《找骆驼》教学设计

《找骆驼》教学设计（精选8篇）

篇1：《找骆驼》教学设计

《找骆驼》原文

从前，有个商人走失了一只骆驼，他很多地方都没找到，心里很着急。这时候，他看见一位老人在前边走，就赶上去问：“老人家，您看见没看见一只骆驼？”

老人说：“你问的那只骆驼是不是左脚有点跛？”

“是的。”

“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”

“不错。”

“是不是缺了一颗牙齿？”

“对极了！您看到它往哪儿去了？”

老人说：“那我可不知道。”

商人忿忿地说：“别骗我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么知道得这么详细？”

老人不紧不慢地说：“赶嘛生气呢，听我说嘛。刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深、左边浅，就知道骆驼的脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。至于骆驼往哪儿去了，你应该顺着骆驼的脚印去找。”

商人听了，照着老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。

《找骆驼》教学设计

（一）课程名称：找骆驼

（二）课 型：新授课

课 时：1课时

（三）教学目标：

1、知识与能力：学会，并能够正确读写“骆驼、跛、驮、愤、啃、究竟”等词语。

2、过程与方法：正确的，流利的，有感情的朗读课文。

3、情感态度与价值观：理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。

（四）教学重难点：

重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确是观察与推断的结果。

难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。

（五）教 具：PPT

（六）教学过程：

第一课时：

1、新课导入：同学们，今天，老师给同学们带来了两个谜语，大家一起来猜猜看？请同学们看电脑课件。第一个，“沙漠一只船，船上载大山。远看像笔架，近看一身毡。”第二个，“四腿长长脖子弯，背上驮着两座山，一次吃饱水和草，几天不饿口不干，驮着重担走沙漠，不怕烈日和风寒。”大家想想谜底是什么呢？给个小提示，猜一种动物。（生：羊、马、牛……）不对不对，再猜猜，同学们也可以从课本上找找答案。好，你的小手举得又直又高，请你来告诉大家你猜的是什么动物？（生：骆驼）对啦，今天，老师和同学们一起来学习第十六课《找骆驼》（板书），请同学们翻开书本第62页，全班和老师一起大声的读出课题，找骆驼。

2、朗读课文，品味感悟：

（1）好，通过刚才的猜谜语，大家发现骆驼有哪些特点呢？这位男生你来，嗯，骆驼有两座驼峰对不对，驼峰里面藏着水。还有吗？这位女生你来，很好，骆驼耐旱，在沙漠里，可以几天不喝水。还有没有？你来，对的，还可以驮重物。那《找骆驼》这篇课文中商人丢失的骆驼又有哪些特点呢？请同学们带着问题，自由朗读文章，将描写骆驼特点的句子用横线画出来。

（2）好，大家都读好了，有哪位同学愿意第一个来说说商人丢失的骆驼有哪些特点呢？

好，这位女生，请你来回答，“左脚有点跛”（板书）对不对？你能将文中的句子准确的完整的读出来吗？（生：老人说：……跛）哪还有其他的特点吗？（生沉默）那请你先坐下回忆一下，我们请另一个同学来回答，好就请你，是的“左边驮着蜜，右边驮着米”（板书）、“缺了一颗牙”（板书），好的请坐，现在还请这位女生来回答，是的“左脚有点跛”、“左边驮着蜜，右边驮着米”、“缺了一颗牙”，你回答的真好，请坐，同学们看，刚才她只是太紧张，一时间忘记了。

当商人问老人，“您看见它往哪儿去了？”老人回答了什么？大家一起来回答老师（生齐答：那我可不知道）

老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，如果你是这位商人，你会怎样想？（生：这可恶的老人把我的骆驼偷走了/一定是这黑心老人把我的骆驼藏起来了……）是啊，老人会不会把商人的骆驼藏起来了呢？商人这时的很生气了，于是商人愤愤地说了什么？请一位同学用生气质问的语气来给同学们读一下商人的话，你愿意来给大家读一下是吗？好的，就请你。你读的真好，把商人那种生气质问的口吻都读出来了，请坐！

请全班同学一起用生气质问的语气来读商人的话，感受商人以为是老人把他丢失的骆驼藏起来的那种生气的心情。商人愤愤地说，起。

（3）好的，同学们读得太棒了，老师都感觉到商人那种生气的心情了呢。如果老人说的是真的。那么老人是怎么知道商人丢失的骆驼有这些特点的呢？现在请男生扮作老人，女生扮作商人，老师作为旁白，我们分角色朗读课文，在读的过程中，注意思考，老人是怎么知道商人丢失的骆驼有这些特点的。

师：从前有个商人……赶上去问：（女）“……”

师：老人说：（男）“……”

……

好的，角色扮演完毕，接下来。老师要提问了，老人是怎么知道商人丢失的骆驼有这些特点的呢？

老师看到了你渴望的目光，就请你来，生：…… 嗯，第十段写到，老人看到了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛；还有吗？是的，老人又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，就想骆驼驮的一定是这两样东西；那还有吗？对啦。老人还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。你回答的十分准确，声音洪亮，真是太棒了，请坐。所以，老人的观察能力是不是很强？是的。

那么老人有告诉商人去哪里找骆驼吗？这位男生，请你来回答，嗯嗯，老人告诉商人要顺着骆驼的脚印去找，请坐，那同学们告诉老师最后商人找到骆驼了吗？是的，找到了。

（4）同学们通过学习《找骆驼》这篇文章，你懂得了什么？

是的，大家要留心观察生活中的小事情，它们往往会告诉人们答案。

同学们来说说，你曾经在生活中观察到什么呢？这位同学你来，哦，你吃苹果的时候观察到苹果上面有虫眼，你下了一跳。好，请坐。你观察的真仔细，那老师觉得那颗苹果一定很甜，因为小虫子都爱吃，对吗？还有其他同学呢？你们观察到了什么？你来，你观察到你养的小金鱼是睁着眼睛睡觉的，你观察的真是细致入微啊，没错的，小金鱼睡觉时眼睛也是睁着的，因为它没有眼皮。

好，那今天的课就上到这里。

（七）作业设计

接下来，我们布置一下课后作业。

1、请同学们课后观察一种小动物或者小植物，然后写一篇小短文，说说你观察到什么。

2、请同学们课后将“骆驼、跛、驮、愤、啃、究竟”这几个词语抄写三遍，家长签字。

（八）板书设计

找骆驼

左脚跛 路上的骆驼脚印右深左浅

左驮蜜、右驮米 路的左边有蜜、右边有米观察所得 果然找到

缺颗牙 啃过的树叶上留有牙印

（九）课后反思

篇2：《找骆驼》教学设计

1、会写本课8个生字，会读文中12个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。继续学习默读课文，养成边读课文边画出重点词语的习惯。

3、理解课文内容，懂得对任何事物只有仔细观察、认真思考才能找到解决问题的办法。

教学准备：

胡子、背景音乐。

教学过程：

设计说明

一、情境激趣，引入新课

1、师：同学们，你们是否丢失过自己心爱的东西呢？心情怎样？你会怎么做？

2、师：有一个商人，走失了一峰骆驼，他也很着急。

（出示课件：商人焦急的图片）怎么办呢？他最终找到了吗？

3、板书课题，引入新课。

情境激趣，充分调动学生的积极性，唤起学生的学习热情。

二、初读课文，整体感知

1、学生自由读课文，教师提朗读要求：做到正确、流利、不多、丢字；不认识的字词学生可用查字典的方法来解决。

2、小组内读课文，教师指名分段读课文。

3、教师以游戏形式检查认字情况。

4、学生简述故事大意，用最简洁的语言概括蜘蛛爸爸是如何处理问题的。

学生通过自己查字典，不仅可以提高识字词的能力，而且培养自主意识。

采用灵活多样的游戏形式检验学生认字情况，加深了印象，提高了兴趣。

训练学生的语言表达能力。

三、深入品味，读中感悟

1、学生再次自由读文，思考：“老人知道了骆驼的那些情况？又是如何知道骆驼的情况的？”你是从哪看出来的？读一读，说一说。

2、小组讨论、交流。

3、集体交流。

通过分角色朗读、表演并重点抓住“不紧不慢、愤愤不平”等词语，随机指导有感情的朗读。

4、师：你从老人身上学到了什么智慧？

提出中心问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

交流和讨论，会让学生更加充分的理解课文，并学会倾听别人的意见。在小组交流和班内汇报中提高孩子的表达能力。

通过分角色朗读和表演，加深学生对文章人物内心的体验、感悟。

四、拓展延伸、写寻物启示

1、师：同学们，你能帮商人写一个寻物启示吗？

2、交流想法，教师总结。

3、写入采蜜集、小笔头。

拓展延伸、写寻物启示，加深了对课文的理解，同时训练了学生的逻辑思维能力，也把课堂升华到另一个高度。

五、记忆字形，指导书写

1、小组讨论如何能很快记住这些字。

2、书写指导。指导学生字的占格和间架结构，并注意学生的写字姿势。

篇3：《找骆驼》教学设计

课堂上, 从导入到检查预习, 一切都在我的引导下顺利进行, 孩子们积极配合, 踊跃答疑。当我们按照阅读提示解决前两个问题 (即: (1) 老人通过观察, 发现了什么?请用“———”画出来。 (2) 商人丢失的骆驼有哪些特点?请用“~~”画出来) 时, 问题出现了。我看了几个孩子勾画的情况, 全然不符合要求。我指导了几个孩子, 他们开始明白了, 然后到组内去讨论, 明白的孩子多了起来。课堂时间有限, 我没等他们小组合作结束, 就接着讲课了。集体交流时, 我适时引导, 这两个问题一一解决了。在这一环节浪费了不少时间, 分角色朗读的时间不够了, 只读了一遍, 指导的也不是很到位。另外, 安排的拓展题, 有写一写和说一说, 由于时间关系, 写一写只能一语带过, 留作家庭作业了。做足了准备, 虽然完成了教学任务, 学生基本上也达到了学习目标, 但却打了一场近乎于狼狈的仗。

课下, 我静坐反思, 发现自己在整个教学过程中出现了以下几个问题: (1) 课前预设缺乏深度。明明在我们成年人看起来极其简单的问题, 小孩子却觉得很难。当我加以引导, 他们便恍然大悟。内容不难, 而是问的方法不符合孩子的认知规律。如果我能按课文顺序提问, 先问骆驼有哪些特点?再问老人是怎么知道骆驼身上有这些特点的?相信孩子们会独立解决这个问题。同样的结果, 因为不同的提问方式, 让过程变得崎岖, 原因就在于我是站着想问题, 没有蹲下来在孩子的高度去思考。 (2) 重点段落的朗读时间不足.没有朗朗读书声的语文课堂很难说是精彩的。读中思, 读中品, 读中悟, 只有这样才能让学生对课文的理解深刻透彻。有一些已经准备好了的教学内容, 因为时间的限制, 可以作为选学内容。我的课堂教学还不够灵活, 收放还做不到自如。

精心备课, 为上好课做准备, 为的就是有备无患。上了这节课后, 我对有备无患一词有了更为深刻的理解:备, 不但要备应该准备的, 还应备防患于未然的。教师备课要思路开阔, 不能拘泥于一纸教案, 要有实案, 还要有心案。这样才能让课堂灵活、生动、有实效, 才能让自己的教学更上一个台阶。

参考文献

篇4：《冬阳·童年·骆驼队》教学反思

[关键词]有效课堂 整合 渗透 语言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-076

《冬阳·童年·骆驼队》是人教版第十册第二单元的第二篇课文，文中所描述的生活与这些21世纪学生的现实生活有较大的距离，但文本中有许多儿童特有的语言文字，是值得学生反复品赏咀嚼，并展开想象的。根据单元的学习主题和学习目标，在教学课文时，为了达到预期的教学效果，在备课中，我主要渗透了这样几个理念。

一、整合教材，备课有目标

新课程倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”。教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合。

1.单元整合

每接触一个新的单元，我都会充分利用单元导语，让学生提炼单元主题和单元学习目标。学生有了目标，那么在学习每篇课文时，就能抓住课文的内容、情感、写法，有目的地展开学习。有时我还会从写法上入手，把一个单元中在写法上相似的文章放到一起来学习，这样做一方面可以用学法的迁移让学生自学第二篇课文，培养学生的语文阅读能力；其次是在比较中让学生找到异同点，习得表达方法。

2.课内外阅读整合

在课文教学中，我设计了三个链接，一是引导学生读课后资料袋，二是播放《城南旧事》中小英子看骆驼咀嚼的视频，三是在第二课时中链接了《城南旧事》中写小英子看小鸡吃食的一段话。三个链接的目的在于引领学生走进作者的童年，走进作者的心，走进《城南旧事》，在课外阅读这本书。

3.把握重点，大胆取舍

小学语文教学内容繁杂，谁也无法做到面面俱到。这就要求语文教师充分提高课堂教学效率，用有限的时间引导学生学到更多的知识，对文本内容进行大胆取舍。教学这课时，针对五年级学生的年龄特点，对于生字的书写，我只抓了最复杂的一个字“嚼”指导书写，其余的就让学生自己运用已掌握的识字写字方法自学；其次是对课文开头的三个自然段，只要学生能正确朗读即可，没有过多的要求；再次，是对课堂的上课程序进行随机取舍。学习童年的四件事，我以学定教，没有要求学生一定按照文本顺序来交流汇报，而是根据学生的交流及时调整教学程序，当学生理解到位时，我不再追问；当学生理解肤浅时，我及时点拨。

二、渗透学法，让学生学会学习

在备课的时候，应以学生为本，有针对性地渗透学法指导措施、指导步骤等，使学生学有所得，从根本上获得学习的方法。

就这节课来说，备课时我主要从质疑、阅读分析、感情朗读等方面渗透学法。其一，导入新课，设计一个质疑点：抓住有特色的课题质疑。课题的每个词中间有间隔符号“·”，这是以前的课题从来没有出现过的，学生一下子就抓住了这个符号来提问。其二，课文写了四件童年往事，结合文本特点，我重点引导学生学习了“学骆驼咀嚼”这件事，学完之后归纳出阅读方法：反复品读—画词句写体会—交流读书体会—感情朗读；然后迁移学法，让学生根据学法提示，先自主学习后面的三件事，再在小组里展开合作学习；最后，全班交流感受、体会。其三，课文中的段落，有的里面含有多音字，有的是事件的具体描写，有的含有特殊的标点符号，学生读完之后，教师点拨：要善于抓住重要情节、重点句段反复朗读品味。如此长期训练，学生在预习中自然就会抓住重点阅读。

三、语言“煽情”，聚焦学生的注意力

课堂上学生的主体地位再突出，教师的引领也是不可或缺的。作为教师，我们要会对学生“煽情”。

就教师的口头语言来讲，准确、精练、清晰、严谨等是最基本的要求。然而其语气、声调、速度、节奏与诙谐、幽默等也不容忽视。说到语言“煽情”，课程的一个亮点是学习最后两个自然段的过渡语：“从小英子幼稚的举动、天真的想法、好奇的询问中，我们感受到了她与骆驼结下了深深的情谊，骆驼也给她的童年生活带来了无限乐趣，所以说童年对我们每个人来说是美好的。渐渐地，小英子长大了，童年一去不还了。可是童年的一人一物一景又是那样清晰，让小英子梦牵魂萦……”接着配乐，教师范读最后两个自然段。教师读得哀婉深情，学生听得如痴如醉，学生的情感也在这种情境中调动起来了。

篇5：《找骆驼》教学设计

1、识记本课8个生字。在语言环境中积累“骆驼、牙齿、详细、不紧不慢、指点、走失”等词语。

2、正确朗读课文，理解“按照老人的指点，商人为什么能找到丢失的骆驼。”并和伙伴们分角色演一演。

3、了解老人是通过观察、分析得出结论的，逐步养成善于观察，善于分析推理的良好思维品质。

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题

1、同学们，你们知道在沙漠里行走，最常见的交通工具是什么？（骆驼）

2、对了，有一个商人走失了一只骆驼，于是，他急得到处找。

出示课题，33、找骆驼（齐读课题）。

3、生字：骆

4、学生质疑

师：读了课题，你们想知道这位商人是怎么找骆驼的，他究竟找到了没有呢？

二、初读课文，整体感知

1、演示课文动画，用自己的话说说你听到些什么？

2、借助拼音自读课文，读准字音，读通句子。

生字：跛驮忿哄啃

（1）小组读生字。（出示）跛驮忿哄啃

（2）书写：驮忿

读词语：（出示）骆驼、牙齿、详细、不紧不慢、指点、走失

（3）开火车分小节读课文，正音。

三、再读课文，感悟内容

1、指名分角色朗读课文。

指导朗读，体会人物的心情和语气。

商人：有礼貌、着急、忿忿。

老人：不紧不慢、胸有成竹。

2、小组分角色朗读课文。

3、指导读句子：（出示）商人听了，照老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。理解词语“果然”，进行造句。

4、想一想：按照老人的指点，商人为什么能找到丢失的骆驼？

小组讨论，说说理由。

5、说话练习（出示）老人看见（），就知道（）；又看见（），想到（）；还看见（），所以知道（）。

6、交流并板书：观察分析归纳结论

7、（出示）老人看见这些现象是怎么想的呢？

8、学了这个故事，你懂得了什么？

9、齐读课文。

四、巩固

1、分角色朗读课文。

2、和小伙伴合作演一演。

3、（出示）比一比，组成词语。

跛（）齿（）忿（）

玻（）龄（）芬（）

4、（出示）想一想、说一说：

（1）骆驼左脚有点跛，是因为。

（2）因为路的左边有些蜜，右边有些米，所以。

（3）因为，所以，骆驼缺了一颗牙齿。

板书设计：

33找骆驼

看到思考知道

（观察）（分析归纳）（结论）

教学后记：

篇6：找骆驼.教学设计

【教学目标】

1．学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。

2．通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。

3．读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。【教学重点】

1．了解商人的骆驼有哪些特点。

2．读出人物的不同语气。

【教学难点】

老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。【课前准备】

1．制作幻灯片课件：（1）课题，配背景；（2）“学习提示”上的两个问题。

2．橡皮泥两团。

【教学流程】

一、课前游戏

师：老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。

（甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥）

师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？

（生答：不一样深）

师：如果要让左右两边的指印一样深，该怎么做？

（生回答）

师：同学们都很聪明。看来，今天的课一定能上得很好！

二、谈话揭题，整体感知，明确学习要点

师：今天我们一起来学习第十六课《找骆驼》。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学？

（一）初读课文

师：这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读第二遍，读到第三遍的时候请用手势表示一下。

（通过手势，让学生的学习进程外显化，一方面能起到鼓励学生充分利用时间、提高学习效率的作用，同时也能帮助教师了解学生的学习进度，及时调节教学活动，一举两得）

师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？

（预设教师点拨，教师一边引导一边板书）

（二）明确学习要点

师：为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？

（生读提示）

师：学习提示让我们思考什么问题？

（问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？）

师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。

三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一

师：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。

（生自读并标注）

师：老人说出了走失骆驼的几个特点？

（生答：三个）

师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？

师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）

师：再读对话，你们发现老人的发问有什么特点没有？

（生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象）

师：老人说的骆驼的特点具体、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会忿忿地指责老人。请大家读一读商人说的话。

四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二

师：第一个问题解决了吧？现在我们该研究什么了？问题二的答案在课文的哪部分？

师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？

（指导朗读）

师：老人看见了什么？（生画下相关内容）

师：老人看见了这些现象，他又知道了什么？（生用另一种符号画下相关内容）

师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“看见”的内容，女同学读“知道”的内容。

（男生、女生分别读课文）

师：下面我们学习运用“是不是”发问。商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平。当老人不紧不慢地说出原因之后，他才恍然大悟。现在，老师要请你们来做一回聪明的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试。

（师示范：请问，您是不是看见了，所以知道）

师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。

（生自由练习）

师：谁能够连起来问一问？

（同桌互相说，然后群体表演，扮演老人的学生也要表现得越听越高兴，为商人的聪明感到高兴）

五、深入理解，解读推理过程

师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么──

（生答：两只脚印应该一样深浅）

师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？

师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应该是怎样的？

（生试画—投影展示—进行比较判断）

师：对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼──谁能接下去说？

（师指名学生回答）

师：下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。

六、自由质疑，理解寓意

师：课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？

（生问问题：为什么要顺着脚印去找？）

师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来讨论讨论。

（师生共同讨论）

师：在老人的指点下，商人果然找到了走失的骆驼。同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？

七、回顾全文，积累语言

师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文。同学们喜欢怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边思考，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。

（生读课文并交流）

师：相信这些好词好句会随同《找骆驼》这个故事，一直留在我们的脑海里。

【板书设计】

找骆驼

看见 脚印右深左浅 左脚跛

又看见 路边有密和米 驮着密和

还看见 树叶上的牙印 缺了颗牙齿

篇7：《找骆驼》教学设计

《找骆驼》教学设计

学习目标：

1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3、培养仔细观察与认真思考的习惯。

教学重点：了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学难点：理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。教学过程：

一、导入：

介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。

二、新课：

1、初读课文。（自由读）

2、课文主要讲了一件什么事。

商人此时的心情怎样？你现在就是这个商人，你会怎么做？会遇到哪些困难呢？

3、具体学习课文。

（1）当商人问老人的时候，他们说了什么呢？同桌同学分角色读（1—7自然段）

指名分角色读。

如果你是商人，听了老人的话，心里会怎样想？

指导朗读

（2）老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想？

指导朗读商人的话，读出生气、质问的语气。

（3）老人说的是不是真的呢？请你自己读读第10自然段。

老人说的是真的吗？他没看到骆驼，为什么对情况知道得这样清楚呢？谁能为在座的商人解释解释。

（4）结果怎样，齐读第11自然段。

4、小结。

学过了这篇课文，你懂得了什么？

板书：

16、找骆驼

左脚跛

左驮蜜 右驮米 仔细观察 认真思考

篇8：《找骆驼》教学设计

第一课时

(师指名分角色读老人与商人的对话)

师:根据老人的问话, 我们可以看出这只骆驼有三个特点, 你能说说吗?

生1:这只骆驼左脚有点跛。 (师板书:左脚跛)

生2:这只骆驼左边驮着蜜, 右边驮着米。

师:你能再简化一点吗?这只骆驼驮着———

生2:蜜和米。 (师板书:驮着蜜和米)

生3:这只骆驼缺了一颗牙齿。 (师板书:缺一颗牙)

师:小朋友将骆驼的特点都找出来了, 真不错。 (出示三句话)

左脚有点跛。

左边驮着蜜, 右边驮着米。

缺了一颗牙齿。

师:现在, 你能试着将这三句话合成一句话吗?

生4:这只骆驼左脚有点跛, 这只骆驼驮着蜜和米, 缺了一颗牙齿。

师:可以把重复的词语去掉, 你能再试试吗?

生4:这只骆驼左脚有点跛, 驮着蜜和米, 缺了一颗牙齿。

师:好的。老师提醒你, 如果在第三个特点前能加上一个“还”字, 那么句子就更通顺了。 (板书:还) 谁来试试?

生5:这只骆驼左脚有点跛, 驮着蜜和米, 还缺了一颗牙齿。

师:瞧, 合并句子的时候, 我们可以加上适当的连词使句子更通顺, 同时, 也要注意标点符号的改变。让我们读好这句话。

(生齐读)

师:今天的作业——— (出示)

抄写句子:这只骆驼左脚有点跛, 驮着蜜和米, 还缺了一颗牙齿。

第二课时

听写句子:这只骆驼左脚有点跛, 驮着蜜和米, 还缺了一颗牙齿。

(师讲评)

【深层点评】

《找骆驼》是沪教版第四册中的一篇课文。从内容上看, 二年级学生读懂这篇课文并不难, 因此, 如何借助教材这个例子, 找准学生语言发展的生长点, 设计语言实践活动是关键。进入二年级下学期的学生, 识字量增多, 虽有一定的词汇量, 但年龄小, 阅历浅, 语言积累仍不多, 需要教师循序渐进地引导学生练习语言表达, 扎扎实实地打好语言表达的基础。低年级学生口头语言中普遍存在的问题包括:一是语言不完整不连贯, 常凭自己的想法和直观感觉来说话;二是用词不当, 且夹带口头语, 如“嗯”“啊”等;三是啰嗦, 重复。本片段从学情出发, 引导学生说清骆驼的三个特点, 当学生暴露出表达上的问题时, 教师及时搭建语言脚手架, 并适时总结学习策略, 使教学有效推进。

词语唯有在生活中广泛运用才能最终内化为个体的言语能力。由交流读懂的内容创生出的这三个说话练习, 是对“和”“还”等连词的运用性练习。设计中合并句子的训练要求明确, 层次清晰, 训练扎实。从用“和”合并两个句子, 到提取显性信息, 再到去掉重复的主语, 最后用上“还”连接句子, 整个过程遵循了学生语言学习规律, 在不知不觉中, 学生习得了用“和”“还”等适当的连词合并句子的言语能力, 增强了学习的热情和信心。