《找骆驼》（精选8篇）
篇1：《找骆驼》
《找骆驼》教案设计
教学要求：
1.学会本课的9个生字，能区别多音字“哄”、“吗”的读音，理解11个新词的意思，能区别“走失”和“丢失”的不同意思。
2.能仿照例句，把不完整的因果句补充完整。
3.了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子的，懂得遇事仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。
教学重点：
让学生初步学会预习课文提出不懂的问题;理解老人通过观察到的现象进行合理推理的过程;能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说出来。
教学难点：
培养学生预习课文时发现问题，提出问题的能力和平时多观察，勤思考的好习惯。
教学准备：幻灯机、幻灯片。
教学过程：
1.揭示课题
(1)幻灯出示骆驼图后问：这是什么动物?谁能说说骆驼是一种怎样的动物?
(2)“从前有个商人走失了一只骆驼”，问：“走失”是什么意思?可以换成“丢失”吗?
(3)商人走失了骆驼，于是就发生了一个“找骆驼”的故事，出示：6.找骆驼(齐读课题)
(4)看了课题，你想知道哪些问题?
2.引导质疑
听老师读课文，想想刚才提的问题，哪些听了就解决了。
3.学习课文第1自然段。
(1)指名读第1自然段。想想这一段主要讲什么。
(2)这段主要讲什么?从哪里看出商人的心里很着急?用着急的语气读读商人的话。
4.学习2-9自然段。
(1)布置自学。要求：①轻声朗读2-9自然段。②同桌讨论：老人知道商人丢失的那只骆驼有哪些特征?老人说得对吗?你从哪儿看出来?
(2)反馈。
①让学生用”老人知道商人丢失的那只骆驼--”的句式说出骆驼的三个特征，先分三句说，后综合起来说。
②商人三次回答老人话是怎么说的?
③比较“是的”、“不错”、“对极了”的异同，说说商人的感情有什么变化?(引导学生从意思、用词、标点、语气、心情等方面去考虑。)
指导学生有感情地朗读。
④“忿忿”是什么意思?商人的心情为什么会转喜为怒?该怎样读出“忿忿”的.语气来?
(3)分角色朗读2-9自然段。
5.学习第10自然段。
(1)默读第10自然段，思考：老人并没见过商人的骆驼，可却能那么准确地说出骆驼的特征，这是为什么?请把老人得出结论的依据找出来。
(2)“不紧不慢”什么意思?
(3)请用“不紧不慢”的语气说说老人的话。
(4)练习用因果句式说写句子。
①请用“因为……所以……”说说老人为什么知道骆驼的脚印右边深左边浅。
②我们也可以把“结果”调到前面，“原因”放在后面来说，出示例句，齐读。
③请照样子说说，老人为什么知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米?为什么知道骆驼缺了一颗牙齿?(出示留有牙齿印的树叶帮助理解)
④优等生可要求把三句并成一句说。
6.学习第11自然段。
(1)齐读第1l自然段，看看商人找到骆驼了没有。
(2)“果然”是什么意思?“果然”说明了什么?
7.总结。
老人为什么能帮助商人找到骆驼，你从这个故事中懂得了一个什么道理?
8.让学生用“我看见( )，就知道( )。”的句子练习说话。
板书设计：
6.找骆驼
看见 分析
右脚深 左脚浅 左脚跛
右边米 左边蜜 驮的东西
牙齿印 缺颗牙齿
资料提供者：
篇2：《找骆驼》
商人在老人的指点下，终于找到了丢失的骆驼，他心里充满了对老人的感激。回想起之前对老人那么无礼，又懊悔又羞愧，想找到老人当面表示歉意和感激。可不知老人名字找到他是很不容易的，所以商人暂时打消了这个念头。
过了一些日子，商人做完生意，牵着骆驼不知不觉又来到老地方。走着，走着，他看到一个熟悉的身影，哦！这不是上回的那位老人吗？他激动不已的大声喊：“老人家！老人家！”老人见到他，感到很惊讶，说：“是你啊！找到骆驼了吗？”“找到了，找到了！多亏有您的指点呀！”“是吗？那真是太好了！”“真对不起呀，我……当时太着急了，还误会您把我的骆驼偷走了呢！”他懊悔得敲了敲自己的脑袋。
老人语重心长地说：“以后遇到事情，要学会冷静观察和分析，这样你才能做出正确的.判断。”老人说完，转身准备离开。
商人连忙取下挂在骆驼身上的米袋递了过去，诚恳地说：“老人家，您说得对极了。这些米送给您，表示我的谢意。”老人连连摆手推辞说：“不用，不用。”“那我送您一些货物吧。”老人再一次微笑着拒绝了商人的好意。
“那就让我送你一程吧？”商人急了，恳求道，“好不容易找到您，给我一个表达谢意的机会吧！”老人笑着回答：“这主意倒不错，我可以省点力气了。”于是，商人扶他坐到骆驼的背上，有说有笑地走在回家的路上。
篇3：《找骆驼》
课堂上, 从导入到检查预习, 一切都在我的引导下顺利进行, 孩子们积极配合, 踊跃答疑。当我们按照阅读提示解决前两个问题 (即: (1) 老人通过观察, 发现了什么?请用“———”画出来。 (2) 商人丢失的骆驼有哪些特点?请用“~~”画出来) 时, 问题出现了。我看了几个孩子勾画的情况, 全然不符合要求。我指导了几个孩子, 他们开始明白了, 然后到组内去讨论, 明白的孩子多了起来。课堂时间有限, 我没等他们小组合作结束, 就接着讲课了。集体交流时, 我适时引导, 这两个问题一一解决了。在这一环节浪费了不少时间, 分角色朗读的时间不够了, 只读了一遍, 指导的也不是很到位。另外, 安排的拓展题, 有写一写和说一说, 由于时间关系, 写一写只能一语带过, 留作家庭作业了。做足了准备, 虽然完成了教学任务, 学生基本上也达到了学习目标, 但却打了一场近乎于狼狈的仗。
课下, 我静坐反思, 发现自己在整个教学过程中出现了以下几个问题: (1) 课前预设缺乏深度。明明在我们成年人看起来极其简单的问题, 小孩子却觉得很难。当我加以引导, 他们便恍然大悟。内容不难, 而是问的方法不符合孩子的认知规律。如果我能按课文顺序提问, 先问骆驼有哪些特点?再问老人是怎么知道骆驼身上有这些特点的?相信孩子们会独立解决这个问题。同样的结果, 因为不同的提问方式, 让过程变得崎岖, 原因就在于我是站着想问题, 没有蹲下来在孩子的高度去思考。 (2) 重点段落的朗读时间不足.没有朗朗读书声的语文课堂很难说是精彩的。读中思, 读中品, 读中悟, 只有这样才能让学生对课文的理解深刻透彻。有一些已经准备好了的教学内容, 因为时间的限制, 可以作为选学内容。我的课堂教学还不够灵活, 收放还做不到自如。
精心备课, 为上好课做准备, 为的就是有备无患。上了这节课后, 我对有备无患一词有了更为深刻的理解:备, 不但要备应该准备的, 还应备防患于未然的。教师备课要思路开阔, 不能拘泥于一纸教案, 要有实案, 还要有心案。这样才能让课堂灵活、生动、有实效, 才能让自己的教学更上一个台阶。
参考文献
篇4：《找骆驼》
“骆驼情结”成了他生命中的温暖记忆
玛孜巴尔汉从小生活在新疆托里县大草原，他特别喜欢动物。
在玛孜巴尔汉6岁的时候，有一次远行放牧，小玛孜巴尔汉和家人走散了，孤身一人跑到了一望无垠的大草原上。
天山脚下广袤的大草原地广人稀，失散了的小玛孜巴尔汉流浪在戈壁荒漠上。连续几个夜晚，他仅靠着野果子和雨水度日。因为缺少营养，他的脸色开始发青，走起路来也是摇摇晃晃的。可怜的玛孜巴尔汉一次次爬起，一次又一次跌倒。不知过了多久，在没有任何依靠的情况下，他实在是支撑不住了，倒在了地上。
这时，天空刮起了大风，不一会儿下起了大雨，随着温度的骤然下降，天气很快变成了雨夹雪。狂风怒号的夜晚，当彻骨的寒风再一次把他冻醒的时候，一个庞然大物出现在了他的眼前：高大的身体，长颈鹿一样的脖子，两个山峰一样的脊背深深印在玛孜巴尔汉的脑海里。幼小的玛孜巴尔汉心里一阵紧张，从来没有见过这样的庞然大物，他惊恐地睁着两只眼睛，生怕自己受到它的伤害。
就在这时，他看见庞然大物向他走来，一步，一步……玛孜巴尔汉一惊，身体一下子紧张起来，并慢慢地向后移动。但是，他太疲劳了，身体却怎么也动不了。他的两只眼睛使劲儿盯着庞然大物，从它的眼神里，他并没有感觉到它有伤害他的意思，但他不知道它到底要干什么。僵持了几分钟，庞然大物并没有停下来，它生怕碰伤玛孜巴尔汉似的，慢慢地向他靠近。这时，饥饿、寒冷、恐惧一齐向玛孜巴尔汉袭来，他只觉得眼前一黑，昏了过去。
不知过了多久，一阵狂风暴雨过后，小玛孜巴尔汉只觉得浑身上下一阵冰冷，肌肉痉挛得一阵紧似一阵，他慢慢地睁开眼睛，忽然，他感觉自己好像躺在妈妈的怀抱，全身上下是那样温暖。等暴雨、阴霾都过去了，他勉强睁开眼睛，发现自己竟躺在了刚才那个庞然大物的身旁。
原来，就在他奄奄一息的时候，那个慢慢靠近他的“庞然大物”，突然跪下，用腹部把玛孜巴尔汉紧紧地盖住。小玛孜巴尔汉就这样在那个凄风苦雨的夜晚，依靠骆驼的体温，度过了那个寒冷的夜晚。
第二天，寻找小玛孜巴尔汉的救援队赶到了，他被及时送到了当地的卫生所。从救援队的口中，小玛孜巴尔汉得知，那晚救自己的庞然大物其实是草原上的野骆驼。如果没有骆驼，或许他的生命就在那个夜晚终止，难忘的温暖记忆永远留在了玛孜巴尔汉的脑海里。
1959 年，玛孜巴尔汉以优异的成绩考入了新疆最高学府──新疆大学，并不顾家人的反对，选择了生物系作为自己所学的专业。
心的哺育：“骆驼子孙”在爱潮中亲如一家
按照常人来说，留在城里工作，是多么让人高兴的事情，尤其像玛孜巴尔汉这个从一个偏远县城出来的孩子。但玛孜巴尔汉大学毕业后却放弃了首府乌鲁木齐的工作，回到了家乡托里县大草原。报到不久，因为他有着高学历，在当时属于高级知识分子，很快就被分配到了民政局。
托里在新疆是个广阔的大牧场，看到那么多的牛羊自由自在地在草原上奔腾，玛孜巴尔汉的心里涌现出的是自己对动物那种热爱和敬重，特别是对“草原之舟”骆驼的喜爱尤甚。
1967年6月的一天，玛孜巴尔汉到附近的阿克巴套斯下乡，坐车行驶在一望无垠的沙漠公路上，玛孜巴尔汉发现一只小骆驼在一瘸一拐地奔跑，它不停地嘶叫着，在急驰的汽车旁边和公路上跳来跳去。玛孜巴尔汉一下子就想到：一定是小骆驼脱离了驼群，迷路了。这样在公路上来回乱窜，一不小心，就会被过往的车辆撞死。玛孜巴尔汉看得心惊肉跳，他一下子想起了小的时候自己迷路被骆驼救起的经历，立即停下车，和司机追赶上小骆驼。原来，小骆驼的腿被山上的落石砸伤了，没跟上队。看到小骆驼的血顺着腿流了下来，他的心一阵一阵地疼。他把小骆驼抱上车，紧紧地把小骆驼抱在了怀里。
当天，下乡返回，他第一件事就是带着小骆驼赶到兽医站。很快，就把小骆驼的腿伤包扎好了。
小骆驼又重新回到了草原的怀抱，同时他也感觉到野外骆驼生命的脆弱和生存环境的险恶。玛孜巴尔汉曾亲眼看到，一只掉队的骆驼，离开驼群后，悲惨离世的境况。这些孤苦的骆驼离开驼群后，不要说觅食，有时连自己的安全都无法保障。长时间在外流浪即使重新回到了驼群，也无法融入到这个群体。
这样一个无时无刻不在伤亡的群体，在强大的对手甚至有时无法抗拒的大自然灾难面前，如果没人来保护它们，在它们遇到困难的时候伸出援手，给它们提供一个栖身之地，一次小小的危险就可能使它们的生命像流星一样，消失在茫茫草原戈壁。联想到自己小时候的那次遇险经历，一个强烈的愿望在玛孜巴尔汉脑里不断闪现：给骆驼建一个“救助家园”，让那些失散、无家可归、受伤的骆驼有个疗养地和心灵憩息地多好啊！
想到这里，玛孜巴尔汉在心里暗暗地给自己打气：一定要尽自己所能，把那些失散在外、无家可归的掉队骆驼收养起来。托里牧区虽然地处沙漠边缘，却处在天山北部绿洲脚下，地肥水美，得天独厚，利用这样的环境，正是救治掉队骆驼的好地方。
经过认真细致的思考后，玛孜巴尔汉在城郊买了一大块空地和草场，并且还联络了一些当地爱好动物的朋友，组建成立了“托里骆驼保护救治协会”。
不图回报：“骆驼妈妈”
用真爱成就“骆驼王国”
早在收养骆驼之前，家里就对玛孜巴尔汉颇有微词， 但家庭的压力动摇不了玛孜巴尔汉对骆驼的热爱。随着时间推移，家人也慢慢理解了玛孜巴尔汉。但毕竟这是只有投入没有回报的投资。
有一次，玛孜巴尔汉下乡检查工作，正走到半路上，救助站就打来电话，告诉他有一只怀孕的母骆驼走失的消息。接到电话后，玛孜巴尔汉心里万分着急，他连夜返回家里，不顾家人劝阻进山去寻找。天空中阴云密布，此时进山凶多吉少。为了心爱的骆驼，玛孜巴尔汉顾不了那么多了，他深一脚浅一脚地行走在山区，半个晚上过去了，仍然没有见到骆驼的踪影。
没有办法，筋疲力尽的玛孜巴尔汉只好失望回返。就在这时，忽然，几声凄厉的惨叫由远而近，像是在召唤自己。就是它！就是它！一听到母骆驼的叫声，玛孜巴尔汉心里一惊，禁不住担忧起来。通过自己的经验判断，他马上作出反应：一定是母骆驼遇到了自己无法处理的事：是难产还是跌入山谷卡在岩石里，还是遭到了群狼围攻……玛孜巴尔汉的心一阵紧张，他顾不上脚下磕磕绊绊的石子，循着驼声向前奔去。
原来，母骆驼离开后，孤独地行走在崎岖的山路上。恐惧寒冷紧逼着它。走着走着，山涧一块石头突然松动，直冲母骆驼头上掉了下来。它心里一惊，连忙躲闪，狭窄的驼道上，哪容得母骆驼转身？落石嗖的一下从头顶滚下了山谷。由于刚才它躲闪慌乱，后脚卡在了岩石中。进不得，退不得。这时，正是山区牧场昼伏夜出的狼群出来觅食的时候，如果被狼群围攻，那它只有死路一条，绝望而凄惨的叫声由近向远传去……因为玛孜巴尔汉及早地赶到，母骆驼得救了，但凹凸崎岖的山路却在他的腿上留下了一道道深深的疤痕，至今留下跛脚的毛病。
这一次的教训，让玛孜巴尔汉更加注重对骆駝的保护。为了给骆驼营造一个快乐的家园，玛孜巴尔汉又投入了近万元，在园子里建了“妇幼保健所”、“老年公寓”，以便分门别类地对它们进行救助和保护。
没有专门的兽医，玛孜巴尔汉赶鸭子上架，亲自给母驼接生；每次去外地出差，玛孜巴尔汉就留意有关骆驼的书籍。一看到有，他就买回来潜心研究一番。
2004年夏天，有几只骆驼莫名其妙地病倒了。凭着多年对骆驼的感觉，玛孜巴尔汉知道，这次骆驼生病，凶多吉少。他马上打了一个电话让小儿子赶紧赶过来接他回家取药。牧区的路坑坑洼洼，心急如焚的玛孜巴尔汉一再催促骑着摩托车的小儿子加快速度，就在玛孜巴尔汉的催促声中，快速转动的车轮下不知被什么滑了一下：不好!玛孜巴尔汉大叫一声，一把抱住骑着摩托的儿子，两人连人带车摔倒在地，玛孜巴尔汉被车甩出去几米远，很快失去了知觉。
不知过了多久，两人慢慢苏醒，吃力地爬了起来，两人再次骑上已经摔得到处乱响的摩托车，往牧场赶去。玛孜巴尔汉赶回牧场后，其中一只骆驼已经不会叫了。玛孜巴尔汉用手轻轻抚摸着骆驼，脸紧紧贴在它的脸上。看着玛孜巴尔汉的衣服刮得破破烂烂，骆驼似乎明白了什么，它一边努力地发出呜呜的声响，似哭似泣，像是要和玛孜巴尔汉说些什么；一边用自己的长脸在玛孜巴尔汉的脸上摩挲着……爱的情感就这样在它和玛孜巴尔汉之间传递着。就在玛孜巴尔汉给骆驼喂药的那一瞬间，忽然，玛孜巴尔汉感到脸上有水滴落下来，抬头一看，只看骆驼两眼满含着深情的目光盯着他，泪水顺着睫毛流下来。玛孜巴尔汉鼻子一酸，看着奄奄一息的骆驼，一股无法抑制的情感从心中涌出，玛孜巴尔汉控制不住，用手一摸自己的脸，不知道流下来的是血还是泪……
小骆驼慢慢长大后，也要离开玛孜巴尔汉，回到属于自己的草原，它们恋恋不舍。两年左右无微不至的照顾，它们已经认同了这个“妈妈”，它们同“妈妈”的感情甚至超过了生它们的妈妈。如今离开这个家，它们怎么忍心走啊！放归的那一天，小骆驼两眼深情地看着玛孜巴尔汉，一步三回头，不肯离开牧区。它们不情愿地挪动着脚步，仿佛有千斤重的步子，刚走出了几十米，忽然，它们又跑了回来，腮帮上挂着泪水，围在玛孜巴尔汉身边，嘴里嗷嗷地叫着只有玛孜巴尔汉才能听得懂的“妈妈”……
玛孜巴尔汉的眼睛湿润了，双手轻柔地拍打着小骆驼，眼泪从脸上滑落下来。此后不久，每到晚上，人们总会远远地听见从草原上传来小骆驼呜咽呜咽的叫声，牧民们知道，那是小骆驼在喊它们的“妈妈”。
玛孜巴尔汉的真情深深打动了那些曾被他救助过的骆驼。有感情的骆驼虽然不会像人类一样对话，但对玛孜巴尔汉付出的爱，却怀着深深的眷恋和依赖。慢慢地人们发现，只要是受了伤或遇到了什么困难，脱离了驼群的骆驼就像知道路似的纷纷来到“骆驼家园”。一看到玛孜巴尔汉，它们就叫着围上来，像久别的亲人，亲热地围在玛孜巴尔汉身边，久久不愿离开。在玛孜巴尔汉的帮助下，托里牧區的草原山坡上，骆驼数量成倍增加，到处可见成群的骆驼悠然地生活着，玛孜巴尔汉也成了名副其实的“骆驼妈妈”。
2005年元月，玛孜巴尔汉从民政局长退下来。此时，儿女们也都大学毕业参加了工作，他更有充裕的时间和精力来照顾心爱的骆驼了。
采访结束时，玛孜巴尔汉动情地对笔者说：“我爱骆驼，不仅是骆驼救了我的命，而是骆驼让我感觉到，它们和我们人类一样，同样有感情，感情有时比我们人还深；我正是想用自己的努力来影响社会，让骆驼和人类真正成为好朋友。我会一直努力下去！”
篇5：6《找骆驼》 之五
左有蜜右有米――驮着蜜和米
树叶上齿印――缺牙齿
(仔细观察 分析判断)◆
篇6：找骆驼教学反思
《找骆驼》是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商 人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有看见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。
在设计本课的教学时，我首先对学习者进行了分析，分析了学生已掌握的学习方法，已经具备的学习能力。基于对学生这样的分析，我从三个维度拟定了学习目标,确定了学生运用自主、合作、探究的学习方式中学习本课。理解课文内容，培养仔细观察、勤于思考的能力。由于本班学生大部分不爱动脑筋，教学时就需要教师多方面的引导学生理解课文。
我认为教学设计的前端部分的学习者分析存在以下不足：1过高的估计了学生的能力，2、没有真正体现以学生为主体，教师为主导这一课标的要求。
3、教学重、难点的确定没有兼顾“优、差生”。这些不足在以后的教学中需要改进，首先必须立足教学以学生为主，要全面分析学生，有针对性的进行教学。
对于这篇课文的设计，我结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发现这些特点。理解老人看到的现象和他所做的判断之间的关系，通过学习，深入学生的心灵，实现师生情感的共振。
在学生整体情感把握的基础上，在次将现场引入文本，引导学生提出问题------通过小组合作学习--------分析问题---------采用多种方式 朗读课文-------解决问题，从而达到教学目的。
教学活动的设计亮点体现在：在整个教学活动中，我珍视学生独特的感受，体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，鼓励学生自由表达和有创意的表达，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。
当然在我的教学活动中也有不少缺陷，如在攻克本课难点，“为什么老人明明没看见过骆驼，却能够准确的说出骆驼的特点时，我引导学生质疑，提出从老人观察到的现象和得出的结论之间，他是怎么想的，让学生以小组为单位展开丰富的想象去讨论，在此基础上进行交流，学生讨论得很热烈，思维也很活跃，但是在交流反馈时，我光顾着听他们精彩的回答，而忽略了他们在语言表达上的规范性和准确性，学生用的语言都比较口语化，很难体现语言文字的训练，我想如果在第一个学生表达不清的时候，我能够给与适当的总结和引导，会给接下来的学生做出示范，那么他们在回答问题的时候就会有意识的模仿，提高语言表达的能力。”
篇7：找骆驼教学反思
《找骆驼》教学反思
《找骆驼》是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。因此，《找骆驼》一文既具有故事性也富有哲理性，让学生们饶有兴趣，似乎也比较容易学懂。这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起学生的兴趣。当学生猜出谜底是骆驼后，紧接着让学生汇报了课前查找的有关骆驼的资料，让学生对不经常看到的骆驼有个大致的了解。随后，引出今天的课题——-“找骆驼”。
这是一篇略读课文，重点是学生自主学习。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文主要说了一个怎样的故事？紧接着结合阅读提示让学生明确自学要完成的两个问题。在汇报交流时体现出 商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发现———“老人没有见过骆驼怎么会知道骆驼的去向呢？”学生思考交流。黑板出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的观察和发现后，用“因为...所以”和“之所以.....是因为”两种句式进行转换，如：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟悉了骆驼的特点，也感受到了，老人“观察——思考——发现”的过程。经过老人的分析，商人果然找到了丢失的骆驼，”学生在交流的过程中总结出老人是一个善于观察，善于思考分析的人。结合板书，使学生明白生活中要做细心的人。
篇8：《找骆驼》
第一课时
(师指名分角色读老人与商人的对话)
师:根据老人的问话, 我们可以看出这只骆驼有三个特点, 你能说说吗?
生1:这只骆驼左脚有点跛。 (师板书:左脚跛)
生2:这只骆驼左边驮着蜜, 右边驮着米。
师:你能再简化一点吗?这只骆驼驮着———
生2:蜜和米。 (师板书:驮着蜜和米)
生3:这只骆驼缺了一颗牙齿。 (师板书:缺一颗牙)
师:小朋友将骆驼的特点都找出来了, 真不错。 (出示三句话)
左脚有点跛。
左边驮着蜜, 右边驮着米。
缺了一颗牙齿。
师:现在, 你能试着将这三句话合成一句话吗?
生4:这只骆驼左脚有点跛, 这只骆驼驮着蜜和米, 缺了一颗牙齿。
师:可以把重复的词语去掉, 你能再试试吗?
生4:这只骆驼左脚有点跛, 驮着蜜和米, 缺了一颗牙齿。
师:好的。老师提醒你, 如果在第三个特点前能加上一个“还”字, 那么句子就更通顺了。 (板书:还) 谁来试试?
生5:这只骆驼左脚有点跛, 驮着蜜和米, 还缺了一颗牙齿。
师:瞧, 合并句子的时候, 我们可以加上适当的连词使句子更通顺, 同时, 也要注意标点符号的改变。让我们读好这句话。
(生齐读)
师:今天的作业——— (出示)
抄写句子:这只骆驼左脚有点跛, 驮着蜜和米, 还缺了一颗牙齿。
第二课时
听写句子:这只骆驼左脚有点跛, 驮着蜜和米, 还缺了一颗牙齿。
(师讲评)
【深层点评】
《找骆驼》是沪教版第四册中的一篇课文。从内容上看, 二年级学生读懂这篇课文并不难, 因此, 如何借助教材这个例子, 找准学生语言发展的生长点, 设计语言实践活动是关键。进入二年级下学期的学生, 识字量增多, 虽有一定的词汇量, 但年龄小, 阅历浅, 语言积累仍不多, 需要教师循序渐进地引导学生练习语言表达, 扎扎实实地打好语言表达的基础。低年级学生口头语言中普遍存在的问题包括:一是语言不完整不连贯, 常凭自己的想法和直观感觉来说话;二是用词不当, 且夹带口头语, 如“嗯”“啊”等;三是啰嗦, 重复。本片段从学情出发, 引导学生说清骆驼的三个特点, 当学生暴露出表达上的问题时, 教师及时搭建语言脚手架, 并适时总结学习策略, 使教学有效推进。
词语唯有在生活中广泛运用才能最终内化为个体的言语能力。由交流读懂的内容创生出的这三个说话练习, 是对“和”“还”等连词的运用性练习。设计中合并句子的训练要求明确, 层次清晰, 训练扎实。从用“和”合并两个句子, 到提取显性信息, 再到去掉重复的主语, 最后用上“还”连接句子, 整个过程遵循了学生语言学习规律, 在不知不觉中, 学生习得了用“和”“还”等适当的连词合并句子的言语能力, 增强了学习的热情和信心。