校内技能大赛重要意义

校内技能大赛重要意义（共8篇）

篇1：校内技能大赛重要意义

关于举办第二届校内学生技能竞赛的通知

发布时间：2012-09-2

5为进一步深化教育教学改革，“以赛促学、以赛促教”，在全院形成“勤练技能、学精技能”的竞赛文化氛围，从而全面提高学生的职业素质和技能水平，培养全面发展的应用型高技能人才。经研究决定，在今后的学生培养工作中，全面开展学生技能竞赛活动，现将2012-2013学年第一学期有关竞赛事项通知如下：

一、???竞赛的宗旨

贯彻我院《全就业计划》，提高职业技能水平，增强就业创业能力。

二、???竞赛的原则

按照“公开、公平、公正”的原则组织本届校内技能竞赛。

三、???参赛对象

参赛对象为我院2010级、2011级学生

四、???竞赛的内容

针对专业特点，组织开展多种形式的技能竞赛。竞赛项目和内容应体现岗位能力培养、基础理论知识、职业道德、敬业精神、团队合作、创新思维等。

根据竞赛项目特点，设计相应的竞赛方案，主要包括：

(一)竞赛项目、项目预算、时间安排

(二)竞赛规则、评价体系、评分标准

(三)参赛对象、竞赛规模、奖项设置

(四)评委组成建议

(五)其它与竞赛内容相关的资料

五、???基本要求

1、选择赛项要考虑到与福建省高职高专职业院校各类技能竞赛项目保持一致，以利于选拔参加更高级别赛事。

2、竞赛规模适中，集体项目的成员一般不超过5人。

3、评价体系及评分标准设计要科学合理、可操作，要充分体现学生的创新精神、设计能力和技能水平。

4、每个项目设置一、二、三等奖，一等奖一名，二、三等奖名额依竞赛规模、参赛人数酌定。

5、各系于第8周周末前完成本文第四款规定的各项工作并将相关材料交教务处。

6、依据各系上报的竞赛项目，教务处审核后可依托各系组织实施，并于第14周内完成所有赛项。

7、各系在第15周周末将获奖学生名单报教务处。

六、???评委会组成各系根据不同的竞赛项目组成评委会，评委会由系负责人、专业教师、行业、企业专家组成，可请院领导、相关处室负责人参加。评委会由各系推荐，上报教务处，待请示领导审批后确定。

七、???其它事项

1、营造技能竞赛氛围，做好宣传和组织准备工作。

2、赛前举办在各级各类技能竞赛中已获奖的成果展示。

3、教务处将在第16周举行竞赛活动的颁奖表彰仪式。

4、赛后认真总结，并举办获奖成果展。

以上方案未及事项由教务处与相关系商榷并请示院领导后确定。

泉州轻工学院教务处2012年9月25日

篇2：校内技能大赛重要意义

山东农业大学第三届生化实验技能大赛

活动方案

一、竞赛目的通过生物化学实验技能大赛，引导大学生自主学习生命科学专业知识及技术应用，培养创新意识及团队精神，提高综合实验设计、分析和生化实验操作技能，提高大学生动手能力和实践技能，并以此具有较强学术性之活动，促进我省良好学风的建设，营造浓厚学术氛围。

二、主办单位山东农业大学团委、学工处、教务处

承办单位生命科学学院农业生物学实验教学中心

活动策划生命科学学院团委 学生会

三、参赛对象山东农业大学全日制在校本科生

参赛方式参赛者自由（可同一学校内跨学院（系））组建队伍，以2~3人为一组。

四、赛程安排

·初赛

各参赛队伍按照作品格式要求（附件2）独立完成实验设计书，于4月1日--4月15日将实验设计书及报名表（附件1）发送到活动邮箱shjnds2012@163.com，参加初赛（往届参赛作品不得再次参赛）。经评委老师对实验设计书进行评定，筛选出15支参赛队伍进入决赛。决赛名单将于4月25日前公布。

·决赛（暂定）

5月6日召开赛前说明会

5月12日9:00~17:00为预实验阶段，实验室开放，各参赛队伍可在当天熟悉比赛场地或对所需材料或仪器、试剂作实验前的预处理。

5月13日9:00~17:00为决赛阶段，当日进入实验室按照实验设计书进行操作，并即场作成实验报告书。根据实验过程及实验报告书进行评定。

决赛地点为山东农业大学生命科学学院实验教学中心。

五、作品内容

·物质提取类

如从柑橘皮中提取果胶；从果蔬中提取类胡萝卜素；从芦荟中提取碳水化合物；从鸡蛋清中提取某蛋白；从紫甘薯中花青素的提取和含量测定。

·物质检验类

如检验市面上某几种品牌牛奶是否掺假；检验市面上某几种食品是否含有防腐剂；检验某品牌的食用植物油是否含胆固醇等。

·物质含量测定类

如分光度法对洗衣粉磷含量的分析；测定某品牌奶粉的蛋白质含量是否达标；比较几种饲料中某物质的含量等。

·探索物质在某一方面的应用

如探索蛋白酶对草菇保鲜的影响机理；探索木瓜蛋白酶在食物色氨酸测定上的应用等。·比较不同品牌物质的价值

如对不同品牌螺旋藻片营养成分测定和营养价值的评价测定；对不同品牌饲料中营养价值比较，大宝SOD蜜和黄瓜SOD做活力比较等。

·其他参赛者感兴趣的方面

六、作品及实验要求

作品要求具有一定的科学性、实用性、创造性和安全性，具有较强的实际意义，以创新及紧密联系生产为佳，同时在实验室内的可操作性强。

每组参赛队只能上交一份实验设计书，并严格按照实验设计书设计格式要求撰写，一经提交不得修改，违者则取消决赛资格。

主办方不提供实验材料，请各参赛队伍自备。实验中不得使用剧毒、危险药品，不得使用易爆装置。

实验室所提供仪器及试剂为常用物品，请参赛者在实验设计书上注明所需仪器及试剂的数量，如有特殊需要请参赛者自己准备或提前向主办方说明。

七、奖项设置

本次大赛决赛中15队伍按总分高低设立一、二、三等奖及优胜奖，具体名额及奖励办法如下：

奖项

一等奖

二等奖

三等奖

优胜奖

最佳实验操作奖

最佳实验设计奖

八、评比方式

·总分计算方法

本次大赛分为初赛及决赛两个阶段，各参赛队伍以初赛和决赛成绩计算总分，划分名次。参赛队总分＝初赛阶段得分×40%＋决赛阶段得分×60% 名额 1队 3队 4队 7队 3队 3队 奖励办法 获奖证书及奖品 获奖证书及奖品 获奖证书及奖品 获奖证书及奖品 获奖证书及奖品 获奖证书及奖品

·评分标准

九、其他事项

·大赛联系人：

李滨：办公电话0538-8248162手机电话：***

李平办公电话0538-8242281手机电话：***

杨光办公电话0538-8248038手机电话：***

·作品提交E-mail

Shjnds2012@163.com

·大赛专题网站

更多相关信息请关注山东农业大学生命科学学院主页

生化实验技能大赛组委会

篇3：以校内职业技能大赛助推教学改革

1 我校职业技能大赛详细情况

1.1 竞赛原则

以赛促训, 赛训结合。通过职业技能大赛, 促进学生动手能力的养成和训练, 促使学生在平时的学习和实训中更有目标性和针对性。大赛既是对学习和实训效果的检验, 又是对学习和实训的促进。大赛力求具有较强的可操作性, 结合实际, 充分利用现有资源和条件, 在组织过程中注重学生实际操作技能的提高, 针对不同年级、不同基础的学生开展不同层次的竞赛活动。大赛注重将竞赛、教学和学生活动相融通, 将校级竞赛与省级、国家级竞赛及职业资格鉴定相结合, 注重整体规划和统筹, 保证其实践性、时效性、先进性, 并以此为契机, 激发学生的学习兴趣, 提升教师的教学水平, 推进学校的教育教学改革。

1.2 赛制

我校职业技能大赛从2009年开始举办, 主要在二、三年级学生中进行。以学年为间隔, 学年的第一学期11—12月开展理论竞赛, 第二学期3—4月开展技能操作竞赛。

1.3 竞赛项目与参赛对象

竞赛项目共设两部分:第一部分为理论知识竞赛, 竞赛形式主要为笔试和现场竞答, 以理论知识为主。第二部分为技能操作竞赛, 根据不同专业、年级选取不同内容。以护理专业为例, 二年级学生面临临床实习, 技能竞赛项目涵盖临床各科主要操作内容, 包括基础护理、内科护理、外科护理、儿科护理、妇产科护理;三年级主要以每年山西省护理技能大赛项目及山西省中职卫校护理操作统考项目为竞赛内容, 重点考查学生对专业技能和知识的综合运用能力, 并做好参加省级竞赛、统考优秀选手的选拔工作。对于参赛对象, 理论知识竞赛笔试阶段要求全体学生参与, 现场竞答阶段每班推荐2～3名学生参赛, 技能操作竞赛全体学生参与。竞赛做到尽量涉及更多专业和课程, 覆盖到每个专业、每位教师、每位学生, 重在参与、重在学习、重在提高, 营造积极向上、人人争先的良好育人氛围。

2 校内职业技能大赛对教学改革的助推作用

2.1 建立了以职业能力培养为核心的课程体系

职业技能大赛吸收了行业发展的前沿技术, 起到了示范教学的作用, 反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求, 也赋予了专业教学新的内涵。学校将课程改革与职业技能大赛紧密结合, 牢固树立严谨教学、规范操作的教学思想, 通过研究职业技能大赛内容和标准, 对原有教学内容进行整合, 并提炼、转化为教学项目, 不断补充和完善, 加强竞赛内容的普及化教育。课程设置中注重教学过程的实践性、开放性和职业性。根据人才培养的知识、能力结构目标, 我们将所有专业课程划分为文化基础课程、专业基础课程、专业理论和实践一体化课程及选修课程四大模块, 形成了适合学生发展的, 以职业岗位需求为导向、职业岗位能力培养为目标的课程结构, 使课程设置更加合理, 教学计划更加完善。根据行业标准, 进行专业课程项目化研究。根据课程职业技能培养目标, 通过归纳整合课程内容及课程体系目标, 形成若干个相对独立的 (理论知识、专业操作技能) 知识体系, 即一个个具体的教学“项目”, 形成较为完善的项目教学课程体系。同时课程设置融入获取职业资格证书所需的知识与技能。打破学科系统性的课程设置模式, 删除与职业岗位能力关系不大的理论性过强的课程, 课程标准规定的教学内容力求涵盖国家职业标准中相应职业资格鉴定的考核内容, 课程教学内容参照职业资格标准进行整合, 将职业资格考试内容融入教学内容中, 如融入护士执业资格考试、药品购销员认证考试、计算机中级调试员认证考试所必需的知识和技能, 实现专业教学与技能鉴定培训一体化。

2.2 完善了教学质量监控体系和教学评价体系

先前学校已形成了一套以课堂理论教学为重点的教学质量监控与评价模式, 而对技能教学的质量监控与评价的意识不强, 实际的技能教学评价也较简单, 基本没有较为系统的监控与评价体系。职业技能大赛强大的监测与有效的反馈作用, 促进了教学监控向纵深化发展, 从注重对课堂理论教学的监控, 转向课堂理论教学与实践教学监控并重。建立起对理论教学与实践教学的全方位教学质量监控体系。教学质量监控体系包括目标的确定, 各主要教学环节质量标准的建立, 信息的收集整理与分析、评估、反馈、调控等。职业技能大赛使实践教学质量监控体系内容得以充实。我校根据自身的办学定位和特点, 结合实践教学实际, 完善实践教学管理规章制度, 主要包括实践教学计划、教学大纲、实训指导书的制定, 完善教研室、实验室、实习组织等基层教学组织的管理制度;实践教学质量管理与评价、实践教学基本建设管理、课程建设、教材选用、成绩考核等实践教学环节的管理制度。紧密依托和借鉴职业技能大赛评价标准, 制定、统一、完善了各专业、各学科实践教学评价标准, 进一步将实践教学训练体系做实、做细, 完善了实践教学质量学生评教、教研室同行评教和专家组评教3级质量监控体系。

2.3 推动了先进教学模式的推广和使用

随着职业技能大赛导向下职教课程体系由“知识体系”向“工作体系”的转变, 学校教学理念亦实现了“从理论到实践”向“以职业实践为主线”的转变, 使适应竞赛要求的任务驱动、行动导向的理实一体化教学模式成为主体。项目教学法针对跨专业课程, 通过“项目”的形式进行教学的一种方法, 它通过构建一个完整的工作任务情境, 培养并强化实际工作所需的职业核心能力, 较好地实现“以能力为本位, 以岗位工作环境、以学生和行业技能为中心”的教学目标。护理专业是我校的骨干专业, 因此, 在护理专业课程教学中大力推行了项目教学法。为了紧跟护理行业发展, 多次深入医院调查, 并请教专业委员会的有关专家, 通过对护理专业典型职业活动的工作过程进行调查确定课程内容, 形成有实际应用价值的、以服务为目标的学习任务, 即教学项目, 将理论知识、实践操作技能、应用环境融为一体, 直接指向职业能力的提高。通过共同探讨, 最后共确定32项课程项目, 由健康评估技能、基础护理技能、内科护理技能、外科护理技能、妇产科护理技能、儿科护理技能六大项组成。每个大项又由若干个常用的小项目组成, 如外科护理技能包括外科手术区无菌准备、手术人员无菌准备、外科手术器械、外科换药、止血技术、包扎技术、外伤固定、搬运技术、气管插管、心搏骤停与心肺脑复苏10项;妇产科护理技能包括会阴擦洗、阴道冲洗、产科外阴消毒、坐浴、会阴湿热敷、产前检查、新生儿剪脐、婴儿抚触8项。学生掌握32个项目后完全可以满足临床各科护理岗位的实际需要。我们把每个教学项目的内容构建成相对独立的模块, 每一个模块教学内容的筛选和组织, 是以工作任务或工作过程所必需为依据, 围绕实际工作过程所需专业能力、方法能力和社会能力进行训练。建立专业课程一体化教室是实行项目教学的基础条件, 我们按不同专业训练要求, 布置教学环境, 建立教与学、训练与讨论的一体化教室。我校目前建有具备先进的教学管理理念和现代化教学模拟设备的实验室, 有实行模拟销售药物的大药房, 还有包括内科、外科、妇产科、儿科、基础护理、中医、药房7个实行临床模拟教学的综合实训区。模拟药房和实训室设置与以岗位能力为根本的课程体系及教学模式相匹配, 以专业实训项目为基础, 使教学过程和生产过程对接, 实现学做一体化。宽敞明亮的实训场所, 润物无声的医学文化氛围, 基于工作导向的实训室设置, 虚拟现实的教学设备, 使学生在掌握专业技能的同时, 达到知识、能力与素质教育的相互融合。蒉

摘要：介绍阳泉市卫生学校职业技能大赛详细情况, 包括竞赛原则、赛制、竞赛项目与参赛对象;阐述技能大赛对教学改革的助推作用:建立以职业能力培养为核心的课程体系, 完善教学质量监控体系和教学评价体系, 推动先进教学模式的推广和使用。

篇4：试论技能大赛的意义及误区

关键词：职业学校；技能大赛；意义；误区

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）01C-0042-03

“普通教育有高考，职业教育有技能大赛。”由此可见，技能大赛在职业学校中的影响有多深，份量有多重。笔者认为，如何正确的看待技能大赛，非常重要。本文试以电子技能大赛为例，谈谈自己的粗浅认识，以向各位同仁请教。

电工电子技能大赛设计的比赛项目有：电子产品装配与调试；机电一体化设备组装与调试。

组队要求：电子产品装配与调试项目每代表队限报2人；机电一体化设备组装与调试项目以小组为单位进行比赛，每组2人，每代表队限报2组。电子装配项目，对学生在知识方面和技能方面的应用都有较高的要求。

一、技能大赛收获的成果

这些年来通过技能大赛，许多学校都从中尝到甜头，获得了许多意想不到的副产物和发展。

（一）职业教育人才培养模式的实践创新

不可否认，由于财力、人力的限制，陈旧观念的影响，现在学校的教学是存在问题的，学校的学习大多是理论的。如果我是招聘人员，我不会看重这个学生在学校里成绩有多优秀，而是看他的实际动手能力有多强。对于电子专业的学生来说，并不是单纯的“实践出真知”这么简单，实际学习中往往是理论通，实践不通，但是实践通的，理论上又难于解析，这就是差别。但是在职业学校，学生的理解能力原本就是弱项，也就是说理论并不是他们的强项，但在学习的过程中，学生动手的机会也非常小，更不用说二者很好地结合起来（特别有兴趣的除外），这是教师的问题，也是教学本身的问题，即难以做到工学结合。而技能大赛就是一个机会，一个接触行业的机会。原先学校里电子专业一直没有明确的导向，只是按照课本上需要上理论课时讲点理论知识，可以操作时再进行实践操作。全国电子技能大赛对学生的理论和实践都提出了明确的要求，对于培养学生理论知识、实践技能等指明了方向，对“工学结合、顶岗实习、校企合作”的职业教育人才培养模式是非常重要的实践探索和创新。

（二）职业学校教师素质的明显提升

学校为了选出能代表学校参赛的学生，必定要轰轰烈烈地进行课程改革，狠抓学生的专业知识和实践动手能力，培养“信得过、挑得上、干得好”的优秀人才。这就需要教师做创新型教师，要善于求异求新，具有开放的思维与视野；要善于思考研究，对实际操作中存在的问题，要敢于进行尝试研究（这对于电子专业的教师尤其感同身受，现在电子技能大赛尤其注重研究分析过程）；要关注相关行业企业发展的最新技术与动态，并将最新的技术信息及时传递给学生；要对学生的新思想给予积极的鼓励，帮助学生实现从理念创新到实践探索的发展过程。同时，参加技能大赛的教师往往在学校资源倾斜下，外出参观、学习的机会相对来说也会比较多，能够获得更多的知识，尝试新的技能，能够更深层地了解企业前沿的一些新工艺、新方法，对于今后辅导学生起到了铺垫作用。

（三）技能大赛促进了学生的技能提高

职业技能大赛充分体现了先进的教育理念和教育内涵。就笔者所在学校而言，学校校训为：明理精技。在技能大赛背景下，学校增添了很多实验实训室，着力于课堂教学改革，提倡应用信息化的手段，采用项目化的教学，专业课提倡理实一体化教学。学生从被动学习逐渐转变为主动学习，初步具备了查找、筛选相关知识的能力。对于职业学校的学生来说，技能大赛对于培养学生的专业兴趣也是一个切入点，让学生更好的学习技能。普通高中学生以高考为目标，职业学校学生则以技能大赛为目标，以大赛中需要的知识、技能以及职业竞争意识来培养，不但培养学生认真工作的态度，还让学生形成顽强的拼搏精神、竞争意识，毕业后进入社会、服务企业，实现“零距离”上岗。这些参赛的学生更加受到实习企业的青睐。

二、技能大赛中存在的误区

技能大赛既检阅了职业教育的教学成果，也展示了各职业院校学生精湛的技能和认真负责的职业态度，体现了职业院校的学生与普通高中的学生相比，经过努力并不会存在差距。职业院校的学生既有专业知识，又有专业拓展能力和实际操作能力。通过技能大赛，同时也促进了各职业学校更新职业教育教学理念、教学方法和教学手段，真正做到“以赛促改”。毋庸讳言，虽然职业院校技能大赛在推进职业教育教学改革中取得了傲人的成就，但是仍然有部分职业学校在认识和准备技能大赛过程中出现了一些误区。

（一）只重结果不重过程

目前不少学生认为，无论你在准备参赛的过程中学到了多少，掌握了多少，努力了多少，最后衡量的标准只有一个：你拿了什么奖。感觉大赛的意义只是在于拿奖。有一年，笔者曾带两位学生参加市电子技能大赛，其中一位学生，脑子很灵活，但不够踏实，有半瓶子水就很得意，四处炫耀，参加完比赛后，得知另一位同学得了第一名，很不开心，他认为要么他们两个一起获奖，要么就一个都不要获奖，不然他觉得很没面子。第二年的比赛，多了抽签组，在临比赛的前一周在一个班级任抽两位学生参加比赛，当时抽到一男一女两位学生，差别很大，那位男同学因为即将去当兵，所以对他来说就是“混日子的”，而那位女同学则非常认真，一心想取得好名次，但是很可惜，最后结果反而是那位男同学拿了奖。这两种情况，学生心理都有落差，第一个是为了面子问题，第二个则是为了自己的努力没有获得相应的回报。在笔者看来，这些想法都是不对的。一个人学习、工作不是为了别人的眼光，不是因为没有相应的回报就表明你的努力是浪费的，你学到脑子里的东西是无用的，就像学校学习、职场工作一样，为什么在同样的环境、背景下，有人就能出类拔萃、前程似锦，有人就碌碌无为，关键在于心态。要学会正确的去看待，最大限度的利用大赛达到锻炼自己乃至使其成为自己事业的跳板。第一位学生的心态就不好，参加比赛跟自己的面子没有关系，关键在于你都掌握了哪些技能，将来能做什么。就像国家举办技能比赛不是为了走形式，而是通过技能比赛促进学校教育质量的提高，促进学生技能水平的提升。

（二）过分夸大比赛的结果

表现为透支比赛热情，顾此失彼，甚至“以赛代考”“以赛代学”，走向另一种“应试教育”。比赛只是形式而不是目的；比赛只是检验和激励学校、教师、学生的一种手段，而不是全部；比赛结果固然重要，但更应看重比赛过程，看重在这个过程中教师、学生的努力和成长，在这个过程中所引入的新观念和与社会贴近的程度等。笔者在省教师培训期间，曾认识一位教师，在谈到技能大赛的时候，他告诉笔者，在他们学校，校长只要第一名，不是第一名校长是绝对不满意也不开心的。听了他的话，笔者认为作为一名校长如果有这么重的得失心、名利心的话，那么整个学校的风气都会有问题，在教育学生时也潜在的教育他们只求结果，不看过程的思想。这对于学生将来的人生发展和道德养成都会产生不良的影响。因此，在组织参加技能比赛时，要避免“比赛高于一切”“为赛而学”“名次是唯一评价标准”等偏见，树立“明理精技”的竞赛观，树立“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动观。

专业技能竞赛是促进专业技能教育教学质量提高的有效途径之一，对学生、对教师、对学校都有积极的一面，如果一味地追求名次、奖牌，认为技能竞赛就是一切，则会得不偿失。笔者认为，任何好的事物都需要有一个正确的态度去对待它，发挥它应有的导向作用。

篇5：校内技能大赛重要意义

1 举行职业技能大赛的意义

促进职业教育健康有序的发展, 提高职业教育的知名度和吸引力, 改变我国现阶段职业教育落后的现状, 提升职业教育的社会地位, 完善我国人才培养结构是举行职业技能大赛的主旨。

1.1 为职业教育搭建展示平台

职业教育在我国起步较晚, 社会对职业教育的认可度很低。举办技能大赛给职业学校提供一个展示教学成果的平台, 也给参赛选手提供了一个自我实践能力展示的平台。通过这个平台, 职业学校能拓展视野, 及时了解本项目技术发展趋势, 促进教师实践技能提升, 加强与企业合作, 提高了学校知名度。通过这个平台, 学生开阔了眼界, 看到了自己今后努力的目标和方向, 体现了自我价值。同时技能大赛让职业学校学生看到一种希望, 一种对职业教育的信心和对成才的渴求。使之明白企业和社会对人才需求的要求和标准。让其看出自己具备的实践能力和需求之间的差距, 在今后的学习中弥补不足, 努力提升实践能力, 最终实现自我的社会价值。

1.2 引导职业学校转变教育教学理念

技能大赛比赛试题是以任务书的形式体现的, 充分体现了职业教育以能力为本位的培养模式。以能力为本位的培养模式是现代职业教育特点的具体体现, 职业教育的核心任务就是提升学生的实践能力, 教会学生解决和分析问题的能力。和我国传统意义上的教育相比, 职业教育更加注重对学生实践能力的培养, 学生必须具备理论知识应用能力、实践技能和职业素养融为一体的综合素质结构。随着我国社会经济的发展, 对人才的需求已经多元化, 社会对学术型、研究型人才的需求在不断减少, 而对技能型、技术型人才的需要年年增加, 出现了技能型人才供需矛盾。因此, 职业教育就要从自身特点和社会需求为依据, 为社会培养适合市场需求的高技能应用型人才, 调整和优化我国人才结构, 推动经济社会健康发展。在职业技能大赛中, 比赛项目的设置就是从实际生产需求出发, 考核学生的能力, 实现了职业教育教学与社会对应用型人才要求的对接。所以职业学校要以技能大赛对选手的要求为出发点转变职业教育教学理念, 突出知识素质、能力素质和职业素质培养[1]。

1.3 推动职业教育的改革

职业技能大赛以项目为依托, 提出了本专业学生应该具备的知识素质、能力素质和职业素质, 体现了市场和企业对本专业学生要求。因此, 技能大赛是职业学校教育改革的风向标, 是进一步落实“以服务为宗旨、以就业为导向”职业教育办学方针, 不断完善“工学交替、校企融合、半工半读”的人才培养模式的推动力。

2 举行职业大赛的目的

我国的职业教育起步较晚, 在初期还是以理论教学为主, 培养出来的学生因为实践能力较差不能满足用人单位的要求, 出现了培养目标和人才需求的脱节。没有体现职业教育在社会经济中的地位, 制约了经济发展, 减低了职业学校的吸引力。并且发展很不均衡, 东西部差距很大。为了推动经济发展, 促进职业教育均衡、良性发展, 完善教学模式、管理制度、育人环境, 提高教师的专业实践能力, 改革教学内容, 培养适应经济发展的创新型高技能人才, 国家教育部联合多部位联合举办了职业技能大赛。

2.1 技能大赛推进教学内容改革

职业技能大赛每个项目命题组成员都是本行业知名专家, 在实践能力考核中融入了行业发展的最新技术, 反映了行业和企业对学生职业技能的最新要求, 也对实践教学提出了新的要求。学校将教学内容改革与职业技能大赛考核内容紧密结合, 通过吸取职业大赛考核内容和技能考核标准对原有教学内容进行改造, 提炼、转化为以大赛考核内容为基础的项目, 在教学中推行项目教学, 强化实践能力教学。在没有举行职业技能大赛以前我校的教学方式主要采用老师在上面, 学生在下面听得单向灌输教学模式, 遵循教师为中心没有把学生作为课堂的主体, 学生厌学情绪严重, 没有达到预期的教学效果, 教学质量没有办法保障。同时学生学习的积极性也因此受到打击, 主体性更无法得到张扬和尊重。职业技能是以项目为依托对选手进行考核, 推崇以项目为依托的一体化教学, 在教学中理论知识实践现结合, 在做中学, 学中做, 先实践后理论, 再用理论知识解决实践中的问题。这样的教学方式以学生为主体, 让学生参与到教学活动中, 充分发挥学生的能动性, 这些变化将在很大的程度上推进教学方法改革[2]。

2.2 技能大赛提高实践教学质量

通过积极借鉴职业技能大赛的内容、考核方式和技能要求, 进一步完善和规范教师对学生评价机制, 加强对常规教学管理, 构建科学有效的教学质量监控体系和教学评价机制。通过实施对实践教学过程和教学质量的监控, 及时调整教学内容, 将行业标准融入实践教学, 在实践教学过程中融入专业基本理论、实践操作以及职业素养, 加强学生实践能力的培养, 确保实践教学的质量[3]。

2.3 技能大赛提升教师实践能力

职业技能大赛给教师提供一个互相学习交流的平台, 积极鼓励和支持教师参加和指导各类技能大赛, 是教师实践能力提升的重要途径之一。通过参加和指导技能比赛, 教师可以了解和学习本专业前沿技术、发展趋势、实践技能的考核点, 提升自己本专业实践水平。

2.4 技能大赛营造蕴含职业素养的校园文化

目前我国已经形成了由国家技能大赛、省技能大赛、市技能大赛和校级技能大赛构成的职业技能大赛系统, 使职业技能大赛的影响范围扩大, 提高了职业学校学生参与技能大赛的比率, 让每位教师、每个学生都参与到技能大赛中, 在校园中营造“学知识、比技能、练本领、积极向上”的育人氛围。实现学校文化和企业文化的融合[4]。

总之, 职业技能大赛转变了职业教育的理念, 引领职业学校进行大胆的改革, 是深化我国职业教育改革, 推行高技能人才培养计划的重要举措。

摘要：职业技能大赛已经成为一个学校办学实力核心衡量标准, 引领各个中等职业学校开展新一轮的改革。中等职业学校参加职业技能大赛是培养学生实践技能, 提高学生职业素养的有效措施;是加强学生实践水平, 适应市场需求的有力保障;是提升职业教育影响力, 加快职业教育发张的又一重要举措。

关键词：意义,目的,改革

参考文献

[1]朱忠军.技能大赛促进职业院校技能型人才培养的实践与探索[J].陕西教育:高教版, 2008 (10) :22-23.

[2]吕景泉.谈2008年全国职业院校技能大赛专业特色和价值内涵[J].天津职业院校联合学报, 2009 (01) :9-11.

[3]韩明锋.浅谈中职学生的特点及教育策略[J].成才之路, 2008 (32) :4-5.

篇6：校内技能大赛重要意义

关键词：技能大赛职业教育现实意义促进作用

一、引言

自2007年开始，江苏省教育厅每年定期举办全省职业学校技能大赛，其参与面、成熟度、影响力等方面也一年更比一年高。不同院校师生之间开展技能竞赛是常规教学的有效补充，为学生能力素质的全面提高做出了贡献，通过技能大赛，一大批优秀技能型人才脱颖而出；同时技能大赛促进了职业学校教师专业技能的提升，推动了职业学校实训基地的建设进展，加强了职业院校与社会、企业的联系，从而全面推动了职业教育的不断发展。

我校多次承办江苏省、徐州市职业学校化学检验技术技能大赛，多次承办江苏省、徐州市职业学校药物制剂压片大赛，并在每次大赛中均获得良好成绩。笔者曾先后作为技术人员、参赛教师、指导教师参与了多次赛程，现以化学检验技能大赛为视角，谈谈本人对于职业学校技能大赛的实施与探索中的诸多思考。

二、职业技能大赛的现实意义

目前，根据制药企业及医药物流企业对毕业生的反馈信息来看，现在大多数学生进入企业后不能很快顶岗工作，动手操作能力较差，甚至有的到岗以后对于操作流程感到很陌生，对于“模样”不同但功能相同的仪器不能做到触类旁通，更不能独立解决操作中遇到的问题，这归根结底是由于学生不能把学校所学专业知识运用到实际工作中。反观我们的实践教学，长期以来，很多职业学校闭门造车，缺乏与企业的有效沟通；同时学生在学习的过程中更多的是被动接受，照葫芦画瓢，只靠单一封闭的教学无法从根本上改变现状，而技能大赛为学生搭建了一个展示技能的平台，从根本上提高了学生的动手能力及思考能力，很好的解决了学生理论与实践相脱离的问题[1]。

三、职业技能大赛的现状

江苏省职业学校技能大赛最初开赛时仅有6个专业大类20个项目，2009年扩大到10个大类42个项目，2012年进一步扩大到13个专业大类59个竞赛项目，几乎覆盖了全省中等职业教育已经开设的所有专业，参赛人数也有最初的600名到2012年的4482名，竞赛项目同时在全省13个省辖市的20所学校同期举行。5年来，参赛项目与人数不断增加，参赛人员包括教师和学生的技能水平及理论知识也都在不断提高，在08、09年度的省级化学检验技能大赛中，50%的选手在技能操作中不能按时完成，甚至有个别教师组选手理论不及格，但在刚刚过去的2012年度比赛中一中职选手的理论达到了96分，技能操作整体水平也是有了很大提高，选手之间的差距也变的越来越小。这些现状无一不说明各个学校对技能大赛的重视程度，参加技能大赛已成为各个学校的一项常年性工作，头年10月市赛，第二年4月省赛，6月国赛，甚至有些学校国赛结束后就开始了新一轮的备赛。

四、职业技能大赛的促进作用

1.职业技能大赛提升了教师的专业技能教学水平

英国著名教育专家齐斯霍姆曾经说过：“只有具有外科生资格的教师，在外科手术里才能培养出真正的外科医生”。培养高素质、高技能的生产一线人才亦然，只有具备生产一线实践经验和技能的教师，才能培养出高技能的人才[2]。因此，作为职业学校的老师，不仅要有扎实的专业知识，更要具备娴熟的职业技能。江苏省在进行学生技能大赛的同时，也设置了教师组，学生选手配备指导教师，这使得教师也和学生一起成为参赛的主体和考评对象，从而促进教师全面掌握行业对高素质技能人才培养需求及相关职业岗位的技能要求，促进教师自觉转变理念，不断学习，努力提高自身的综合能力及“双师型”素养。

2.职业技能大赛促进了学校课程教学改革的进程

由于我国职业教育起步较晚，受传统教育理念的影响，重理论、轻实践教学的模式还大量存在。而化学检验大赛高职组、中职组项目均由称量、滴定、配液、仪器测定、计算、误差处理几部分组成，这些内容正是一个合格的化验员必须掌握的基本技能。同时技能大赛的评价标准对实践教学质量评价也有着很强的借鉴性。结合技能大赛，学校把课程内容与行业标准、教学要求与岗位能力、学生素养与企业工人技能进行有机结合，以此科学合理地设置课程[3]，改变传统的教学模式，适应现代职业教育的要求。

3.职业技能大赛推进了实训基地建设的步伐

实训基地建设和技能大赛是紧密结合的，为了能在大赛中取得好成绩，各参赛学校都购置了先进的设备，促进了实训基地设备、仪器的更新换代。我校作为江苏省和徐州市技能大赛的赛点，根据大赛需要，不断更新实验实训设备，其中电子天平由07年的2台增加到现在的80多台，分光光度计由原来的755B型更新到现在的T6型，数量也成倍增加，技能大赛之余，完全可以满足日常实验课上每人一台仪器的要求，改变了以前十几个同学围着一台仪器只能看不能动的局面。所以说技能大赛加快了实训基地建设，而实训基地建设又促进了教师、学生技能的提高，因此，技能大赛和职业学校发展是相辅相成，互相促进的。

此外，职业技能大赛激发了学生的学习动力，提高了学习的积极性，增强了学生职业素质和实验操作技能，并有助于形成良好的学习氛围和学习风气。职业院校技能大赛不仅是一个展示职业教育水平的平台，更是一个想企业和社会客观反映学校办学实力的平台。在我校举办的徐州技能大赛中，我校积极邀请徐州知名医药企业的专家参与指导和裁判工作，加强了校企合作关系。可以说，技能大赛提高了全社会对职业教育的重视程度，营造了全社会关心、支持职业教育的浓厚氛围，提高了社会对职业教育的重视程度，增强了家长选择职业教育的信心。

参考文献：

[1]谈东华.外贸制单技能大赛的实践探索[J].中外企业家， 2010（12）：195-196.

[2]朱忠军.技能大赛促进职业院校技能型人才培养的实践与探索[J].陕西教育（高教），2008（10）：22-23.

[3]吴光明.技能大赛-职业教育学校教育改革的助推器[J]，中国科技创新导刊，2011（32）：167-168.

篇7：校内技能大赛重要意义

关键词：技能大赛,教学改革

从2007年始, 国家和各省相关部门每年都要举办职业学校师生技能大赛, 这是职业教育工作的一项重大制度设计, 是对职业教育教学改革成果、对职业学校教育质量和办学水平的检验, 也是推动职业学校深化教学改革、加强校企合作、办出职业教育特色的重要手段。河南省工业学校从2008年起, 也参加了省级和国家级组织的技能大赛, 技能大赛有力地推动了学校实践教学的发展。

1 通过技能大赛, 推进实践教学内容改革

职业技能竞赛是面向社会、面向企业、面向生产岗位的社会性活动, 突出高技能、新技术的要求。这样, 就要求依据职业标准编写竞赛训练方案、技术技能理论和实际操作规程。训练内容既要符合国家最新职业技能标准, 又要贴近生产实际;既能涵盖新知识、新工艺的关键环节, 又能真实反映学生的技能水平, 从而突出实践教学内容改革的针对性、实用性、操作性要求, 既能够突出专业特点, 又能增强学生的动手能力和临场应变能力。我校高度重视技能大赛的训练工作, 把技能大赛与实训教学结合起来, 与技能考核结合起来。学校成立了各项目的课题组, 围绕“技能大赛与教学内容”进行研究, 对大赛的主要内容、主要走向及其对职校技能人才培养的基本要求进行分析, 把实践内容和大赛的前沿要求与企业用人需求等结合起来, 强化实践教学环节。

2 通过技能大赛, 促进教学模式和教学方法的改革

职业技能竞赛活动的开展, 为创新实践教学模式、提高学生就业竞争力找到了载体和切入点, 为加强实训环节提供了依据。突出动手能力的“做中学”训练方式, 有效地促进了理论与实践教学相结合, 课内与课外教学相结合, 讲授与自我提高相结合。同时, 按照“能力本位”的训练要求, 也为实践课程进行“模块化”改革提供了有力的支持。根据学生的文化基础现状和中职教育的培养目标, 在实践教学中, 要对实践课程进行全面修订和编制, 重新建立新的模块, 教学中, 以“取证”为具体目标, 以技能为教学主线, 对知识的掌握以“必须、够用”为原则。此外, 在“活模块”的实施中, 根据专业技能的淘汰与更新, 经常开发新的“小模块”。对于每个“模块”的教学, 应该根据“模块”的培养目标和能力要求进行教学设计, 合理选择使用计算机多媒体技术、信息网络技术和仿真技术等现代教育技术手段, 采用灵活多样的方法开展“混合式”教学。如:既可以采用“边讲边做”, 也可以采用“一体化教学”。我校把在竞赛训练中的教学方法, 引入到平时的实训教学中, 如大量采用项目教学法、案例教学法等。初步探索出一条“以技能大赛为引领、以实训教学和技能考核为主体”的实践性教学模式。

3 通过技能大赛, 促进“双师型”教师队伍建设

技能大赛应与“双师型”教师队伍建设紧密结合, 教师直接参与和指导学生参与技能大赛, 促进教师全面掌握行业企业对高素质技能人才培养需求及相关职业岗位的技能要求, 不断提高自身的专业水平和与实践能力, 不断提高自身“双师型”素养与水平, 及时更新教学内容, 改进教学方法, 不断提高教学质量, 形成师生同赛、教学相长的生动活泼的教学格局。近几来来, 我校大力实施教师队伍培训工程, 先后有多名教师获得研究生学历, 有20多名教师取得高级工、技师等级资格, 初步建立一支“师德优良、理论功底扎实、技能过硬、训练有素”的实践教师队伍。

4 通过技能大赛, 促进专业实训基地建设

职业学校的教学目标, 要求职业学校必须配备教学工作需要的实训设备, 以加强学生的实践操作技能训练, 培养学生熟练的操作运用能力。而技能大赛中使用的设备都是社会生产中的新型设备。这就要求参赛学校要想取得较好成绩就必须配备好的实训设备, 从而推动专业实训基地的建设。所以举办、参与技能竞赛是加快实训基地建设的重要手段。技能大赛与实训基地建设要紧密结合。技能大赛赛场建设要与实训基地建设结合起来, 依靠实训基地办好技能大赛, 根据教学需要和大赛需要, 增加实验实训工位, 更新实验实训设备, 优化实验实训环境。作为大赛赛场的实训基地要完善比赛功能, 提高比赛保障能力, 不断提高建设与管理水平。几年来, 我校先后投入巨资建设数控实训中心、机电实训中心、电气实训中心等。由于学校重视技能大赛, 学校参与省级和国家级技能大赛的成绩不断提升, 10年中央财政支持的职业教育实训基地建设项目也落户我校, 有力地推动了我校实训基地的建设。

5 通过技能大赛, 构建激励平台

校、市、省、国家多级赛制, 各具特色的职业技能竞赛, 为广大师生展示才能提供了广阔的平台。层层选拔、逐级提高的竞赛, 不仅最直接并具权威性地检验了教学成果, 而且为广大职业院校的学生开辟了一条就业的“直通车”。竞赛中涌现出的很多“明星选手”和“技能高手”, 凭借着他们熟练的操作技能和较强的心理应变能力, 当场就被用人单位选用, 处处受到企业的追捧。我校也出台了相关的政策, 对参加技能大赛的师生进行激励, 如对教师, 除物质上的奖励外, 在职称评定、年终评优时优先考虑, 对学生, 在就业分配等方面给予照顾等。

篇8：校内技能大赛重要意义

关键词：职业技能大赛；职业院校；职业教育；意义

下面笔者就拿高职院校计算机专业技能大赛为例，谈谈我们通常遵循的原则。通常不外乎赛项方案设计时要突出大赛对职业教育的引领作用，需结合相关产业发展和职业院校专业教学内容，设计竞赛标准和方案内容，通过竞赛能提高学生的学习兴趣和实践能力，让学生最终能更好更优的就业。

职业技能大赛是我国职业教育领域的重大创新，是促进职业教育向技能培养发展的重要手段，是促使职业教育改革发展的助推器。通过它可以培养选拔高素质劳动者和高水平技能型人才。职业教育作为高等教育的一部分，它培养的学生需具备“首岗适应、多岗迁移、可持续发展”的职业技能，毕竟当代职业教育的发展目标，是要培养社会主义建设中数以亿计的高素质应用型、技能型人才。当前我国的高等职业教育正在蓬勃发展，但目前总体工作主要包含六个方面，即院校建设、团队建设、专业建设、实训条件建设、课程建设、技能大赛。各类职业技能大赛要实现高职技能大赛与专业教学改革相结合、高职技能大赛与行业企业相结合、高职技能大赛注重个人能力与团队协作能力培养相结合三结合的要求。使职业技能大赛引领高职院校的专业建设和课程体系改革。

随着各种“国家示范性院校”及“国家骨干型院校”的评估，技能大赛的成绩也成为体现学校办学实力的一项重要指标。于是，技能大赛在各地职业院校也迅速火了起来。因为它能促进职业院校进行课程改革，促进师资队伍建设、人才培养和实训基地建设，同时可引导全社会进一步重视和支持职业教育，巩固“以就业为导向”的职业教育理念。 1.技能大赛强化了职业院校“以就业为导向”的办学模式。高职院校的人才培养强调的是职业能力和创新能力培养。培养目标是既具备大学程度的专业理论知识，又具有高超的职业技能；既能读懂一般的项目任务，又能制定完成任务的详细方案，还能进行现场技术管理和实施，使学生的理论知识与实践技能联系更加紧密。真正做到了学了有用，学了能用。通过参加职业技能大赛，展示职业院校学生扎实的理论知识，熟练的分析和解决问题的能力；培养了勇拼搏、能吃苦、善合作的团队意识。同时也树立了职业院校的新形象，提高了职业院校学生的就业率。实现了职业院校提出的“进来的是学生，走出的是能手”培养目标。 2.职业技能大赛推动了人才培养模式的改变。技能培养需要具备完备的实训条件，成本高是职业教育与普通教育最大的区别。如果职业教育和本科教育一样重理论、轻实践，重知识、轻技能，成为普通高等教育的“压缩饼干”，那么培养出来的学生就没有市场竞争力，不能适应市场需要，职业发展就会陷入困境。因此，职业院校必须在专业发展方向的确定、培养计划的制订、人才培养模式上下工夫，要找出与普教人才培养的区别。目前，职业教育受传统教学模式和办学经费的影响，培养计划中课程设置与本科差不多，新增的实训课程与理论课程的比例不当。由于招生生源的固有特点，学生学习主动性不高，整体学风不甚理想，培养出的学生理论不扎实，技能不强。 然而我们的就业市场对每个人都是公平的，这对职业院校提出了较高的挑战， 大多数学校针对当前严峻的就业形势提出了“课程设置模块化，教学内容职业化，教学组织灵活化”的课改方向。除了增加实训课时以外，逐步实践“理实一体化”“做学教一体化”教学模式，提高实践教学课时量，让学生通过大量的实践、训练和应用理论知识，提高学生的职业技能。技能大赛作为模块化教学的重要手段，有机融入到各专业教学过程中，不仅是对学生掌握技能的考察，更能激发学生的潜能，提高学习兴趣。 3.职业技能大赛能促进职业院校实训基地建设。“校企合作”“工学结合”“顶岗实习”等都是现代职业教育的新思路，但它们共同的难点是如何吸引企业参与学校的学生培养，由于追求利润是企业第一需求，要想实现像德国一样企业和学校一体化教学是不现实的，毕竟中国的大环境更德国还有很大的差距，通过技能大赛可以作为双方合作的媒介。从近几年全国大赛来看，许多企业为了推广品牌，宣传自己的产品，只要有相关的大赛，他们就会主动参与，就拿我们计算机学院来说，近年来的大赛中就吸引了像思科，多迪，华为，oracle等著名公司的参与，这样让我们的大赛同企业更进了一步。 4.职业技能大赛提高了教师的技术水平和教学能力。高职学生就业面向的是企业的生产一线，技能比赛的题目也来自于（企）行业的生产实际，这就要求指导老师必须具有很强的生产实践经验和技术能力。由于要指导学生进行技能比赛或自己参加比赛，老师会主动通过各种途径和方法，结合企业行业实际，不断地学习，提高自己的技术水平和教学能力，从而也促进了实践教学水平的提高。同时，由于各院校里竞赛获奖情况都与学校对教师的绩效考核相关，促使广大教师积极参加到竞赛活动中来。只有提高教师的实践技能，才能有效地提高教学质量，实现老师学生共同进步。 5.职业技能大赛能促使全社会重视和支持职业教育。近几年，虽然教育部把职业教育的发展建设放在了重要地位，也出台了多项加快职业教育发展的政策，如关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见等。但从每年高职院校的报考情况可以看出，全社会民众对高职教育还是不看好。当前高职院校仍存在很多如下主要问题：校企合作难以落到实处；学校制订的人才培养方案与企业还有差距；教育教学理念不适应市场和社会发展的需要等。总之，我国的职业教育任务还任重而道远，借助技能大赛只是其中一个很好的发展途径，我国的职业教育任务还任重而道远。

参考文献：