应用英语专业自荐信

应用英语专业自荐信（共9篇）

篇1：应用英语专业自荐信

尊敬的领导：

您好,衷心感谢您利用宝贵的时间来浏览我的自荐信!

我是来自广西大学应用英语专业的毕业生,今年21岁.本人热爱英语专业,有较强的听，说，读，写，译等能力，顺利通过了大学六级和专业四级的考试，连续获得三年奖学金以及各类荣誉证书。

大学四年，我注重个人学习与能力的综合发展，将自己培养成一专多能的复合型人才，所以我在保证专业成绩优秀的同时，一直担任班长一职,在职期间我工作认真负责，关心同学，群众基础良好；另外，我积极参加各类社团活动,校运动会，院趣味运动会并获得奖项；同时我也努力加强个人思想意识教育，现在已经是一名中共正式党员，在同学中做好榜样作用。

本人性格乐观开朗,为人真诚坦率，做事细心,工作力争上游，而且适应能力强，有组织和领导能力，强调合作精神，善于处理人际关系，交流能力较好，乐于助人。

我相信自己能力和专业素质都能很好适应贵公司所招聘的外贸跟单员一职.请您加以考虑,我会等候您的佳音!

此致

敬礼!

张娟娟

2008年12月18日

篇2：应用英语专业自荐信

应用英语专业的自荐信 关键词：英语专业,自荐信

应用英语专业的自荐信 介绍：尊敬的领导：

您好!

感谢百忙之中抽空看我的自荐信，我是丽江职业技术学院xx届应届毕业生，专业是应用英语，曾在光辉旅行社实习半年。

寻觅一个掌握扎实专业知识并具有一定工作能力和组织能力的部下，是您的愿望;谋求一个充分发挥自己专业特长的工作单位，并能得到您的关照，是我的期盼。得力的助手，有助于您

应用英语专业的自荐信 详情：

[免费论文：]

尊敬的领导：

您好!

感谢百忙之中抽空看我的自荐信，我是丽江职业技术学院xx届应届毕业生，专业是应用英语，曾在光辉旅行社实习半年。

寻觅一个掌握扎实专业知识并具有一定工作能力和组织能力的部下，是您的愿望;谋求一个充分发挥自己专业特长的工作单位，并能得到您的关照，是我的期盼。得力的助手，有助于您工作顺心;合适的工作单位，有助于我施展才华。

三年技校生活的学习和锻炼，给我仅是初步的经验积累，对于迈向社会远远不够的。因此，面对过去，我无怨无悔，来到这里是一种明智的选择;面对现在，我努力拼搏;面对将来，我期待更多的挑战。战胜困难，抓住每一个机遇，相信自己一定会演绎出精彩的一幕.。

望各位领导给我个机会，让我为贵公司带来福利!

篇3：应用英语专业自荐信

关键词：应用英语专业,工作过程,课程体系

1 研究背景分析

1.1 核心概念界定

基于工作过程的职业教育课程理念和设计方法是由德国不莱梅大学技术与教育研究所教授Felix Rauner (劳奈尔) 和他的团队针对传统职业教育与真实工作岗位相脱离的弊端提出的, 并对我国的职业教育课程领域产生深远的影响。工作过程是指人们为了完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作历程。

1.2 高职教育工学结合的思想要求

教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与企业合作开发课程, 根据技术领域和职业岗位 (群) 的任职要求, 参照相关的职业资格标准, 改革课程体系和教学内容。”

1.3 高职应用英语专业课程体系设计现状

我国高职院校应用英语专业起步较晚, 课程体系构建最早沿袭了普通高校英语专业的做法, 在课程设置上“学科体系化、教学知识化”的倾向明显, 专业课程体系建设中重理论, 轻实践;内容上缺乏专业覆盖到的岗位 (群) 所涉及到的知识点, 缺乏周密细致的职业岗位分析和专业定位分析, 闭门造车;课程开发与实施主体单一, 社会、企业参与程度较低, 与行业最新发展要求相脱节;对学生解决问题的意识和能力培养不够, 无法实现学生毕业即能上岗的目标。

2 应用英语专业课程体系的构建

从应用英语专业人才培养目标出发, 构建工作系统化的课程体系, 遵循“确定该专业所面对的岗位群—确定岗位群典型工作任务—分析、归纳岗位群行动领域—开发专业学习领域课程-设计专业学习领域课程的学习情境-设计基础理论学习领域课程”这样一条主线来进行课程体系的构建。

2.1 明确专业定位, 确定职业岗位群

2.1.1 行业人才需求现状分析

我国加入WTO后, 对外贸易迅猛发展, 涉外企业数量大大地增加, 国际商务活动频繁, 涉外事务管理增多, 全球化和知识经济进一步发展, 英语的工具性和实用性特征越来越明显。然而, 纯外语人才已不能很好地适应当前外贸企业和各类涉外部门的人才需求, 用人单位迫切需要的是既懂英语又具有涉外业务操作能力的应用型人才。

2.1.2 应用英语专业职业岗位群分析

相对于工科而言, 应用英语专业是一个宽口径的专业, 毕业生就业范围广而杂, 俗称:“万金油”。专业性和职业性并不那么明显。通过对各企事业单位涉外部门的问卷调查和现场访谈发现, 应用英语专业的毕业生主要就业单位为各企、事业单位的涉外部门。可从事的主要工作岗位:涉外接待、陪同口译、办公室文员、外贸业务员、国际商务助理、外籍人士管理等职位。

2.1.3 应用英语专业人才培养目标定位

根据行业人才需求现状和岗位群分析, 应用英语专业主要培养面向各类企、事业单位涉外部门中的一线岗位, 具有扎实的语言文化基础和用英语进行跨文化交际的能力, 能独立从事涉外接待、涉外事务管理、对外贸易、国际商务等业务工作, 具有高尚的道德精神和专业品质, 具有可持续发展能力的复合型人才。

2.2 典型工作任务确定 (行动领域)

在明确应用英语专业人才培养目标定位后, 我们跟企业行家进行深度访谈, 通过访谈发现, 由于英语在涉外事务中仅充当交流工具, 属于岗位必备技能, 所以企业对语言的基本功要求较高, 比如说要具备把英语作为无障碍工作语言能力。但是, 仅仅具有英语语言能力是不够的, 企业更注重的是新人从基层岗位做起, 在岗位中快速学习业务、同时能进行有效地沟通, 快速融入团队, 并且具有较强的执行力等可持续发展的能力。这就意味着英语类的毕业生需要具有较强的岗位迁移能力, 到工作岗位后需要通过自我学习相关业务知识快速地从单一型的人才向复合型的人才转型。

我们到毕业生就业比较集中的珠三角广东地区的涉外企业走访交流, 同时发放40多份问卷调查, 并对回收的问卷进行归纳整理, 目的是了解涉外行业岗位群的具体工作内容和具体的职业能力需求, 得到岗位群的代表性工作任务。随后我们邀请了惠州经济职业技术学院外事办、新疆农业大学外事办、东莞通美皮具有限公司、惠州TCL通讯有限公司国际物流部和深圳集妍贸易有限公司的行业专家对专业岗位群的工作任务进行分析, 针对区域性特点, 我们提炼出应用英语专业职业岗位群的典型工作任务:安排涉外事务;接待外宾;进行涉外访问;陪同现场口译;收集、完善和归档资料;熟悉并能进行一般文书信函交流;跟踪与实施外贸业务;协助上司进行商务谈判与签约;分析数据和研究行业发展趋势;管理外籍人士。

2.3 以就业能力为导向, 根据职业岗位 (群) 要求, 构建高职应用英语专业课程体系 (学习领域)

基于工作过程, 按照行业、企业典型工作任务构建专业学习领域课程, 形成围绕工作过程的综合课程体系。

2.3.1 归纳行动领域, 转换学习领域

根据能力复杂程度整合典型工作任务, 归纳行动领域, 转换为专业学习领域 (核心课程) , 形成表1。

2.3.2 构建“工作系统化”的课程体系

根据认知规律和职业成长规律, 分析专业学习和可持续发展需要的基础学习领域、拓展学习领域以及专业顶岗实习, 构建工作过程系统化的应用英语专业课程体系:基础学习领域 (技术基础课) ;专业学习领域 (职业能力课) ;拓展学习领域 (职业拓展课) ;顶岗实习 (综合实践课) 。具体来讲, 以工作过程为导向的应用英语专业可以构建为“一条主线”、“四个结合”和“八大模块”的综合课程体系。“一条主线”是指在应用英语专业整个教学过程中, 突出以应用英语工作岗位职业能力 (跨文化交际能力、英语口头与书面表达能力、外贸业务能力、协助商务沟通能力) 培养为主线;“四个结合”是指在人才培养过程中, 把英语语言能力与职业素质相结合、教学内容与工作过程相结合、校内实训与校外实践相结合、学历教育与职业资格证书培训相结合;“八个模块”是指“技术基础课程”、“职业能力课程”、“职业拓展课程”、“职业考证课程”、综合实践课程 (校外顶岗实习) 、公共基础课程、思想政治课程、其它素质类课程 (选修课) 。

职业技术课模块:基础英语、听力、口语、视听说、语法、语音;

职业能力课模块:外事实务实操、外事礼仪实训、现场口译实训、英语笔译实训、英语应用文写作、商务谈判实操、商务英语、外贸单证与函电实训;

职业拓展模块:外事政策与法规、跨文化交际、档案管理、英语国家概况、专业限选课 (会计实务实训和VBA实训等) ;

职业考证模块:英语口译、笔译实训课可帮助学生获取翻译资格证书;外贸单证与函电实训课可帮助学生取得单证员资格证书;商务英语课程可帮助学生获得BEC证书;

综合实践课程:应用英语专业顶岗实习;

公共基础课:计算机基础、心理健康、体育、职业指导;

思想政治课程:思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势政策、马克思主义哲学、军事教育与训练;

其它素质类课程:多样化的选修课。

最后根据应用英语专业人才培养目标, 对学习领域课程进行教学和实践安排, 设计学习领域课程的学习情境, 对学习情境进行学时的规划与安排, 形成应用英语专业人才培养方案。

2.3.3 研究课程与工作岗位的匹配程度, 确定课程内容

根据行业、企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的核心知识、能力、素质要求, 选取、整合、序化课程内容, 形成行动体系课程内容, 包括以下四大类课程内容:英语听说类 (听力、口语、视听说、现场口译实训) 、英语读写类 (基础英语、英美概况、英语笔译、英语应用文写作) 和经贸类课程 (外贸单证与函电实训、商务英语、商务谈判实操) 和关键素质类课程 (外事实务实操、外事礼仪实训、跨文化交际、会计实务实训、VBA实训) 。接下来, 选定课程内容载体, 设计为完成行动领域工作任务的全部学习领域课程的学习情境和设计基于行动导向的教学方案。同时, 将工作过程中的岗位技能要求、行业标准与职业规范、职业资格技能要求和职业素质要求融入课程内容, 学历与职业资格证书 (双证书) 对接, 职业技能资格证书与课程教学内容融通, 即课证融合或“以证代考”。

3 结束语

基于工作过程的应用英语专业课程体系能让学生通过综合使用各种技能来完成一项项工作任务, 提高了学生的英语水平, 培养了学生在涉外工作中的职业能力;同时, 工作过程系统化的课程体系符合语言教学的规律和现代社会人才培养的需求, 体现了高职教育的特色, 保障了应用英语专业人才培养的质量。

参考文献

[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读[J].中国职业技术教育, 2006 (7) .

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[3]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京:高等教育出版社, 2008 (12) .

[4]戴艳云, 王明桢.高职院校应用英语专业建设调查与分析[J].赤峰学院学报:自然科学版, 2012 (11) .

篇4：应用英语专业自荐信

【关键词】情景教学；《综合英语》；应用

【基金项目】闽江学院教务处教改专项“情景背景下的任务型教学法在英语精读课的应用”（MJUB2013023）。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0035-02

《综合英语》是英语专业最基础的专业必修课之一，本课程在对学生进行听说、阅读、口笔译的操练中，全方位加强阅读理解能力，培养分析欣赏语篇技能，了解中西方文化差异，提升跨文化交际的语用意识。

但是《综合英语》的教学现状，常常不能令人满意。究其原因有以下两个方面：

第一，部分篇章的词汇生涩，句型复杂，学起来颇有困难，致使学生兴趣减弱。缺乏有效的课堂互动，教学效果难以达到。《综合英语》所选篇目多为文学体裁，文学气息较浓厚。它的优势在于：语言现象丰富，基本词汇常用句型多，句子形式多样。与实用英语相比较，它更适合培养学生理解和欣赏能力，增强文化底蕴。但也给教师在授课过程中如何体现其实用价值这一点上带来一定难度。

第二，部分教师束缚于传统教学模式，没有及时更新教学理念与方法，难以调动学生的学习兴趣。

因此要改变现状，提高教学成效，需要教师调整教学思路，用切实可行的教学方法来满足新时期英语教学的要求。

笔者在教学实践中尝试利用情景教学法。实践验证了通过创设情景，拉近教学内容与学生实际生活的距离，让学生在情景中体验学习，能较好地提高学习兴趣获得较好的教学效果。

一、情景教學的内涵和理论基础

在传统的英语课堂中，多数教师刻板生硬地将学习内容灌输给学生，虽然不乏有操练，但多数是脱离具体情境机械化的重复。学生仅仅掌握了字词句等语言素材，却不能在具体情景中恰当地加以应用。情景教学法强调学生语言输出，提高学习成效。

1.情景教学的内涵

情景教学是在二十世纪二三十年代由英国教育学家帕尔默首创。他认为，听说训练必须具有某一情景才可以有效进行[1]。安德森指出，情景教学的主要特点就是：创设真实自然的语言情景，使学生身处特定的语言环境，激发学习动力和兴趣，获得语言知识，提高交际能力。这种教学模式得到国内许多英语教育者的推崇。他们认为情景教学可以对学生的学习和思维进行有方向的引导[2]。

2.情景教学的理论基础

（1）情景认知与学习理论

基于马斯洛的研究成果，美国心理学家约翰逊兄弟提出并发展了情景认知与学习理论。他们认为情境是一切认知活动的基础，知识在情境中建构。而认知必须通过学习者的积极参与得以实现。

（2）建构主义

建构主义代表人物布鲁纳认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式。这个模式涉及储存信息的内部系统。而信息是通过人与周围环境的相互作用形成的。学习总是涉及到知识的获得、转化和评价三个过程，因此学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者[3]。因此教师应注重创设与学习内容相关的真实世界的情景，使学生身心与情景交融为一体，掌握和运用语言知识，提高交际沟通能力[4]。

二、情景创设的原则与方法

情景创设是教学的核心组成部分。一般要遵循以下几个原则。

1.突出学生的主体性

学生是学习的主体，教师要激发学生的学习动机，改善学习态度，培养自信心和合作能力，让学生在习得知识过程中培养健全的心智与人格。

2，突出情景的生活化

教师结合教学内容所创设的情境，必须尽量贴近学生的实际学习活动，做到学以致用。如果创设的情景与现实生活距离过大，在操练之后语言素材容易被遗忘，教学效果就得不到保障。如在讲解checking account（活期存款账户）和saving account（定期存款账户）这一知识点时，笔者为学生补充了与储蓄理财相关的常识，给他们拓展了关联的词汇。如：interest rate，withdraw，deposit，balance，overdraw，convert。此外还放映了一段银行开户的英语视频片段让学生模仿学习。类似的情景创设能够满足需求。

3.突出情景的交际性

教师创设的情景要发挥出语言交际的功能，使学生如同身临其境，发挥想象思维，根据内容进行对话交流。教师可以利用朗读，跟读，对话，小组讨论，看图说话，故事复述，辩论，剧目表演等诸多方式创设情景，展现课文内容。

三、情景教学在《综合英语》教学中的应用实例

笔者尝试着把情景教学应用到《综合英语》课程的词汇教学、语法教学和课文内容讲解这几个环节中。笔者所使用的教材是《现代大学英语精读》第二版第三、四册。

1.创设语言情景学习词汇

词汇是构成语言的要素，是在语言环境中习得的，脱离了语言环境，词汇就丧失了鲜活的意义。教师可以为学生创设与现实生活相关联的情景，引导学生学习与积累词汇。“A Dill Pickle” 单元中有 “peel” 一词，在给学生 讲解了to remove the skin from fruit or outer layer of something 之后，我提供了 “厨房，教室墙壁，课桌” 这一具体情景，让学生发挥想象编造可能发生在这一场景中的句子。经过思考，学生写出了自己的句子。

我让学生在小组里交流自己编写的句子，互相修改病句。通过情景设计，学生们加深了词义印象，并学会应用词汇。情景设计不仅适用在学习单个词汇，也可以用来分类归纳与某主题相关联的一组词汇。在学习了“peel”“去皮” 的含义后，笔者又设计了“烹饪前对食材进行处理”这一情景，布置学生查阅相关词汇表达，并制作图片演示。学生们对此极有兴趣，很快找到了许多相关词汇。如：carve；slice；chop；whisk；grate；crush；mash；squeeze，mix 等。

情景设计对学习较复杂的词汇起着更明显的辅助作用。“Spring Sowing” 这一单元有较多有关农耕的词汇。年轻学生对此比较陌生。笔者让学生浏览全文，罗列出这些词汇，以 “新婚夫妻学习种植土豆”为情景，要求他们从他们列出的词汇表中挑选10个词汇，写一篇英语小短文。学生们根据情景提示，在造句编写段落中较快地记住这些原本难懂的词汇。

2.利用视频情景巩固拓展语法

学英语离不开语法学习。单纯讲解语法规则比较枯燥乏味，不容易为学生接受。笔者所教班级学生喜欢看美剧英剧，这给笔者一个启示：可以利用视频辅助语法教学。情景剧情节引人入胜，口语地道，话题贴近生活。笔者先讲解某个语法规则的意义和用法特征，然后选取某些视频片段展示例句。这些视频是笔者用视频软件Real media Editor剪辑而成的英文小影片。如在讲解“虚拟语气”时，笔者放映了由美剧（下转40页）

（上接35页）“Modern Family”和“Friends”剪辑成的部分片段。其中的台词可以做“虚拟语气”的例子。

反复播放视频，结合视频情景讲解操练句型，不断强化学生理解。

3.情景化呈现课文内容

剖析课文內容是课堂教学的主要步骤，笔者借助情景模式呈现课文主题，让学生积极参与课堂活动。

（1）提出问题，设计情景导入话题

《现代大学英语精读》中许多篇章主题鲜明，涵盖经济、文化、历史、哲学、伦理道德诸多层面。笔者在每个单元第一节课，基于课文内容，提出既与主题相关又能激发学生共鸣的问题，吸引学生的注意力。A Dill Pickle一文提倡女性独立，不依附男权的婚恋观。作为课文导入，笔者先放映了《非诚勿扰》节目中颇受争议的一些女嘉宾的言论视频，如马诺的“宁愿坐在宝马车里哭，不愿坐在自行车后笑.”以及“非诚女因不满婚后生活平淡杀死丈夫”的新闻短片。然后提出问题。

1.What do you think of the “material girl”？

2.What does you Mr. Right look like？

这样的问题紧扣主题，又与学生实际生活以及时事相关，能激发学生的探讨热情，活跃课堂气氛起来。

（2）改编课文，设置情景对话，再现篇章内容

教材中部分篇目适合改编成对话或剧本。教师可以提取某个章节或全文进行改编。这样可以让学生熟悉课文内容，又可以激活语言表达。笔者就 “A Dill Pickle” 设计了如下情景：“男女主人公旧日恋情回放”“男女主人公再次邂逅重逢”。把学生分组，根据情景要求，发挥想象力，编写对话台词，制作剧本，自带服装道具，把教室当舞台，进行表演。既锻炼了书面和口语表达，又培养了创新，合作技能。

（3）组织辩论，激活情景，深化主旨

课堂辩论英语教学中经常开展的课堂活动之一。笔者通过组织课堂辩论，强化学生对篇章主题的掌握。“The Telephone” 一文作者以怀旧的笔触回顾了偏僻山村在现代文明冲击之下的巨大变迁。笔者提出辩题“Should we always embrace the new because whats new always means progress？”。笔者播放了一段以“中国农村在经济大潮中所发生的现代与传统的碰撞” 为题的英语视频，以此作为辩论的情景补充。把学生分为正反两方，展开辩论。学生们剖析了课文，在视频的启发之下，从各种媒体渠道收集更多事实，形成自己的观点。在辩论中，同学们通过阅读，思考，分析和交流学习表达与思辨。

情景教学对于调动学生参与积极性以及语言能力的训练是极有益处的，能够使教学更加贴近学生实际、让学生体验学习的成就感。

参考文献：

[1]孙自辉.外语教学模式创新研究实践[M].成都：四川大学出版社，2011

篇5：应用英语专业自荐书

在我们平凡的日常里，需要使用自荐书的情况越来越多，自荐书可以让我们的才能、潜力在有限的空间里耀出夺人的光彩。你知道自荐书怎样才能写的好吗？以下是小编为大家整理的应用英语专业自荐书，仅供参考，大家一起来看看吧。

应用英语专业自荐书1

尊敬的领导：

您好，衷心感谢您利用宝贵的时间来浏览我的求职自荐书!

我是来自广西大学应用英语专业的毕业生，今年21岁。本人热爱英语专业，有较强的听，说，读，写，译等能力，顺利通过了大学六级和专业四级的考试，连续获得三年奖学金以及各类荣誉证书。

大学四年，我注重个人学习与能力的综合发展，将自己培养成一专多能的复合型人才，所以我在保证专业成绩优秀的同时，一直担任班长一职，在职期间我工作认真负责，关心同学，群众基础良好；另外，我积极参加各类社团活动，校运动会，院趣味运动会并获得奖项；同时我也努力加强个人思想意识教育，现在已经是一名中共正式党员，在同学中做好榜样作用。

本人性格乐观开朗，为人真诚坦率，做事细心，工作力争上游，而且适应能力强，有组织和领导能力，强调合作精神，善于处理人际关系，交流能力较好，乐于助人。我相信自己能力和专业素质都能很好适应贵公司所招聘的外贸跟单员一职。

请您加以考虑，我会等候您的佳音!

此致

敬礼!

应用英语专业自荐书2

尊敬的XX：

我是即将毕业于***职业技术学院20xx届专科毕业生。我是个比较外向的人，平时喜欢听歌，跳舞，十余载寒窗苦读也终于到了回报社会的时候了，我愿以自己的所学为祖国的事业发展贡献自己的一份力量，同时也渴望藉此机会不断完善自我，超越自我。

回顾在学校的拼搏历程，在思想上，时刻严格要求自己，不断追求进步，多次参加党课，聆听党的教导，争取加入中国共产党。学习上，我以优异的成绩通过了各科的考核。并取得了理想的成绩，曾经系校舞蹈队领舞，同担任活动的主持！获过优秀干事奖，优秀班干部和优秀三好学生奖。除认真学习专业知识外，我还喜欢阅读各类书籍和上网浏览以增加课外知识。具有良好的语言表达能力，善于交际、组织、管理。能够把所学专长充分并成功的运用于实践中。业余时间爱好----熟练计算机网络与维护。熟练运用自动化办公软件。能掌握运用photoshop软件。

在即将扣响社会这扇大门时，我怀着无比的真诚和高度责任感把我的人生向您靠拢。三年的大学生活使我树立了正确的人生观，价值观，形成了热情、上进、不屈不挠的性格和诚实、守信、有责任心、有爱心的人生信条。三年，厚积薄发的三年，给我的“轻叩柴扉”留下一个自信而又响亮的声音。

多一份耕耘，多一份收获。在将近三年的大学学习生活中，我不仅很好的掌握了本专业的相关知识，也学习了外贸跟单、市场营销等方面的知识。短短的三年，我学会了很多，也知道了很多应用英语专业求职自荐书5篇应用英语专业求职自荐书5篇。在日趋激烈的市场竞争环境下，为了生存，在瞬息万变的年代中，为了上进，我不懈的努力，不断的追求。因为从小相信：成功属于勤者。

诚实做人，塌实做事是我的人生准则，复合型知识结构使我能胜任社会上的多种工作。在莘莘学子中，我并非最好，但我拥有不懈奋斗的意志，愈战愈强的精神和塌实肯干的作风，这才是最重要的。

“知遇之恩，涌泉相报”，诚望贵单位全面考察我的情况，若能蒙您垂青，我将深感荣幸，并在日后工作中，不懈拼搏之劲，不失进取之心，克尽己能，为贵单位事业奉献一切！

最后祝贵单位事业蒸蒸日上，全体员工健康进步！

无论录用与否都很感激贵单位给我这个机会，希望能得到您的垂青使我能有机会为这个集体添砖加瓦，敬盼回音！

XXX

应用英语专业自荐书3

尊敬的领导：

您好!

感谢百忙之中抽空看我的自荐书，我是丽江职业技术学院07届应届毕业生，专业是应用英语，曾在光辉旅行社实习半年。

寻觅一个掌握扎实专业知识并具有一定工作能力和组织能力的部下，是您的愿望;谋求一个充分发挥自己专业特长的工作单位，并能得到您的关照，是我的期盼。

得力的助手，有助于您工作顺心;合适的工作单位，有助于我施展才华。三年技校生活的学习和锻炼，给我仅是初步的经验积累，对于迈向社会远远不够的。

因此，面对过去，我无怨无悔，来到这里是一种明智的选择;面对现在，我努力拼搏;面对将来，我期待更多的挑战。战胜困难，抓住每一个机遇，相信自己一定会演绎出精彩的一幕.。

望各位领导给我个机会，让我为贵公司带来福利!

此致

敬礼！

应用英语专业自荐书4

尊敬的领导：

感谢百忙之中抽空看我的自荐信，我是XX学院20xx届应届毕业生，专业是应用英语，曾在XX旅行社实习半年。

寻觅一个掌握扎实专业知识并具有一定工作能力和组织能力的部下，是您的愿望，谋求一个充分发挥自己专业特长的工作单位，并能得到您的关照，是我的期盼。得力的助手，有助于您工作顺心，合适的工作单位，有助于我施展才华。

三年学校生活的学习和锻炼，给我仅是初步的经验积累，对于迈向社会远远不够的。因此，面对过去，我无怨无悔，来到这里是一种明智的选择；面对现在，我努力拼搏；面对将来，我期待更多的挑战。战胜困难，抓住每一个机遇，相信自己一定会演绎出精彩的一幕。

大学生活短暂而充实，一千来个日日夜夜已经过去，现在的`我将带着对未来的无限憧憬。现代社会，各行各业存在激烈的竞争，但我不畏惧，因为我有乐观的精神，踏实的为人作风，勤奋好学的学习态度。大学的生活，使我更加明白了教育的意义，那就是在学到知识的同时，懂得了如何去思考，独立解决问题。十多年的学习生涯让我懂得了团队合作，懂得了人际交往的重要性。对于这份工作我还是新人，但是我相信我所学到的知识和在学校里学到的关于知识以外的东西，能让我胜任这份工作，而且我相信我有足够强的学习能力、适应能力，能在最短的时间里熟悉这份工作。

我没有丰富的工作经验，但我有我的年轻和热忱，自信而不狂妄。我愿凭我的年轻与热忱，以我最真挚的心接受您的挑战。

我真诚希望成为你们的一员，用自己勤勉的汗水和同仁一道为贵公司的锦绣前程奋斗不息，我相信贵公司是我不会后悔的选择。

望各位领导给我个机会，让我为贵公司带来福利！

此致

敬礼！

xxx

篇6：英语专业自荐信

您好！

我是xxx学院英语专业2008届毕业生。久慕贵公司盛名，深知贵公司实力雄厚、工作氛围活跃、工作态度严谨、极具活力。若能用我所学的知识，为贵公司效力将是我的骄傲。

在大学期间注重培养自己的综合素质，锻炼自己的独立自主创新能力，加强自己的品德修养。在四年的大学生涯中，我不断完善自我，并通过大学英语四级考试，能阅读一定的专业英语资料。并且具有较强的动手能力，能独立完成各项专业实验。在学生干部时培养了较强的组织能力。同时通过自学计算机知识，熟悉了电脑办公操作系统，能熟练使用网络，能够快速在网上查找所需要的资料。这些也使我养成了在学习工作生活中善于发现并解决问题的能力。在即将叩响社会这扇大门之时，我怀着无比的真诚把我的人生向您靠拢。我非常希望能在贵公司寻找一个属于自己的位置。

作为刚毕业的大学生，从学校学到的知识有限。特别在当今知识爆炸的时代，知识更新迅速，不管从事任何工作，我都会本着“干一行，学一行，爱一行”的精神，从实践中不断充实，提高自己，从而干好自己的工作。作为非名校而是培养应用型人才学校的学生，我深信我一定能尽我所能为公司服务。只要给我一片土壤，我会用年轻的生命耕耘。您不仅能看到我的成功，而且能够收获整个秋天。这就是我的自信和能力的承诺。

剑鸣厘中，期之以声。热切期望我这拳拳寸草心、浓浓赤诚情能与您同呼吸、共命运、同发展、求进步。请各位领导给我一个机会，我会用行动来证明自己。谢谢！最后，衷心祝愿贵公司蒸蒸日上。

此致

篇7：英语专业自荐信

您好!感谢您在百忙之中能抽空审阅我的自荐信。

我是江西技术学院外语系20xx级应用英语专业的应届毕业生，对社会还很陌生，也充满了新鲜感，在此，我向贵公司自荐，并将我的材料呈上，敬请审阅。

大学三年的生活短暂而充实，一千来个日日夜夜已经过去，现在的我将带着对未来的无限憧憬，进入社会。

现代社会，各行各业存在激烈的竞争，但我不畏惧，因为我有乐观的精神，踏实的为人作风，勤奋好学的学习态度。

大学生活的三年，我更加明白了教育的意义，那就是在学到知识的同时，懂得了如何去思考，独立解决问题。

十多年的学习生涯让我懂得了团队合作，懂得了人际交往的重要性。

对于这份工作我还是新人，但是我相信我所学到的知识和在学校里学到的关于知识以外的东西，能让我胜任这份工作，而且我相信我有足够强的学习能力、适应能力，能在最短的时间里熟悉这份工作。

我真诚希望成为您们的一员，用自己勤勉的汗水和同仁一道为贵公司的锦绣前程奋斗不息，奉献我的年轻与热忱!尊敬的人事部经理，雄鹰展翅急需一方天空，良马驰骋尚待一方路径，我相信贵公司是我不会后悔的选择。

“给我一个机会，还您一个回报”。

我没有名牌大学的文凭来保荐，也没有丰富的工作经验来装潢，但我有我的年轻和热忱，自信而不狂妄。

“十年磨一剑，今日把示君”，我愿凭我的年轻与热忱，以我最真挚的心接受您的挑战。

谨祝工作顺利!

此致

敬礼!

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篇8：应用英语专业自荐信

信息技术的飞速发展及互联网的普及快速推进了我国教育信息化的进程, 上网学习成为大学生活不可或缺的部分。同时, 它对大学英语教学产生了极大的影响, 各种英语学习资源网站如雨后春笋, 极大地拓展了英语输入量, 形成了一定量的有效网络学习资源;且网络所提供的非一般课堂教学所能创造的开放性交互合作环境, 如即时聊天、音乐、电影、娱乐资讯等, 为学习者营造了轻松自如的语言学习氛围。因而, 新的大学英语教学模式, 就是以现代信息技术和网络技术为支撑, 将计算机网络自主学习与教师课堂教学相结合, 使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制, 从而促进个性化学习和自主式学习。

1 研究目的、对象与方法

为了解非英语专业学生网络英语资源使用现状、网络使用技能、对网络与英语课堂教学整合的态度及看法, 从中获取对今后大学英语教学有益的反馈信息, 促进大学英语改革, 笔者对本校中文、数学、历史、法律、园林、计算机、初教、教技等专业一、二年级学生进行了一次较广泛的问卷调查, 问卷调查采用匿名方式, 随机抽取调查班级, 以班为单位由教师分发给620名参加问卷调查的学生, 课堂内团体施测, 并对所获得数据进行处理。为弥补单纯数据分析只把握总体而不能从个体角度分析之不足, 调查中也采用了访谈和课堂观察等调查手段辅助研究。

2 结果与分析

此次调查主要集中在: (1) 学生对网络英语学习资源的认识及利用; (2) 学生上网主要从事的活动; (3) 学生利用网络学习英语情况; (4) 对于网络与英语课堂教学整合的看法等内容, 以下为调查的具体结果与分析。

2.1 学生对网络英语学习资源的认识及利用方面

调查结果显示, 网络已经成为大学生交流的重要手段, 几乎所有的学生都有上网的经历, 大部分学生对网络英语学习资源有一定认识, 但缺乏系统的了解。在受调查者中, 57.7%的同学认为网络上英语学习资源丰富, 42.3%的同学认为不怎么丰富, 甚至缺乏认识。对利用网络资源学习英语的优势, 有75.2%的同学认为主要是资源丰富, 这与学生对网络资源的认识呈正相关。而43.9%同学, 认为是时间灵活, 36.5%的同学认为能提高学习效率, 而35.0%的同学认为针对性强, 还有26.0%认为节省费用, 由此可以看出学生们对网络辅助学习的作用是认可的。在大学英语学习中利用计算机网络是否能提高学习效果的问题, 75.0%的同学持积极的态度, 25.0%的同学认为不能, 反而会分散注意力。对于是否需要进行利用网络学习的指导, 超过92.2%的认为非常需要和需要, 这显示大学生迫切需要上网技术方面的指导和学习。

2.2 学生上网主要从事的活动

在调查中发现, 65.0%的学生上网以玩游戏与聊天为主;56.5%的同学为查找资料学习做作业, 浏览新闻和收发邮件的占39.5%, 看电影、听歌等娱乐活动的占30.5%, 29.2%的主要是更新博客和个人主页、网上购物等等。对于平时上网访问英语站点和页面的情况, 只有29.5%的同学经常访问或偶尔访问, 34.8%的很少访问, 从未访问过的同学达到35.7%。由此可见大学生上网的主要活动仍然集中在娱乐和交流方面。

2.3 学生利用网络学习英语方面

调查结果表明, 有系统地计划上网学习的同学只占2.1%, 32.3%的同学有时有计划, 而65.6%的同学没有做过使用网络进行英语学习的计划, 表现为多数学生利用网络学习英语和应用英语的主动性不强, 监控能力较差。对于是否会上网下载英语视频等资料来进行英语学习的问题, 49.8%的同学回答通常不下载;50.2%的同学回答会下载, 但很少进行整理。从他们网络上下载的英语资源类型来看, 下载最多的是英文歌曲 (80.3%) , 其次是英语电影 (46.3%) 。

2.4 网络与英语课堂教学整合方面

对于大学英语课的教学方式, 83.2%的同学希望能将英语课堂和网络结合起来, 可看出学生对教学方式变革的需求, 也证明大学英语改革新模式——网络与英语课堂教学整合模式, 是适应网络环境下大学英语教学实际的。

3 结论

从以上分析我们可以得出几点结论:一是非英语专业学生对网络英语资源有一定了解, 但没能有效利用。二是非英语专业学生主要利用网络来娱乐和获得其他信息, 上网时间用之于英语学习的只占极少数, 利用网络进行外语学习的意识和习惯尚未形成, 因而利用网络英语资源进行英语学习方面没有取得显著的成效。三是从学生访问的网站情况看来, 网络上大量有益于英语学习的网站没有得到有效利用, 网络英语学习资源利用率过低。由此可见, 教师要让学生有效利用网络英语学习资源, 进行网络自主学习要做到的是: (1) 帮助学生掌握网络操作技巧, 推荐适合的英语学习网站, 确保学生学会上网搜索、查询相关英语学习各方面的信息和资料, 涉猎各种有益知识, 提高学习效率。 (2) 布置研究性学习任务, 组织学生进行合作学习, 并对整个学习过程进行引导, 促使学生使用网上英语学习资源, 在网络环境下想学和会学。 (3) 建立网络环境下的资源库, 以校园网为依托, 让学生利用师生课外网络交互平台进行英语学习, 随时得到教师的及时讲解和个别指导。

总之, 网络教学环境下的大学英语教学是一个崭新的课题, 大学英语教师应在教学过程中积极进行相关研究, 做到充分应用网络资源、校园内外资源来调动学生的学习积极性, 创造和谐人性化的网络学习环境, 加强学生对网络资源的有效利用及网络使用技能培养, 提高学生使用网络资源开展自主学习、合作学习及英语可持续学习的能力。

摘要：本文通过问卷调查、访谈和观察等研究手段, 以笔者所在学校非英语专业620名学生为研究对象, 对非英语专业学生对网络英语资源的了解及使用情况、网络使用技能、网络与大学英语课堂教学等方面展开了调查研究。

关键词：非英语专业,网络英语资源,使用情况

参考文献

[1]胡娟.计算机网络环境下高职高专院校学生英语自主学习能力的研究[J].外语教学与研究 (考试周刊) , 2010.15.

[2]李霞.Internet技术在大学英语教学中的作用[J].九江职业技术学院学报, 2008.2.

[3]陆裕婷.网络英语学习资源应用情况调查与研究[J].湖北成人教育学院学报, 2010 (1) .

[4]柳学永, 叶素贞.河南省部分高校学生网络大学英语自主学习现状调查[高教高职研究]http://www.docin.com/p-73934210.html

[5]彭丽, 蒋艳.网络环境下高职学生英语学习自主性状况调查[J].重庆广播电视大学学报, 2008.4.

篇9：应用英语专业自荐信

【关键词】高职英语  “小班”教学  任务

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0096-01

随着越来越多的高职院校教师走出国门访学，学习到了不少先进道德办学理念和教学方法，国外的“小班”教学，让教师们羡慕不已，“小班”教学的需求在高职院校也越来越凸显。从国情来看，中国人口众多，师生比例严重不平衡，尽管多年来，政府加大教育、教师方面的投入和预算，但是这一问题仍无法在短期内得到根本性的改善和解决。那么是否就应将“小班”教学问题一拖再拖？答案是显而易见的，教育参与者必须从现有条件中挖掘一切可能，适当地开展“小班”教学活动。

近年来，全国高职教育蓬勃发展，高职教育及教学质量也日益受到关注，但由于生源质量与本科院校仍存在较大差异，且高职教育更加注重学生的实践操作和动手能力，如无法在教学活动的某些阶段开展“小班”教学，学生的收获、教学的质量等均无法得到有效的保障。

一、高职英语专业“大班”教学存在的问题

我国高校自上世纪90年代末连续扩招后，办学规模日渐扩大，学校的课堂教学规模持续偏大，除了公共课以外，许多专业课堂教学规模也持续偏大，“大班”教学情况普遍存在于各个专业，对教学效果和课程考核带来极大不便。

随着社会对应用型人才需求的加大，企业、用人单位对员工素质要求的提高，高职教育也在21世纪迅速发展，招生规模也逐年扩大，同时增加的有大量的高职院校专任和兼职教师，但是高职院校的“大班”教学现象还是较严重，无法彻底缓和师生比偏高的情况，“大班”教学中存在着以下问题：

首先，任课教师工作量大、负担重，现在的高职教师不仅承担着大量的理论和实践课程，再加上每个班50个、甚至更多学生的作业、任务、项目等，工作强度大，影响教师教学状态的良好发挥。

其次，任课教师无法在课堂几十分钟时间内，关注到每个学生的听课情况、知识的吸收情况，没法及时得到学生的学习反馈，并对教学方式、速度和内容做出及时的调整，教师无法真正做到因材施教。

再次，“大班”教学无法发挥学生在学习过程中的主体作用，课堂授课以教师讲解为主，课堂氛围欠活跃，影响学生听课的效率。

最后，“大班”教学中，学生容易吃“大锅饭”，学习积极性欠佳、创新能力差的学生容易在团体中“混日子”，作业和任务的完成情况差，自己的学习能力也停滞不前，跟不上教学步骤。

二、高职英语专业“小班”教学优势和困难

鑒于以上“大班”教学中存在的问题和严重影响，适度地在高职英语专业开展“小班”教学形式，势在必行。“小班”教学对高职英语专业有着无可比拟的优势。

“小班”教学更能满足学生个性化学习的要求，提高学生的自主学习能力，促进师生、生生关系的良性循环;“小班”教学能促进教师课堂教学和学生学习的有效性，便于教师关注每个学生的课堂学习动态，增加学生发言和参与的次数，同时教师可以利用这些机会，“迫使”学生在课堂内听英语、用英语思考、用英语记录、用英语口头和书面输出，从而提高学生的英语视听说能力;“小班”教学便于教师利用分组讨论、成果展示来促进学生的全员参与，不仅提高了学生分工合作的能力和增加了互相监督促进的机会，也促进了学生英语资料检索、ppt制作、文本编辑处理能力和英语汇报的水平;“小班”教学便于教师作业批改和课堂教学的针对性，能增加教师在学生整个学习过程中的参与性。

“小班”教学的优势不可否认，但是还要清楚认识到，在现有的人口基数和师生比例情况下，“小班”教学的开展也需要综合考虑。一般来说，“小班”的教学成本高，为了实现“小班”教学，学校需要从课时费、师资引进、教师培训、教学场地建设等多方面综合考虑，成本将比现有的“大班”教学提高不少。

三、高职英语专业“小班”教学策略

尽管“小班”教学全面铺开难度大，但是任课教师需要认识到，高职英语专业的学习，并非工科类学科的学习，无法完全通过自主学习或实践轻松上手。英语语言能力的掌握不仅需要教师引导的方向、学生学习技巧的积累，更需要合适的学习氛围。而这一切都离不开“小班”教学，它确保教师能更好地全英文授课、师生和生生之间的英文交流、课后的英语自主学习和英语相关的实践机会。“小班”教学比“大班”教学更容易营造纯正的英语氛围，因此，教师需要结合自己的教学方式、学生的学习特点、学校的教育规划等，适当地开展“小班”教学活动。

正如四川大学校长谢和平院士所表示：“要培养学生的批判性思维，就需要我们从过去传统的灌输式教育，转变为启发式的讲授、批判式的讨论和非标准答案式的考试[1]。”而实现这样的教学方式，在现有条件下，需要学校和教师在不改变原有“大班”行政班级规模的前提下，在“大班”范围内开展“小班”（小组）研讨课。高职应用英语专业除了重视英语语言的基础知识，更需要培养学生实际运用英语适应新的社会环境、解决未来工作问题的能力，而任课教师可以结合各自课程特色，综合考虑学生英语水平，给小组设置不同的研讨主题或任务。这样既能营造较为轻松舒适的课堂教学环境，又给不同层次的学生提供参与课堂活动的机会，调动学习积极性，促进学生于教师的亲近感，形成良好的师生互动。“小班”（小组）研讨能实现学生批判性思维的形成，做到在有限的“大班”范围内的精英教学模式。

美国一项“视野与文化”研究表明，在课堂教学中，教师教学的视野覆盖范围一般不超过25人[2]。然而，由于高职应用英语专业行政班级规模持续较大（以金华职业技术学院为例），普遍45人左右，对于语言学习来说，局限性极大，要任课教师在如此大的班级内开展“小班”（小组）的课堂教学活动，难度确实很大，对任课教师来说，备课时不仅要备课本，备教材，还要备学生，但是要真正落到实处，教师需注意遵循因材施教的原则，根据各组学生的语言水平、兴趣点、个性差异来备好课和教学任务，将学生全面发展和个别拓展相结合。此外，由于高职应用英语专业学生就业面很广，教师在设置“小班”（小组）任务时，需要注意与时俱进，与岗位更好结合，开发多样性的学习资源，并采用以交互式的互动教学模式，加强学生之间的协作，凸显教师的引导作用和学生的主体地位。

参考文献：

[1]吴洋，余媛媛.川大将实行25人小班教学，教师收入将提高超2倍[N].西华都市报，2010-9-28.

[2]李宏敏.我国高校实施小班化教学的问题及解决策略[J].大学教育科学，2009（2）：32-36.

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