东峪联小学生评价教师问卷调查

东峪联小学生评价教师问卷调查（精选11篇）

篇1：东峪联小学生评价教师问卷调查

东峪联小学生评价教师问卷调查

目的：为深入了解认可教师的教育教学情况，及时反馈信息，使学校通过掌握的信息及时处理并调整，因此学校特对学生进行问卷调查，要求如实填写、真诚合作。

岳家庄乡东峪联小

2013.12.11

篇2：东峪联小学生评价教师问卷调查

我校于12月12日有全体学生参与评价教师问卷调查活动，发卷326份，上交326份，问卷内容有9项，满意316份，提出建议10份，建议内容主要有：

1、希望教师上课不吸烟；

2、希望教师严格要求学生；

3、希望教师尽心尽力教育每个学生；

4、希望学校办辅导班。5希望教师上课时讲课别跑题。对以上建议，学校通过认真讨论研究决定：对上述现象，对号入座，立即改正。

我校的办学目标就是办人民、学生满意的教育，通过本次调查问卷可以看出，学生对我校工作是满意的。并对存在的问题提了出来。

岳家庄乡东峪联小

篇3：东峪联小学生评价教师问卷调查

迄今为止, 虽然我国大部分高校已经建立了学生评教制度, 但是总体上重结果轻过程;师生对学生评教认同度低, 不能体现学校特征和师生特征;评价结果反馈机制不健全。因此, 本文将针对604位高职高专医学生 (以昆明卫生职业学院为例) 进行课堂教学质量学生评教问卷调查, 并对调查结果进行分析讨论, 现介绍如下。

1 资料和方法

1.1 一般资料

评价主体:本院604名高职高专医学生;评价对象:本院全部高职高专任课教师。

1.2 评价方法

采用无记名随机抽样调查。在教师任课的班级中, 由学生填写课堂教学质量学生评教问卷, 对任课教师和班主任提出意见及建议, 对教师进行两方面的评价 (包括量表和意见) 。本次调查共发放调查问卷650份, 回收有效问卷604份, 有效问卷回收率92.9%, 符合统计学要求。

1.3 评教内容

(1) 调查内容, 包括: (1) 教育关怀 (尊重、理解学生, 聆听学生倾诉, 师生关系和谐) ; (2) 教书育人 (关心学生成长, 能寓教育于教学之中, 促进学生身心健康、德智全面发展) ; (3) 教学态度 (认真负责、一丝不苟) ; (4) 教学组织 (讲课有激情, 目标明确、条理清楚、讲练结合, 能激发学生兴趣) ; (5) 课堂管理 (课堂纪律要求严格, 对上课迟到、讲话、不专心听课、打瞌睡、做小动作等现象能及时制止, 对不遵守纪律的学生及时教育) ; (6) 教学方法 (教法灵活, 注重启迪学生思维, 师生互动, 有活力, 注重培养学生能力) ; (7) 课后作业 (作业量适中、检查及时) ; (8) 课外辅导 (经常与学生接触交流, 教学相长;经常耐心、认真地辅导学生) ; (9) 教学效果 (学生知识得到及时巩固, 学习能力有明显提高) ; (10) 教学行为 (提前到达教室, 不迟到、不早退, 教学时间合理, 不做与教学无关的事) ; (11) 人文关怀 (课堂上关注每一位学生, 所有学生都有收获) 。评价标准为:较好、好、一般、尚待改进4个层次。

(2) 由学生对任课教师、班主任提出意见及建议。

2 结果

2.1 604份课堂教学质量学生评教问卷调查结果 (见表1)

2.2 学生评价意见

喜欢班主任的原因有:班主任平易近人、温柔、有责任心、关心学生、通情达理等。不喜欢班主任的原因有:班主任通知事情不到位、处理事情不冷静、管理方式不恰当、缺乏与学生的沟通交流等。

喜欢教师上课的原因有:教师尊重、关心学生, 课堂气氛好等。不喜欢教师上课的原因有:教师上课呆板、不能调动学生的学习积极性、不重视课堂纪律等。

另外, 对学生有用的课程有:生理学、病理学、高等数学、英语、中医学、药用植物学、中医药学、诊断学、解剖学、外科学、口腔解剖学、口腔病理学、口腔材料学、药理学、微生物免疫学、儿科护理学、妇产科护理学、基础护理学、中医护理学、影像学技术、影像诊断学、临床医学概论、中医诊断学、方剂学、针灸治疗学、推拿治疗学、健康评估等。

3 讨论

学校课堂教学质量的提高依赖于教师对学生的研究和学生对课堂的需求, 及时了解学生对教师教学情况的评价, 有助于教师改进教学, 同时对促进学校内部教学质量监控评估体系的建立和完善、促进教育教学改革、保障和提高教学质量起着积极的推动作用。学生评教的意义在于以下几方面。

第一, 保障教育教学质量。学生是教学的主体和受体, 是教学过程的全程参与者和教学效果的直接体现者。学生评教作为教学质量评价体系的重要环节, 具有较高的可靠性、稳定性和客观性, 对高职高专医学类院校教育质量的稳步提高有着不可低估的作用[2]。

第二, 提高教师的教育教学水平。教育者要提高教育教学水平, 必须倾听受教育者的心声。学生评教的目的是客观地评价教师的课堂教学质量, 帮助教师及时全面了解学生对其教学的反应。授课教师在反馈中也会不断总结经验, 有针对性地提高和改善自身知识水平和授课方式, 将更多精力投入教学。

第三, 利于学生表达诉求。积极构建“以学生为本”的和谐学生评教体系。学生评教作为教学质量评价的重要手段之一, 改变了传统教学模式下的教师中心主义和教师权威主义, 使学生拥有了表达教学诉求及意愿的渠道。

本次有效调查问卷共604份, 参评学生人数较多, 评价结果具有较好的客观性、公正性和可信度。调查紧密围绕与教师教育教学质量密切相关的指标进行, 主要涉及教育关怀、教书育人、教学态度、教学组织、课堂管理、教学方法、课后作业、课外辅导、教学效果、教学行为、人文关怀共11项。评教结果显示:做得最好的是教学行为 (认为好和较好的人数占99.5%) 。大部分教师 (70%以上) 在教育关怀、教书育人、教学态度、教学组织、课堂管理、教学方法、课后作业、教学效果方面做得较好和好;做得较差的方面 (70%以下) 包括课外辅导及人文关怀。

另外, 分析结果得知:一方面, 学生对班主任提出了更高的要求, 希望班主任能增强对学生的人文关怀、改善班级管理方法等。班主任是学生学习生活的组织者和管理者, 作为班主任, 应学会采取民主管理模式, 加强与学生的沟通交流, 充分发挥学生的积极性和主动性, 重点帮助学生树立正确的人生目标和正确的价值观, 畅通信息渠道, 及时传达各方面的信息;另一方面, 学生希望能够学到更多知识, 希望教师能够增强课堂的趣味性、加强学科理论与实践的联系, 同时活跃课堂气氛、注重课堂纪律。教师是教学的主体, 除用科学的方法传授知识以外, 还应该端正自身教学行为和态度, 善于运用教学艺术, 让学生掌握良好的学习方法, 激发学生自主学习的潜能, 培养学生乐于学习和沟通的能力。此外, 学生应充分发挥自身优势, 在提高自我管理能力、巩固知识点、提高学习成绩的同时学会交流沟通的技巧, 加强自我约束力, 提高职业素养。

4 展望

在坚持“以人为本”的育人方针下, 教师应充分尊重学生, 以平等的思想了解、关心和教育学生, 在以科学的方法传授知识的同时端正自身教学行为和态度, 探索适宜的教学方法, 在传授知识的同时让学生掌握良好的学习方法, 而非把教育工作简单化、教条化。学生评教作为教学质量监控评估体系中教学质量评价的重要环节, 应充分发挥其能动作用。学校各管理阶层及教师应重视评价结果, 形成规范化、制度化的长效反馈机制, 以学生评教为质量控制手段之一, 努力提升高职高专医学院校的教学服务质量和服务水平。

摘要：学生评教作为教学质量监控评估体系中的重要组成部分, 在教学过程中发挥着积极的作用。现将高职高专604份学生评教问卷调查结果进行分析, 并提出意见及建议。

关键词：高职高专,学生评教,教学质量

参考文献

[1]董瑞.基于学生评教的高校本科课程教学质量研究——以西北师范大学为例[J].中国科教创新导刊, 2011 (32) :87-88.

篇4：东峪联小学生评价教师问卷调查

关键词 小学英语课堂 课堂即时评价 教学效果

在我国，英语学习者首次在课堂上学习英语是小学阶段，他们对英语学习的认识和兴趣主要来自于英语教师的影响和感染。同时，小学初级阶段的学生更需要教师的正确引导，恰当的课堂即时评价能够让学习者明晰自己的学习效果，增强学习英语的兴趣和积极性。

一、教师课堂即时评价定义及遵循的原则

“英语课堂即时评价”是指在一定的课堂教学环境下，教师对学生英语学习过程、行为、态度和能力等方面进行及时反馈的教学行为。在整个教学环境中对学生的课堂表现做出合理评价，主要通过语言、肢体语言来反馈给学生，以期能够增强他们的课堂积极性，乃至影响学生英语习得的效果[1]。英语课堂即时评价主要遵循以下几个原则。

1.礼貌原则

礼貌原则共包括6个基本准则，分别为：得体、慷慨、赞誉、谦虚、一致、同情。这些准则的宗旨是多夸奖对方，减少与对方的摩擦等。

2.面子论

在1978年，Brown和Levinson提出了面子论，他们指出，“面子”有两大类：“积极和消极面子”。“积极面子”是指在社会交际活动中能够得到对方的称赞；“消极面子”是指不因迁就别人或受到干涉、妨碍而使自己感到丢面子。

礼貌原则、面子原则已被许多教师所接受，他们的课堂即时教学评价主要围绕这两个原则展开。

二、小学英语课堂教师即时评价现状调查

结合礼貌原则、面子原则、评价理论，以及新课改的要求，小学英语课堂的即时评价主要以掌声和称赞为主，整节课堂井然有序、热热闹闹。但是这些即时评价到底起到怎样的效果，是否达到了预期的效果呢？这需要进行认真的课堂观察、课下访谈才能够了解真相。本文通过对小学英语课堂进行为期三个月的观察，对小学生、教师以及家长进行开放式访谈，从而得出小学英语课堂即时评价的真实效果。我们说明本次调查缘由后，某小学校长推荐两名小学英语教师，她们具有鲜明的性格特点、工作态度。她们的基本情况如下：教师A：女，25岁，本科生，已婚，孩子1岁，内向，3年教龄；教师B：女，27岁，本科生，已婚，孩子4岁，外向，5年教龄。两位英语教师表示愿意配合本次调查，希望通过这次调查发现一些问题，寻求解决方案，从而提高自己的教学素养。因此，她们的课堂表现真实、不做作，这使得研究结果很客观，且具有一定统计性。研究工具有录音笔、摄像机、开放式访谈大纲等。本文拟回答以下几个问题：1.两名小学英语教师课堂即时评价的异同；2.三个月后两个班级课堂氛围的异同；3.小学生性格特点的变化；4.教师教学热情的转变。

经过三个月的课堂观察，将两个班级的课堂即时评价情况、即时评价效果进行对比研究，得出以下结论。

1.小学英语教师课堂即时评价效果参差不齐

在课堂上，教师A和教师B都会尽可能地表扬学生，平均每节课的即时评价次数相当。但两位英语教师的不同之处在于：

（1）课堂即时评价内容不同

经过三个月的课堂观察，发现教师A在英语课堂上惯用的评价用语为：Good！Very Good！Excellent！有时会夹杂着汉语“你真棒！”“太好了”等；教师B在英语课堂上的评价内容不局限于惯用的模式，例如：“You are an active boy！”当学生出现问题时，也会尽量照顾“面子”，体现“礼貌原则”：“It is good，yet it is better to…”，并且教师B对于学生的课堂即时评价从来不使用汉语。

（2）实施课堂即时评价主体不同

教师A所在课堂的即时评价基本上来自于教师本身，教师B所在课堂的即时评价主要来自教师，此外来自学生同伴的即时评价是课堂评价中的一大亮点。比如：同桌之间进行讨论或练习场景对话之后，教师B会问：“What do you think of your partners performance？”学生A就会对自己的同伴进行评价“He is a cute partner”，紧接着教师B说：“Would you like to show your performance to us？”“Of course！”学生响亮答道。学生A和学生B展示之后，教师B转向学生C，问道：“What do you think of last groups performance？”学生C说：“They are excellent， but we group have a better performance”，顿时全班哄堂大笑，课堂氛围被感染。

（3）课堂即时评价态度不同

教师A在对学生进行课堂即时评价时显得表情单一、语句缺乏感染力，这主要是由于个人性格较为内向所致。对教师A进行访谈时，她表示自己也知道这些问题，通过回放视频，她表示要尽量弥补这些不足。教师B有时会用一些略显夸张的或者“明知故问”的课堂即时评价用语。“What a different answer！”“How do you get this excellent answer？（It means the student is so smart to get the answer，but doesnt mean the teacher wants to know the ways to solve this question.）”这样的即时评价用语会无形之中增加学生的自信心，提高其自豪感，从而促使学生学习英语的热情。

（4）课堂即时评价因素不同

通过观察教师A在课堂上的即时评价，发现她主要是通过语言进行评价，此外会通过掌声和竖大拇指来对学生的表现进行即时评价。教师B除了使用语言之外，肢体语言也非常丰富：眉毛、嘴角上扬，轻抚学生肩膀、头部等。通过课堂观摩和随后的录像播放，我们发现这样一个细节：当对学生的回答十分满意时，教师B会做出闭着眼睛不停点头的动作，对于学生来说此处无声胜有声，学生的自豪感油然而生，也加深了对英语这门课程的喜爱。

2.小学英语教师的课前准备工作影响课堂即时评价水准

这个方面的问题主要通过对两位教师的访谈而得知。教师A的备课时间主要集中在晚上九点安排孩子睡觉之后。备课内容主要是回忆一下去年的教案，准备一下需要的教具。因为对于小学生来说，实物是课堂常用的教具之一。教师B备课时间主要是下午时间，中午一般都会有课。备课内容包括：（1）熟悉教案、准备教具、上网查阅与下次上课有关的视频材料、补充材料；（2）在课间会主动与学生聊天，关注学生思想、学习动态；（3）教师B会利用课余时间深入其他英语课堂进行观摩，并做详细记录；（4）经常观看CCTV9频道的英语节目。从两个小学英语教师备课情况的对比来看，很明显教师B备课情况更为完整，可想而知，教师B充分的课前准备会让她对学生有更多的了解，在课堂即时评价时能够根据学生的特点进行评价。例如：对于内向的学生不适合用玩笑的方式进行评价，“I am afraid your parents helped you to find this excellent answer.”像这样的评价语会使他们感到老师对他们的不信任。观摩其他课堂会使教师对学生在课堂上的表现有更多的了解，可以预测到自己学生在课堂上的表现，从而提前准备好可能会用到的即时评价策略。通过观看CCTV9，既积累了更多的词汇，又影响到教师在课堂即时评价中的水平。

3.小学英语课堂即时评价效果直接影响小学生的英语学习兴趣、自身性格特点

在第一个月的课堂观察中，两个班级的差别不太明显，刚开始学习英语的小学生对英语课堂充满了好奇，回答问题都很积极，课堂氛围活跃，对于英语教师的即时课堂评价也是欣然接受。但是在接下来的两个月中，从课堂效果来看，教师B所在班级的学生学习英语热情没变，然而教师A所在班级学生的英语学习热情有所减退。通过与学生的访谈得知，教师在课堂中过多地表扬和称赞使学生对奖赏不再感兴趣，他们感觉不到自豪感，这时情感过滤就会阻碍语言习得进程，甚至导致语言习得失败[2]，从而对英语的学习兴趣也有所减弱。与家长进行访谈时，他们表示，当孩子挨批评时，其心理承受能力较弱与在学校教师一味地夸奖有些关系。在教师过度的激励下，教师对学生的否定性评价成为“奢侈品”，这使学生不能够客观地评价自己，对其个性塑造会有负面影响。因此，小学英语教师在使用课堂即时评价用语时必须仔细斟酌，以期用最恰当的语言来达到最佳的评价效果[3]，使教师的评价成为课堂教学真实交流的一部分，让学生在课堂上踊跃发言、积极思考，从而提高英语课堂教学效果。

4.教师的教学热情受到学生课堂情绪的影响

在与教师A进行交谈时，她表示自己所在班级的学生对英语学习的热情有所减弱，这使得她自己的上课热情也不如从前。之后，与班上的个别学生进行交流，他表示在英语课堂上得不到老师的认可，可是通过视频回放发现，教师A曾多次对他进行表扬。由此可见，教师的课堂即时评价效果与学生学习热情有直接关系，反过来学生的学习热情也影响着教师的教学热情。因此，尽管教师的课堂即时评价不是决定学生学习效果的直接因素，但至少合理、恰当的课堂即时评价是提高学生学习动力和教师教学热情的催化剂。

三、提高小学生英语课堂即时评价效果的途径

通过对比分析，笔者提出一些建议，以期提高课堂即时评价效果，更好地为课堂教学服务。

1.评价方式多元化

评价方式的多元化主要体现在学生互评、组间互评、师生评价等方面。评价方式的多元化避免了评价方式的单一性，同时通过学生互评、组间互评可以看出学生的评价语言是否规范、用词是否恰当，另一方面正确地引导可以增进同学的友谊、小组的合作精神等。

2.提高教师自身英语综合能力

在学生进行同伴互评的过程中发现，学生的评价用语主要是来自对教师的模仿，例如：对词汇、形式、语气等多方面的模仿或者作稍微的变化。由此可以得出，小学英语教师课堂即时评价也是给学生输入目标语的有效途径之一。这就意味着教师必须高要求、高质量地展现自己的课堂即时评价用语，无论是语音、语调、措辞、句型等都需要严格要求。

3.充分准备好课堂即时评价用语

有经验的英语教师来说，他们根据课堂讲授内容、学生的能力熟知学生的大概表现情况、可能出现的问题，以及需要在上课之前根据自己的预料设计好如何对学生进行评价，或者设计几种在课堂上可能会发生的情况，并准备好如何通过课堂即时评价来应对这些问题。

4.调节教师自身情感因素

课堂即时评价质量的高低与教师的性格特点、教师的课前心情等都密切相关。对于教师的性格特点需要有效克服，例如：教师A和教师B相反的性格会使课堂即时评价产生不同的效果，但并不意味着外向的教师就一定会比内向的教师更会把握课堂即时评价用语，在一定程度上还需要教师根据自己的性格特点扬长避短。此外，通过观察发现教师B在课堂上的情绪较为稳定，总会呈现给学生们积极、热情的一面。但笔者发现，在其中一节英语课上，她的情绪很低落，课堂即时评价语言也显得有些敷衍。笔者问及此事，教师B承认那天她心里有些焦躁，因为孩子生病几天不见好转，所以自己的心情受到了影响。她对自己的这种表现感到很遗憾。从中可以看出，作为一名优秀的教师，适时调整自己的课前情绪对于课堂即时评价也是至关重要的。

5.教师课堂即时评价用语的私人定制化

如今，课堂即时评价突出的问题之一就是评语缺乏针对性、诊断性，评价语言具有模糊性[4]。正是因为评价语言的这些弊端使学生感到被褒扬的成就感越来越弱[5]。因此，个性化、有针对性的课堂即时评价很有必要。例如，当学生回答问题很有创意时，可以说“A creative idea！”而不仅仅是“Good！”

6.深入学生生活，了解学生变化，做出恰如其分的动态评价语

所谓动态评价用语是指课堂即时评价用语需要根据学生在学习英语过程中所发生的变化（进步或退步）而做出的客观评价，这可以使学生意识到教师一直在关注着自己，激发该学生学习英语的动力。例如，当发现学生在回答问题时比之前有所进步，可以说：“You have made great progress.Keep up！”，而不仅仅是“Good”！

总之，积极探索既符合小学生个性特征，又可以促进学生自我认知、增加英语学习兴趣的课堂即时评价用语不是一蹴而就的，是需要长期积累且又随机应变的一项教学活动。

参考文献

[1] 金莹.小学英语课堂教师即时评价策略探讨[J].中国校外育，2012（2）.

[2] 邵红万，方文礼.从英语课堂评价用语谈二语习得中的情感过滤[J].扬州大学学报：高教研究版，2003（2）.

[3] 陈启春.正确使用课堂教学用语，提高英语课堂教学效益[J].成都大学学报：教育科学版，2008（3）.

[4] 潘婷，程时友，詹水凤.礼貌原则视角下中学英语教师评价语言的研究综述[J].海南广播电视大学学报，2012（4）.

[5] 梁桃英.“Good”本是“好”，未必能奏效——一个不可忽视的英语教学评价用语问题[J].教育与教学研究，2014（7）.

[作者：张博（1983-），女，河南济源人，周口师范学院外国语学院讲师，硕士。]

篇5：东峪联小学生评价教师问卷调查

《山东省普通中小学管理基本规范》，对学校办学行为自查的报告

石莱镇东峪联小

2009年11月26日

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石莱镇东峪联小落实

《山东省普通中小学管理基本规范》，对学校办学行为自查的报告

为学习、贯彻、落实新泰市教育局规范中小学办学行为的有关文件精神，端正办学思想，规范办学行为，促进我校和谐、健康、可持续发展，办人民满意的教育，我校于九月初先后多次召开班子会、教职工大会，学习各级文件，成立了学校专项行动领导组，制定了《规范办学行为具体措施》，积极开展规范办学行为自查整改活动。现将多次自查情况总结汇报如下：

一、规范招生行为方面

我校坚持义务教育免试入学制度，实行按学生户籍所在地免试入学的原则招生，确保服务区适龄儿童全部入学接受义务教育。招生后，我们按照新生户口来源，性别等因素，采取S型编班，班主任抽签的办法进行分班。我们实行小班教学，每班人数控制在合理范围以内。整个招生及编班过程做到公开、透明、规范。在学生入学后，及时完成学籍电子注册，同时按要求做好学生变动及普及资料更新工作，目前学生学籍管理的制度健全。

二、规范教学行为方面

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1、我校能严格执行课程方案，按照国家、省课程计划的规定安排教育、教学活动，做到：坚持按标准课时开课，不随意增减课时；坚持按课程设置开课，不随意增减科目；坚持按课程标准要求教学，不随意提高或降低教学难度；坚持按教学计划把握进度，不随意提前结束课程和搞突击教学；坚持按规定的要求考试，不准随意增加考试次数。

2、我校每周上课5天,学生每日在校参加教育教学活动的时间不超过6小时，每节课上课时间为40分钟。严格执行节假日放假通知，不占用课余和节假日等时间，安排学生集体补课或上新课。严格执行国家规定的作息时间。确保学生每天在校学习时间不超过6小时。同时，我们要求学生每天睡眠不少于10小时。

3、严格控制作业量。我校一、二年级原则上不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业量不超过1小时。双休日及节假日不加大作业量。教师能根据课改的要求，精选作业内容，不布置机械性、重复性、难度过大的作业，学生作业量基本上适中。

4、严格规范日常考试。我校未组织统一的考试活动，对平时的检测也予以规范，严禁公布学生考试成绩及按成绩排列名次，更不得按考试成绩给学生安排座位等。实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式评价学生。

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三、规范教师行为方面

1、加强教师的职业道德教育和业务培训，提高教师专业化水平。学校制定了一系列师德建设规章制度，规范教师的教学行为。广大教师能够自觉遵守学校的规章制度，按照“教师行为十不准”的要求进行教学活动。每学年开展教师职业道德考核，评选优秀教师、师德先进工作者，积极营造教书育人，爱岗敬业的良好风尚。

2、学校制定了教师备课、上课、听课、作业布置和批改、考核评价的基本要求，教师基本上能按要求进行备课、上课、听课、作业布置和批改、考核评价。围绕校本培训方案主题进行培训，促进教师专业发展。教师听课节数能达到规定的要求。

3、加强对教师的管理，严禁教师对学生实行有偿家教、有偿补课，教师也不得组织学生统一征订教辅材料。对有偿家教及统一征订教辅材料的教师，采取“一票否决”的办法予以处理，考核直接定为基本合格或不合格。从目前情况来看，可能有个别教师存在有偿补课行为，少数教师要求学生购买教辅材现象，极少数教师存在不尊重学生人格，体罚或变相体罚学生得现象。

四、规范办校办班行为方面

1、我校现有11个教学班，365名学生，平均每班人数33人。教师配置做到合理均衡，以保障所有学生公平接受义务教育。

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2、学校没有办特色班、兴趣班、实验班。

五、规范收费、教材管理方面。

1、贯彻落实义务教育经费保障机制的各项政策，并按照国家规定开展的教育教学活动等所需的合理支出从公用经费中开支，不再收取其它费用。

2、实行收费公示制度，做到收支两条线。学校未设立小金库和账外账。

3、贯彻国家财经法律、法规和财务规章制度，建立健全了学校经费收支、资金管理制度，合理编制学校预算，合理安排各项支出。同时加强财务控制与监督，完善内部管理制度，积极做好校务公开工作。

4、严格教学用书管理。我校学生所使用的均为免费教科书。

六、规范学校安全方面

1、我校建立健全了安全工作管理制度和“一岗双责”责任制度，同时制定了校园安全突发事件应急预案，层层签订了安全工作责任状，确保广大师生校园内的安全。

2、我校始终把安全工作放在第一位，牢固树立安全教育，预防为主的方针。通过开展系列活动加强安全教育，增强师生的安全防范意识和自护自救能力。

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3、安全工作领导组定期对校舍、设施进行安全检查，及时消除安全隐患。同时协助有关部门加强校园周围环境的整治，净化校园周边环境。我们已时时监控，一旦有问题立即采取措施。

4、贯彻《学校卫生工作条例》，制定和实施健康教育工作计划，增强学生健康卫生意识，增加学生健康卫生知识，促使学生养成良好卫生习惯。

5、按照卫生标准，落实卫生责任区，学校每周组织一次卫生抽查，并将抽查情况张榜公布，定期评比颁发循环红旗，校园环境卫生总体来看还比较好的。

6、开展学生常见病及流行性传染病的宣传教育防治工作，同时积极做好学生的心理健康教育，促进学生健康成长。

通过自查，我们意识到规范办学行为，责任重大，意义深远。尽管我们在工作中做了一定的工作，取得了一些成绩，但与市、镇规范办学行为的要求还存有差距。下一步我们将按市、镇要求进一步做好各项工作，努力办人民满意的教育。

石莱镇东峪联小 2009年11月26日

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篇6：东峪联小学生评价教师问卷调查

目的：让学生参与社会环境保护，亲身体验，提高意识，并能带动家长、村民自觉养成保护环境卫生的好习惯。

教师分工：

东峪村：范长国曲业平刘道合学生20人 西峪村：明旭刘如玉张家富学生20人 田庄：王德峰张友来张友全学生20人 校周边：刘成芝马玉新张学锋学生20人

每组带大扫帚5把，小笤帚10把，叉子5个，从总务处领取，完工后如数交回。

岳家庄乡东峪联小

篇7：东峪联小学生评价教师问卷调查

关键词：新建本科院校,思政教师,专业发展,调查问卷

新建本科院校的思政课教师群体的专业发展不仅仅关系到每个老师的发展方向, 也关系到学校整体的思想政治建设, 会给学生的思想道德建设带来直接影响, 因此加强对于思政教师专业发展的理解和认识有助于完善高校的相关制度, 给思政教师提供更加完善的平台, 同时也有助于学生思想境界水平的提高, 构建健康向上的校园文化。对思政教师个体专业发展的研究十分必要。为了更好地了解当前本科院校思政教师发展现状, 采用问卷调查的方式获得师生对于思政教师的评价, 并以此为依据提出相关建议。

1 调查对象与方法

选取广东省一新建本科院校的老师和学生作为调查对象, 采用问卷调查的方式进行, 共向学生发放问卷700份, 回收后的有效问卷为657份, 向教师发放问卷300份, 回收后的有效问卷为285份。调查的内容主要是对院校中的思政教师进行评价, 评价角度包括:专业服务状况、专业知识状况、教学能力、社会能力等多项指标,

2 调查结果

根据调查问卷的结果, 超过80%的学生对思政教师的专业知识表示肯定, 62.5%的学生认可当前思政教师的教学能力, 75%的学生认为思政教师的社会能力十分优秀。教师中约有90%教师认可当前思政教师的专业知识, 85%的老师认为思政教师的教学能力突出, 92%的老师认为思政教师社会能力很强。

3 思政教师专业发展的困境

从问卷调查可知, 当前学生对于思政教师的各方面能力并不是十分认可, 这主要有以下几方面的因素引起。

(1) 缺乏积极的专业发展意识。由于新建院校思政教师入职条件相对严格, 学术活动环境较为传统, 导致很多思政教师专业发展意识薄弱, 对自己的职业和专业发展缺乏进取精神, 在教学、科研活动中不能够全身心投入, 也不能积极利用先进的教学方式帮助学生理解思政课的内涵和其对社会产生的积极影响, 导致很多学生对于思政课缺乏兴趣, 思政教师也进步缓慢。

(2) 专业任务繁重。由于新建本科院校大部分学科处于扩展阶段, 存在较大的扩招压力, 再加上本身教育资源的短缺, 导致思政教师的工作任务十分繁重, 教师每周的课程数远超标准。繁重的教学任务使得教师身心俱疲, 同时还要应付各种各样的教学检查, 除此之外, 教师还要兼顾自身的发展, 通过不断的学习考试等方式丰富自己, 种种因素导致当前的思政教师不能将所有心思集中在课堂教学之中, 对于专业的挖掘深度也不够, 也就难以满足当前学生对老师的要求。

(3) 缺乏社会支持。一些成熟的高校有着完善的教师发展模式, 可以通过多个渠道实现个体发展。而新建院校的思政教师由于资源有限, 缺乏一些有威望的学者和专家, 也就难以获得专业发展的渠道, 即使思政教师系统通过与外界优秀教师交流的方式提升自我, 也由于经费等问题难以实现, 使得大部分思政教师缺少开阔视野的机会, 经费的不足也使得教师对自身专业的研究热情大减, 长此以往, 不仅对于思政教师的个人发展有不利影响, 也会影响到整个校园的思想道德建设, 社会支持的缺乏是这一问题的主要原因之一。

4 新建本科院校思政教师专业发展的应对策略

(1) 政府层面:加大对新建本科院校的财政投入, 创新教育筹资机制。教育经费严重短缺是新建本科院校普遍存在的问题, 已经成为制约教师专业发展的重要因素之一由于没有本科办学的历史积淀底子薄、建设任务重、政府财政投入不足等原因, 使得新建本科院校资金缺口严重。政府若加大对该类院校的经费投入, 制约教师专业发展的经济因素则会在一定程度上得到解决。

(2) 学校层面:加大人才引进和培养力度, 形成真正的教师专业发展共同体人才引进要坚持数量与质量并举的原则, 在保证数量的基础上, 吸引优秀人才到新建本科院校教师队伍中来足够数量的教师是学校办学的基本保障, 也是帮助教师解除专业发展任务繁重的前提和基础。学校必须加大、加快对优秀人才的引进, 尤其是对新办专业学科带头人学术带头人的引进。

(3) 教师个人层面:树立专业理想, 全方位提高自身素质, 实现专业发展的自主性教师专业发展归根结底是教师的自我专业发展。所以教师个人对专业发展的不懈追求是新建本科院校教师走出发展误区和困境的内部动因。远大的专业理想使教师变得高尚而富有人格魅力, 这是古今中外大师所具有的普适性特征。

5 结语

新建本科院校由于自身资源匮乏, 导致思政教师专业发展面临较大的困境, 教师对自身专业热情不足, 对未来发展方向不明确, 难以获得充足的机会提升自我, 导致学生对于思政课堂满意程度不高, 影响了整个校园的道德建设。针对这种情况, 政府应该出台具体的政策保障思政教师的基本权利, 学校积极引进人才同时给思政教师提供个人专业发展的机会, 教师也要树立健康的职业发展观。多方面共同努力, 才能实现思政教师个体的持续发展。

参考文献

[1]陈碧妹.构建新建本科院校思政课青年教师师德建设环境[J].广东青年职业学院学报, 2012 (4) :48-52.

[2]卢玉琳.新建本科院校思政课青年教师教学效能感的影响因素分析[J].延边党校学报, 2014 (3) :117-120.

篇8：东峪联小学生评价教师问卷调查

那么，当前梅州市各中学实施的教师评价采用何种方式？哪种方式的教师评价是科学合理的？有无具体实施方案？实施过程中存在哪些问题？教师心目中的理想评价体系是怎样的？这些疑问代表了一线教师对教师评价的思考和教育管理者对教师主体的关注，亟待解答。基于此背景，本问卷调查主要以梅州市各中学教师为调查研究对象，立足现实，旨在掌握经济欠发达地区中学教师评价体系的现状情况，探讨存在的问题。

问卷以选择题的形式从个人基本信息、学校工作环境、工作压力情况、教师评价的基本情况、教师对评价制度的意见、期望和职业认同度等六个方面进行调查。2014年9月至2015年2月，有来自16间中学的部分教师参与调查，另外有部分教师通过网络参与了调查，最终获取有效问卷数目为971份。虽然本调查的样本绝对数量并不很大，但是已经能够照顾到梅州市中学教师的各个层面，具有相当的代表性，应该可以客观反映梅州市中学教师评价的现状。

一、调查对象的基本信息

见表1（下页）。

二 、经济欠发达地区中学教师评价现状及存在的问题

（一）大多数教师比较关注现有的教师评价活动，对工作环境的满意度较高，但普遍感觉工作强度繁重，工作有较大压力，职业认同感不高。

表2、表3（见下页）显示超过七成的教师觉得教学工作环境还是不错的，但有47.48%的教师感觉工作比较繁重，近二成的教师感觉工作非常繁重。对工作压力的调查数据显示，有73%的教师觉得有压力，其中有约两成的教师觉得非常有压力，54.79%的教师觉得压力来源于工作量，近五成的教师觉得个人财务状况带来压力，二成多的教师觉得学校制度和身体状况带来压力。

（二）评价目的仍然以奖惩性为主，评价结果用于奖惩。

从表4、表5（见下页）发现本地区现行的评价方式主要是奖惩性评价，评价周期多为一个学期或一个学年，学期或学年结束后作总结性评价，评价的结果主要用于教师的奖惩。具体就是将教师分成不同等级，根据评价的结果分别进行奖励、降级等处理，并以此作为提干、评职评优的依据。

（三）评价方式单一，评价内容片面量化。

从表6（见下页）数据可以看出，本地区现行的教师评价的主要形式是打分制，即量化评价表。写书面总结说明教师的自我评价是存在的。但是从很少人选择开座谈会和个别面谈来看，本地区的教师评价不注重与被评价者之间的交流，不了解被评价者的感受，这样就无法反馈评价开展的情况。

从表7（见下页）数据看，本地区教师评价的主要依据是学校规定的评价量化指标、学生的考试成绩和教师的教学水平。量化能够用数字说话，一定程度上体现了公平，简单明了。不可否认量化的手段能够在一定程度上激励教师。但是，它的缺点也是显而易见的，它忽视了教师的大量隐性工作。另外，过分重视学生成绩，这样就会造成教师片面追求学生成绩的提高，而忽视了对学生品德等方面的教育，重新走上应试教育的老路。

（四）评价主体单一，不重视评价结果的反馈。

从表8、表9（见下页）调查情况看，目前，本地区教师评价中，评价主体主要是领导及学生，教师的自评结果不被重视，评价人员与被评教师很少会共同商讨评价结果，说明评价者对被评价者自身的认知并不重视。作为被调查对象的教师们，希望自己的自我评价能够得到评价者足够的重视，通过交流评价结果，才能对自身的优缺点有更深的认识。如果在评价时能给教师发表自己见解的机会，其实是对教师的尊重，也是民主管理的表现，同时也是对不公正的评价标准的挑战。教师们只有在沟通交流中才能真正的认识到自己的问题，才能切实的改正问题。

（五）教师心目中理想的教师评价。

从表10、表11、表12（见下页）统计的数据看，教师对当前教师评价的标准、方案和方法的认同度均不超过五成，说明现行教师评价的现状并不能使人满意。超过九成的教师赞同将教学进步加入到评价中去，说明教师们内心还是渴望教学进步和提高学科教学水平的。分别有超过八成的教师认为优秀教师应该具有突出的教学教育能力，接近五成的教师认为优秀教师应该具有突出的教研能力，这说明本地区的教师是重视自己的专业素养和专业发展的。

调查表明，教师们心目中理想的教师评价满足以下要求：能体现教师的个体、学科和地域差异;不以奖惩为唯一目的，能关注教学进步和专业发展以及专业素养的提高;不以学生成绩论英雄;能以人为本，被评者能参与评价过程。总之，教师评价不应以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准，而要从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求出发，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的，尤其是有利于教师创新能力发展的教师发展性评价体系。

三 、实施教师评价的对策思考

针对当前梅州地区中学教师评价现状中出现的问题，对于如何改进教师评价，提出以下思考和改进意见。

（一）正确处理奖惩性评价与发展性评价的关系

本地区现行的评价标准是奖惩性评价。奖惩性教师评价就是通过对教师表现（效绩）进行评价，得出结果，然后依据这一结果作出加薪、增加津贴、解聘、晋级和降级等决定。这种评价方法的弊端在于其“终结性”和方式上的自上而下，很难调动大多数教师的积极性，并且也极容易挫伤部分教师的感情。教师们希望能够进行发展性教师评价。发展性教师评价则是以促进未来发展为目的的一种形成性评价制度。在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。但发展性教师评价在具体实施时需要一定的经费，评价者和评价对象需要接受一定的专门培训。结合本地区的经济发展情况，发展性教师评价在本地区全面实施会有比较大的困难。那么有没有一个折衷的办法呢？我们认为，在实施教师评价过程中，我们可以扬长避短，一方面发挥奖惩性评价的优势进行长期有效的绩效管理，提高办学质量;另一方面发挥发展性评价的优势，关注教师的专业发展，利用教师的发展促进学校的发展。具体操作中，可以参考丹尼尔森给出的如下建议：第一，区分性的评价体系;第二，教学评价中创造专业学习的氛围;第三，精心设计评价活动。

（二）提高教师在教师评价中的主体地位，重视教师的自我评价

目前，本地区的教师评价主要由领导和少数人执行，一线教师很少参与其中，学生评价、同行评价等往往流于形式。但是，教师是教师评价中的被评价者，他们的工作有很多是没法看到的隐性工作，只有教师本人才能更具体的了解自己在工作中的努力程度。可见，教师应该是评价中最有发言权的人。突出教师主体地位的有效手段是提倡和重视教师的自我评价。教师的自我评价具有如下几方面的作用：一是有利于教师角色的内化。即通过自我评价的实践，加深对教师职责、任务的认识和理解，并自觉规范和约束自己的教学行为。二是有利于激励教师的内在动机。自我评价通过自我教育机制，在个体和集体的动态发展中，在自我评价得出的差距和由此产生的思变力量中，获得自我发展、自我完善的内在力量。三是有利于鼓励教师积极参与评价过程，增强主人翁意识和民主气氛。自我评价可以拓宽评价信息的搜集渠道，提高评价结果的可靠性和有效性;可以提高教师的自我评价能力，提升教师专业水准。

（三）选择多样性的评价方式和发展性的评价内容

为避免教师评价出现片面性，可在听课、检查、考核、分析、广泛听取意见的基础上，采用教师自我评价、同行相互评价、学生评价、学生家长评价和领导小组综合评价相结合的评价方式。评价的周期不应是简单的一学期或一学年一次，要注重过程性评价，让评价伴随教学过程的始终。进行评价时，往往需要将数据信息、评价结果量化处理，便于对评价结论量化比较。但教师工作是一项复杂的劳动，在重视定量评价的同时，更要注重定性评价。教基[2002]26 号中强调，不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准，未经教育行政部门批准，任何社会团体、民间学术机构组织的教学评比结果不得作为教师晋升、提级、评优的依据。因此，评价教师的内容要多从教师的发展性考虑，即考虑教师的素质、表现、成就、终生学习意识和学习能力等方面。

（四）重视评价的反馈作用

在教师评价中，对教师进行评价后的反馈有着非常重要的作用。首先，它有助于评价双方的沟通，促进教师对评价的理解和参与。评价反馈能为评价双方提供一个沟通与交流的理想平台，可以更好地促进教师对评价的理解与激发教师积极参与评价的主动性。如果评价者能以平等的倾听者和对话者的身份出现 ，这样就能从心理上为评价双方的交流和沟通奠定良好的基础和易于创设的和谐氛围。在这样相互尊重信任的建康的心理环境中，教师才可能改变原有的对评价意义的误解以及评价者的心理成见，积极主动地参与到评价中。其次，教师评价的反馈有利于评价功能的真正实现。作为管理者，首先在思想上要重视评价的反馈，通过评价的反馈能够提高管理者的评价水平。管理者在每次评价后，及时与教师沟通，让他们了解自身在这一时期存在的不足，及时作出改进。管理者还要认真听取教师们的建议，通过谈话的方式，了解教师们在教学背后的工作，要照顾好被评价者的情绪，和他们坦诚交流。总之，应该以人为本，体现人性化的理念，为教师的发展提供空间与支持。

[参考文献]

[1]王斌华. 教师评价：绩效管理与专业发展[M]. 上海教育出版社，2005.12。

[2]王一喜，严桦. 试论我国教师评价中存在的问题及对策[J]. 教师教育研究，2006.4

注：本文系广东省教育科研“十二五”规划2012年度课题（课题批准号：2012YQJK239）《经济欠发达地区中学教师评价现状调查研究》研究成果。

篇9：东峪联小学生评价教师问卷调查

1 对象与方法

1.1 调查对象

中国医科大学附属盛京医院的临床护理教师143人,其中,内科30人,外科38人,妇科35人,儿科40人;临床护理带教时间1～20年,平均5.7年。

1.2 方法

1.2.1 调查问卷

本调查为非实验性研究,研究者在大量文献回顾的基础上,自设问卷,并经专家反复修改而成。问卷依据批判性思维技能包括的7个方面[4],即分析、应用标准、识别、寻找信息、逻辑推理、预测、知识迁移,设计7个维度、31个条目。这7个维度分别是:具备推理和判断的基础知识,推理和判断的能力,自觉运用批判性思维的习惯,实施循证护理的能力,科学思维的能力,信息查询能力和对推理判断进行评价的能力。采用Likert五级评分,5=非常重要,4=重要,3=一般重要,2=不重要,1=无关。

1.2.2 调查方法

2009年4月,在知情同意的基础上,以方便取样法发放调查问卷,匿名填写,统一收回。发放问卷146份,收回143份,有效率为98%。

1.3 统计学方法

应用SPSS 11.5进行描述性统计。数据以均数±标准差()表示。

2 结果

2.1 临床护理教师对临床实习高职护生批判性思维能力重要性的评价

在深入了解护理专业批判性思维有关内容的基础上,临床护理教师结合临床工作的实际要求对高职护生批判性思维能力的重要性进行了评价。调查中,认为掌握护理程序的基础理论和知识非常重要的人数占87人(60.8%);认为在具体的问题情境中,学生按照批判性思维的标准做出护理诊断重要的人数占81人(56.6%);认为在具体的问题情境中,学生按照批判性思维的标准提出护理措施重要的人数占76人(53.1%);认为按照批判性思维的标准对护理措施进行评价重要的人数占79人(55.2%);认为能够将相关信息进行分组,揭示所有观察事物之间的关系重要的人数占81人(56.6%);认为对自己做出的良好判断充满自信重要的人数占76人(53.1%)。

2.2 临床护理教师对临床实习高职护生批判性思维能力重要性评价的排序

按照各项批判性思维能力的标准分取平均值,排序见表1。

表1表明,临床护理教师对临床实习高职护生应具备的批判性思维的7个方面的能力的重要性有所侧重,排在前三位的分别是具备推理和判断的基础知识、推理和判断能力、自觉运用批判性思维的习惯,排在最后一位的是对推理和判断进行评价的能力。

3 讨论

3.1 临床实习高职护生应具备的批判性思维能力

从表1的调查结果可见,临床护理教师普遍认为批判性思维能力是临床实习高职护生应具备的一项重要能力。在临床工作中,护理人员实施的任何临床照护、查房、咨询等都是应用逻辑和批判性思维来发现、评价和利用证据,并做出使患者最大可能受益的决策。为了应对临床实际工作的需要,在专业领域内,高职护生需要具备批判性思维的七项基本认知技能[2]:①分析(analyzing);②应用标准(applying standards);③识别(discriminating);④寻找信息(informationseeking);⑤逻辑推理(logicalreasoning);⑥预测(predicting)。高职护生在具备了以上7个方面的批判性思维技能之后,并且能熟练地运用于解决临床实际问题,这样才能胜任临床护理工作。

3.2 临床护理教师对临床实习高职护生批判性思维重要性评价排序的分析

表1显示,在7个纬度中排在前三位的分别是具备推理和判断的基础知识、推理和判断能力、自觉运用批判性思维的习惯,排在最后一位的是对推理和判断进行评价的能力。这一结果表明临床护理教师认为临床实习阶段的高职护生能否通过以往理论课程的学习积累扎实的推理和判断的基础知识,以及是否具备将理论知识与临床实践相结合的意识和能力,是判断临床实习阶段高职护生批判性思维能力的重要方面。对推理和判断进行评价的能力排在其他6项能力之后,笔者认为与临床护理教师在日常的临床工作中对护理程序中应用推理和判断的过程和所得结果的再次评价认识不足,以至于影响了对护生批判性思维能力相关方面的评价,今后应加以改进。

3.3 对高职护生能力和素质的培养目标

护理教育的基本目标是要培养出合格的护理人员,既“拥有知识和技能,具备敬业精神,能够完成职业所赋予的职责”[5]。随着经济的发展和社会的进步,护理服务的领域在不断拓宽,为了满足社会和卫生保健系统对高级护理人才的需要,目前我国高职护理教育的培养目标基本定位在“面向临床护理第一线,培养具有现代护理观念、相关知识和规范的护理操作技能的高级临床实用性人才”[6,7]。通过对临床的实际情况调查得知,高职护生在临床实践中需要独立解决或处理复杂的护理问题,需要依据患者护理问题的不同,独立执行相关的护理措施,以满足患者的需要。因此,高职护理教育要重视对护生批判性思维能力的培养,使他们在面对临床复杂的护理问题时能够进行有目的、有意义的自我调控性的判断、反思、推理及决策[3,8]。在今后的护理教学过程中,我们要通过对教学内容、教学方法等进行改革,加强对护生批判性思维能力的培养,鼓励和引导护生自觉地应用批判性思维的技能进行临床护理问题的判断,促进护生实际工作能力的提高,将高职护生培养成适应社会发展和护理学科建设与发展的合格护理人才。

参考文献

[1]李丹,苏兰若.高职护理专业毕业生质量评价的调查与分析[J].中华护理杂志,2005,40(10):780-781.

[2]赵海平,杨春红,郭瑞红,等.护理专业中批判性思维的界定及其在护理实践中的体现[J].护理研究,2007,21(1):2-4.

[3]李丹,李小寒.高职护生评判性思维能力的测量与评价[J].中国实用护理杂志,2006,22(10):5-7.

[4]Scheffer BK,Rubenfeld MG.A consensus statement on critical thinkingin nursing[J].Journal of Nursing Education,2000,39(8):352-359.

[5]郑修霞.当代教育学理论与护理教育[M].北京:北京医科大学出版社,1994:266-270.

[6]李曼琼.对护理高等职业教育教学计划中关键问题的调查分析[J].中华护理杂志,1999,34(11):679.

[7]王虹.高等护理教育中护生创新能力的培养[J].齐鲁护理杂志,2008,14(7):98-99.

篇10：东峪联小学生评价教师问卷调查

关键词：幼儿教师；教学活动；评价技巧

中国分类号：G455

一、问题的提出

“评价是指按照一定的标准对被评价者已完成的行为做出的判断，评价的结果可以使被评价者受到启发和教育。”而本文所说的评价是指以幼兒为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平做出的价值判断。

如果教师的评价不恰当，就会给幼儿造成不良的心理影响，甚至会给幼儿的生活带来阴影；如果评价恰当，会给幼儿带来积极的心理作用，促进幼儿的身心健康发展，因为教师对幼儿的评价既有积极的作用又有消极的作用。即：

1、教师运用评价对幼儿产生的积极心理作用

评价是教育与纠正幼儿品性的一种有效手段，他能帮助幼儿区别好坏、允许、禁止等。正确合理的使用评价方法，可以巩固幼儿的不良行为和消极心理，让幼儿养成情愿而积极的听话。

2、教师运用评价对幼儿产生的消极心理作用

教师运用评价对幼儿的心理有规范和抑制的作用。如何对幼儿进行合理的评价却是非常复杂的，如果教师的评价运用不当就会使幼儿产生消极的心理。

由此可知，教师的评价是非常重要的，它不仅对幼儿有影响，而且对教师自身也有积极的作用，因为对幼儿评价的过程，也是对教师运用专业知识审视自己教育实践的过程，发现、分析、研究、解决问题和其自我成长的过程，更重要的是教师的评价对幼儿的学习与发展产生着重要的影响作用。

教师究竟应该怎样对幼儿进行评价呢？这是所有幼儿教师都应注意的问题。

二、调查内容及方法

（一）调查目的：

（1）了解教师在教学活动中的评价状况；

（2）增强教师在教学活动中的评价意识；

（3）希望教师在教学活动中能给每个幼儿以贴切的评价，以促进幼儿更好的发展自己的潜能；

（二）调查内容：

1、为什么幼儿教师在教学活动中要对幼儿进行评价？

2、在教学活动中教师常用的评价方式有那些？

3、在教学活动中教师对幼儿的评价有何作用？

4、在教学活动中教师如何对幼儿的行为表现进行评价？

（三）调查准备：查阅资料，确定调查对象，根据资料设计调查问卷。

（四）研究方法：问卷法、文献资料法。

（五）调查对象：随机选取西安市几所幼儿园教师进行调查。其中包括：210所幼儿园、钟机厂幼儿园、金贝儿幼儿园、百灵幼儿园部分教师。

（六）调查概况：在本次的调查中，主要通过教师填写问卷来了解教师在教学活动中的评价情况，并将问卷发放到以上几所幼儿园，请部分教师填写问卷并进行交谈，了解情况。本次调查共发放问卷60份，收回50份，有效问卷41份，有效率68%。

三、调查结果与分析

在本次的问卷调查中，本人从教师对幼儿评价的目的、方式、作用等方面进行调查分析。

（一）评价目的方面

《幼儿园指导纲要》中指出：“对幼儿学习与发展评价的目的是为了了解幼儿的发展需要，以提供更加适宜的帮助和指导。同时也指出，教育评价最终要解决的是：教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性；教育过程是否能为幼儿提供有益的学习实践，并符合其发展需要。”因此，教师应认真并正确的理解对幼儿的评价目的是教师帮助幼儿主动发展的前提。所以，教师要根据幼儿的身心发展特点，科学、灵活的运用评价以达到更好的促进每一个幼儿的身心健康发展。

（二）评价方式方面

评价的方式是多种多样的，但是教师最终的评价目的是促进幼儿良好的发展。因此教师应注重针对每个幼儿的特点进行个别化的评价，而不应用统一的标准来评价不同的幼儿；应注重对幼儿的行为进行整体的评价，而不是孤立的评价幼儿在某种情况下的行为；应注重从幼儿发展的全过程进行评价。

（三）评价作用方面

教师的评价不仅对幼儿有影响，而且对教师自己也有很重要的作用。教师正确合理的评价会给幼儿带来积极的心理作用，反之则带来消极的心理影响；教师的评价还可以使教师更好的制定教育计划，提高教师本身的专业素养。因此，教师在教学活动中对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价；是能激发幼儿自信心、保护幼儿自尊心的评价；调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿良好发展的评价。

四、建议

教师评价幼儿的目的是促进每一个幼儿心理素质的提高和身心健康发展，矫正幼儿存在的心理行为问题。但是，如果教师不能根据幼儿的身心发展特点，科

学、灵活地运用评价手段，就不能促进幼儿健康的成长。那么什么样的幼儿应给予什么样的评价？评价又该坚持怎样的原则？本人认为教师在评价时可以注意以下几方面：

（一）教师应有良好的心理素质和职业道德

幼儿教师的心理素质和职业道德是影响其对幼儿做出评价的关键。

（二）建立和谐的师幼关系，为幼儿奠定安全的心理基础

幼儿在幼儿园与教师接触的时间是很多的，建立和谐的师幼关系是开发幼儿的创造潜能和为幼儿提供安全的心理基础。

（三）教师应科学、有效的运用评价的艺术，促进幼儿的心理健康发展

“教师对幼儿的任何一种评价都会时刻影响着幼儿的思维、性格、情绪、情感、认知等心理行为的发展。”

1、评价应做到公正、公平不带任何偏见

在评价幼儿发展时，教师应遵循公平、公正的原则。从幼儿的角度出发以实事求是、客观公正的态度评价每一个幼儿的发展，去理解每一位幼儿的内心感受，切忌以成人的主观意识来评价儿童的发展。

2、评价应考虑幼儿的个性特点

评价要注意幼儿的个性特点，因为每个幼儿的个性都是不同的。对一些比较沉静、内向、胆小的幼儿，更要讲究评价的技巧。

3、评价应采用幼儿适合接受的形式

“教师对幼儿进行评价时应灵活的运用评价手段，以引起幼儿的重视，使之在情感上受到熏陶、在思想上有所触动”。

4、教师的评价应立足于鼓励和激励幼儿

“教师应当认识到，对幼儿进行评价，是为了促使幼儿的进步和产生继续努力的动力的动机，而不是为了使幼儿泄气和受到打击；是在了解幼儿的基础上，为他们提供有针对性的教育，而不是为了比谁好谁差、谁强谁弱”。

参考文献

[1]高明书；《奖励于惩罚的负面心理效应》载于《北京教育》2004年版

[2]刘书忠；《幼儿教育艺术》科学普及出版社1993年版

[3]姜冬梅；《正确面对惩罚教育》载于山东教育2003年版

篇11：学生作业评价的调查研究

一、调查结果及分析

1. 对“作业批改符号”的调查

在调查过程中, 为了凸显评价的过程性与激励性, 我们采用三种符号, 一种是对学生作业的正误用“√”和“×”表示, 第二种是“/”、“?”、“~”等提示性符号, 第三种是采用小红花、笑脸等个性化的图案进行评价。经调查, 所有的学生都表示不喜欢老师用红“×”来批改作业。发现有81.1%的低年级学生喜欢第三种评价符号, 18.9%的学生喜欢第二种。学生们认为“?”似乎在提醒我这里有问题, “红花”说明我已经改好了, 老师送一朵红花奖励我, 而笑脸很活泼, 学生认为是老师对自己表示赞赏, 他们觉得老师对自己很好, 很亲切地鼓励自己。这说明学生对不同的批改符号的感受是不一样的, 这就要求教师应该珍视学生情感的需求, 让他们在感性的评价符号中获得积极的学习情绪。在调查中我们也发现, 中高年级学生和低年级学生对作业批改符号的喜好有所不同。随着年级的增高, 中年级学生逐渐开始喜欢用简洁理性的评价来代替感性化的评价, 高年级学生则喜欢个性化的语言评价。

2. 对“作业评语”的调查

我们分别对做错的作业和做对的作业设计了三种作业评语。 (1) 对做错的题目, 设计“你能再仔细看看题目吗”、“请你订正”、“老师相信你有能力改正自己的错误”供学生选择。低年级学生喜欢“老师相信你有能力改正自己的错误”这种鼓励性的评语, 而高年级学生则更喜欢“你能再仔细看看题目吗”这种提示自己独立思考的评语。 (2) 对做对的题目, 设计“你很棒”、“还有更好的解法吗”、“看到你进步, 我很高兴, 希望你再接再厉”供学生选择。低年级学生喜欢“你很棒”这种肯定的评语, 中高年级更多地喜欢第二、三种评语, 他们喜欢更有挑战性, 更能激励自己的评语。以上调查结果显示, 学生在学习过程中是需要“知音”的。教师所充当的角色, 不仅是发现学生错误的“医生”、“警察”之类的角色, 更重要的是对学生的学习持一种肯定的态度, 用一种信任、欣赏的眼光平等地与学生交流, 从而培养他们积极自信的人格品质。

3. 对“作业批改方式”的调查

通过对学生进行作业批改方式的调查发现: (1) “喜欢作业都由老师批改, 然后由老师讲评”的低年级学生占了80.9%, 中年级学生占了45%, 高年级学生占了39.2%。喜欢同学互改, 然后由老师讲评的学生, 中高年级占了76.5%。随着年级的增高, 学生更倾向于学生互评、师生互评这些互动批改的形式, 这表明学生在作业批改中渴望获得别人的评价, 包括教师和同伴的评价。 (2) “喜欢教师只对作业进行检查而不加以批改”的学生占了30.2%, “喜欢教师用分数来对作业进行评定”的学生占了40%, “喜欢老师用等级来评价作业”的学生占了84%。这表明学生已具有了自尊心保护意识, 喜欢作业以模糊的等级来评定。 (3) “对教师批改结果表示满意感到很高兴”是因为“全对”的占21%, 是因为“老师给你表扬性评语”占66%, 是因为“老师把自己的作业里的做法进行典型表扬”的占78%, 这说明学生更愿表现自己“个性化”的解法, 而对一些空洞的分数或等级兴趣并不浓厚。

二、建议

1. 采用个性化的图案和语言的评价法

当学生作业全对时, 教师给中低年级的学生使用学生喜欢的“小太阳”、“笑脸”、“小红花”等符号, 对中高年级的评价使用个性化的评价语言。学生作业错误时, 采用“?”符号作出评价, 改正后再用相应的“√、红花”等符号作出肯定评价。在最终肯定评价时, 采用一系列配套的“大小笑脸、大小红旗”和“星级”作为评价等级。在使用评语上, 教师要带有积极的感情色彩, 调动他们学习的积极性, 增强他们学习的自信心。比如对做错的题目, 可以利用评语进行方法指导, 让学生掌握正确的解题方法。如“先找准数量关系”、“画线段图再试试看”、“分数化小数第一步该干什么”等评语, 提示学生思考。对于完成质量较差的作业, 要尽量地发现他们的闪光点, 以鼓励的语气调动他们的积极性。如“你准行”、“你进步很大, 再细心点就好了”等。而对于一题多解的题目, 教师可以利用评语激活学生的思维, 如“很有想法”、“爱动脑筋的你肯定还有高招”等。以这些个性化的语言, 培养学生的创新意识。

2. 采用“星级”周期阶段性的评价法

对作业评价作周期性的小结, 一般以一周作为一个“评价阶段”, 一周完成一轮“作业周期自评”——“小组合作互评”——“星级评价”。每周结束后让学生对自己的作业自查自评, 发现自己的优点和缺点, 初步形成自我督促和自我教育的能力。为了能客观公正地进行作业评价, 拟定星级评价标准:凡一周每次作业自觉完成, 书写比较工整, 清楚端正, 正确率比较高, 可以申请五星级, 在自评一栏上画五颗星;凡作业独立完成, 书写比较认真, 清楚端正, 正确率一般的, 申请四星级, 在自评一栏上画上四颗星;凡作业独立完成, 在老师或同学指导下正确率一般的, 可以评定三星级, 在自评一栏上画上三颗星。为此, 学生设计了一张作业评分表, 贴在作业本的扉页上, 用以记录每次作业的得分情况。一周定期进行小组互评, 把评定结果写在“爱心卡”上, “爱心卡”可以有学生对学生的评价和自己对自己的评价。利用“爱心卡”让学生参与作业评价, 激活了学生学习的内驱力, 有利于学生良好学习品质的形成。

3. 采用THS互动化的评价法

THS评价, 是教师、家长、学生“三位一体”联合起来, 对学生的作业进行评价。例如:在期末考试前, 为了对学生一个学期来的学习进行全方位的评价, 可以设计一张问卷, 对学生的作业进行全面了解, 问卷如下表。

亲爱的同学:

这学期快要结束了, 回忆一下学期来的数学学习, 你一定有许多的收获和感悟吧。想不想正确地、客观地评价一下自己呢?想不想听听爸爸、妈妈的心理话呢?想不想听听同学对你的知心话, 还有老师的悄悄话呢?好吧, 先想一想, 再如实地写下来。

自己的评价:

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父母的评价:

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同学的评价

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数学老师的评价

签名:____________