浅谈信息技术之“任务驱动”

浅谈信息技术之“任务驱动”（精选8篇）

篇1：浅谈信息技术之“任务驱动”

浅谈信息技术之“任务驱动”

目前，信息技术学科新课程改革非常强调改变学生学习方式，突出学生的主体地位，倡导自主学习、主动探究的学习方法。那如何在课堂中体现这一点？根据自己多年的教学实践和反思总结，认为“任务驱动”的教学模式，符合信息技术学科新课程的改革要求，有利于提高信息技术课堂效率。

在信息技术教学中，讲解——演示——练习式教学法曾经是主要的教学模式，这种模式完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于创新思维和创新能力的培养。任务驱动式教学和自主探究式学习既能充分发挥教师的主导作用，又能够充分体现学生认知主体作用，使学生能够主动、高效地学习。能更好的体现新课程“以人为本”的理念，符合新课程让学生学会学习、学会思考、学会质疑、学会探究、学会合作、学会交流、学会创新的教学要求，能够更好地实现信息技术高效课堂。

一、对“任务驱动”教学的理解。

“任务驱动”是指学生在教师的引导下, 通过教师营造的情景，提出学习任务，围绕共同的任务进行自主探索和合作学习的一种认知实践活动，让学生主动通过搜索相关知识开展学习、探索活动，归纳出完成任务的方法、步骤和规律。“任务驱动”教学最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体、主动学习探究”,创造了以学定教、主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

自主探究式学习，是由教师提供解决问题的有关线索，由学生借助已有的知识，利用有关信息与资料来解决问题。自主探究学习能够对学生的信息技术学习产生实质性的变化，促进学生的创新意识、实践能力和信息素养，提高学生的自主学习能力。

二、实施任务驱动教学的过程。

教师采用任务驱动的教学方法，贯穿自主探究的思想，两者相辅相承、紧密结合，通过一个个课堂教学步骤最终完成教学任务，教学流程如下： 1．教学导入。

教学导入中，采用“情景体验”或“任务实例剖析”能够明确学习目标，充分激发学生的学习兴趣，为开展任务驱动教学和自主学习奠定基础。例如，通过给学生创设“做一张送给母亲的生日贺卡”、“当一回电脑小画家”等情景，激发学生学习“修改与编辑文章”等的学习兴趣。同时，可以给出实例做为学生学习的总任务给予展示和剖析，从而使学生明确学习目标，更有利于任务完成情况的检测。2．自主学习。

自主学习在信息技术教学过程中是基础，是引领，是关键。教师从学生实际出发，在具体、真切的情景中提出任务，重在引导帮助学生进行尝试性探究学习，营造民主、和谐的课堂氛围，养成质疑提问的习惯。在学习过程中，要充分利用小组学习的优势，在小组中充分展开讨论、实践，让学会的学生教不会的学生，使困难在小组内解决，使探究因众人的思维更深入、更开阔，从而有效的解决了教师讲的多学生练习少、教师不能对学习有困难的学生进行全面辅导等难题。3．教师总结。

对于大部分学生不能解决的问题或在完成任务时使用的方法、规律，教师要及时给予解决、总结和提炼，从而使学生更清晰的掌握知识结构和方法规律等要点。4．任务迁移。

知识的学习是达到“应知”的目标，技能的学习是达到“应会”的目标，而学习的迁移则是要达到“应变”的目标。学生在学习过程中获得的信息技术知识、方法、规律等经验能否应用于实际的各种不同情境中去，是检验学生学习成效的重要标准。教师可以设臵出迁移的任务和场景，引导学生通过应用学到的这些有效地经验和信息技术技能，解决不同的问题，以提高学生的信息技术素养。

5、学习效果评价。

学生自学效果的评价以个人任务的完成情况为基础，在小组内和小组间充分展开。可以使用电子教室等展示工具开展学生成果的交流和讨论；同时也可以让学生进行自我评价，培养学生自我教育意识和自主创新、合作探索的精神，引导学生沿着乐学、会学、善学的道路健康全面地发展。

三、实施任务驱动教学中需注意的问题。

信息技术教学中采用“任务”教学法，其目的是让学生自主学习，探究学习，因此任务布臵要充分激发学生的自主学习与探究学习能力，教学过程中应注意以下几点：

⑴设臵的任务要能吸引学生。要使学生对学习内容产生兴趣，设臵任务的内容要体现出学生的活动性及活动的效果性。教学中提供的问题情境要能提供一些富有挑战性和探索性的问题，这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学生学习信息技术的积极性。不能将任务等同于练习，把传统讲授课的作业当作任务，如教师讲授完教学内容后，在教学行将结束时，布臵一些“任务”让学生去完成，认为这样的教学就是任务驱动式的教学。由此导致任务驱动异化为完成练习的汪洋，学生负担加重，反而剥夺了学习的积极性。

⑵设臵的任务要有层次。任务设臵时，要充分考虑学生的水平差异，针对学生差异情况，布臵不同层次的任务，对水平弱的学生要求他们根据示例完成基本操作任务，而水平强的学生则要对任务进一步完善提高，同时探索相关方面的其余的知识点。

⑷注意任务设臵的合理性。合理的任务，会使学生的学习变得有序，对学习目标的认识也会更清晰。

⑸任务要明确，小组合作要有实效。教师提出任务的语言表述要准确，以减少学生的理解障碍。设臵的任务越明确，学生在自主学习时方向就越清晰，任务完成时更易操作，小组交流、讨论和评价就更具体，检测标准更统一，这样有利于对学生任务完成情况的掌握和评价。任务驱动一般需要进行小组合作，要防止合作的虚假性，要么小组成员各自单干，小组形同虚设；要么个别能力强的学生充当“救世主”，帮小组其他成员或其他组完成任务。这样必然造成不少学生躲在同伴的背影中，搭便车，滥竽充数，蒙混过关。教师应该加强这方面的监督，这也是教师主导作用的重要体现。

⑹教学评价不能过于简单化。要重视任务完成的结果或作品的评价，不能忽视任务解决过程的评价；不仅重视“成品”的评价，还要关注“半成品”的评价，不能重视优秀结果或作品的评价和褒扬，忽视不佳结果或作品的评价和表扬。我们说，即使有时出现学生未能完成“任务”或完成的质量很差的情况也是允许的，一方面，如果给予充足的时间也许他们就能完成任务甚至完成得很好；另一方面，学生只要经过了自己的研究探索，做出了努力地尝试，积累了一定的经验（失败的经验也是一种非常重要的经验），这就是一种收获一种成功。因此，要适时的挖掘学生的闪光点，肯定学生的努力，安慰和鼓励学生，克服“乘兴而来，败兴而归”的情绪，勉励学生做出进一步的努力，可能下一次他（们）就会还你一个惊喜，而不能一味表扬先进，忽视“弱势群体”的存在价值。

四、关于“任务驱动教学”的理念。

不能把“任务”当作外在的、孤立的静止物，把学习当作教师通过“任务”来“驱使”学生完成任务；从而使“驱动”异化为“驱使”，一种自上而下的、充满压力、控制和权威的“驱动”，学生则处在不断完成一个一个任务的流水线上，“像牛一样被驱赶”，缺乏自主和自我定位的时空感。简言之，学习被误解为应付任务，“任务驱动”异化为“任务的驱动”，一种外在的驱动，而不是学生内在动机的自我驱动，如此又如何来寻求学生主体的解放呢？结果只能是，在尚未消解师生之间的二元对立，又导致了“任务”与学习者的二元对立，甚至于，人成了完成任务的工具，而任务反成了教学的目标。我们需要树立一种新型的任务驱动教学观。可以从以下几个方面来加以重新认识：

一是关于任务的内容：“任务”有其质的规定性，它来源于学习者的学习和生活的真实世界，反映了与学习者相联系的客观世界；也就是说，任务不是凭空捏造的，任务设计要把学习者所学习和生活的真实世界浓缩于任务，使学习者与任务的交互就是学习者与真实世界的交互，而不是站在世界之外来“学习”和“认识”不相关的“任务”。

二是关于任务的创设，它不是也不应成为教师单方面的工作，而是师生共同的事情，学习者对他所学习和生活的世界有深刻的体会，缺少他们的参与，将影响任务的“真实度”；或者，采用更为开放的任务，学习者可以根据自己的经验设计自己的任务。

三是关于学习者与任务和教师的关系：任务作为学习者认识世界的一个窗口，它与学习者紧密相连，学习者在与任务和教师的对话中开展学习；教师是任务的创设者之一，同时通过与学生的平等对话影响学习者的学习动机；也就是说，他们的关系是平等、和谐的，任务不能凌驾于学生之上，不能成为教师“奴役”学习者、迫使其学习的手段，如果这样做，只会将任务和教师“神化”、“魔化”以至“目标化”，把学习者“奴化”以至“工具化”，使学习者与“任务”的关系相互疏离。

实施“任务驱动”教学进行“自主探究学习”，教师更能够发挥组织、引导、控制以及解答作用，更容易激发学生的学习激情，培养学生的探究、创新能力，从而大大提高了课堂教学效率。

总之，追求高效的信息技术课堂，带给我们的是课堂教学洋溢着的勃勃生机，同时也给我们每一位信息技术教师带来了极大的挑战。我相信，只要我们有充分的课前准备，有优化的教学设计，有活跃的课堂状态，有及时的教学反思，再加上我们信息技术教师自身的专业素质，只要我们努力，大胆地实践，不断地创新，坚持科学的发展观，脚踏实地，认真规范课堂教学，就一定会实现信息技术课堂教学的高效、和谐。

篇2：浅谈信息技术之“任务驱动”

“教学是一门技术也是一门艺术。作为一门技术，需要进行科学的教学设计并规范地实施；作为一门艺术，教学有法而教无定法，教师应能超越陈规和预设，学会创生课堂，激发课堂的生命气息。”，这是摘自《普通高中信息技术课程标准》中的一段话。由此我们也看出教学方法在教学设计中的重要性。

在信息技术课堂上，最重要的教学方法是任务驱动法，而任务驱动法是不是白用百灵呢？在《普通高中信息技术课程标准》中，同样有这样一段话：“任务驱动或主题活动并非包打天下；某些基本概念和基本技能的学习也许并不需要繁文缛节的“探究”；“讲一讲、练一练”的教学模式对于某些基本技能的训练也许是合适的，但对于作品制作过程的学习常常会打乱学生的整体思维，流畅的教学过程变得支离破碎„„”由此可见，任务驱动也并非处处可用的，但我们不可否认的是，任务驱动法的确在信息技术课堂上有着非常重要的作用。

所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的未完成而对所学知识的意义建构。

建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，老师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

信息技术教育可以采取以学生为中心，以任务为主线，培养学生的兴趣，发挥学生的主动性、创造性。把教学内容巧妙地隐含在每个具体的任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的启发，自己解决问题。在完成任务的同时，培养学生的创新意识、自主学习、主动探究的习惯。具体实施过程如下：

1.结合学生特点，提出学习任务。

任务是课堂教学的“导火线”，是问题提出的表现。设计任务是教师在课前备课的重头戏，要求教师纵观整个课程，统筹安排教学内容。针对学生的特点，每节课的任务不能太大，任务中的新知识、难点不能太多。通常任务的开工可以分成三种，一种是任务的要求非常明确，有统一的样板，要求学生完全按照教师给出的样板做，这种形式比较适合于每个知识模块的开始教学，我认为学习的最初阶段需要这种任务形式。第二种形式是任务的一部分内容是教师明确要求的，另一部分内容是允许学生自由发挥的。任务的第三种形式是，教师只给出一些原则上的要求，大部分内容由学生自由发挥实现。这种形式比较适合于每个模块的电子作品设计的教学。

2.引导学生分析任务，提出问题。

给出任务之后，教师不要急于讲解。让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即稳含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。这些问题最好都是由学生提出，最初的教学过程中，在学生还没有适应教师的教学方式时，教师可以给予适当的提示。根据实际情况，提出问题时，要采用先粗后细，逐步求精的方法。对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。这种情况下，就在完成任务的过程再提出并解决相应的问题。

3.循循善诱，引导学生寻求解决问题的方案。

问题提出之后，需要开始寻求解决问题的方法了。这一过程是教师和学生共同探讨的过程。对于老问题一定要由学生自己提出解决方案，而新问题，可以由学生相互讨论或师生共同探索。教师可以向学生提供解决该问题的有关线索，比如从哪里获取相关的资料，寻找相关的帮助等等。4.学生完成任务。

在任务完成阶段教师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生之中，即时地为学生提供帮助，还要主动去观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共同性的问题，教师要给予适时的指导。而学生可以自主探索完成任务，也可以在协作学习中完成任务。5.总结与评价。

为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价。评价不仅有助于设计成果的进一步优化，而且有待于学习者能力的进一步提高。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。评价的方法可以是观察法和作品评价法。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创新等作出评价。作品评价法是对学生完成任务所形成的作品进行评价，评价学生对知识的掌握、应用水平及作品中所包含的创意。可以由学生自我评价、同学间相互评价、教师评价。但每堂课后，教师必须作好全班同学的评价结果，每位学生必须记录下自己这堂课的评价结果，这样教师对学生的学习情况一目了然，学生对自己的学习情况也做到心中有底，这对提高信息技术课堂教学效益大有好处，同时也有利于以后的教与学。

篇3：浅谈信息技术之“任务驱动”

在“任务驱动”教学模式下, 学生的学习一直是围绕着一系列的“任务”进行的。在任务的驱动下展开学习, 在完成任务的过程中发现问题, 分析问题, 最终解决问题。在此过程中, 学生还会不断地获得成就感, 激发自身的求知欲望, 发挥学习主动性。

可见, “任务”是“任务驱动”教学法的主线。所以“任务”设计的优劣将直接影响“任务驱动”的成败甚至整个教学效果。因此, “任务”的设计、编排是“任务驱动”教学模式设计的重点和难点。一般来说, “任务”设计时需要考虑以下几个方面的问题:

1“任务”的设计要体现教学目标

在设计“任务”时, 要依据信息技术学科的特点, 科学处理“双基”目标与能力目标的关系, 在关注“双基”目标的基础上, 向能力目标倾斜。我们要求的不是学生能背出多少概念, 而是会动手操作多少。比如“窗体”、“菜单”和“网络协议”等, 不一定需要学生背出他们的确切定义, 而是要学会怎样操作“窗体”和“菜单”, 怎样遵循“网络协议”。

要避免简单地把教学目标当成问题来提出, 使所谓的“任务驱动”就变得有行无实。比如, 在“计算机网络”一节的示范课上, 教学目的是认识并了解计算机网络的作用、分类和组成, 教师依次提出了四个问题 (1.什么是计算机网络?2.计算机网络的作用是什么?……) 并认为这就是给学生提出的四个任务, 要求学生用大半节课去找出问题的答案。这是对“问题”与“任务”的曲解, 这里提出的四个“问题”可以轻而易举地从书本中获取答案, 它不是“任务”, 不构成“任务驱动”的前提, 自然也不属于任务驱动教学方式。

2“任务”设计要注重创设适当的教学情境

现代教育心理学的研究表明, 人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。

在信息技术课教学过程中, 创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景, 引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境, 使学生的学习直观性和形象化, 实现积极的意义建构。建构主义学习理论的观点表明, 学习总是与一定的“情境”相联系的, 因为在“情境”的媒介作用下, 那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想, 唤起学生原有的认知结构中有关的知识、经验及表象, 从而使学生利用有关的知识与经验去“同化”或“顺从”学习到的新知识。因此, 在信息技术课的“任务”设计中, 要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能, 从声音、色彩、形象、情节、过程等方面, 设计出具有某种“情境”的学习“任务”, 使学生在这种“情境”中探索实践, 激发学生联想、判断, 从而加深对问题的理解。

3“任务”难度要具有层次性

设计的任务要适宜学生现有的认知水平和能力, 要体现学生的个体差异, 要将学习目标分层次, 满足不同水平的学习要求。提出恰当的基础目标, 在此基础上设计具有一定容量和梯度的“任务”, 要求所有学生完成基础目标对应的小任务, 学有余力的学生能接着完成具有一定难度的发展目标所对应的提高型任务。

如在“表格的使用” (frontpage) 一课中, 我们可以这样来设置三个不同层次的任务:

1) 基础型:用表格做一个通讯录, 内容包括:姓名、生日、住址、邮编、家庭电话、手机 (如图1为每一条记录的样子) ;

2) 巩固型:做一张个人名片 (可以参考图2) ;

3) 提高型:用表格做一个网页的头, 就是一个网页最顶的那部分 (如图3) 。

其中, 任务一 (基础型) 是所有学生都可以完成的, 主要用来掌握表格的一般应用, 通过教师前面的演示或看教师准备的辅导课件, 学生应该可以比较容易完成;任务二 (巩固型) 则是把制作表格和美化表格相结合, 学生在掌握怎样插入表格后, 还要用心去构思, 使之更加的美观;而任务三 (提高型) 对学生的要求比较高, 供学有余力的同学更好的了解表格的作用, 也可作为课堂后的作业。

这样设计任务有利于学生形成系统的知识和提高解决问题的能力。反之, 所需解决的问题知识的层次太深、跨度过大或者过于简单, 学生现有的知识水平和认知结构不能解决或过剩, 很可能半途而废或者无事可做, 这都不利于学生能力的提高。

4“任务”要体现知识在现实中应用和趣味性

《中小学信息技术课程指导纲要 (试行) 》明确指出:信息技术课要让学生了解信息技术在日常生活中的应用, 培养学生学习计算机的兴趣和意识。所以我们要以现实生活中喜于乐见的事物为素材向学生提出任务, 提高其学习效果。反之, 脱离现实、枯燥无味的“任务”将挫伤学生的学习积极性。

5“任务”的设计要具有可操作性

信息技术课是一门实践性很强的课程。用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的, 学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效的多。教师对知识的讲解、演示, 应该是学生实践的准备工作, 而不是课的主体。教师在设计“任务“时, 一定要注重“任务”的可操作性, “任务”要让学生有事可做而不是教师的自导自演, “任务”还要充分体现计算机的优越性。

实践证明, 信息技术课程的理想教学环境是人手一机, 学生上课的最佳过程是边听边讲边操作。教育部2000年11月14日印发的《中小学信息技术课程指导纲要 (讨论稿) 》中明确指出, 信息技术可的“上机课时不应少于总学时的70%”。

6“任务”一定要有果可得, 有果可评

设置的任务必须要能得到结果, 所以教师在设计任务前要自己先操作一遍, 确保任务有果可得。如在讲述“搜索引擎”时, 教师设计任务:用ftp进入某大学的图书馆网站, 搜索一篇关于“SUN公司最近发表的J2EE规范”的文章。这里有两个问题:1) 是否可以进入该校的图书馆网站;2) 是否可以找到这篇文章。这将直接影响学生实践的效果。

评价是教师掌握学生学习情况的有效途径, 对学生的学习情况的了解是为教师进行下一任务设置提供依据。如果教师为学生提供了不可评的任务, 学生可能漫无边际的乱闯, 教师更无法了解学生的掌握情况, 这样任务也就失去了意义。

7“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一

“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中, 教师进行“任务”设计时, 要注意以适当的比例设计出适合于个别学习与协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”, 让学生采用不同的方法、工具来独立完成, 培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”, 则要求由多个学生组成学习小组协作完成。协作学习的展开, 把传统教学中的教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流, 使学生在增长知识技能的同时, 更培养了学生的团体合作能力。

总之, 教师在进行“任务”的设计时, 要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾, 设计出的任务既要有现实意义, 又要具有趣味性、操作性、层次性, 充分体现课程的教学目标, 使之更有利于学生的发展。

参考文献

[1]段青.“任务驱动”教学法应处理好的几个关系[J].网络科技时代, 2002 (4) :32.

[2]龚道敏.中小学信息技术课“任务驱动”教学模式构建及应用[J].网络科技时代, 2002 (2) .

[3]郭芳.浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计[J].网络科技时代, 2002 (1) .

篇4：浅谈信息技术之“任务驱动”

【关键词】信息技术;任务驱动;任务设定

“任务驱动”教学法是提高信息技术课堂教学有效性最常用的一种教学方法，它强调学生在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作、讨论的氛围中进行学习活动。那么在“任务驱动式教学法”中任务设定是非常关键的，在信息技术教学中教师根据教学目标，设计学生的学习任务，任务的设定具有启发性、层次性、开放性，符合每一模块的重点，涵盖教材的主要知识点，应积极引导、启发学生，既能让学生学到知识，又能培养学生的动手实践能力，提高学生的探索创新精神。因此在信息技术教学合理的设定任务尤为重要，我认为应从以下几方面进行考虑：

一、任务设计要给学生创造真实良好情境

学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，所以任务的设计唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界，才能调动学生学习的主体性和能动性。例如，在学生学到收发电子邮件的时候，我们可以给学生布置任务，在即将要来临的节日，给同学、家人和朋友发贺卡表示祝福。如在学习画图软件中复制粘贴和翻转与旋转等知识时，出示这样一个任务情境：（播放动画“蚂蚁搬豆”）这颗豆对于小蚂蚁来说太重了，大家说一说，应当怎么办啊？学生马上会想到找蚂蚁的伙伴来帮助蚂蚁一起搬豆。这样就自然的引入了任务一：复制。学生可以带着浓厚的学习兴趣，既学会了复制粘贴的方法请来小伙伴来帮忙，又解决了问题，任务二是（出示蚂蚁在十字路口迷路的图片）小蚂蚁找不到家了，请大家帮助小蚂蚁调整方向，找到回家的路，从而引入翻转与旋转。最后综合运用，中出示绿化校园的图片，请大家利用今天学到的方法，动手绿化校园，即提升了技能的学习，又解决了实际问题。

二、任务设计要有梯度有层次感

新课程倡导“用教材”而不是“教教材”。要“用教材”就要研究教材，把握其实质，研究每一单元的知识结构。对同一单元的内容，要了解本单元分几个部分，各部分要解决哪些问题，其中的关键是什么，各部分之间有怎样的关系。在设计“任务”时要考虑学生的特点，现有知识、认知能力和兴趣等，设计出有梯度的任务，让学生积极参与实践，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。另外针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是 “任务”的设计要有层次感。设计“任务”时其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。

三、任务设计应大小结合综合应用

教师在课前要认真把握好教材，在任务的设计过程中，要将每节课的知识点与技能蕴含其中，任务必须与学习的主题相吻合。而且可以将每节课的教学目标分成几个小目标，几个小目标设计几个小任务。把已学过的知识和即将要学的知识综合到任务中，这样学生就能学会综合运用新旧知识。例如，利用搜索引擎在因特网上搜索信息时，教学可以分为这样几个大任务：浏览信息、查找信息、下载信息;再有Word中学习图文混排时，可以为学生设计一个杂志封面的任务，使每一个学生都能结合Word这一单元中学过技能的插入图片、艺术字、表格、文本框、绘图工具等等。围绕自己选择的主题，并根据这个大主题定自己小主题，提出不同层次的要求，其中基本要求能够满足每一个学生的需求，高一层次的要求可以满足能力较高的一部分学生的需要，而最高层次的要求也可以使能力最高的学生充分发挥协助性和自己的创造力。

四、任务设计要注意解决问题多元化

引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化。在教学过程中培养学生产生疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段帮助学生克服思维定式。让学生能够触类旁通举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。

五、任务设计要关注学生协作能力的培养

“任务驱动”教学中强调个别学习和协作学习的和谐统一。在教学中教师设计任务时要设计适合个别学习和协作学习的“任务”。对于协作学习的“任务”则要求由小组学生共同协作完成。这样，教师与学生、学生与学生之间的交流互动，既不断增长知识技能，促进学生间良好的合作关系，又培养学生的协作精神。

篇5：浅谈信息技术之“任务驱动”

学科教学应遵循学科的特点。与其它学科相比，信息技术学科具有更强的实践性、应用性、自学性、创造性。面对这些特征，如果仍然坚持常规教学方法，将违背信息技术学科特有的规律，教师和学生都会感到单调、乏味。那么该如何开展信息技术课的教学呢？结合新课程的理念，我进行了深入的思考：为什么学生感兴趣于自行操作？为什么学生玩游戏如痴如醉？究其原因，推广至教学中，应该让学生有学习目标、学习任务、学习兴趣。于是在教学实践中尝试了“任务驱动”教学法，收到了很好的教学效果。

所谓“任务驱动”教学法，就是要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为载体，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，在完成任务的过程中，让学生自己提出问题，并经过独立思考、同伴交流和老师的点拨解决问题。通过完成任务，培养学生的创新意识、自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。

在教学实践中，感受到“任务驱动”教学法与传统教学法相比，具有以下一些优势。

一．更适合“信息技术”学科的特点

信息技术学科是实践性、操作性很强的一门科学。如果教师仍然采用传统的教学方法：老师讲，学生听，之后练习，学生一定不爱学或被动地学。让学生单纯去记忆操作指令，他们一定会感到单调乏味。在这种情况下展开教学，课堂氛围、教学效果可想而知。但从学科的特点入手，从学生的认知水平出发来组织教学，效果会大大改善。那就是将教学内容融入到一个个的任务之中，对新知识、新技能的学习掌握通过完成一定的任务来实现。上课伊始，先让学生动手实践教师布置的任务，自主学习，自我探究。尽管这样会浪费很多时间，但学生毕竟经历了探索新知的一个过程，毕竟他们在思考着一些问题：哪些知识会，哪些知识不会。

探究出一个较好的操作序列，达到完成任务的目的。这个操作序列可以由教师传授给学生，也可以由教师指导学生自己探索发现。软件的各个单一功能可以用传统方法进行教学，但是应用能力却需要自己通过实践进行自己建构。面对这样的学科特点及已经具有不同层次信息技能的学生，我们不能再抱着“传道，受业，解惑”的旧角色观来开展教学。现代信息技术环境的最大特点之一就是“虚拟”环境，在虚拟环境下学生可以大胆试验，从中总结经验，学习技能，许多计算机迷就是这样闯荡出来的。所以把计算机当作学习环境比当作教学环境更恰当。所以我认为，信息技术教学应该尽快实现“以‘教’为主向以‘学’为主”的转化，而“任务驱动”教学法非常适于实现这一学科特点，更有助于实现这一转化。

二．更符合现代教育思想中的“做中学”理论

据杜威的“做中学”理论，学生获得的知识不是记住的、被动接受的、老师告诉的，而是在具体的任务完成过程中激活其学习动机，通过学生的亲身实践获得的。只有这样他们才能理解为什么要学，学了这些知识之后有什么用。信息技术学科的特点迫切要求通过“做”来学，而不是通过“教”来学。其中的“做”就是操作、实践、活动，那么学生去“做”什么内容呢？那就是教师事先设计好的“任务”。在讲新知识或新技能之前，先让学生去完成一项包含这些内容的特定任务。在完成过程中，学生自然就会发现问题、提出问题，从而激发其求知欲。这时老师应及时抓住这一有利时机，集中讲解新知识，重点解决新问题，为学生能够顺利完成任务铺平道路。这样学生的“学”具有了目的性、主动性、高效性。在学习过程中，以任务推动学习，以任务贯穿学习，以任务评价学习，学生不仅掌握了新知识，学会了新技能，更重要的是能够充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。从而培养学生自我评价、自我鉴定的能力。

三．能更好地实现新课程理念下的教师角色的转变

新课程中对教师的角色提出了新的要求，教师不单单是知识的传授者，更重要的是要成为学生学习的指导者，如何扮演这一新的角色呢？我想这就是教师在教学中发挥的重要作用之一。那就是把知识的“学术形态”转化为适合学生特点的“教育形态”。信息技术教材中的内容都是信息技术科学的成果，它们都以抽象的术语、冷色的“面孔”呈现在课本上，这是一种“学术形态”。怎样让它们鲜活地跳跃起来，去吸引学生的注意力呢？我想，应该设计一个在学生最近发展区内的问题或任务，让学生去解决，一定能改善这种教学现状。这便是我在本文中提出的“任务驱动”教学法。

在教学中如何实施“任务驱动”教学法呢？ 以学习中文Word中“公式编辑”一节为例，我是这样展开教学的： 教学步骤 教学内容及教师活动

学生活动 设计意图

新课导入（约3分钟）利用“广播教学”功能，将一份学生已经学过的数学题以电子文档的形式展示给学生。

观看自己屏幕，思考老师提出的问题。通过实例引入新课，使学生有亲近感，同时体现了信息技术与数学课的整合，激发学生的学习热情。

新课讲授（约15分钟）让学生通过“网上邻居”调用教师机上的文档“任务1”，先自习插入公式的方法，并试着输入具体内容。之后针对学生的难点进行讲解。学生调用教师机上的文档“任务1”，阅读其中的操作步骤，并上机实践，输入规定的内容。（可提问或利用小组学习）

让学生自主或探究学习操作步骤，培养学生的学习习惯和独立学习的能力，去亲身体验获取知识、技能的整个过程。

知识迁移（约15分仲）让学生分别调用教师机上的文档“任务2“～“任务5”，完成其中提出的任务（共四项，侧重点或难度不同）。老师巡视课堂，个别辅导，分享学习成果，随时汇总学生的学习情况。学生自主或利用小组帮助完成老师布置的四项任务。（学生可根据自己的情况自由选择任务完成）通过完成三项任务，使学生循序渐进地学习公式编辑器的使用，培养学生的学习能力和合作能力。同时学生可自由选择任务，实现个性化学习。

学生自评（约4分钟）让学生调用教师机上的“学生自评表”，自评自己完成任务的情况。学生根据表中列出的内容，对照自己完成任务的情况，客观地进行自我评价，并给出一个等级（优、良、中）。

通过自评，一方面能给出一个学生所期望的学习结果；另一方面，培养学生的评价能力、自我鉴定能力。

学习反馈（约3分钟）利用“学生演示”功能，展示学生的学习成果（两方面：好、差）时要对比自己。学习。

课堂小结（约5分钟）利用幻灯片，引领学生回顾教学内容，深化知识，明确学习的方式方法。学生观看自己的屏幕，同时与老师一道进行学习反思。学生观看自己的屏幕，与老师一道分享别人的学习成果，同好的表扬，差的批评，让学生更好地了解自己，能更促进其 让学生建立起知识、技能的整体框架。同时明确自己的学习方法，以便形成自己的学习风格。

四．任务驱动教学法应注意的问题

篇6：浅谈信息技术之“任务驱动”

武进区前黄初级中学 信息技术教育组 杨勇

摘要：“任务驱动法”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，作为建构者――教师仅是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者，而学生才是教与学活动中的主体，在具体教学过程中，我们应将大量时间留给学生带着驱动“任务”进行研究性学习，本文对任务驱动教学法中“任务”的设计需要考虑的一些问题进行了探索。

关键词：信息技术课、建构主义、任务驱动、驱动任务设计

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”教学法建立在建构主义教学理论基础上，便于学生循序渐进地学习信息技术的理论知识和操作技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养思考问题、分析问题、解决问题的能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，而其主线――任务的设计直接影响教学效果，所以作为教学中占主导地位的计算机老师，对驱动“任务”的设计作了一些思考。

一、驱动“任务”设计要注重理论联系实际问题。

1993年美国教育部在《用教育技术支持教育改革》中指出：“现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习(engaged learning),让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。”所以，创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景，引导学习者带着与已切身相关的任务进入学习，才能使学生学习直观性和形象化。学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，和将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动学生主动求知的欲望。例如讲EXCEL电子表格时，要求学生完成近期开支统计表。给出任务后不急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的，如数据的输入、格式设置等，这些学生自己就会给出解决方案;另一些是没有学习过的，如函数、公式的使用、页面设置等，即内隐在任务中的新知识点，这也正是新课要解决的问题。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展，使“两个素质”教育落到实处。

二、驱动“任务”的设计要具有可操作性。

信息技术课是一门实践性非常强的课程。可谓“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。例如，在学习存储容量的单位时，如果只讲理论知识，学生可能就会一知半解，因为存储容量单位不象长度单位，看得见，摸得着，比较难理解。所以，在讲解这个知识点时，我是让学生操作计算机，先布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务，学生在完成该任务后，就会对容量单位有一个比较清晰的认识。

三、驱动“任务”设计难度要有层次性。

俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，作为老师就要“因材施教”，进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。有时，尽管已经把问题讲解、研究、讨论得比较清楚，但是，在完成任务的过程中，个别学生仍会提出不同层次、有待解决的问题，这时作为教师要随时随地解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。譬如，针对初一同学，因小学开设计算机课程不同，学生掌握计算机知识也存在很大差异，有“大虾”，更多的是“菜鸟”，所以在进行WORD的教学时，对于先做完的学生要给出更深层次问题;对于刚刚开始接触电脑的学生，也要多主动关心，向他讲解具体操作步骤，这样一来，快的学生可以往深的地方研究;大部分学生完成课堂任务;“菜鸟”可以得到教师的特别“哺育”，缩短与同学们的差距。

四、在“任务”设计时要注意解决问题多元化。

引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。让学生能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。例如，在学习如何退出WORD程序时，可以用右上角的“关闭”按钮，此时也提出还可以用其它方法来退出，一是让学生明确还有退出程序的方法，让学生自主学习课本知识。二是明确退出程序方法的多样化，防止学生思想僵化，做到会思考、会创新、会实践，就会“条条马路通罗马”。

五、在“任务”设计时要关注任务的可思考空间。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”所以，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的.余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。例如，在WORD制作贺年片，插入图形时，一般学生只用书上讲的方法，而此时，我们就应给学生一个思考空间――还有什么方法可以插入图片，有的学生琢磨能否将自己的具有个性绘画插入，也有同学想出网上的精美图片，甚至提出自已的照片要输入电脑，更有学生提出用其它工具软件来制作更具有个性特色的的作品。

《信息技术》课程在我国开设历史不长，“任务驱动”教学法是当今学校普遍采用的教学方法，值得大家探究。但也要科学地、辨证地看待“任务驱动”教学法,任务驱动不是万能的，很多东西也不适合用任务驱动，所以，科学地理解任务驱动,必须要认真地研究，只有从学习者角度出发,仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的驱动性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，那么，我们的教学才会事半功倍，让我们共同努力，不断探索，进一步推动中学信息技术教育不断向前发展。

主要参考文献：

[1]何克抗教授《建构主义学习环境下的教学设计》

[2]《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》

篇7：浅谈信息技术之“任务驱动”

摘 要：

目前信息技术课程已在中小学得到普及，多媒体网络教育技术的应用大力推动着信息技术教学手段的不断改革，也为本课题的提出奠定了有利的基础。本课题针对教育的内容、教育的方式和教育的效果三个方面进行探索，并对“任务驱动”教学法在信息技术课程教学过程中的功能和作用进行研究，总结出了“任务驱动”教学法的五大功能和三大作用： 五大功能：培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力 培养学生勇于探索、开拓进取的自学能力

促进学生间良好的人际合作关系，培养学生的协作精神和团队精神 改变传统的教学模式，创设“以人为本，快乐学习”的学习环境 课堂教学“任务”的共享功能 三大作用：提高学生全面素质 提高课堂教学效率 提高学生的职业能力

关键词：任务驱动

专业课

项目

一、课题提出的背景

为了适应社会发展的科技化、信息化、全球化，迎接二十一世纪的挑战，各个国家在发展道路上竞相展开各个领域的竞争，而归根到底是人才方面的竞争。教育是面向未来的教育。我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。当以计算机为核心的现代教育技术象使用书、纸一样方便时，教师和学生的教学活动会发生什么样的变化呢？这便是我们为之研究、探索、实践的问题。

在教育现代化的大潮中，由于信息技术课（计算机专业相关课程）本身的特殊性，如何开展好信息技术这门课的教学是每一个信息技术课教师必须研究的课题。针对目前信息技术教育还没有既定的模式，教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，就必须自己设计教学模式，这对比较年轻的计算机教师队伍来说存在不少困难。信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力、受人以渔的教学过程中实现“素质”教育。教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求“学而致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高学生的全面素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力，包括职业能力的提高。

二、课题的理论依据

计算机课程是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时计算机知识内容更新换代很快，又要培养学生自主学习的能力和终身学习的思想。

用建构主义学习理论来指导计算机教学，就会发现“任务驱动” 教学法很适合。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务开展开展学习活动，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。它符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能，使学生带着真实的任务在探索中学习、提高。

三、课题研究的目标和内容

信息技术是一门发展迅速的学科，在教学过程中，应更多地侧重于培养学生的信息意识及自主学习的能力。在实际的教学过程中，我们发现，如果采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生容易感到枯燥乏味，甚至产生畏难情绪，失去学好信息技术课的信心。因此课题组尝试采用“任务驱动”模式开展课堂教学，并制定以下课题研究目标：

1、培养学生的计算机能力素养和自主探究性学习能力。

通过课题研究，让学生熟练掌握信息技术的操作应用技能，培养学生获取信息、分析信息和加工信息的能力，培养学生的网络公德，养成养成文明上网的好习惯。同时，培养学生充分利用网络资源，发挥自身学习探究的积极性和创造性，最大限度地拓展学科知识的内涵和外延空间，满足学生个性化的学习需求，从而真正培养学生自主探究性学习能力。使学生独立分析问题、解决问题的能力得到充分的锻炼，从而提高学生的职业能力。

2、促进教师教育观念的不断更新，提高教育改革的科研水平。

通过课题研究，促使教师改变传统的教育理念，树立新型的人才观和教育观，培养教师的教育科研能力，掌握进行信息技术教学的最先进的理念和方法。从而真正成为教育现代化的实施者、推动者和创造者。

3、探索信息技术教学手段的新模式。

信息技术学科是一门新兴的学科，没有现成的经验和模式可以借鉴。目前，大多数教育工作都是在摸索中总结提高。我们试图通过课题研究，探索出计算机类课程可操作的行之有效的教学模式，为推进信息技术教学改革进行一定的理论研究。

4、构建新型的办学模式，提高学生的职业能力

通过课题研究，加强“任务驱动”教学法的推广，引入“教学工厂”的办学理念，打破传统的办学模式和教学方法，将以“能力培养”和“职业能力”作为信息技术教育的一个新亮点。

5、带动相关专业教学模式的转变，全面提高学校教育的信息化水平。通过课题研究，让参与研究的教师在平时的教育教学实践中成为信息技术教学研究的有力推动者，成为新型办学理念和教学手段的传播者，从而在整体上提高学校教育的信息化水平。

四、课题研究要解决的关键性问题 第一、“任务”的设计是关键，要体现层次感

信息技术课的操作课时占总课时的70％左右，可以说实践课上好了，信息技术课的任务也就完成了。因此操作任务的设计应多考虑学生可能出现的操作问题，尽量在操作前给予提示，以节约学生对细小问题的探究时间，将主题集中在设计好的几个任务上，以提高课堂的效率。根据任务设计合理组织课堂教学活动，是完成任务的关键。利用“任务驱动”教学法实施课堂教学一般可分以下几步走：

1、设定课题、提出要求、明确目标，创设情境。

这是任务驱动教学法的第一步，是基础的一步，关键的一步。学生对这节课有无兴趣，能否以“快乐学习”的心态积极主动的完成任务，这一步起着关键作用。

“任务”的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上。有的老师在设计任务时，认为就是本课的教学目标。其实不然，任务应有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任务可能只有一步，而有的任务可能要结合前面已经完成的任务进行，所以应避免流于形式，走传统授课的老路。

教师要在学习总体目标的基础上，把总目标细分成一个个的子目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。教师在设计“任务”时，其应知（认知）目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次。了解主要指学生能够记住或重复已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述或直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决和处理新环境下的简单问题。应会（操作）目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；熟练指学生能进行效率较高的、发现问题并能立即自我纠正的操作。

总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，同时要体现“任务”的层次感，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。

2、分析任务，进行重点、难点分析，提供解决问题的思路

在任务确定之后，为了能让学生发现完成任务所用的知识点，找到完成任务的突破口。教师就要帮助学生分析任务，整理出任务中所包含的问题，并利用所学的知识，找到解决问题的方法和途径。然而，任务给出之后，不能老是由教师来分析任务，对于低年级的初学者，首先是带着同学一起分析任务，发现任务中所包含的问题。然后告诉他们应该从哪些方面入手解决这些问题。经过一段时间的培养后，开始从带着学生分析任务改为引导学生分析任务。找出任务中所含的问题，让学生在实践中解决问题。经过一个阶段的实践以后就可以开始放手让学生自己分析任务，解决问题。培养他们发现问题解决问题的能力。

3、注意个别学习与协作学习的统一

学生分析完问题后，他们已经找到了解决问题的突破口，此时他们在“任务”的驱动下会对学习产生很浓的兴趣。在这样的情境下，教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组，指导他们就学习方法、操作技巧进行介绍、交流、讨论，认识自己的不足，取长补短共同进步。这样不仅发挥了学生学习的主观能动性，同时把协作学习和个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神和团队精神。

4、注意信息反馈，对任务进行扩展和细化 学生在自主学习时总会遇到一些困难，甚至走入知识的误区。这就要求教师在学生自主学习时要注意观察及时发现问题，解决问题，引导他们走上求知的正轨。

任务的完成不等于学习的结束，对于学生来说，求知欲的强弱与教师的引导有很大的关系。学生的水平有很大的差距，因此任务的设计是有弹性的，那么完成的好坏也是有差距的，所以“不能让学生吃得太饱，也不能让其饿着”，这就是教学过程结束前对任务的扩展和细化。第二、“任务”要在愉悦的教学环境中完成

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。在教学中，注重学生以“学”为“主”，同时积极为学生营造愉悦的协作学习环境。把学生学习形式通过三种组织方式来完成：一是竞争性组织结构，学习者之间的关系互相对立；二是个别化组织结构，学习者之间的关系是互相独立的；三是协作组织结构。学生之间协同工作并共同分享学习目标。通过竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演来达到协作学习的目的，让学生充分投入到学习的氛围中。

当学生经过探索找出了解决问题的方法时，应把他们的成果和经验分享给整个学习团队，同时表扬他们的优点，推广他们的经验。同时把学生中普遍存在的问题找出来共同探讨解决的方法。在对学生进行评价时我们应该只记优点。我认为能够完成任务就是成功，就应该给予表扬。尽量让学生在学习过程中没有压力，让他们在快乐中学习，在乐趣中成长。第三、注意项目（任务）库的积累和共享

课题组设立知识库，项目（任务）案例成果归学校，建立学校电子学习（e-learnning）平台，并分享给全校师生，服务于更多的教学活动。

五、课题实施的过程

1、课题实施步骤

准备阶段（2003年3月——2003年7月）(1)确定课题组人员。

(2)查阅教学、教改及科研实验的资料，申请本课题市级立项，制订课题研究方案。

(3)课题组成员了解“任务驱动”教学法研究的发展动态，加强“任务驱动”教学法的理论学生。

实施阶段（2003年9月——2005年11月）：深入地开展信息技术“任务驱动”教学法的研究，继续加强理论学习，研究“任务驱动”教学法的发展方向，培养优秀实验教师，设计并展示优秀课例,参加各级基本功竞赛。同时，加强学生技能的培养，全面提高学生素质。实验资料汇总（2005年12月）：系列论文、优秀教案集、案例集，学生技能竞赛、小论文、结题展示课、实验报告等。

总结阶段（2006年2月——2006年5月）：拿出具有科学性、系统性、实用性的研究成果。实验教师进一步完善、总结，撰写本课题实验报告、经验总结、论文等，积极探索培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。做好成果的总结、应用、推广工作。

2、课题实施策略

(1)理论学习。定期组织课题组成员学习“任务驱动”教学法的相关理论，不断更新教育观念，增强教师开展课题研究的积极性和主 动性。

(2)专业培训。根据课题研究的需要，争取更多的课题组成员参加省级及境外专业培训。(3)课堂实践。课题组成员在平时的教学过程中积极实践“任务驱动”教学法，并定期进行公开教学研究活动。

(4)阶段总结。本课题组定期进行课题研讨活动，不断总结课题研究的成果和存在的问题，及时调整、改进实施方案。

六、课题研究的结论

本课题针对教育的内容、教育的方式和教育的效果三个方面进行探索，并对“任务驱动”教学法在信息技术课程教学过程中的功能和作用进行研究，总结出了“任务驱动”教学法的五大功能和三大作用：

五大功能：培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。培养学生勇于探索、开拓进取的自学能力。

促进学生间良好的人际合作关系，培养学生的协作精神和团队精神。改变传统的教学模式，创设“以人为本，快乐学习”的学习环境。课堂教学“任务”的共享功能。三大作用：提高了学生全面素质。提高了课堂教学效率。提高了学生的职业能力。

七、课题研究取得的成果

1、学生受益。

(1)使学生更易掌握教学内容。采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。(2)学生的主动参与意识得到了提高。采用“任务驱动” 教学模式，一节课就是一个具体任务，学生的听课是围绕着“任务”主动参与的。学习过程是以“学生为中心”，学生在完成“任务”的过程中会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打破了“教师一言谈”的局面，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识，充分发挥学生学习的主观能动性，改变以往“要我学”为现在的“我要学”。

(3)学生发现问题、解决问题的综合应用能力得到了提高。

采用“任务驱动”教学法，学生的学习过程是围绕完成一个个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起。同时，由于教师还可以引导学生根据自己的需要，对“任务”可以进行扩展，引导学生自己去解决，这样又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，同时有利于学生举一反

三、灵活变化、自由发挥，不断创新，在学习中展示自己的才华。

(4)促进了学生间良好的人际合作关系，培养学生的协作精神和团队精神，创新意识也不断增强。

“任务驱动”教学法所倡导的“快乐学习”的教学情境，营造了健康优雅的校园学习氛围。在营造优美、自然、和谐的校园学习环境，发扬群体协作精神，强调“无界化”意识和“先驱”精神，力求精益求精，灵活应变，注重专能开发和自我提升的同时，提倡社会服务意识，激励师生敢于开拓、善于应变的创新精神。

同时为学生提供了一个更加完善和有效的学习的平台，力求提高学生解决实际问题的能力。在一个个真实的模仿企业项目开发的“任务”中，教师不断地引导学生大胆创新，开放思维，努力寻求更好的方法，学生的创新能力得到了培养。与此同时，在项目（任务）的开发中，学生学会在一起研究问题，解决问题，发挥众人的智慧，取得最后的成果，让学生在解决问题的过程中意识到团队协作的重要性，培养他们团队协作精神。(5)学生的职业能力得到了提高

通过课题研究，学生的创新能力和综合实践能力得到了充分的发展，职业能力得到了提高。因而使得我校在各级计算机应用技能竞赛中取得了优异的成绩。

①“2005年苏州市职业院校学生计算机绘制机械图样竞赛”团体一等奖。

②黄浩同学在“2005年苏州市中等职业学校计算机技能竞赛”中获“网页设计”项目二等奖。

③许鸿杰同学在“2005年苏州市中等职业学校计算机技能竞赛”中获“汉字录入”项目二等奖。

④邹志成同学在“2005年苏州市中等职业学校计算机技能竞赛”中获“应用程序设计”项目三等奖。

⑤黄浩同学在“2005年清华同方杯常熟市职业学校计算机技能竞赛”中获“网页设计组”一等奖。

⑥邓俊同学在“2005年清华同方杯常熟市职业学校计算机技能竞赛”中获“网页设计组”二等奖。

2．教师受益。

(1)教育理念得到提升

我们一大批教师在课题实施过程中是指导者，也是参与者。他们在实施教学过程中，花了大量的心血设计“任务”，规划“项目”，积累了不少经验，有效提高了自身教学理论和教学实践能力。通过课题研究，教师们改变传统的教育理念，树立新型的人才观和教育观，教师的教育科研能力得到了锻炼和提高，掌握了进行信息技术教学的最先进理念和方法。从而真正成为教育现代化的实施者、推动者和创造者。(2)教育科研能力不断提高近几年，苏州市教研室多次在我校举行计算机教学公开课活动，得到了与会老师和主管部门的一致好评，对我市的计算机教学研究活动起到了推动作用。全体课题组的教师每年都会在校内开研讨性的公开课，互相研讨交流，形成了良好的教风。为进一步提高课题组研究人员的科研理论水平，学校也为我们课题组开绿灯，在2003—2005年间，课题组研究人员多次被派往高校参加省教育厅组织的“四新培训”及专业骨干教师的“境外培训”。通过专业培训，为课题组带来了先进的教育理念和成功的教学经验，在课题研究中不断实践、总结、升华。并创新地将“任务驱动”教学法和“教学工厂”的办学理念有机地结合起来，使我们的课题研究围绕着学校教育改革的“大课题”不断深入，不断发展。在课题研究活动的带动下，课题组成员的多篇论文在各级各类教育和教学论文评比中获奖，还有多篇文章在校内交流。(3)业务素质再上一个新台阶

通过课题研究活动，促进了我校计算机青年教师的快速成长。特别是任小立老师脱颖而出，多次开设苏州市级、常熟市级公开课，受到了一致好评，在2005年常熟市计算机青年教师基本功竞赛中获得一等奖。2005年12月参加苏州市计算机青年教师基本功竞赛又获得一等奖。

3．学校受益。通过课题研究，一大批参与课题研究的教师的专业业务素质得到了提高。课题组成员的不懈努力，为我校计算机应用专业顺利通过省示范专业的验收积累了大量有价值的第一手资料，也为学校师资力量的培养提供了一个平台。在本课题的实施研究过程中，学校领导也高度重视，本课题已逐步渗入到“教学工厂”办学理念之中，成为实施“教学工厂” 办学理念的一个子课题，为达到将实际企业环境引入到教学环境之中，并将两者融合在一起做了铺垫和前期准备工作。

在这种教学模式下培养出来的学生具有很强的职业能力，近几年来，我校为地方经济建设培养了大批高素质的技能型人才，应届毕业生供不应求。学校的知名度不断提升，学校的发展呈现勃勃生机。

八、有待进一步深入研讨的问题。

1、理念更新的问题

任何一种新的“教学理念”要发展，必须要经过大量的实践，要在实践中不断探索，不断提炼，要坚定不移地在这一理念的指引下，不断发展，不断创新。信息技术是一门新兴的学科，在教育理论界对信息技术教学的理论和模式还没有定论，没有可以借鉴的经验和模式，必然会给研究带来一定的难度。因此“任务驱动”教学理念能否被大多数人接受，能否大范围推广应用，并积极实践也需要一定的过程，还需要后续课题的不断研究和探索。

2、探索“任务驱动”教学法和“教学工厂”办学模式的整合。“任务驱动”教学法不仅适用于信息技术课的教学，同样适用于操作性强的技能型学科。

篇8：浅谈信息技术之“任务驱动”

这种教学法基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。在这里, “任务”是学生学习的直接动力, 是问题提出的外在表现, 这条联系教师与学生的主线直接影响教学效果, 因此“任务驱动”教学中的任务的设计就显得非常重要, 需要考虑以下一些方面的问题:

一、任务的设计要细化, 目标要明确

教师需根据教学目标来明确任务所要达到的预期的教学目的。可以在教学大纲的框架下, 把总目标细化成一个个小的任务, 由简到繁, 由易到难。对于相应的知识点, 学生掌握的程度是了解, 掌握, 还是应用, 技能方面是初步学会, 学会, 还是熟练程度, 在设计任务时都要详细的考虑到, 设计的任务除了能使学生达到一定的认知目标和技能目标外, 还需要对学生的思维方式、道德情感、行为习惯等都产生积极的影响。

例如, 图像合成涉及到图形图像的基础知识、多种工具的使用、菜单命令的使用、图层概念、颜色搭配、设计理念、文件存储等教学内容。教师可以先向学生展示一个制作好的合成图片——“任务”。在设计这个综合性的“任务”时, 要考虑到应该包含图像合成所涉及的知识、方法与技能。然后将这个任务分解为几个较小的任务, 每一个小任务都可以用最简单的例子来讲解, 通过对简单例子的模仿制作来使学生逐步体会每一个任务的作用, 再举一反三, 最后指导学生分步骤操作, 最终完成综合的任务。任务的设计中还要注意启发学生的设计思维和培养审美能力。

二、任务的设计要合理可行

在信息技术课中, 任务驱动教学就是让学生以信息技术为手段, 完成一些相应的任务, 任务的对象可以是一篇文章, 一幅图片, 一张表格, 一个网站, 一个动画, 一个程序等。信息技术课是一门实践性非常强的课程, 学生是乐于而且急于动手上机操作的。教师在设计任务的过程中, 一定要注意任务设计的合理性。

任务应该是要有具体意义的。例如设计任务:输入一首七言绝句, 要求每句设置不同字体、不同颜色或者不同的字号, 来让学生学习文字的输入, 格式的设置。这样的例子是生硬的, 缺乏统一协调性, 没有意义, 不能设计成任务。

任务设计时要注意分散重点和难点。学习是一个循序渐进的过程, 所以要考虑到任务的大小、完成时间、难易程度等。每个学生的接受能力都是有差异的, 如果重难点过于集中, 会增加学生学习的压力, 任务不容易完成, 会造成学生消极情绪。任务以小为易, 以大多数学生能完成为好。

三、任务设计要符合学生的实际, 满足不同的发展要求

教师进行任务设计时, 要从学生实际出发。学生是学习的主体, 所以这就要求充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点, 遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。而且, 学生个体是不同的, 接受知识能力表现出很大的差异, 老师就要“因材施教”, 我们可以根据不同层次的学生创设不同的情境任务, 如基本任务、提高任务、探究任务等, 以兼顾各类学生, 充分发挥他们的学习主动性。例如在学习photoshop的多边形套索工具时, 能力较差的学生要能够用多边形套索工具抠图;能力一般的学生要在会抠图的基础上, 能够使用橡皮、模糊等工具处理所抠图像的边缘, 是图像合成更加自然;能力强的学生在完成前面的任务后, 还要去探究套索与磁性套索工具的用法。

任务的设计可以与学生的学习和生活相联系起来, 让学生将学到的知识应用到实际中去。例如在学Excel时, 可以让学生设计自己的课程表, 在photoshop综合练习时, 可以让学生制作一份精美的节日贺卡。这些任务的提出, 正切合了学生心理需求, 可以让学生充分发挥想象力, 创设自己的作品。通过展示, 让学生体验成功的喜悦, 这样的任务, 贴近学生的日常生活, 可以激发学生学习的兴趣。实践证明, 学生在完成一个与他们的实际生活和学习密切相关而且比较有趣的任务时, 他们会非常专心致志、乐此不疲。

四、任务的设计也要注意留给学生发挥空间

对于新内容或一些有难度的任务, 教师可以事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤, 便于学生自主学习。但设计的任务要给学生留有创造的空间, 而不应设定得太死, 如插入艺术字可以让学生自己选择一种样式、颜色等, 设置自定义动画时让学生去选择动画效果、方向等。教师应给学生提供多样化的自主探索空间, 鼓励不同意见和创造性思维的迸发。

信息技术是开放性的、知识更新极快的学科, 在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到, 也没必要这样做。例如在《方寸集美景》一课要在一张图片中选择其中主要图案当做邮票图案时, 同学们都按照书上的“选框——拷贝——新建——粘贴”的方法操作, 而我就提问学生能不能找到另外的工具来做同样的事情, 而且会更方便。一段时间过后, 就有学生找到了“裁剪”工具来操作。教师在教会学生基础知识的同时, 更重要的任务应该是教会学生学习方法, “任务驱动”正好给了学生这样一个机会。

五、设计任务时要兼顾个体与团体协作学习

任务驱动教学法注重发展学生的自主学习能力, 而学生之间的讨论和交流, 能让不同的思维碰撞产生火花, 可以补充、修正和加深每一个学生对当前问题解决方案的认知。协作学习以小组协商的形式开展学习活动, 把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系, 把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流, 使学生在互相交流中不断增长知识技能, 促进学生良好的人际合作关系, 进一步培养学生的协作精神。

任务这条主线能否联系好教师与学生的关系, 能否让学生到获取知识和提高能力的正确途径, 任务的设计起着决定性的作用。因此, 这就要求我们信息技术教师在使用“任务驱动”教学模式中, 要充分考虑任务设计的多方面问题, 以学生为本, 仔细推敲每个知识点, 设计出经典的驱动任务, 让学生在完成任务过程中掌握知识和技能的同时, 也让学生能获得成就感, 力争达到事半功倍的教学效果。

摘要：“任务驱动法”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法, 这种教学法基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”, 可见任务的设计就显得非常重要。本文是在初中信息技术教学中使用“任务驱动”法进行教学所总结归纳出来的, 在教学中做好任务设计所要考虑的一些问题。