小学学习专题

小学学习专题（通用8篇）

篇1：小学学习专题

人 本 管 理，和 谐 发 展

（屏南双溪中小学习考察报告）

武夷山市兴田中小饶小林2009年9月11日 在 夏日炎炎的七月，武夷山小学校长培训班50名参培校长在市进修学校徐校长、江主任带领下，对屏南县双溪镇中心小学进行了考察学习。本次校长培训班的全体学员饱览了沿途的风光美景，陶冶了情操、开阔了视野、增长了见识。学员们通过参观双溪镇中心小学的校园风貌，听取了屏南县进修学校校长的介绍及中心校校长的汇报，并与校长、教师交谈，全面了解了学校的发展历史与现状。双溪镇中小坚定的办学理念，明确的办学目标，执着的办学精神，辉煌的办学业绩深深地打动了每一位参观者。特别是人本管理的办学理念，使大家为之钦佩，我们通过参观校园、与领导交流、与教师坐谈、听取经验介绍等形式获得了大量的鲜活真实的第一手资料，给每一位学习考察者留下了深刻印象，大家都觉得受益匪浅，不虚此行。

一、考察学校的基本情况

屏南县双溪镇中心小学座落在县城北部，是个有着悠久历史的古镇，有215年的建县史，2007年获“福建省最美乡村”殊荣。著名的国家级风景区鸳鸯溪、白水洋就在双溪境内。这里不仅旅游资源丰富，而且文化底蕴深厚。双溪小学原身“双溪讲堂”后称“双溪书院”始建于1736年，书院在170多年的历程中，造就了大批人才，仅进士、举人就多达100多名，后期双溪学堂培养的学生成为教授、博士等高级人才者达数十人。

双溪中小占地2万多平方米，建筑面积3000多平方米，中小下设六个教学点。学校共有学生577个，教职工104人。学校建有多媒体室、科学室、音乐室、美术室、计算机室和图书室、阅览室。学校还开设了校内和校外实践基地，为学生提供了动手实践的空间。目前的双溪小学正迈着健康、自信的脚步踏实地往前走。她拥有现代的教育思想和先进的教学理念；拥有团结实干的领导班子；拥有敬业争先的教师队伍。在洁净、秀美的校园内，两幢教学楼拔地而起，宽敞明亮的教室里仿佛看到了一位位求知若渴的学生„„

二、以人为本是双溪小学教育的一大亮点

1、树立人本学生观，确保学生整体发展、协调发展。

双溪小学校长给我们参观者介绍了该校是如何实行人本管理的，首先树立人本学生观，确保学生整体发展、协调发展。

学生的整体发展既是指个体的全面发展、素质提高，又指不同个性间消除分化，平等发展。整体发展的策略就是发展“差生”，保住优生。该校以学生为本，把“学会做人、学会学习、学会创造”作为培养的目标，尊重学生个性，把学生作为一个“完整的人”来培养，确保学生德、智、体、美、劳等全面发展。

学校作为培养人才的基地，绝不为了片面的追求升学率而忽视了学生在其它方面能力的培养，该校在对待所谓的差生方面有以下几个工作要点：

一、对于“差生”，由分管教学校长牵头，配合班主任，加强其组织纪律性及增强其学习的兴趣；

二、任何授课教师都不把“差生”理解为“没有希望的人或需要批评的人”，并在行为上鄙视、打击、惩罚，在平常对话中不准出现“差生”之说；要把差生理解为需要帮助的人，尚待努力和改进的人，行为上需要关心、爱护和鼓励的人；

三、平等对待每一个学生，维护每一个学生的尊严，对于“差生”在平等交流和尊重的基础上对其进行教育，允许差生犯错误，若犯错误，给予改正的机会，一步一步地教育，引导其对学习产生兴趣。

四、正确认识差生教育是一个系统工程，应加强联系和沟通，充分调动家庭、学校、社会环境中的一切积极因素，保持家庭教育、社会影响及学校教育目标的协调一致，减少家庭和社会中不利于学生身心健康发展的有关因素。

五、在教育“差生”时，先实现一个个小目标，再一步步地实现其大目标，力争达到“一年像样、两年出样、三年做榜样”的效果，从而最终达到良好或优秀的档次。

2、树立人本教师观，加强教师队伍建设，实现学校和谐发展

该校不仅在学生管理上实行人本管理，而且对教师树立人本教师观，加强教师队伍建设，实现学校和谐发展。

学校管理不仅要尊重人、激活人、调动人的积极性和创造力，更要塑造人、发展人，因为教师只有先于学生获得自身的充足发展后，才能在高起点上发展他的学生。尊重不是简单地实行人文关怀，而是要统领学校精神，引导价值追求，在深层次意义上即观念层面上，施以潜在的、无形的、隐性的造就；对人施以理性关注、价值观引导和精神锻造；用学校目标影响教师的价值选择、提升人文境界，实现学校、教师、学生的和谐发展。所以，在这一点上双溪小学着力培养、打造一支具有亲和力且各项素质都过硬的教师队伍，以实现学校的和谐发展。

学校在实现教师的人本化管理中，校领导尊重教师的劳动成果，认可教师，欣赏教师，并尊重教师的人格。在校领导公心、耐心、爱心、全心对待教师的前提下，才能真正地要求教师把投身教育作为自觉行动，以公心、耐心、爱心、全心来对待学生，以构建学校的和谐发展。

三、充分利用当地有利资源培养学生的素质是该校的又一亮点。

1、双溪古镇文化历史源远流长，建校史就达170多年，从双溪讲堂——双溪书院——双溪小学，有着深厚的文化底蕴，是个人才辈出、人杰地灵的“风水宝地”。学校就充分利用了这一有利资源以“诵读经典促进和谐”特色教育为主题内容，让孩子们从小诵读《朱子家训》、《弟子规》《三字经》、唐诗、宋词等经典文化，让孩子们从经典中领悟哲理，从小养成良好习惯，学会做人，学会学习，学会做事。中华传统经典是我国文学宝库的瑰宝，她源远流长，内容广泛，思想深邃，语言精辟。一篇篇文章，一首首诗作，就像一面面镜子，反映社会生活，映照人们的心灵，启迪人们的心智。这正是双溪小学的传统文化渊源。

2、校本教材开发是课程改革的一项重要内容。双溪小学充分利用当地资源，他们将当地的风景名胜、乡土文化、民间传说、名人名宅等收集成册——《走进双溪》，《走进双溪》成为学生学习的校本教材。而该书的编写倾注了多少教师的心血？这也真正体现了双溪小学领导、教师的服务意识和奉献精神。

3、让学生 “唱主角”是双溪小学上好《走进双溪》校本教材的一大特色，他们培养了一批批小导游，义务为来访者当导游，从而构建起互动的师生关系、教学关系，培养了学生的技能。本次考查，我们一行有幸在两个义务小导游的的引领下，参观了双溪古镇“三祠五宅”中的陆氏宗祠、张氏宗祠、薛氏宗祠；陆宅、周宅；以及城隍庙。在游览过程中我们感觉到，两个小导游是那么的自信，语言是那样的流利，仪表是那样的大方，真正的是名副其实的“导游”她们每到一处都象是如数“家珍”。从小导游的表现我们不难看出双溪小学在校本教材的开发、利用上可谓是成功的典范。双溪小学校本教材的开发，以小导游的形式学习、利用校本教材，最突出的一点是调动了学生，发挥了学生的学习主动性、积极性和创造性，有效地解决学生阅读教材、自主学习意识、提升学科能力问题。

四、几点感悟

通过考察学习，感悟很深，收获不小，我觉得我们还有很多方面不如这些先进学校，我们要进一步更新观念，学习先进经验，共谋武夷山市教育发展。

1、环境育人尤为重要。我们考察的双溪小学，该校将自然环境和人文环境结合得十分完美，校园清洁优雅，文化气氛浓厚，充分利用墙壁、走廊、门窗办起了墙报专刊，名言警句、书橱等，营造了浓厚良好的育人环境，学生随处可受到良好的熏陶，从而潜移默化地受到教育。

2、人本管理构建和谐。双溪小学的管理者树立“管理即服务”的思想，认真听取师生意见，注重人文关怀，让师生在受到制度约束时能感到一种人文情感，那就是尊重、信任和关心；树立“人本也应严要求”的思想，按章办事，严格管理，让师生在受到人文关怀那就是理解、沟通和发展。制度管理与人本管理互为基础，相互渗透，从而产生和谐共振效应，建设和谐校园。在考察中得知，双溪小学无论大事小事，无处不体现了学校的服务意识，处处为学生着想，事事从学生出发，怎能不赢得学生的信赖和社会的认可呢？

3、确立全面的人才观。一是要确立学生必须在思想道德、科学文化、身体素质及劳动技能、艺术修养等方面全面发展，才能适应社会发展需要的观念；二是要确立教育个性化观念，要认识到“无个性即无人才”，在学生品德、文化、身心素质充分得到发展的基础上挖掘学生潜力，培养其特长。不但要教给学生科学文化知识，还要教会学生如何做人，我们在教育教学中不能单看成绩的好坏来评价学生优劣，科学文化知识仅占一个方面，要让学生将来在社会有立足之地，那就必需各方面综合发展才行。“七十二行，行行出状元”，在教育教学当中，还要充分挖掘学生的爱好和特长，使其充分发挥潜能，掌握一技之长。双溪小学在这方面就有他的独特性，他们组织的乡村文化景观小导游就是一个很好的例证。

篇2：小学学习专题

综合实践活动课程是我国课程改革的一个生长点，不仅着力于改变学生的学习方式，而且能促进学生积极主动的学习，培养创新精神和实践能力。研究性学习活动是综合实践活动的重要组成部分，被公认为我国当前课程改革的一大亮点。然而，面临新的课程内容和活动形式，研究性学习活动在实施过程中还存在诸多令人困惑的问题，既有认识方面，又有实践方面。在这种环境下，我校综合实践组教师一边学习，一边尝试，指导学生开展了一系列的研究性学习活动，几年下来，积累了些许经验，下面做一下总结：

一、创设情境，激发学生的探究兴趣

在研究性学习的第一课，即选题课，老师们往往做了充足的准备，清楚地知道要探讨的课题，熟悉地罗列了可供学生研究的子课题，也提供适合学生制订的活动方案样表，尽管老师做了这么多功课，可是学生并不买账，一点热情都提不上来。这个问题困扰了我们很久。后来，吴老师上了一节《端午节》，我们才恍然大悟。

那节课，吴老师播放龙舟赛视频，几个强队在进行冠军的争夺赛，让学生猜猜哪一队会拿冠军，在激烈的比赛中，学生仿佛到了现场，为自己支持的队伍呐喊助威，兴致很高。于是，学生开始交流在集美龙舟池观看的龙舟赛，谈性正浓时引入《端午节》，然后，让学生交流展示课前准备的粽子，师也展示了色、香、味俱佳的各类粽子。这节课，学生很认真，兴致很高。

因此，我们明白了在选题课上要创设适合学生兴趣特点的情境，吸引他们的注意力，激发他们去思考，从而产生探究兴趣。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。尤其是我们教授的对象是小学生，好动、爱玩、很难专注，如果不能激发他们的学习兴趣，可能就要疲于应对他们层出不穷的课堂纪律问题。所以，我们不管开展哪一个研究性学习活动，都要想方设法去创设一个能有效激发学生探究兴趣的情境。

二、头脑风暴，引导学生提出更多有价值的问题

小学生提出的一些问题往往过于简单，或没有研究的价值，当我们在课上让学生提问题时，学生要么提的问题很幼稚，没有研究的意义，要么一片沉默，没人敢举手提问。不同的班级情况不一，这也成了我们教学上的一个难点。

在《校园植物调查》课上，如华老师一改往常的提问模式，分发一张表格，6人为一小组，采用“头脑风暴”法，3分钟倒计时，看看哪组提出的问题最多、最有研究价值。经过这种竞赛式的思维训练，学生提出了很多问题，如：学校里有什么植物？这些植物有什么特征？学校里植物是在什么环境里生长？生长情况怎么样？植物对环境有什么影响和作用？学校里的龙眼树有哪些历史？闽南中草药园里有哪些植物？这些植物都有哪些功效？学校管理员如何护理学校的植物？学校的植物都有名片吗？哪些需要做植物标牌„„提出了这么多问题，大出我们的意料之外，原来学生并不是不会提出问题，而是我们往往没有给学生时间思考，学生在紧张和压力下，想要提出有质量的研究问题，确实较难。“头脑风暴”法是让学生在自由、宽松的环境下，学生团结合作，有小组的荣誉感，有表现的欲望，思路开阔，问题 提得不恰当的话，也有同学帮忙调整，因此，短时间内就能提出很多有研究价值的问题。

除了采用“头脑风暴”法来发散学生的思维，我们也要多引导学生去发现，提出更多有价值的问题。因为，不是所有的疑问都能成为问题，不是所有的问题都能成为研究的主题，我们需要做好指导工作，对提出的所有问题进行有针对性的讲评，引导学生将好的问题转化成研究的主题。

三、步步跟进，指导学生开展研究性学习活动

小学阶段开展研究性学习活动确实困难不少。一方面，由于教师经验欠缺，指导学生研究方法比较不到位，另一方面，学生年龄小，知识储备和能力有所不足，这两个问题都是导致研究性学习活动难以达到我们课程目标的障碍。每一次的研究性学习活动，我们对于学生寄予很高的期望，但是，活动期限一到，往往大失所望，因为，很多学生根本没有去开展活动。如果这个问题没有解决，我们的研究性学习就会失去它原有的生命力。

2012年11月在我校举办“闽南文化”课程的市级研讨，林老师上了一节《乡音传递乡情》，这一节课实际就研究性学习活动课。展示课上，学生汇报得很精彩，内容丰富，形式多样，学生的汇报滔滔不绝，俨然就是一位位“小专家”。同样是开展研究性学习活动，这里为什么会有这么好的效果呢？我们这些参与备课的老师，都知道背后的付出。

1.网络查找资料时，学生会搜索到很多资料，但是筛选的功夫很差，往往是整篇整篇的下载下来，因此指导学生进行资料的筛选和整理非常重要。在学校的计算机室，让各小组学生把要通过网络搜索解决的问题列出来，然后根据问题来选取需要的信息，可以摘录关键句段，或用自己的话说，还要进一步对信息分类。这样学生就能做到有目的地查找，能真正的参与到活动中去。

2.访问活动要是没有老师的指导和帮忙，几乎很难圆满完成。学校旁边有一位布袋戏的传承人，学生想去采访他。首先，教师要指导学生制订访谈提纲，围绕访问的目的来设计问题，可以让学生把想问的问题都列出来，然后进行删减，保留5个左右比较关键的问题，然后进行模拟访谈，对学生进行访谈技巧的指导。用笔记录对学生来说难度较高，采用摄像或录音的方法比较合适。器材方面，老师要帮忙想办法。学生外出访谈，安全是一个重要方面，教师要带学生去。最后，访谈结束后，教师要及时指导学生整理访谈资料，通过访谈获得哪些重要的信息和结论，要及时写下来。在教师的指导和带领下，学生能经历一个完整的访问过程，对于访问方法的掌握也能更进一步。

3.指导学生开展问卷调查，要先和学生一起制订一份详细的问卷，包含标题、前言、问题、结束语等部分，设计问题要注意的问题很多，这里教师要重点指导，因为学生认为设计主观题只要提出问题就可以了，而选择题还要设计几个答案，为了省事采用主观题，他没有想到填写的人的困难和感受。所以，可以先找一些问卷让学生填，除了了解问卷的设计和内容形式，更重要的是学生站在被调查者的角度来思考问题，才能设计出更好的问卷。进行调查的时候，最重要的是信心的培养，可以先找两个比较大胆外向的学生做示范，进行有礼貌的调查，然后在让学生2人一组分散调查。调查完成后，要指导学生统计调查表，做成统计图的形式来描述结论更好，并请数学老师指导学生分析数据，做成统计图。总之，指导学生开展研究性学习活动，一开始不能把希望寄托在学生的自觉上，而是要时时跟进学生的活动，提供必要的指导，甚至要经常带领他们去开展访谈、调查、参观等活动，直到学生对活动有更深地认识，更多的热情时，再慢慢放手让他们独立去干。

四、不足之处

1.开发校内外资源还要更进一步

综合实践活动的课程资源就是动态变化的，它处于一个不断生成的状态，它是一种“活页资源”。学生对于校内资源的开发做得较好，在开展“校园植物知多少”时，能利用学校青草园的资源对校园植物有更多的认识；开展查阅资料活动时，能借助学校的图书馆和机房完成资料的查找。但是开展活动时，学生很少会想到校外资源，或者外出开展活动时，只停留在了解的层面。

我校周围有很多资源，这些资源是学生开展活动的“活文化”。我们仅仅限于参观，这些文化不仅可以作为活动的资源来使用，应该指导有兴趣的学生开展研究性学习活动。

但是，纵观各年段开展的主题活动，均存在不够深入的现象。没有深入挖掘这些文化的内涵，并建立与学生生活的联系。

2.任课教师多为兼职，缺乏对本课程的重视

任课综合实践活动课的教师大多是教主科，活动大多局限于40分钟的课堂，没有多余的时间来指导学生的实践活动，导致活动效果差，甚至出现学生没有参与活动的现象。

五、思考与对策

1.要经常组织学生开展校外活动，增加学生对周边文化的认识，进而对其产生兴趣。教师可以针对周边文化的特色，引导学生开展专题研究性学习活动，不仅要指导好学生开展活动，提供给学生开展活动的方向和途径，而且要给学生足够的时间来开展活动，确保学生能更深入的了解这些文化资源。

2.通过多种形式的教研促进教师掌握研究性学习活动实施的程序和各种解决问题的方法。然后，在课堂上对学生进行有效的指导，提升学生开展研究性学习活动的能力，使学生真正受益。

3．多关注兼职教师的教学情况，专职教师在条件允许的情况下可以对他们提供帮助，作为该班学生的指导老师，指导并带领学生开展活动。

二〇一四年六月

附研究性学习活动照片：

教师在计算机室指导采用网络搜索资料。

学生在校门口对家长进行问卷调查。

篇3：中小学专题学习网站:现状与思考

一、应用现状分析

1. 网站建设并不完善

在调查中笔者发现大部分专题学习网站已建设完成, 占8 2.5%。有些专题学习网站的建设并不完善, 许多功能还在建设中, 可用资源比较少。其中, 有1 0%仅仅提供了学习网站的首页, 许多实际的功能还没有完成;有7.5%网站已基本建成, 个别功能仍在建设中, 例如“学习论坛”有些网站只列出该项, 但未提供相关链接地址。

2. 缺乏学习者之间的协作学习平台

专题学习网站应提供学习者之间协作交流的舞台。调查的各大网站中, 大部分都可以实现学习者交流的功能。其中, 9 5%的网站提供了电子邮件联系方式;有6 2.5%的网站采用B B S进行交流;约2 2.5%的网站提供“作业提交”的交流方式;有近5%的网站有“教师答疑”模块。但仍有部分网站仍无法为学习者提供与指导教师沟通的桥梁。另外, 几乎所有网站都没有提供学习者之间协作学习的平台。

3. 大多提供扩展性资源及导航技术支持

笔者调查了网站的学习专题的扩展性资源是否完备, 内部链接是否适当、准确;所链接资源是否与主题相关;框架是否清晰, 信息组织方式单一还是多样;是否按主题、学科、形式、读者对象分类等。在所调查的专题学习网站中, 有8 2.5%的网站提供扩展性资源链接, 其中基本与专题内容相关, 如“桥” (h t t p://w w w.g a o p e n g.c o m/b r i d g e/) 的扩展资源中提供了“I n t e r n e t资源”、“歌曲、电影”、“中外名桥”、“桥梁专家”等多项栏目内容;有7 8.5%的网站提供站外链接, 包括专题方面的论文作品选读、其他学习网站的链接, 如“波动光学” (h t t p://2 0 2.1 1 4.3 6.1 2/g x/) 网站中提供了“光学在线”站外链接, 以及论坛最新文章与论文新帖等;有约2 0%的网站提供站内搜索功能。

4. 呈现形式较单一

主要是调查各专题学习网站知识内容的信息化程度, 即使用图像、声音、动画、视频等多媒体来表现学习内容。在调查的专题学习网站中, 有7 7.5%的网站采用图像媒体方式呈现学习内容, 如“桥” (h t t p://w w w.g a o p e n g.c o m/b r i d g e/) 的扩展资源中提供了多幅图像来展现“桥梁图片欣赏”、“中外名桥”等栏目内容;有3 8.5%的网站通过声音来呈现学习内容, 如“勿忘国耻, 八年抗战” (h t t p://k j a p a n.s d e d u.n e t/i n d e x 1.h t m) 网站中增加背景解说词“伤痕难平”;有约2 7.5%的网站添加动画媒体展现方式, 如“学习教室” (h t t p://s h y d.g o.3 3 2 2.o r g/) 网站中采用动画的方式演示“家庭电路”;约11.5%的网站添加了视频媒体播放形式, 但主要是以提供下载链接为主, 如“秦兵马俑” (h t t p://w w w.q n l x x.c n/w e b/w e b/q s h b m y/q m y.h t m) 网站中的“兵马俑博物馆”、“兵马俑全景”等。统计结果表明, 目前国内的专题学习网站信息化程度还有待提高。

5. 探究活动组织较少

在调查的专题学习网站中, 有1 7.5%的专题学习网站提供了探究性学习活动, 如“显微镜下的世界” (h t t p://s y x x.j d j y.c n/z t/x w j x d s j/t y p e.a s p?t y p e I D=1 6) 提供了“制作小水塘”、“制作酸奶”、“染色观察”等多项探究活动项目;其余8 2.5%的网站都只是提供了学习内容, 仅仅实现了专题知识的呈现, 而未提供任何的学习活动。

6. 评价与测试有待加强

调查中发现有2 2.5%的网站提供了练习或自测题;有7.5%的网站为学习者自评和互评提供了评价量规, 如“求是乐园” (http://quest.whu.edu.cn/i n d e x.h t m) 中的“地震”探究主题列出了详细的评价量规, 对“参与讨论”、“分工合作完成任务”、“搜集资料的丰富准确性”、“问题的解释与证据的引用”、“报告撰写”及“提出见解”等项, 分“很好”、“还行”、“要努力”三级列出了评价标准;“陶艺” (h t t p://w w w.c z e s x.c o m/t a o y i/t a o y i_s i t e/t a o y i_j x s j.h t m#7) 网站中提供了具体的评价内容, 如“学习单元的内容充实与否及内容是否正确”、“上课的学习态度是否积极”等。其余7 0%的网站未提供任何形式的评价。

二、存在的问题

通过上述调查, 我们可以发现当前中小学专题学习网站的建设还存在着许多问题, 主要表现在以下几个方面。

1. 缺乏学习风格测量

在调查中我们不难发现, 许多专题学习网站都缺乏学习者学习风格的测量。这些专题学习网站提供了专题学习的内容, 学习者可以根据内容展开学习过程。但在实施过程中, 每个学习者的学习过程都是相同的, 网站不能根据学习风格来为不同的学习者制定不同的学习目标与学习内容。

专题学习网站实质上就是基于专题资源的研究、协作式学习系统。因此, 学习者除了要完成专题基本内容的学习之外, 还要能够在网站平台上实现与其他学习者共同协作的目的。协作小组的成员分工, 最主要的依据就是每个学习者的学习特征或学习风格。在调查的学习网站中几乎没有网站提供协作学习平台, 更谈不上实现协作小组的分工, 也不存在学习任务的分配等。

2. 学习评价机制不完善

对学习者的评价可以让学习者及时了解自己学习过程中存在的问题, 可以对学习者的学习形成一定的鞭策和激励。学习评价机制在学习中发挥着极为重要的作用。在信息技术支持下的网络学习中, 学习评价也同样扮演着重要的角色。然而在调查中笔者却发现, 目前国内已有的专题学习网站大部分都缺少对学习者评价这一重要环节, 即使有也只是以练习或自测题为主要形式。显然, 在建设专题学习网站时, 对于评价这一模块, 建设者还需要进一步完善。

3. 用户界面形式单一

调查的专题学习网站全部都是G U I (图形用户界面) , 没有网站提供N U I (自然用户界面) 。人-机交互的方式局限于学习者通过键盘、鼠标外设与系统进行信息传递。学习者无法使用语音与系统进行信息交互, 导航技术主要是通过点击地址链接内容条, 没有提供语音导航系统。

三、解决策略

针对上述专题学习网站建设中存在的问题, 笔者建议在建设专题学习网站时, 应从以下几方面来完善学习风格、评价机制及用户界面等方面存在的问题。

1. 采用所罗门学习风格分类与测量

学习风格又称为认知风格, 认知是人的心理特征, 不会因学习而改变。虽然教育者早就注意到学习者在学习风格方面有很大差异, 但一直没有很好的测试方法。本文研究将采用所罗门学习风格测量方法。

所罗门从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为四个组对八种类型。所罗门还设计了一份学习风格测量表, 此量表可操作性强, 学习者可以自我测定。专题学习网站制作者可以采用该测量方法为每个学习者进行学习风格的测量, 并依此进行协作小组的分工。

2. 利用量规表完善学习评价机制

(1) 评价内容

由于专题学习网站是一个基于网络资源的专题研究、协作式的学习系统, 因此对学习者的评价应包括对知识内容学习的评价、对探究活动过程的评价, 以及对学习成果的评价。

(1) 对基本任务学习的评价

该部分评价的目的是为了考查学生对专题知识的基本任务学习情况。在具体实施时, 可以采用练习或自测的形式, 题目的形式以问答或选择为主。学习者做完后将文档提交至服务器数据库中, 以便同组成员与指导教师进行评价。

(2) 对探究活动过程的评价

探究活动过程的评价主要包括对信息进行加工、处理能力的评价, 对问题提出及解决问题、与他人协作的评价等。对探究活动过程的评价不是一次性的结果评定, 而是在整个探究活动的进程中不断进行的连续过程。评价的主要依据是学习者在与他人交流、协作完成任务上的发言以最终提交的学习成果评价, 还包括对学习者在学习过程中与指导教师的交流等过程。

(3) 角色任务的评价

学习者完成专题内容的学习后, 最终要提交角色任务作业。作业的形式以个人网页或多媒体演示文稿为主, 内容要以角色任务为主, 目的是解决角色任务中的各个问题, 完成后学习者需将作业提交至服务器数据库中, 以便教师与同组成员进行评价。

(2) 评价主体

评价的主体可以是学习者、同组成员、指导教师。利用量规表完成指导教师评价、学习者自评及他评 (同组成员) 过程。

(1) 自我评价

学习者在专题学习的过程中要随时利用量规表对学习过程及学习任务进行自我评价, 通过不断地校准自身行为与目标行为之间的差距, 实现不断反馈, 不断改进, 最终更好地完成专题学习。

(2) 指导教师的评价

用量规表实现指导教师对学习者的评价是重要环节。指导教师在整个探究学习过程中, 具有组织、协助、引导等不可或缺的作用与地位。指导教师对学习者的评价, 包括对学习者最终提交的基本任务和角色任务的评价。

(3) 同组成员的评价

在制作量规表过程中, 对过程的评价参与者应当包括同组成员。对成果、计划的评价就可以是其他学习者。自我评价相对来说是片面的, 有时难免会出现学习者过高或过低地评价自己, 导致评价结果不客观, 不能正确反应学习者的学习情况。因此, 利用其他学习者或同组成员的评价来对自我评价进行补充, 达到评价结果的客观与平衡。一般来说, 其他学习者或同组成员的评价更容易让学习者接受, 引起反思, 起到促进学习的作用, 更能有助于学习者清楚地认识到自己在学习过程中存在的问题。

3.采用MS Agent技术实现语音交互功能

篇4：小学学习专题

关键字：中小学专题网站；首页分析；启示

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）16-0050-03

一、专题学习网站选取的理由和标准

专题学习网站是通过在网络学习环境中，向学习者提供协作学习交流工具和大量的专题学习资源，让学习者自己选择和确定研究课题，自己搜集、分析并选择资料，应用知识和工具去解决实际问题。[1]它是基础教育改革的产物，应当体现新课改的精神，满足新课改环境下学生的协作性学习与探究性学习的需要，旨在培养学生的创新能力。

2001年，华南师范大学李克东教授首次提出“专题探索——网站开发”的学习模式，这是专题学习网站研究的开端。经过几年的发展，专题学习网站已经具备一定的影响力，越来越多的教师开始利用专题学习网站探索新的教育模式。因此，研究已有的优秀专题学习网站的风格，取其精华去其糟粕，可以更好地促进专题学习网站的建设，使基础教育改革如虎添翼，更好地实现基础教育改革的目标。

《中小学信息技术教育》在2007年第4期刊载了《优秀专题学习网站推荐》一文，文中总共推荐了40个优秀专题学习网站。通过网络搜索，目前仍然处于生存状态的为16个。本文以这16个专题学习网站为研究对象，从网站的功能和审美两个角度分析，以期找到优秀专题学习网站的共性及特色。

二、专题学习网站功能分析

专题学习网站的终极目标是为培养具有创造思维和创造能力的人服务的。[2] 建构主义学习理论认为，情境的创设对于学习者的认知有着极其重要的意义。因此，各专题学习网站通过设置结构化的网站导航栏目和提供生动形象的图像，努力为学生提供自主、协作及探究的学习情境。

1.导航栏目设置分析

结构化知识的展示是专题学习网站建设的重要环节和生命底线，学生可以从里面找到解决熟悉任务的程序。[3] 而网站结构化知识展示的基础则是清晰高效的网站导航栏目的设置。笔者统计了这16个专题学习网站栏目设置情况（如表1），不同网站导航栏设置既有共性又有特色。

导航栏目基本包含三块内容：专题学习资源、学习支持工具及学习评价。专题学习资源一般由专题结构化知识、扩展学习资源、学习素材、相关网站链接组成；学习支持工具则表现在讨论板、互动栏目、博客等互动平台的应用；而学习评价主要是对学生学习成果的展示及客观性评价。

在16个专题学习网站中，栏目设置较为完整的是家园网站、小学语文吧、中华诗词网、漫游多媒体世界网站、书法网站，基本符合专题学习网站所要具备的功能。实小专题学习网站的特色是集中了学校各个学科的专题学习网站，并按学科归纳分类；数学专题学习网站及连元网校网站的特色是提供分类整合的相关专题资源；英语早餐专题学习网站、杜十娘怒沉百宝箱、罗湖区中小学心理健康教育网及轴对称学习网站的特色主要体现在紧扣专题内容，专题设计注重趣味性；青青口琴擂台网站的特色体现在注重学生的参与，整个网站栏目的设计以学生为主体；我的龙城网、南空翰林院、威尼斯小城的特色在于注重知识的普及，因此专题结构化知识及拓展学习资源是其栏目建设的重点。

2.网站图像的应用分析

专题学习网站中适当地应用图像，有利于吸引学生的注意力，从而提高学生的认知内驱力。通过研究16个优秀专题学习网站中图像的应用可以发现，家园、中华诗词网、小学语文吧、书法空间等选题较大且较为系统的专题学习网站中图像应用较少，而其他专题学习网站主要应用静态图像，且静态图像的应用主要有如下特点：

（1）注重图像的趣味性，提高学生的学习兴趣

如在英语早餐专题学习网站、连元网校作文天地专题学习网站、罗湖区中小学心理健康教育网中均使用了卡通图像。卡通图像的应用为网站页面增添了活力，有利于吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

（2）注重利用图像创设情境，利于学生对知识的建构

轴对称图形、英语早餐、威尼斯小艇、我的龙城、南孔翰林院、杜十娘怒沉百宝箱等小型专题学习网站，主要采用了主题相关的系列图片，旨在通过图文并茂的形式使得学生更好地理解学习内容。

（3）注重利用图像衬托主题，突出主题特色

数学专题资源网及实小专题网站等专题资源集中型网站，均通过以文本形式及相应的图像形式对专题资源内容进行简介，让学习者一目了然；青青口琴擂台网图像来源则是学生的照片，以此来衬托学生“擂台之争”的主题。

三、专题学习网站的审美分析

网站的审美分析是必不可少的，通过分析16个存活的优秀专题学习网站可知，可以从网站的框架结构、色彩、网站风格三个方面探讨专题学习网站建设过程中的审美分析。

1.框架结构分析

网页的造型，可以充分借鉴自然界中的形状以及形状之间的组合，比如常见的矩形、圆形、三角形、菱形等网页造型。各种不同的造型均有约定俗成的意义，如矩形造型代表着正式、严谨；圆形造型代表着柔和、团结、温暖；三角形造型代表着权威、稳定等。目前，网页的造型一般采用多种图形相结合的造型。因此，网页的造型是指占有较大构图比例的图形。目前专题学习网站的造型主要有矩形、圆形、圆角矩形等造型。较有代表性的如矩形造型的家园网站、圆形造型的英语早餐网、圆角矩形造型的威尼斯小艇网。

专题学习网站网页布局用得较多的有：国字型，如家园、连元网校作文天地专题学习网站；拐角型，如罗湖区中小学心理健康教育网、数学专题资源网等专题学习网站；左右框架型，如漫游多媒体世界专题学习网站；标题正文型，如轴对称图形、威尼斯小艇等专题学习网站；封面型，如我的龙城、南孔翰林院专题学习网站的欢迎界面；Flash型，如英语早餐专题学习网站。

2.色彩分析

网页色彩是影响网站风格的重要因素，色彩的视觉冲击力极强，不同的色彩搭配会有不同的视觉效果。常用的网站标准色为：蓝色、黄/橙色、黑灰白三大系列色，如蓝色系的漫游多媒体专题学习网站；橙色的家园专题学习网站及黑白色系的青青口琴网。一般而言，一个网站的标准色不超过三种，否则会给浏览者眼花缭乱的感觉，网站也会失去特色。网站颜色搭配基本技巧为：亮色与暗色相搭配，补色搭配容易产生视觉冲击力，而邻色搭配则给人柔和协调的感觉。

目前专题学习网站大多采用浅色背景，如白底中华诗词网，淡绿底的漫游多媒体世界、实小专题学习网、数学专题资源网、小学语文吧、轴对称图形，灰色底我的龙城等。前景颜色则使用深色搭配，如蓝色、黑色、绿色等。

3.网站风格分析

中小学专题学习网站面向的对象为中小学学生，在网站设计时，教师会充分考虑到这一年龄段的学习者的特点，16个专题学习网站都体现了明快活泼、积极向上的网站风格。

四、启示

专题学习网站方兴未艾，虽然取得了一定的成就，但是也存在着不少问题，我们在设计专题学习网站时应该注意以下问题：

1.网站导航栏目设置要合理

网站导航栏目应该根据网站功能而定，专题学习网站常见的功能有：资源性功能、交流协作功能、专题研讨功能、在线评价和测试功能、成果展示功能等。若专题侧重于提供优秀资源，那么导航栏目一般包含较为完整的专题资源栏目：专题结构化知识、扩展学习资源、学习素材、相关网站链接等栏目建设极为重要。若专题侧重于交流协作功能，那么学习支持工具（讨论板、答疑区、互动区、博客等）的建设则成为重点，而专题资源栏目设置可以根据需要进行有效选择。若侧重于专题研讨功能，则结构化知识与学习支持工具的栏目建设即成为重点。若侧重于在线评价和测试功能及成果展示功能，则应该建立完善的评价栏目和相应的评价系统。

2.网页图像的选取要有效

图像是专题学习网站的重要构成元素，图像在专题学习网站中常见的主要功能有：美化页面、衬托主题、创设情境、提供学习素材。不管哪一种功能均要求所提供的图片与专题资源相适应，且较为典型。若设计者无法找到将某张图像放在专题网站中的有效理由，那么该图像就是无效的图像。换句话说，专题学习网站中的每张图像都应有其不可替代的作用，而美化页面只是其最原始的功能。

3.网页造型与主题相适应

专题学习网站是课堂教学的延伸，它的功能主要是传播知识，因此，专题学习网站应该给人以严谨、客观、正式的印象。但专题学习网站的设计宗旨是培养学习者的创造能力及创造思维，这就要求专题学习网站应该尽可能地生动、活泼。因此，专题学习网站网页造型应给浏览者以严谨、客观、生动、活泼的感觉，可采用圆形、矩形、圆角矩形、菱形等不同造型及趋向于缓和的造型。

4.网页布局与网页元素相协调

网页布局大致可分为“国”字型、拐角型、标题正文型、左右框架型、上下框架型、综合框架型、封面型、Flash型、变化型等，专题学习网站可以根据网页元素的多少选择相应的布局。若专题选题内容较多、系统性较强且栏目较多，则可以考虑“国”字形、拐角型或者综合框架型；若栏目设置较少，所要展示的文字内容较多，则可以采用上下框架型或者左右框架型；若需要设置欢迎界面或者使页面更加生动活泼，则可以选择封面型或者Flash型。

5.网页颜色选择要典型

在选择网页色彩时，除了搭配技巧外，还应该注意网页的引申义，如蓝色代表信任、严谨、宽容；红色代表热情、性感等。专题学习网站属于教育类的网站，教育类的网站用色多变，一般而言，理工科常用蓝色，表示其理性、冷静、深远、博大的特征；文学类则侧重于青春、明快、幻想，颜色侧重于鲜亮，如嫩绿、粉色等；儿童教育类网站一般采用暖色系，如黄色、嫩绿、橙色等，专题学习网站在颜色设计时可以以此为参考，确立其颜色基调。

参考文献：

[1]谢幼如，马秀芳，余红.“网络教学设计”专题学习网站的设计与开发[J].中国电化教育，2003（5）.

篇5：小学学习专题

为进一步推进我校教师师德师风建设工作，提升我校教师师德师风水平，努力建设一支师德高尚、业务精良、人民满意的高素质教师队伍。孟电小学开学初由学校组织全体教师观看了“寻找最美教师”颁奖典礼。

还集中学习了《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《教师资格条例》、《未成年人保护法》、《中小学教师违反职业道德行为处理办法》等。

接着，又组织全体教师到孟电集团和南李庄社区进行参观学习，通过参观，老师们对孟电精神有了更深刻的领悟。孟电集团两位带头人拼搏进取的精神震撼人心。他们“舍小家为大家”的家国情怀更让人敬佩不已。在孟电集团展馆，通过讲解员的耐心细致的讲解，我们了解了孟电集团30年来的创业及发展历程，“艰苦奋斗，团结拼搏，争创一流” 这是孟电人始终恪守的企业精神。

篇6：小学学习专题

小学语文自主学习的教学策略殷玉荣

从理论上讲，自主学习应该是学习的最高境界，是教学者及学习者一直孜孜以求的目标。但是，由于受到学生心理与智力发展的阶段性、社会的需求、教师教学风格或者教学水平以及学校的管理等多种因素的限制，真正实现自主性学习并不是一件很的容易的事情。而且由于多年以来我们的语文教学总是没有能摆脱应试教学的影响，老师的一言堂已经成为习惯，要在课堂上放手让学生完成他们应该完成的学习任务，对 于老师来讲，无疑是一件不可思议的事情，而对于学生来讲，也是一件不能 理喻的事。其中的原因，既有我们的语文教学很少放手让学生完成自身学习任务的习惯性思维的因素，没有太多的经验可以借鉴的因素，还有的是老师对于学生的智能水平不信任，怕承担放手之后，学习效果得不到保证的责任。从自主学习的理论基础来看，我们知道，人的最高的价值在于对他自身的价值的认可，以及实现其最高的自主意识，这也就是马斯洛所讲的“自我实现”。只有实现这样的最高境界，人的自我价值才会得到最完善的诠释。可惜自从有教育以来，我们的教育内涵一直就在二元矛盾中徘徊：一方面当然是要尽量体现教育的引导而不是“教化”的作用；而另一方面，却始终摆脱不了对受教育者的“教化”。实际上是一种观念与技能的“强化”，却不是对教育本身应有的导引作用。这样一来，无形中就有对受教育者施行外在“驱使”的倾向了。或者正是这样的原因，我们的教育总是放不开手脚，让学生充分体现他们的“自我”意识，由他们主动地热爱自己的生活，热爱自己的学习，热爱自己喜欢的东西，热爱自己适应的方法，而总是由教师一点点地“灌输”。思想要灌输，方法要灌输，能力要靠灌输，乃至一切行为都要用灌输的方式来处理。其结果是我们的教育中所有的行为都变成了外在的努力，而不是发自学生内心的追求，而且即使我们做教师的努力了，由于没有激发学生的内在需求，其教学或学习的效果总是大打折扣。学生的内在潜能没有得到最好的开发，这样的教育很难说是符合教育的真谛的。列宁曾经说过：“人类最高境界的教育是自我教育。”文学巨匠高尔基说：“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富。”古人亦云：“授人鱼，共一餐之用；授人渔，则享用不尽。”建构主义理论认为，学习是学习者主动建构知识的过程，而不是将课本和教师的知识简单地装入学生头脑的过程。建构的本质就是学生在头脑中主动地将原有经验与新信息进行对比、分析、批判、选择并重建知识结构的过程。我国的叶圣 陶老先生尤其讲到： “要把依赖性的„受教育‟转变为主动性的„自我教育‟。”“凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。”“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不需要教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励”、“教育就是要让受教育者疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”。教学的“最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改，” 叶圣陶的这些话无疑是振聋发聩的，这些话对于我们开展自主学习教育无疑具有深刻的启示作用。从另外一方面讲，虽然教师也可能努力，但教师要面对数十名学生，他的经验与精力完全可能是受限制的，远没有激发所有学生之后得到的收益为多。这就为我们开展自主学习提供了必然的选择。“ 学习‟ 一词是广义的，包括学知识、学做事、学做人、学交往、学发展、学创造等，既引导学生在知识技能上自我提高，又引导学生在思想品德上 “ 自我完善 ‟ ；既引导导学生自己去求知，又引导学生自己去实践、发现问题和解决问题；既引导学习方法，又培养自学态度、习惯和能力；既立足于当前的学习，又着眼于终身学习。其最终达到使学生在学会科学知识的同时，掌握探求知识的方法，在主动学习的过程中，发展学生的个性特长，在自我教育、自我管理、自我实现的过程中，促进学生的全面发展。

篇7：小学学习专题

为进一步提高学校教师学习贯彻党的十九大精神的针对性、自觉性和主动性，东张营小学召开了全体教师集中学习党的十九大报告专题会。

会上，校长庞胜发对党的十九大精神的核心内容向全体教师进行了宣讲分析。并要求全体教师，一是要对党的十九大精神进行反复研读，要做到吃透精神，把握要义。二是要把学习党的十九大精神与抓好学校工作结合起来，做到学习明方向，工作有提升，为办人民满意教育作出自己的贡献。三是要结合学习贯彻党的十九大精神有力推进师德师风建设活动的深入开展，认真查找自身存在的问题和差距，并积极落实整改。四是通过学习活动，把全体干部和教职工的思想和行动统一到贯彻到党的十九大精神要求上来，统一到加快学校发展的步伐上来。

篇8：小学学习专题

●专题学习网站的特点

1. 专题性特点

专题学习网站通过收集、整理、建设与本专题相关的文本、图片、动画等教学媒体, 按一定的教学策略进行分类、组织, 以网页形式制作专题网络教学课件。

2. 综合性特点

专题学习网站按有关的资源建设规范分类、整理与本专题相关的资源入库, 如学习工具及相关资源网站的链接等, 并提供良好的资源上传、下载、资源维护、资源检索、资源应用等资源管理与应用功能。

3.开放性特点

专题学习网站为学习者提供能应用专题知识和专题资源进行网络学习的工具, 如“论坛”、“空间”、“留言板”、“BBS”、“聊天室”等。这为协作学习的开展提供了有利的空间, 学生可以用来互相交流, 并且也为教师与学生之间的沟通搭建了桥梁。

4.实践性特点

专题学习网站为学习者提供自我学习评测的手段, 通过收集与学习专题相关的思考性问题、形成性联系以及总结性考察的评测资料, 学生可以在线完成自我学习的评价。

●小学专题学习网站的设计

1.小学专题学习网站的选题原则

选题是小学专题学习网站设计的关键, 主题的选择要体现专题的特点。专题学习网站不同于网络课程, 课程在内容上有系统性、完整性、教学性, 而专题内容相对具体, 更加针对一项具体的知识内容, 因此在选题时应注意以下原则:

(1) 教育性:专题是为教学服务的, 要符合小学教育的特点, 选题要有教育意义, 有利于小学生对课程知识的学习和拓展, 有利于小学生信息素养和审美素质的提高。

(2) 科学性:内容正确、逻辑严谨、层次清楚、分类合理, 文字、图像的表述要准确, 动画的设计要符合主题, 各种资源都要紧扣专题, 并具代表性。

(3) 审美性:色彩、文字、图像的搭配要符合审美规律, 要为小学生营造一个轻松、宁静、和谐的学习视听环境。网页的设计要把握好文化的基调, 多采用肃穆而不沉滞的色彩, 制作精良且具代表性的图片, 配备悠远而富诗情画意的音乐, 加上一些巧妙的互动功能设计, 组成一个从小学生视角进行描述的全新学习网站。

(4) 趣味性:专题网站是一个以小学生为中心的学习媒体, 网站的设计要从学生需求出发, 要有利于提高学习者的兴趣。

(5) 整合性:各板块自成体系又相互关联, 各相关知识点围绕专题设立。在专题网站的建设上应更加强调各学科间的融合、渗透。

2.小学专题学习网站的设计原则

(1) 交互性原则:专题学习网站具有良好的交互性, 能及时对小学生的学习活动做出相应的反馈。表现的知识应该是可操纵的, 而不仅仅是文字的电子搬家。

(2) 界面直观友好原则:专题网站界面应当美观, 符合小学生的视觉心理;操作简单, 不需要大量的预备技能;提示信息详细、准确、恰当。

(3) 创新能力培养原则:专题学习网站应采取多种教学策略, 以便充分体现小学生的认知主体作用, 使小学生在学习过程中就能进行积极的思考, 从而在培养小学生的创新能力和增强信息文化素养方面发挥应有的作用。

(4) 科学性原则:专题网站中所要表达的知识具有科学性, 措词准确, 行文流畅, 符合知识的内在逻辑体系和学生的认知结构。

(5) 协作性原则:协作学习有利于高级认知能力及合作精神的培养, 而网络为协作学习提供了理想的环境。

●专题学习网站的开发

1.选择合适的制作工具

专题学习网站制作涉及的工具比较多, 首先是网页制作工具, 目前大多数人选用的都是所见即所得的编辑工具, 这其中的优秀者当然是Dreamweaver和Front Page, 如果是初学者, Front Page是首选。除此之外, 还有图片编辑工具, 如Photoshop等;动画制作工具, 如Flash、Cool3d、Animator等, 可以根据需要灵活运用。

2. 素材的准备与制作

(1) 在选择文字时, 要考虑其在背景上的突出效果, 最好坚持使用简单的无衬线字体或衬线字体;字号也要注意, 过大会减少一屏的文字信息, 过小会影响使用者的浏览, 除非将字体转换成图形, 否则应尽量使用系统配制的字体。因为一旦用户的系统没有指定的字体, 系统将使用替代字体, 其结果可能与设想的完全不一样。另外, 在选择字体时, 一致性也非常重要, 不要同时使用几种字体, 否则界面会显得很凌乱。在技术方面建议:可以将文字内容处理成图片形式或采用CSS样式以保证网页在所有的浏览器和平台之间相互兼容。

(2) 使用图像时应防止产生歧义。一般在制作时根据图像的用途把它们分为两类:一类是作为传授知识的图片, 一般应该鲜艳、明亮, 为了突出最好再加一个外框与周围区分开来;另一类是作为背景的图片, 就应以不影响重点内容为宜, 通常可以采用形成水印或羽化的效果。无论是何种图片, 都应该突出重点部分。

我们通常使用的图像图片一部分来自于对教材彩色插图的扫描。大量图像图片文件来源于各种多媒体、素材光盘及互联网。首先应该运用图像处理工具分别对它们进行各种效果的加工处理, 然后再加以应用。为提高网络运行速度, 我们必须考虑图像图片的大小, 总的原则是用小而美代替大而慢, 如果必须展示较大的图片 (大于400×400像素) , 建议先将图片缩为小图标 (小于100×100像素) 或改用超文本文字来做间接的链接, 这对观看者和想下载图片的人来说也是一种体贴的选择。

(3) 根据多媒体课件的特性和教学内容, 我们应把精彩的视频、新颖的动画、美妙的声音充分地展示出来。但网络版课件如果使用大量的音频和视频, 就会影响传输速度, 而流媒体技术的应用, 为实现音频和视频的网上传输提供了广阔的空间。一般的音频和视频文件比普通的文本文件要大得多。为了实际传输速度的提高, 必须对它们使用压缩技术。压缩的流式文件通过网络传输, 通过个人电脑的软件进行解码。可以先将音频采集成WAV文件格式, 然后制作成RA压缩文件;视频采集成AVI文件格式, 然后制作成RM压缩文件, 动画则用Flash制作生成SWF文件。

3. 流媒体技术的应用

流媒体技术也称流式媒体技术。所谓流媒体技术就是把连续的影像和声音信息经过压缩处理后放到网站服务器上, 供用户一边下载一边观看、收听, 而不要等整个压缩文件下载到自己的计算机上才可以观看的网络传输技术。该技术先在使用者端的计算机上创建一个缓冲区, 在播放前预先下一段数据作为缓冲, 在网络实际连线速度小于播放所耗的速度时, 播放程序就会取用一小段缓冲区内的数据, 这样可以避免播放的中断, 也使得播放品质得到了保证。

目前最常用的网络多媒体播放工具有Real Player、Microsoft Media Player和Quick Time。此外, MPEG、AVI、DVI、SWF、ASF等都是适用于流媒体技术的文件格式。为了保证声音、图像的播放效果, 服务器与用户计算机间的网络传输速度有一定的要求。如果网络传输速度较慢, 播放时就会出现断断续续的现象。但不管怎样, 流媒体技术的开发和应用, 为多媒体课件实现网络化创造了有利的条件。