参考范文如下：
I asked my biology teacher， Mr. Zhang， to allow me some time so I could prove myself. He was not only supportive of my decision to stay on but also protective of me in his interaction with my mother during the teacher-parent conference， in which he told my mother that， though I might have had less than desirable grades， he was convinced I was learning the concepts and that patience was all that was required. I give Mr. Zhang credit for having calmed down my mother， who， I have to admit， is not known for her patience.
文书案例2
下面我们再通过一个申请者的个人陈述（Personal Statement）为大家进行进一步讲解。为了保持文书的完整性，我们给出了个人陈述英文的全文，并在相关段落进行了详细点评。申请者提供了个人陈述的中文初稿，大致内容如下：
我的家乡在山东聊城，一个拥有高达17万贫困人口、100万低收入人口的城市。如何给贫穷和弱势的群体同等幸福和有尊严的生活是社会面临的最严峻的考验。我愿用自己的努力给弱势群体平等生活的希望。我不做谁来做？
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也许是从小受到爷爷教育我“以天下为己任”的影响，也许是受到热爱从事慈善工作的妈妈的影响，几乎每个假期我都在参加义工活动。2008年我为汶川灾区募捐。2009年暑假，我去聊城市社会福利院做义工。我还在聊城市春雨助学协会救助贫困儿童，比如魏庄乡甘寨村的高一学生小武，他的母亲患有严重的糖尿病，丧失劳动能力，父亲在外打工，每个月寄回的600元就是母子二人一个月的生活费。我们把5000元的助学款交到小武母亲的手里，她当即流下了眼泪。我发誓要为更多人不再愁学愁医而努力！
据我了解，美国的社会保障项目有三百多种，仅各种退休计划就有十几种之多；社会保障覆盖面广。这在中国几乎是难以想象的。相比美国专业化、体系化的社会工作服务，中国这种多数由民间自发组织的草根慈善社团不仅数量远远不够，而且因为缺乏具有专业知识的规划者和实施者，工作无法达到预期成效，社会公信力差。社会工作者的不足将成为制约中国社会稳定发展的一块短板。
我愿意奉献于他人和社会，换回一个有价值的人生。
申请者在中文初稿中写了不少豪言壮语，如“以天下为己任”“我愿用自己的努力给弱势群体平等生活的希望”等，尽力把自己塑造成一个忧国忧民的高大形象。但读者看完却会觉得这些都是口号，太虚了，甚至会对申请者个人陈述的可信度产生怀疑。在英文个人陈述写作过程中，我们把这些“高大”的内容全部删除，取而代之的是平实的语言，并加入了适当的幽默元素（详见下文第一、二段点评）。另外需要注意的是，在描述申请者的“好人好事”时，文章不是单纯的叙述，而是侧重这些事给申请者带来的思考，从而反映出他的思考能力和社会责任感。参考范文如下：
I originally came from China’s coastal province of Shandong， which is quite well known domestically as well as internationally for Tsingtao Beer， Haier electronic appliances and Qufu， the birthplace of Confucius， often referred to as the sage or great teacher of moral principles and social responsibilities. What is often overlooked in the Judea-Christian dominated western world is that it was Confucius， a couple of centuries before the birth of Jesus Christ， who came up with the so-called golden rule： “You should not do unto others what you do not desire yourself.” People in Shandong are generally okay with the fact that many foreigners credit the Bible， not Confucius， for the adage （格言）， but they would be somewhat offended if the outside world fails to recognize that Shandong has some of the prettiest and most livable cities in China， and that the province is the economic powerhouse of China and among the most affluent Chinese provinces， with a nominal GDP well over 4 trillion yuan—about US$712 billion.
点评：这一段的幽默反映在两个方面。第一，笔调轻松。申请者虽然表面上是在抱怨不公，但实际上是在介绍山东对世界文化和道德标准的贡献。文字的可读性要比那种忧国忧民的强多了。第二，自嘲。文中说山东人不会介意外国人不知道自己挂在嘴上的做人标准其实是从山东“出口”的儒家思想，却会因虚荣心作祟介意外国人不知山东美丽富饶这一事实，这就是自嘲。
This is not the Shandong I knew intimately. The part of Shandong where I grew up， on the west side， is called Liaocheng. There， one-fifth of the population， close to a million， are categorized as either below the poverty line or low-income. And yet， for three years now， the local government has invested more than four billion yuan on a cultural preservation development project aimed to restore the central part of the city to its ancient forms. There has been no indication that the investment has benefited the local people， many of whom are desperately trying to uplift themselves out of poverty.
篇5：留学推荐信中文写作[大全]
我是xxx的投资学教授xxx，曾经在她大三时候。得知她申请了贵校XXX硕士，我非常高兴能助她一臂之力，为她写这封推荐信。
Xxx是一个善于学习、思考的学生，勤奋认真并且自学能力较强，喜欢将课堂的理论知识运用到课外的实践中。比如，她在听完投资组合这节课后，她会通过了解分析她所在实习银行理财产品的投资组合进行计算、分析，并和我讨论按照这样比例进行投资的原因、风险与是否合理；她甚至会自学MATLAB软件，自己通过收集资料和学习编程设计模型，对其投资组合进行改进，通过数据计算得出最大的投资收益比例和组合，以达到收益的最大化。当她拿数据分析给我看的时候，让我觉得惊讶，因为一个普通的学生是不会深入了解实际中的理财产品是如何进行投资的。这说明李思琪同学具有较强的分析能力，以及认真细致的工作作风。
她的理论基础非常扎实，学习成绩也非常的优秀，在班级中一直名列前五，即便在整个年级中也始终保持前二十的记录。在我这门课程的期末总评中她还获得了93分的好成绩。
篇6：留学申请文书和推荐信写作大纲
PS, 总的来说，一定要介绍出你拥有的技能，并且要说出是怎么锻炼了这些技能，这些技能是如何跟你所要申请的专业相关。
基本分四段：
1）说明自己的专业目标，为什么对这个专业感兴趣（兴趣很关键），举个小例子说明自己在这方面的兴趣就更好了。
2）阐述自己的兴趣, 并且这些兴趣会帮助自己顺利完成学业，写出任何已获得的相关的专业知识，证明自己是个努力上进的学生。
3）阐述任何相关实习经历，说明自己对工作内容的兴趣（如果有实习的话），3）如果没有实习，就写一些在校期间的工作职责，体现团队合作，认真负责，领导力，交流技巧，人际关系等等，说明自己是个多方面的人才，体现综合素质。也可以写一些辅修课程，比如法语。
4）总结，首尾呼应再次阐明专业目标，表明自己去某大学的渴望，以及毕业后的打算，如继续深造，或寻求职业发展。
推荐信：
老师的职位并不重要，重要的是跟你的关系亲密度，认识时间长的任课老师，是最佳人选。
1）一定要写明认识的时间
2）哪个课程的老师
3）课堂表现，获得成绩
4）对你的学术评价
5）对你的综合素质的评价
6）对你的学习能力，人际交往能力，团队合作能力的评价
7）做过哪些学术研究，成果如何
8）是否有任何实践活动，表现如何
9）综合评语，推荐你去某大学
10）一定要留下联系方式，电话 和 email，最好是校方办公室联系方式
11）一定要打印在学校信纸上
篇7：自荐信的写作方法
求职信是向用人单位自荐谋求职位的书信。它分成自荐信和应聘信两种，这是一种随着社会经济的发展而产生的新的应用文体。随着改革开放的不断深入和经济加快发展，人才的流动将日益频繁，求职已成为一种社会化的活动。在美国、日本等经济发达国家，求职不仅是行为科学研究的重要内容，并已发展成为一种专门的艺术――求职艺术。
求职信写作时要讲求针对性、自荐性和独特性。
针对性是指要针对求职单位的实际情况、读信人的心理和个人的求职目标写。否则，求职信会因为针对性不强而石沉大海。
自荐性是指要恰当地推销自己。求职信是沟通求职者与用人者的一种媒介，在相互不熟悉不了解的情况下，写作者要善于推介自己，并恰如其分地表现自己，用你的成绩、特长、优势，甚至用你的个性，你的“闪光点”吸引对方，使对方在即使未曾谋面的情况下，产生一种心动和值得一试的感觉。
独特性是指内容和形式的不同一般。求职就是竞争，你要想在竞争中取胜，必定要出类拔萃，不同一般。这一点要在你的信中得到充分体现。
一般来说，求职信的写作包括四个要素。
求职目标即你要求到什么公司或什么单位工作，你想干什么工作，这一点必须明确，决不能模棱两可。
求职缘起即交代求职的理由，说明你为什么要到该公司工作，你想获得那份工作的原因是什么。回答这个问题时，要简洁，不要嗦，既要实事求是，又要机智灵活。
求职条件这是求职的关键。写作时，要善于扬长避短，针对求职目标，表现自己的主要业绩和优势，在陈述自己求职条件的时候，一定要恰如其分。过于卑怯，读信人会认为你没有信心，缺乏进取心和创造力;一味浮夸，读信人会觉得你不知天高地厚，干事不踏实。
附件这是附在信末的，对你起着证明或介绍作用的有关材料。它包括你的个人简历、所学专业课程一览表、各门课程的成绩一览表、发表的论文或论著，单位、学校或某个教授、专家的推荐信等。附件在求职信的写作中具有重要意义。它不仅让读信人对你有具体的了解，还可增强他对你的信任感。
二、求职信的基本格式
求职信的写作格式一般由六部分组成，即称呼、开头、正文、结尾、附件、署名日期。
篇8：留学自荐信的写作方法
一、高级阶段留学生写作偏误分析
笔者结合留学生写作课教学实践,主要从标点的使用、汉字的书写、语法的运用、语篇的结构等方面进行分析。
(一)标点运用不准确
在笔者搜集的留学生作文语料中表明,相当一部分留学生,甚至是一些语言能力比较好的学生也会出现标点符号使用混乱的现象,其中包括缺用、错用、书写错误、位置错误等几种情况。
1. 缺用。
(1)因为是盗版画面不清晰可是对高一的我来说却是一种文化冲击就此迷上了那个故事。(缺逗号)
(2)后来2001年在韩国正式上映时去电影院看是当然的(缺逗号、句号)
(3)惊讶的是有一位很热情的服务员说:我们给你延长取钱的时间。(缺双引号)
(4)朋友们见面互相问“吃饭了吗?”(缺冒号)
2. 错用。
(5)现在很多作家研究过这个问题,但还没有正确的说法,一直议论纷纷,不妨我也给大家说说我的想法吧?(应使用句号)
(6)汉语这么难学,我为什么不能放弃呢。(应使用问号)
(7)我们跟斯洛伐克人交流是完全没问题的、其实对捷克人来说,斯洛伐克语跟方言一样。(应使用逗号)
(8)她日常做的事儿几乎都是很有益的,例如看书,运动,工作,做菜等。(应使用顿号)
(9)在《博伽梵歌》里也描写了应该吃什么?不应该吃什么?(应使用逗号、句号)
(10)谁愿意交那种开口总是骂别人或说自卑话的朋友。(应使用问号)
(11)许多影迷认为电影《活着》是‘张艺谋导演的最佳作品’。(应使用双引号)
(12)电影《大红灯笼高高挂》改编自苏童小说“妻妾成群”。(应使用书名号)
3. 书写不规范。
书写不规范的标点符号一般有逗号、引号、冒号、句号、省略号等。这些标点符号中如逗号、引号、冒号、问号、省略号等的实心“点”大多被留学生写成小“圈”,而句号中的小“圈”又多被写成了实心“点”。引号书写的不规范也体现在有的留学生书写双引号时前后两部分的方向一致。
另外,大部分留学生在标点使用的位置上也经常出现错误。主要问题是在作文的行文中,行首用了不该用的标点符号,如逗号、顿号、句号等。
(二)汉字书写错误
高级阶段留学生的汉字书写仍多有不规范之处,主要表现在以下几个方面:1.字形书写错误,多笔少笔现象常见。2.音近字错写3.形近字错写。4.同音字错写。
另外,有的留学生由于最初学习汉语时使用的是繁体字教材,所以繁简字混用现象也时有发生。
(三)语法使用不准确
1. 词语搭配不当.
(13)我想,以后我的孩子一定要有英文姓,不然的话,一定会遇到很多麻烦,尤其是当你出国旅行或者留学。(当……的时候)
(14)她基本上很有胆子地提出自己的主张。(有胆量)
(15)我的理想与心愿就下降了。(落空)
(16)我就毫不犹豫地答应了这个机会。(抓住机会)
(17)所以女人肯定会展开自己的能力,需要女人的行业其实多得很。(施展能力)
(18)我们之间还没制造出互相信任。(建立起……的关系)
(19)这种机会对热尼亚的家特别好,但是希望得到这份工作的人也特别多。(对……来说)
在留学生语法运用上出现的词语搭配问题,多见于动宾搭配不当,如例(16)、(17)、(18),其次是固定搭配缺成份,如(13)、(19),也有主谓搭配不当的,如例(15),等等。
2. 量词使用不当。
(20)我已经来过中国十多遍了。(次)
(21)人的一生中,当然希望有一家幸福的家庭。(个)
(22)小学年级的时候我开始学英语,高中的时候又选了另外一个外语。(门)
(23)我还想当一位老师。(名)
(24)我想起一片美国电影《开放爱情》。(部)
(25)经过了大约25间学校面试后,终于被一间小学聘请。(所)
3. 助词使用不当。
(26)我曾经想放过这次的机会。(多用“的”)
(27)第二件留给我深刻印象事情是贾宝玉和林黛玉的关系。(缺用“的”)
(28)我对她说了我的情况,她听以后建议我这样做。(缺用“了”)
(29)这首诗深刻的揭示了当时社会的黑暗与腐朽。(应使用“地”)
(30)我们不要把钱看地太重。(应使用“得”)
(31)汉堡让人吃的有点儿不放心。(应使用“得”)
(32)她喝了很醉,所以他去把她送到家去。。(应使用“得”)
(33)我学习汉语学得五年了。(应使用“了”)
4. 双重否定不当。
(34)首先不能说初到中国的第一印象好极了。(不能不)
(35)消费者不知能意识不意识到,麦当劳之类的快餐实在不太环保。(能否意识到)
(36)瑜伽的影响无处都在。(无处不在)
5. 句式使用不当.
(37)读高中学以后,我选择了中文专业,考上了建国大学。那时候选中文系的学生比其他专业的学生比较少。(肯定比较句使用不当)
(38)可是我感觉现代的歌曲内容比有点古代的歌曲不太含蓄。(否定比较句使用不当)
(39)男士坐下之前要帮女士脱大衣,它挂在挂钩上。(应使用“把”字句)
(40)五年后,这个秘密慢慢地揭开了。(应使用“被”字句)
6. 语序不当。
(41)我最印象深的内容是批评学校制度。(印象最深)
(42)我一般到深夜玩的时候也比较少。(玩到深夜)
(43)我们一般认为毕业大学是我们学习生活的结束。(大学毕业)
(四)语篇结构不准确
1. 关联词语使用不当.
(44)我原因选择中文系是因为我对汉语很感兴趣。(之所以……是因为)
(45)哪怕钱可以买得到房子,但买不到一个家。(虽然……但)
(46)我能明白作者想表达的是既然一个很懦弱而不独立的女人,也能克服任何困难。(哪怕/即使……也)
(47)所以消费者们别因为方便的要求或者急忙生活的原因,而且不重视身体健康、经济状况以及环境保护之因素。(……而……)
(48)这不是因为是他的责任——服务游客,但是因为他们为人热情的表现(不仅……更……)
(49)倘若一个不尊重我的生活,不尊重我的自由,而且经常虐待我,经常让我感到不舒服的人,以此我就不想跟那个人交往和接触了。(倘若……那么)
(50)因为我是姐姐,那么我享有的比较多。(因为……所以)
(51)真正的友谊一旦建起来了,怎么也拆不开。(一旦……就)
(52)只有学会相信的人博得信任。(只有……才能)
2. 语句重复累赘。
(53)我们不仅可以欣赏美丽的自然风景,我们也可以了解一些印尼文化、尝试印尼的食物。
(54)那样的话,不能改变自己,不能提高自己的水平。那样的话,有什么人生的乐趣呢?只在自己的想法里赢别人,实际上自己的能力很差,那样的话,谁敢说是真正的胜利?
(55)我回家时,我路过那家银行。
(56)我们也可以说,他们是自己把他们自己的幸福弄坏的。
(57)我五年前,我考上了大学,把法语作为我的专业。
二、教学建议
(一)激发兴趣,克服畏难情绪
即使在高级阶段,留学生汉语写作也大多存在拖拉现象。由于大部分写作任务都需要在课后完成,所以很多留学生把对汉语写作的畏难情绪转化为消极怠工。一般来说,留学生交作文,很难按时地一次性地交齐,总有学生晚交,甚至有学生会一直拖到最后才交。针对这种情况,我们不能一味地采取高压政策,而应在教学方法上下工夫。
写作在对外汉语教学中占有举足轻重的位置,是体现留学生汉语水平的重要标志。当然,第二语言写作水平的高低除了受留学生第二语言知识掌握情况的制约,还受其第一语言写作水平的制约。留学生认为汉语写作难其实就难在“不知写什么”和“不知如何写”,更有的留学生不敢写,怕写错,觉得写不好难为情。这就要求教师多鼓励学生,提升学生写作的勇气。首先,在语言上,可以让学生随意写,大胆写,真正写出自己的心声,甚至可以是一种“疯狂”状态,只要能“让他们面对写作充满自信和无所畏惧,从而迸发出对汉语写作的热爱”,就算成功大半。其次,在主题内容上,可以减少限制,话题要尽量宽泛,不一定完全局限于教材,也可以适当让留学生自由写作,写他们熟悉、关心、感兴趣的话题。第三,在批改作文时,要针对留学生的汉语水平,不能求全责备,标准过高,切忌把学生的作文改得通红一片,面目全非,否则只能使学生的写作信心尽失。另外,对不能按时上交作文的留学生要及时与他们沟通,打消顾虑。
(二)语言要素训练不容忽视
语音、词汇、语法、汉字等基本语言要素的教学是初级阶段的重点,但到了高级阶段,这些语言要素的训练仍然要继续加强。一方面,虽然是高级班,但在实际的教学中我们会发现,其实留学生的情况非常复杂,他们的水平并不是整齐划一的,有的甚至差距很大,因此在具体的写作教学实践中,语言要素训练必不可少,且训练内容的设计还要根据留学生的具体写作水平做灵活的调整。另一方面,在高级阶段留学生汉语写作教学中,我们要通过有计划的写作训练,使学生巩固和运用所学的词汇、语法、修辞等相关知识,并通过写作来获得一些新的语言知识,尤为重要的是,高级汉语写作要从一般的语段、语篇训练向真正意义上的记叙文、说明文、议论文过渡,因此不仅要求学生写得正确,还要有效提高表达的得体性。因此,对外汉语教师不仅要继续加强语言要素训练,还要在此基础上炼字、炼句,使语言更丰富、生动、得体,富于表现力。从留学生的偏误分析中我们也可以看出,留学生作文汉字错误率高,词汇、语法运用失当现象严重,所以要想真正达到高级阶段的写作目标,语言要素训练仍需大力加强。
(三)利用范文抓好语篇训练
对于高级阶段的留学生而言,他们基本上掌握了汉语的基本语法,其写作的难点不在于组词成句,而在于连句成篇。从留学生的偏误分析中我们会看到,很多学生的作文,如果从单独句子上看,往往问题还不算大,但只要把这些句子连接起来,就显得重复混乱,文理不通,甚至前言不搭后语。所以高级阶段,语篇训练要全面深入地贯穿于整个写作教学中。
在高级汉语写作教学实践中,我们要充分利用教材中的范文,在对范文的分析、讲解和讨论中,让学生理解并掌握如何连句成段,如何连段成篇。我们既可以结合范文给留学生总结一些标志性词语,也可以有意识地练习文章的起承转合,既可以训练句子之间的联接,也可以训练省略概括的能力,等等。
(四)针对实际,个性化评改
作文评改包括教师对学生作文的批改和讲评两部分。现在留学生汉语写作课的教学模式相对单一,基本上沿用了中小学写作教学模式。尤其在作文评改部分,虽然方法很多,但教师更习惯如此。一般来说,教师会在批改作文时把其中的错字、病句等集中起来分类,讲评课上先总结本次作文的基本情况,然后肯定优点,再集体改错,最后挑出几篇优秀的作文读一读,分析一下哪些地方写得好,好在哪里;还有什么不足之处,应该怎样修改。这里,我不是说这样的评改方式不规范,也不是说这样的评改方式不好,只是想说这样的评改方式还不够,还应该针对留学生的写作实际多些个性化的评改。
高级阶段的留学生写作水平参差不齐,有的文采飞扬,引经据典;有的从形式到内容都不符合要求,教师在批改时就要因人而异。比如,对写作水平高的学生,可以把错别字圈出来,把不通顺的句子画出来,把可以写得更生动更贴切的词语标示出来,让学生课下修改;而对于写作水平稍差的学生就不能完全让他们自己修改了。教师在批改时要宽严有度,既不能高标准严要求,打击了学生写作的积极性,也不能太过放任,养成不良的写作习惯。对于那些简单的问题,教师可加以提示,让学生自己改正;对于一些重点问题,教师要给予详批细改;对于问题较多或在批语中不容易说清楚的地方,教师可以和学生面对面地批改。总之,教师要发挥主动性和创造性,针对学生的写作实际做个性化评改。
参考文献
[1]赵金铭.汉语可以这样教——语言技能篇[M].商务印书馆,2006:158.