中学生边城读后感（通用9篇）
篇1：中学生边城读后感
《边城》是沈从文小说的代表作，是我国文学史上一部优秀的抒发乡土情怀的中篇小说。本书借船家少女翠翠的爱情悲剧，凸显出了人性的善良美好与心灵的澄澈纯净。这里给大家分享一些关于中学生边城读后感，供大家参考。
中学生边城读后感1
“琉璃般透明纯粹，美的让人神往，脆弱的令人心疼......”这句话让我想起边城中的记忆，从而不时的引发我的思考,使我也深陷其中......《边城》这篇故事虽然讲述了爷爷陪伴孙女成长过程中发生的一些快乐的故事，但是却隐藏不住爷爷怀揣着自己女儿去世的心痛，经历一系列的事情，最后终于圆满第走完自己的一生，且没有留下任何遗憾。
文中的爷爷从20岁起，就在外面划船送人过河，用挣来的钱来养活自己。从那时起，他便体会到了生活的艰难与辛苦，但他为了活下去鼓励自己，坚持自己，使自己渐渐的变的坚强独立，当时的他充满了年轻时的朝气，干起活来十分有劲，同样也有不断进取与不断顽强拼搏的精神。现在爷爷虽然已经年迈，即使腿脚还有力气，脸和手上却都爬满了因时间而磨去的印记，但是时光永远也磨灭不了他的坚强以不畏艰难的精神品质。
文中爷爷的坚强以及顽强的精神，值得我们去学习。坚强是什么呢?我想坚强是一切困难勇敢面对;我想坚强是一切悲伤，乐于坚韧;我想坚强是一个人面对一切事物的一种积极的态度。
当你失去了坚强，你将会发现，无论多小，多么简单的问题，它都有可能把你打败，甚至将你打倒让你很难再站起来，所以无论遇到什么事情我们都要以坚强坚韧的态度去面对，你将会开辟出一条新的道路，一条通往成功的路。坚强坚韧地面对一切事情，可以改变你的心，那时你将会发现一个新的自己。只有坚强，才能改变自己面对世间变化的事物的态度。
风轻轻地，吹过美丽的景象不断地涌现，有的如钢铁一样坚硬，但有的却如玻璃一样脆弱......我们面对一切事物的心态不就是这样吗?有的脆弱，一击就倒。而有的却很坚硬，永远坚持到最后。我愿做后者，勇往直前，做坚持有韧性的自己!
中学生边城读后感2
在这个嘈杂的时代，我双手捧一本《边城》，静心默读，仿佛置身于世外桃源。在湘西这个清风明月般的世界里，有一个自然凝聚成的美丽形象，她便是翠翠。
日光不如她的笑容温暖，绿水不如她的双眸清澈。翠翠生于湘西这片宁静的天地之间，青山绿水给予了她一副天然去雕饰的容颜。她的外表美得倾国倾城，天然的山水养育出她这般水灵灵的模样，也赐予了她纯朴的品性。湘西的翠竹林边，她与爷爷相依为命，平淡的生活中有甜甜的爷孙情;湘西的绿水旁边，她在爷爷的耳濡目染中长大。不知不觉中，湘西人特有的善良勤劳，便一丝丝渗透进翠翠的思想里。翠翠的心灵更美丽，美得让人怜爱。
我喜欢翠翠纯朴的美。她勤劳善良，一眼就能让人看透所有美好。青山绿水间，她与爷爷一起摆渡，这一奉献行为从来与金钱不挂勾;月色竹林边，她与爷爷亲密交谈，雀儿般的笑声回荡在山谷之间;晨雾江流中，她久久地等待，奋力地划桨。她面对平淡清苦的生活，心中不曾生出一丝埋怨，多么纯真的美啊!真让人由心底里生出一丝怜爱。她的真诚，便是那飘荡在山谷中的清风，又如穿透万层云浪的阳光，直插进岁月深处，感染了无数外表光鲜而背后复杂的人心。当今花花世界，久违了这纯朴的真善美。
我喜欢翠翠自然稚嫩的美。沈从文细腻的笔触勾勒出如此娇羞的一位少女，她恰如一朵娇滴的玫瑰，带着她含苞未放的美面对着世人。初遇的懵懂，重逢的羞涩，少女的小小心思是这般美丽。她虽有一种青青的生涩，但透着率真、坦诚，美得自然。看那些经纶世务者，她们的身上，怕是只有在浑浊世事中打磨出的一颗华丽麻痹的心。
我亦喜欢翠翠这缺憾的美。尽管她的形象始终让人感到温暖，但是字里行间却不乏一种无言的忧伤。这种小小的缺憾，或许终究是融不进这个差强人意的世界。不论是抱憾的结局，亦或是书中不言的人情，都让这份美烙上一份痛苦的印记。然而这个世界，又有几卷真实的故事是圆满的呢?几份美好的背后，没有辛酸与惆怅呢?因为遗憾，翠翠才真实。她的缺憾，正是这个世界的遗憾。圆满的美，永远不存在于这个世上。而那仅仅的一步之遥，便是我们人生之路要尽力迈过的一道坎。
翠翠的美与憾，喜与悲，让天地动容，让花儿绽放，让徘徊在迷茫人世间的我们有了新的方向。她那美丽纯朴的形象永远伫立在我的心中。
中学生边城读后感3
在夜深人静的时候，我合上手中的书，古朴的封面，单一的色调，正如沈先生的文字一般，有着让人在纷乱中心安的作用。读了沈先生的《边城》之后，我好像也变得如茶峒人那样安静、和平了。
翠绿的山，清澈的溪水。孕育着茶峒小镇一班厚实而又朴素的人。那里的山，那里的水，那里的人……茶峒人是不功利的。爷爷摆渡死不肯收钱，反而到处请人喝酒，买猪肉互相推钱，小镇里婚嫁自由，只要儿女们喜欢。即便是文中最有钱的顺顺，也是一个不十分在意钱的人，慷慨得很。而小镇里，有钱人家的儿子喜欢穷人家的姑娘，抛了门当户对的聘礼，要娶穷人家姑娘，也不是什么新闻。
生活正有条不紊地进行着，摆渡的依然来回于河岸之间，打牌的依然喧闹着……然而这一切正常的好像令人发慌。也许这真的应验了那一句话：暴风雨来临之前总是平静的。翠翠跟爷爷相依为命的生活依然如故，然而在哪一天，有个男孩的身影闯进了她的心里，于是她就有了秘密，那跟虎耳草与山歌有关系的秘密。这个属于她的秘密在她看来是甜蜜的，因为在她睡觉的时候也咧着嘴笑，一副甜蜜快乐的样子就可以知道。
翠翠与二老第一次的见面两人便已一见钟情。情窦初开的翠翠把心中情愫一直小心翼翼地收藏着，不对任何人提起，甚至是她至亲的爷爷。日子如翠翠家门前的溪水一样静静地向前流淌着，少女的羞涩使翠翠在面对二佬时更多的是出奇的冷漠。而此时，大老也爱上了翠翠并请人做媒。翠翠惊慌之中虽未向他人表明她的心意，但她已经有了自己内心的选择。
悄然出现的重利轻义的外来文化，透露出沈先生的担忧。边城中最具“势利”性的，就是那间碾坊，而碾坊的主人出场，就是金钱相伴，碾坊夫人十分自然地从身上摸出一铜子，塞到翠翠手中，就走了，完全不同于当地风情。边城式的乡土气息，在外来文化的侵蚀中，到底往何处去，这是沈先生的一直来的担忧，他既爱这泥土气味，憎恶重利轻义，以乡下人自居，但又看到大势必然，纯粹爷爷式的文化传统行将死去，翠翠的去向象征着这边城文化到底往何处去。
翠翠嫁给已请人说媒大老，沈先生对大老不满，嫁二老，象征着本土文化的变质，但是以沈先生的性格，又不愿看到翠翠又不好的结局，用他自己的话说，他其实竭力呵护着他们。因此，边城以等待做结局，不让翠翠走向必然走向的未来。
在天宝和傩送互相表明态度后，天宝溺死在湍急的漩涡之中;傩送之前只要渡船不要碾坊的决心也由于大哥的死也变得不再坚定如初，加上家人的反对，他毅然离家闯天下，没有人知道他什么时候会回到恬静的茶峒。孤独的翠翠再没有听到在梦里将她拖起的悠扬的歌声，她对此还一点都不知情。
在恬静的后面，暴风雨来的是如此的猛烈，全不顾一个柔弱的女孩子是否能承受——爷爷在一次暴风雨后死去，剩下她伶仃一人，每天只能形影相伴;接着是二老的出走，只留给翠翠漫长而又无期的等待。思念——翠翠只有苦苦的思念，苦苦的幻想。
可不管经历多少狂风暴雨，翠翠性格中茶峒人的向上永远不会改变，对美好明天的向往永远不会改变，宛如那座白塔，永远在翠翠心中屹立不倒!
中学生边城读后感4
人的一生中不过于学习再学习，读好书，是学习的一个重大步骤，读了好书，就能学到好的知识。我最近读了一本好书叫《边城》。
《边城》给人一种遥远而神秘的感觉，看了之后却觉得温暖而平淡，人间的真情意，人间的风情，倒全是体现了出来。
书中的故事以湘西的小乡村为背景，给我们描绘了一副民间风情的画。从一个渡船老人和他外孙女寻求爱情的生活中，体现了民间的真情真意和民间淳朴的爱情。还让人感受到了人与人之间的友谊之美。所谓情表达得最深
书中的情最深的亲情不过爷爷对孙女翠翠的爱。这情深在爷爷对孙女的真，对孙女的关怀，还有对孙女日日夜夜的照顾。他不仅仅是作为爷爷在爱孙女，也承担着翠翠母亲和父亲的责任。爷爷是一名忠诚朴实的人，摆渡了50年，还要继续做下去为人服务。他要照顾的不仅仅是翠翠的穿吃住行，还要关心她的情感世界，为孙女翠翠的感情出谋划策，让她在大老和二老之间做选择。只是后来大老出了事，二老也误会了他们，从此离去，爷爷也为这件事而伤心，最后告别人世。两人的亲情在这贫困的生活中体现的淋漓尽致，人感到温暖又忧伤。冥冥之中你发现了吗，这份无法复制的爱不正是我们中华民族传承下来的亲情吗?
翠翠也是个善良的人儿，她的外表和心灵一样美，读着书你就能感受到她的个性和脾气，就像湘西水孕育出的一样，那么平和，那么柔，不争不抢，默默和爷爷守在渡口边，多么可爱的一个人啊!当爷爷去世时，她失去亲人的悲伤和失去爱情的悲伤交融在一起，令她的世界倒塌，好在杨马兵的安慰使她坚强的活了下来。她的情在对天保和弟弟傩送的认真，在两人同时喜欢上翠翠时，翠翠的真情考虑和对傩送走后的等待，这难道不是份真诚的爱情吗?
友谊和关怀则是顺顺和杨马兵对祖孙俩的照顾，诚意满满，不怕不动人。
《边城》里的一切都让你觉得温暖，文字中透露出很深很深的情意，却也有悲伤，大老的死令人悲伤，二老的离去令人悲伤，爷爷的去世也令人悲伤，好在孙女翠翠后来一直有人陪着，也就让人感受到了边城的温暖。
亲情与爱情，友谊与关心，读完这本书让我感悟了不少，亲情是我们永远的顶梁，爱情是选择中不一样的回响，友谊是困难时伸出的双手和陪伴，关心是落魄时不一样的问候。不仅看到了不一样的情好看到了活在正直，善良世界的农民。我也希望自己有一天能成为那样的人，有着最真的亲情与爱情，有着令人羡慕的友谊，成为善良朴实的人民，就算遇到在多的挫折，也坚强的活着。
中学生边城读后感5
从河的这岸渡到那岸，从城的这头走到那头，将歌从这山唱到那山，这个人也许永远不回来了。
读边城，像是被沈先生的文字拉着、拽着浸入小乡的梦中。美滋滋的，飘飘然的，边城的梦，小乡的人，我们的生活，兜兜转转、相互交织......书中的小城，依山傍水，湖泊，篷船，城墙，吊脚楼......茶峒带着它独有的松散惬意与慵懒进入我们的眼帘;妇人，戎兵，纤夫，红薯，扁担......这是那些以前有的，现在未来也必然所有的，担着我们生活的点滴，担着我们生活的希望。这生活在小城中的人，在那样日子里，同我们一样，隐隐约约的有着对人事爱憎必然的期待。
城外的河街又是另外一番光景。酒楼，杂货铺，茶馆，不仅粉饰了河街的素面，给人们的生活也平添了许多点缀。这里的人们平常、甚至庸俗，妇女将自己的感情封于男人身上，将自己的爱憎揉进了生活中，渗入血液，这是小城人们的淳朴与憧憬。
城内的天保与傩送，城外的翠翠，因那些庙会结下了不可了断的缘。有情有义的城，是素淡不轻粉饰而又耀着光辉的城，那城太过理想离我们太遥远。
我们重新听起这首歌，歌中唱着翠翠，唱着傩送，唱着河，唱着船，唱着美好的爱情和淳朴的生活。怀着对美好爱情憧憬的翠翠与爷爷进城去看庙会，在那晚，翠翠找不到爷爷，在河头遇到了傩送，小伙子邀翠翠到自家的茶馆里，翠翠以为是传言中那诱人的坏人，拒绝了，但那人却在她心里打翻了五味瓶。一连几日，山的那头有歌声传来，翠翠轻轻地把灵魂浮起，看天上的星星，却转瞬即逝......以后的那些日子里，我想翠翠大概常想起傩送在河那岸的歌声。而其中不清不楚的暧昧让天保带着迷惑逝世，在河的灾难中，在水的荡涤里;使爷爷带着不安让小蛆吃掉了;所有的一切头也不回的走离了故事。只是、只是在冬天又修好了那个白塔，只是，一切都成为过往。在边城里，美好的事物自己是有归属的。天保走了以后，傩送也消失了踪迹，远去的，远去的是背影还是歌?是人还是情......其实，什么也未曾走远，什么也未曾离开，他们都还在城内，只是分隔在河两侧，他们只是生命中的匆匆过客，在彼此的生活中匆匆走过。但正如作者所言，一切都充满了善，然而到处是不凑巧，因之素朴的善最终难免产生了悲剧。
一切都仿佛是个梦，从昨日到今日，梦醒了，两手空空，只留下了记忆，边城带着素淡的光辉，质朴中自有其蕴藉，隽永之致是唯一可触碰的回忆。
从河的那岸再渡到这岸，从城的那头再走到这头，将歌从那山再唱到这山，那人也许“明天”会来。边城的梦，小乡的人，我们的生活未完待续......中学生边城读后感5篇
篇2：中学生边城读后感
日出而作，日落而息。淡远的牧歌飘绕着翠翠朦胧的感情。渡口少女翠翠是小说的主人公，她的触目清明如水晶，她的性格也犹如河水一般清澈纯净。x掌水码头顺顺彼年豆蔻的两个儿子同时爱上了她，天保明白翠翠心里爱的是傩送，主动离开却意外殒命。之后傩送出走离去与爷爷的离世使翠翠的梦击得支离破碎。梦的碎片，翠翠何时能拾起拼合？
边城的美源自于自然的美。她与我生活的都市生活具有截然不一样的魅力，她没有高耸入云的大楼遮住耀眼的太阳，她仅有天空的辽阔；她没有让人喘可是气的压力和痛苦，她仅有让人放下心来的安然和自得；她没有使人烦躁不堪的烟尘和噪音，她仅有清爽的空气和鸟鸣；她没有硬硬的水泥地和公路，她仅有能孕育大自然生命的土地。当我们痛苦不堪、失落惆怅时，也许在辽阔、美丽的边城都能找到回应和解答，总能感到一股强大和解脱，这是心灵宽阔能装满人们各种情绪抱怨的边城所具有的魅力。说实话，读完《边城》谁不被这块神圣的土地所吸引呢？
书中的主人公翠翠是一个淳朴、勤俭、友善的女孩，从小就有着一颗助人为乐的心，她的行为与友善使得那里的人都赞叹不已。异常是她那颗单纯的心，就像一块洁白无暇的玉，她似乎看起来没有烦恼，整天都与小黄狗相依为命的她好像不懂得表达自我的爱意，遇到心上人心理渴望、嘴里拒绝、脸上害羞。也许她正是传统女性的代表吧，总把纯洁的感情掩藏在心底深处。可是在书中她的可爱与无知更使读者深深喜爱着这个小主人公，在心中留下不可磨灭的印象。
书中的另一条感情线就是翠翠与她爷爷之间浓厚的孙女之情。老人诚恳、淳朴，在自我的女儿与一个军人结为夫妇抛下翠翠和他走后，他没有任何的怨言，只觉得照顾孙女是他该做的。在现今的时代中，人与人之间的关系显得是那样的陌生和功利，为了自身的利益，大家似乎都卷入你争我夺的潮流之中，在建筑物空间越来越小的同时，人与人的心灵用样显得那么狭窄，空气都能阻挡人心灵的沟通。可在边城里，老人一个一生为人拉船的却能架起一座让整个乡村心灵拉近的桥。它与我们当今社会不一样，它推开了空气，自我建立心中的桥。我感觉当今社会越繁华，人们之间心灵的距离越遥远。而在边城这样朴素的环境中，人们之间的心距几乎为零，这很值得我们学习。
书中另一个动点，就是翠翠与傩送之间的感情。我最喜欢的一个镜头就是在夜间：傩送在桥的那头唱着山歌，而在桥的这头，美丽善良的翠翠恬静地睡着了。这种感觉很飘渺、很浪漫。其实他们之间有过几次心灵的摩擦，但都是因为双方勇气的渺小给打败了。翠翠心中爱着傩送但却不敢表示，傩送只懂唱情歌加误会，他们之间的童话爱恋一切都显得那么自然，那么赋有魅力。
可是，最终的结尾都是大家不愿意看到的，有的人说：“越是美丽的东西，越要摔破给人看，让人们永远记住它。”也许，《边城》的结尾就是这样，爷爷那么善良、那么淳朴却最终在雨中悲惨死去，并且连自我的愿望也没有实现。傩送那么痴情那么诚恳却也要遭受河水的袭击。而翠翠美丽、善良、纯真、聪明、大方、孝顺却失去亲人的爱与自我渴望的感情，其实，在那里，翠翠一个从小就遭受人生悲惨命运的心灵，本想寻得一处关爱，却一向得不到实现，是那一个社会里某些人的写照。
山风，河流，翠竹及繁华的市井码头，白河沿岸静谧悠然的边城，翠翠的梦倾泻在字里行间，点染了x的江清月近，浸润了流水汩汩。她在情窦初开后，坚持地追求感情。一场感情的邂逅，改变了诸多人的一生。我们总是在最不懂感情的时候，遇到最美的感情，然后错过。不仅仅是翠翠，现代社会的人也同如此。谁不想拥有完美的感情，可命运的捉弄使两人失之交臂。翠翠是画中人，她的感情是画中一道风景。或陈韵悠长，或淡然清新。所有心思浮动，沉积画中。
篇3：中学生边城读后感
下面以《边城》课堂教学设计为例来看编者对学生自主合作探究学习课堂教学模式的实践与思考。
一、教材分析:
《边城 (节选) 》选自苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文·必修二》阅读鉴赏第四单元。
处于“慢慢走, 欣赏啊”这个专题下的一篇散发着魅力的小说。专题名提示读者要慢慢欣赏, 欣赏什么?小说没有扣人心弦的悬念, 没有惊心动魄的氛围, 更没有波澜曲折的情节, 有的只是作者想展示给读者的真实环境中的真实人物。
所以, 在设计教学时, 人物形象的分析和小说环境描写的细致体会便成为把握的重点。在解读《边城》时, 我们就要把目光投注到人物上, 投注到环境上。
二、教学目标分析知识与技能
1.给翠翠画像, 把握人物形象的特征, 体会人性之美在翠翠身上的体现。
2.品读文中关于边城风土人情的描写, 把握沈从文笔下湘西的风景美、风俗美。理解作者在这种“优美, 健康, 自然, 而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。
过程与方法
1.泛读与精读相结合, 以学生的阅读发现为线索, 教师的阅读提示为指导, 培养学生整合阅读信息的能力。
2.运用勾画圈点法和点拨法, 抓住课文中重点段落和句子进行分析, 以点带面, 以利于学生对作品的理解。
情感态度与价值观
1.通过这颗“千古不磨的珠玉”, 这世外桃源般的生活图景, 感悟至真、至善、至美的人性, 树立同学们爱世界、爱人类、爱生活的高尚情操。
2.通过解析古老的风俗习惯、质朴的人物性格, 师生共同探究出作品的主题。
教学重点
体会边城的风景美、风俗美、人情美、人性美。
教学难点
剖析古老的风俗习惯、质朴的人物性格, 探究出作品的主题。
教具准备
多媒体投影、湘西风景的光碟、视频片断《血色湘西》和《人物·沈从文》等。
三、教学策略选择与设计意图
1.创设情境的教学策略, 感受湘西的青山绿水, 古朴淳厚的世俗人情, 来表现一种质朴的爱和人性的美。
2.以问题解决为主的教学策略:课前、课中均以问题的提出和解决为主线, 引导学生解读分析鉴赏人物, 感受人性之美。
3.自主学习策略:通过学生自主阅读拓展资料, 在深入解读课文主题的基础上, 提高阅读能力和写作水平, 促进思维的深层次加工, 达到能力的迁移内化。
四、教学过程
(一) 情境导入
用竹笛和古筝合奏的江南民乐《月光下的凤尾竹》作为背景音乐, 用多媒体播放几幅湘西风景的画面, 同时用画外音朗诵:
《边城》这颗千古不磨的珠玉, 她完美无瑕的融合和游刃有余的真实, 通过流自笔端的汩汩文字, 载着清雅恬静的风景与这水乡故事一脉相承的完整, 使得我们不由自主地要走进这座用湘西的青山绿水、古朴淳厚的世俗人情及作者缠绵质朴的爱和人性美构筑的具有桃花源般神奇的古老边城, 去发现它、展示它、品味它。
(二) 理清节选情节及人物关系 (引导问题:节选部分围绕什么展开情节?)
1. 小说《边城》共有21个部分, 课文节选四部分, 就是翠翠与傩送相识, 又被天保看上的部分。
第三节:叙述了第三个端午节, 边城人们紧锣密鼓地筹备着龙舟竞渡的热闹场面。
第四节:追述了两年前第一个端午节, 翠翠在河边看龙舟, 巧遇二老傩送时的情形。
第五节:回到现在, 补叙上一年端午节翠翠和外祖父看竞渡时巧遇大老天保的情景。
第六节:又回到现在, 重点写迎婚送亲的花轿来到渡口渡河, 撩拨着翠翠内心深处的情思, 引发了她对爱情的美好憧憬。
2. 人物关系
祖孙:爷爷翠翠
兄弟:天保傩送
(三) 自主鉴赏———如歌行板, 诗意的湘西世界
1. 请同学们快速阅读, 找出描写自然风景的语句, 突出了边城
的什么特点?
2. 思考:选文部分对湘西的民俗描写有何作用?
3. 学生活动:分组品读最感兴趣的民俗描写片断, 在文中起到什么作用。
4. 观看视频:《血色湘西》民俗表现片断
5. 赏析提示:
古老的湘西, 古老的茶垌, 悠悠的边城, 悠悠的渡口, 那份如酒般醇, 如水般清的湘西乡土人性美、人情美, 孕育在如诗如画的青山绿水里, 浓酽酽得化不开, 总会撩拨迷醉者的思绪。景致柔媚而宁静, 远离都市的喧嚣和浮华, 有一种出尘而卓然的清丽和率真, 似林泉深处悠悠飘出的牧歌。古拙的湘西风情, 既是健全的人生形式借以寄托的不可或缺的活动背景, 又是“优美, 健康, 自然, 而又不悖乎人性的人生形式”这一理想本身的组成部分。
(四) 合作探究———血浓于水, 古朴的亲情牧场
1. 人物可爱是沈从文小说的
一大特点, 翠翠是《边城》之魂, 但在节选的文字中我们找不到关于翠翠的外貌描写。根据你的理解, 给翠翠画像。争取做到“形”、“型”、“神”的统一。
2. 学生活动:学生交流, 推举代表展示。
3. 找出文中有关描写翠翠的语句, 并分析表现了翠翠什么特点。
4. 赏析提示:
翠翠天真善良, 温柔清纯。她和爷爷相依为命, 对其关怀备至。对于爱情羞涩又真挚, 后来傩送出走, 她又矢志不渝地等着心上人的归来, 是一个理想化, 纯美化的形象。
5. 分析傩送兄弟之间的手足亲情。
6. 拓展:《边城》充分展现了人情美, 除了亲情外, 还有哪些情感美?
翠翠与傩送 (爱情) 爷爷与乡邻 (邻里情)
爷爷与过渡人 (友情) 爷爷与顺顺 (邻里情)
(五) 感悟提升———温柔淡远, 原生的人性天堂
1. 什么样的山水养育什么样的人。
在这方健康优美的土地上, 一个关于“爱”的故事已经发生。除了翠翠与爷爷的祖孙之爱外, 还有哪些? (男女之爱、邻里之爱、兄弟之爱等。)
2. 这些爱令人心醉, 使人动容, 它们有什么共同特点? (清纯、古朴、自然, 有人性之美。)
3. 拓展延伸:学生习作展示———对自然率性人生的向往
4. 视频片段:专家解读《边城》中的人性美
这里生活了一群多么淳朴、善良、可爱的人啊!翠翠与傩送之间纯洁的爱情、翠翠与爷爷间纯真的亲情、爷爷与乡邻之间纯朴的友情。总之, 小说给我们展示了湘西至真至纯的民风, 至善至美的人性。这就是作者营造的“世外桃源”, 这就是作者心目中的理想世界。
(六) 深入探究
1. 清纯古朴的自然风景, 作者赞美;
清纯古朴的“爱”, 作者赞美。作者对一切清纯古朴自然的人事都寄寓了深厚的情感。思考:除了赞美如风景般清纯古朴自然的爱之外, 他还赞美了哪些人事?
【合作讨论】明确:作者还赞美了
象征着爱与美、人性与人生优美极致的翠翠
象征着风俗淳朴、重义轻利、正直素朴的人情美的渡船和爷爷
象征着民族古老的历史和传统的端午节
象征着原始自然天性的黄狗、白鸭、大鱼、烟叶
2. 这些人事物景构成了“边城的世界”, 沈从文想用“边城的世界”告诉我们什么?
【合作讨论】明确:
(1) 凡是质朴的、纯真自然的都是优美健康的;这样的爱值得赞美, 这样的人生形式也值得赞美;
(2) 物欲泛滥的现代文明;浅薄庸俗的金钱主义和腐化堕落的现实应该批判;
(3) 民族的传统品德和人格应该重建。
五、结语
问题导入:请用一个比喻句来形容你心中的小说《边城》。
《边城》是一支湘西山村生活的牧歌, 是一曲真挚的爱情赞歌, 是一首用小说形式写成的无韵之诗。寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理想, 是他表现人性美最突出的作品, 被人们誉为“一颗千古不磨的珠玉”, “田园诗的杰作”。我们对《边城》小说的解读虽已告一段落, 但人类对爱与美的追求将永远不会停息。
六、板书设计边城
如歌行板———诗意湘西世界
血浓于水———古朴亲情牧场
温柔淡远———原生人性天堂
一种优美、健康、自然, 而又不悖乎人性的人生形式
{实践与思考}
通过《边城》课堂教学设计, 我们不难看出学生自主合作探究学习课堂教学模式的实践与研究, 克服了应试教育的满堂灌、满堂问等弊端, 课堂教学初步体现了全面性和层次性, 学生学得生动活泼, 呈现了一派生气。同时有效地激发了教师对传统教育观念的革新, 教师在教学实践中, 逐步加强了现代教育的学生主体观念, 全面发展的具有健康个性的现代教育人才观和减负增效的质量观。教师的科研意识、科研能力和教育教学能力都有了一定的提高。
对今后教学的思考:
1.学生自主合作探究学习课堂教学模式必须注意下面三种情况:讲自主, 漫无目标, 满堂“放羊”;谈合作, 只重形式, 新瓶装旧酒;说探究, 摆样子, 形似神不似。
2.学生自主合作探究学习课堂教学模式的构建需要有一个循序渐进的过程, 应有相应的目标及评价体系, 使整个过程具有目的性、有序性、连续性、激励性等。
篇4：边城，我能教给学生什么
【关键词】 边城 沈从文 教学
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01
一、教学背景
沈从文以一种“优美健康，自然又不悖乎人性的人生形式”为艺术追求，描绘了不受近代文明污染的原始古朴的人性，热情地讴歌了他们自在自得的人生。
在学习边城时，我们要了解整个故事，体会湘西的美和真，然而靓丽的边城为何会成为一个悲剧，是什么让美丽的桃源蒙上了沉重的忧伤？这大概是每个读完边城的人都掩卷深思的问题，以中学生为受众的中学教学是否应该进一步探寻悲剧背后的原因，让孩子们从中体会到沈从文对人性的挖掘和思考呢？这一直是我在备课时思考的问题。
二、教学环节（在讲完文章后）
我：故事的结局是天保知道翠翠喜欢傩送，为了成全弟弟，外出闯滩，意外而死。傩送觉得自己对哥哥的死负有责任，抛下翠翠出走他乡。外公因翠翠的婚事操心担忧，在风雨之夜去世。留下翠翠孤独地守着渡船，痴心地等着傩送归来。那个在月下唱歌，使翠翠在睡梦里为歌声把灵魂轻轻浮起的年青人，还不曾回到茶峒来。……“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”
生（一片唏嘘）：太可怜了！
我：是啊，在这片古老的大地上，翠翠和傩送演奏了一曲真挚热烈的爱情牧歌。幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸，为什么一曲爱情牧歌最后会成了一支悲歌呢？是什么导致了最后的悲剧呢？
生（沉默）
我：（提示）故事里的主要人物有哪些？
生：爷爷、翠翠、傩送、天保、顺顺啊。
我：那么你们认为这场悲剧的发生是谁的责任呢？
生（小声讨论）
生1：感觉很奇怪。每个人都很善良，为对方着想。爷爷一心为了翠翠，他没有做错。天保为了弟弟出走，他的本意是好的。
生2：（抢着回答）傩送对哥哥的死充满内疚而出走，这个我们很能理解！
生3：翠翠一心喜欢傩送，她的感情纯洁而热烈，她也没做错什么呀！
我（笑着说）：主人公们都没有做错，悲剧是怎么产生的呢？
生（陷入沉思）
我：让我们先来看看爷爷。爷爷是翠翠唯一的亲人，翠翠的妈妈生下翠翠就死去了。因为女儿的悲剧，爷爷对翠翠疼爱有加，对翠翠的爱情更是万分小心谨慎，唯恐翠翠重蹈覆辙。所以，面对大佬的求婚，他既想走车路，又想走马路。既向大佬示好又向二佬暗示。在明白了翠翠的心理后，既不告诉大佬也不告诉二佬，也不直接和翠翠交流。
生：老师，我明白你的意思了。爷爷本想给翠翠一个周全的选择，但是却相反地给翠翠原本美好的爱情设置了重重障碍，让翠翠和傩送都无法得知对方的心意，最后酿成了悲剧。
师：对啊，爷爷过多的忧虑最终变成了伤害，让翠翠把对爱情的美好憧憬和向往变成了无尽的等待。
我（故意停顿一下）：还有没有其他的原因酿成这场悲剧呢？
生（思维打开了，若有所思）
生4：我觉得翠翠也有点责任。翠翠渴望爱情，但是少女的羞涩让她把一切都藏在心里，喜欢傩送，却假装不认识他，对爷爷也不说明白内心的想法。如果翠翠不那么含蓄羞涩，大胆地追求自己的爱情，或许结局就会大不一样了。（大家热烈鼓掌）
师：说得太好了！翠翠少女的羞涩也是悲剧的一个因素。看来同学们思考得更深入了！还有没有别的原因呢？
生5：湘西很美，但也很封闭，故事里的人都有点固执，如果他们灵活一点，开放一点就更好了。（展示ppt迷信天命）
我（很高兴）：你说到点子上了！还有一点原因就是：迷信天命。边城的人民是人性美的代表，也是原始“野蛮与优美”的结合体。在这种处于待开发状态的自然人，不可避免地有着几千年来民族心灵的痼疾迷信天命。他们相信因果报应，并把一些逻辑无法解释的现象，硬生生地和人的言行联系起来，自以为是地相信这是上天的安排。在这种心理下，顺顺不满意翠翠这个“害死”大儿子的女孩来做二儿子的媳妇，傩送无奈出走，留给翠翠一个遥远的等待。
今天的课就上到这里，在学完这个故事之后，同学们有什么感想呢？写下来吧！
附学生随笔一：在这片纯自然的天地里，远离都市文明的湘西人情、人性的淳朴，一切都顺应自然的安排，可是他们又没有走出天命的阴影，于是在美丽的面纱后隐伏着沉重的忧伤。
学生随笔二：我认为，在《边城》美丽的故事里，我们不仅仅是为了挖掘湘西淳朴民风下人性的优美健康，也不仅仅是为了揭露几千年民族根深蒂固的心灵痼疾，还要思索人和自然的一种和谐。这种和谐是建立在顺应和超越的基础上的。若是一味地相信天命，臣服于既定的束缚，忽略人之为人本身对人生的主动权和掌控权，那也算不得真正的和谐。
三、教学反思
语文教材内容具有“开放性”，在“教什么”上，语文教师享有一定的自主性。对《边城》这篇课文，除了教学大纲所规定的“理清故事情节”“了解人物特征”“体会小说表现的人与人之间纯洁的爱”之外，我还想与学生共同探讨边城对人性的刻画和思考，从人性的角度来把握悲剧的全部构因，并通过学生的习作进行总结和反馈。
沈从文曾说“能够追究这个民族一切症结的所在，并弄明白了这个民族人生观上的虚浮、懦弱、迷信、懒惰，由于历史发生的影响，我们已经受了什么报应，若以后再糊涂愚昧下去，又必然还有什么悲惨场面……为这个民族自存努力上，能够尽些什么力，且应当如何尽力”。若能够通过此次讲解，令学生体会有关人性、自然之一二，也就不枉编者及教师的一番努力了。
篇5：边城学生读后感
《边城》里的人情亦如水，却不似如水样淡薄，而是一如湘西的河川清澈纯净。在阅读时，我感受到了人性的芬芳。翠翠和和爷爷一起守着渡船，相依为命，彼此关怀。爷爷意识到自己的年老，担心死后翠翠无人照顾，总操心着她的婚事，十五六岁的少女翠翠也带着青春年少的羞涩。爷爷不好明说，只是远远的观望，小心翼翼地探问。他是真心为翠翠好，却不知由于他的关心和太深的爱，延误了翠翠一生的幸福。
我们每一个人都需要爱，可是有的时候，爱，也会成为一种负担，父母永远是天底下最爱子女的，含辛茹苦，只为孩子能避开一切灾祸拥有灿烂的笑靥，他们的付出无私，无怨，但是当父母的爱逐渐成为孩子的闯荡世界的牵绊，当至亲之情终于缠绕住我们的脚步，我们变得如此懦弱与无助。长期处于父母阴蔽下的稚弱的翅膀，又该怎样去搏击风雨?不经历风雨，又怎能见彩虹?我们担不起太重的爱!
整本书，三年的时光被浓缩进了三个美丽的端午节。三年前的那个夜晚，翠翠与二老不期然的相遇在她心中埋下了情愫，年少的懵懂，初开的情窦，却怎知最终落得一人孤身守独船，为了一个未必会归来的人做无尽的期待，冥冥之中，是否真的有岁月轮回?母亲的悲剧在女儿身上又一次重演。
“或许他永远不会回来，或许他明天就会回来。”故事终于哀而不伤，在凄婉中结束。
大老与二老都是茶峒地方的优秀青年，情深似海，却爱上了同一个女孩。但湘西的柔水与净土滋养出的是两个坦荡的胸怀，他们没有勾心斗角，而是彼此鼓励，彼此谦让。两人约为翠翠唱歌的夜晚动人以极。二老的歌声美如山间的竹雀，自他开口那一刻，大老便已得知自己的命运，为了成全弟弟，大老决然出走。
篇6：《边城》中学生读后感300字
湘西，那个有着星光般灿烂眸子的姑娘，因《边城》使众人为之倾倒。待到今日，乘上汽车，踩足油门，进了湘西。眼帘之下，唯剩一片城市的倒影。恰似童年的那首《拔萝卜》，萝卜犹在，“拔不出的萝卜”已逝。
拔不出的萝卜，透着乡土气泽。《边城》里的那个小镇,名叫茶峒。是座拥在山水怀抱中的小山城。明亮的白塔，如同点缀在小镇俏颜上的一颗美人痣，宁静且妖娆。溪水涓涓地流淌，依在小木屋旁，数爷爷轻声吐出的烟圈，听翠翠无意唱出的山歌，附了音符，日夜摩搓着渡船。较之霓虹灯下喧闹的夜市,那时的湘西泛着质朴的土气，而正是这份土气,使其在花底的布格子裙下，依旧散发出不逊于洛神的气质。
拔不出的萝卜，浸着山寨浓情。爷爷渡船从不收赠物，即使被人硬塞入怀中,也踏至岸边退回端午节喝酒,贪了杯,酒家扣下他的酒葫芦，佯装抵了酒钱,事后又托人送回。翠翠受顺顺船家邀请,到镇上看赛龙舟。爷爷醉洒而归问“翠翠生气了?”翠翠只娇嗔道“翠翠早被湖里的大鱼给吃了!”如此种种，山寨中孕育的情，携了物作枝，开成山上最美的茶花。爷爷的善心，顺顺的热心，酒家的好心，翠翠带着责备的关心，心与心的串连，非是这番山水哺养不可。不比现在，水泥压了沃土,只留下汽车的狂吠。人与人之间筑起的心墙，泛着一股子铜臭味。孰不知山谷之中，夜半之时，响起的一阵阵来自数年之前的沉叹。
篇7：中学生读后感700字：边城
湘西边境有一个名叫茶峒的小山城，这儿有一条小溪，溪边有一座白色小塔，塔下住了一户单独的人家。这户人家只有一个老人一个叫翠翠的女孩子和一只黄狗。老人家渡了一辈子的船老实本分，翠翠又正是天真烂漫的年纪，一切看来都是那么的美好。可美好过后却散尽了凄凉!
《边城》或许是悲剧或许又不是。小说开头描写了湘西美丽的风景。阐述了茶峒这个小城美丽又有质朴的习气，展现了人们性情的善良和淳朴。一切似乎都是那么的和和美美;翠翠祖孙俩虽然靠着渡船过着平淡又清贫的生活，可他们过得无忧无虑，茶峒人连妓女都是如此的浑厚,船总顺顺慷慨大方懂得别人的甘苦。所以，这或许不是悲剧，这一切多美好啊!
可它的确又是一个悲剧，翠翠和二老还未开始就已经消散的爱情。翠翠和二老之间朦胧的爱情在大老的殒命二老的出走和爷爷的离世，迅速将一个少女的朦胧的爱情无情的击碎，这是令人悲伤的，也是令人心碎的。小说的结局中那个坍塌了的白塔又被重新修建好了，可二老的出走仍在继续。那个在月下唱歌，使翠翠灵魂轻轻浮起的年轻人还不曾回到茶峒来。翠翠的人生或就像白塔一般，坍塌了，却不知有没有人能将它修缮好，或许二老回来后就不一样了吧。小说的结局中透着一丝无奈。
读者却又能在最后一句话中找到一丝慰藉：这个人可能永远不回来，也可能“明天”就回来!”不由得让人感觉到了希望，不由得让人期待起了明天的到来。
《边城》这部小说将人类的淳朴与乡间的宁静，以及翠翠爱情的发展过程表现的淋漓尽致。温柔的河流，清凉的山风，满眼的翠竹，白日的喧嚣与夜里安静的渡船构成了一幅像诗，像画更像音乐的优美意境。
篇8：中学生边城读后感
关键词：为学而教,预习,自主学习,协作学习,习惯
我校是一所创办三年的以苗族为主的少数民族地区高级中学, 生源基础差。创校第一年招高一新生1100人, 一个学年下来只留下近900人, 学生严重流失。失流的学生除少数是家庭经济原因外, 绝大多数学生是因为满怀信心进入高中。其中许多学生也花了大量的时间学习, 但收获很少, 陷入厌学的困境中, 最终要么以失败者的身份退学, 要么留在学校里混日子。如此情况, 只有全面实施新课程改革才有希望。我们把课堂教学的改革作为新课程改革突破口, 同时大力提升教师的专业素养, 培养学生与新课程改革相适应的良好的学习习惯。
一、教师是学习者
教师是具有专业知识且经验丰富的学习者, 教师每天的工作就是学习。如果问教师记忆中最深刻的课是怎么得来的?教师们一致认为:自己独立探究、认真备课, 然后上公开课, 课后专家点评、教师互评, 并写了课后记的课记忆最深刻。因为教师备课、上课、点评、反思的过程, 其实就是按有效学习方式进行的一次有效学习的过程。根据自身的体验与平时经验, 教师们总结出学生在学校的有效学习方式应有四个主要环节: (1) 预习环节。以学生发现问题, 自主学习、探究学习为主, 培养学生的自学能力; (2) 协作学习环节。这个过程以上课为主, 培养学生与人沟通, 交流、合作的能力; (3) 复习环节。这个环节是教师根据记忆与遗忘的规律, 让学生对当天所学进行自我归纳, 及时强化; (4) 巩固拓展环节。学生通过作业、检测, 运用所学知识解决问题, 在教师批改后, 学生查漏补缺, 拓展所学。
教师自己是优秀的学习者, 但教学生时却没按有效学习规律去教。一项教育心理学研究发现, 不同学习方式的学习效率是大不相同的, 学生采用不同学习方式对同一内容记忆的平均率如表1所示。
而现实中教师采用的教学方式的平均率如表2所示。
我校教师反思并统计自己所采用的教学方式与学生的学习方式, 惊奇地发现教师讲授与听教师讲授用得最多。
二、学生学习方式调查
通过对我校889名进入新课改的高一学生学习状态综合调查显示。养成了预习习惯的学生只有19.3%, 说明大部分学生尚未养成自主性学习的习惯。33.5%的学生上课未做发言准备, 56.1%有时做好了发言准备, 经常参加讨论的学生只有30%。说明学生上课时状态不佳, 这与大多数学生没有预习是直接相关的。每天都能坚持复习当天所学的学生占13.3%, 每周能坚持归纳复习的学生只有7%。这表明大多数学生尚未养成复习的习惯, 学习过程中缺了复习环节, 学习效率低是大多数学生的现状。每次都能先复习后完成作业的学生只有25.8%, 而每次作业时能限时、不看书、不看资料、独立完成的只占16.8%, 有过抄作业行为的占到了40%, 这说明多数学生的作业习惯差。
上述调查结果显示, 大多数学生学不得法。新课程改革的核心是学生的“学”, 新课程改革的最终目的是要学生学会学习、学会做事、学会共处、学会做人。学的习惯不好, 学的环节不到位, 直接影响学习的结果, 教的全面教革如果没有学的变化与之相适应, 没有“学”的落实, 教的全面教革就只能是空中楼阁。
三、教学实践
通过学习、讨论与调查, 找到了问题所在, 明确了方向, 教师们开展了三个阶段的教学实践探索。
第一阶段是在课堂上进行分组协作学习的教学实验。教师们主动搬掉了自己的讲台, 学生按学习能力及特长相互搭配, 每班分成九个学习小组, 在教室中同一小组对面而坐, 完全改变了传统的教室中学生面向教师而坐的习惯。这样一来, 上课教师讲得少了, 小组学生之间讨论、学习的时间多了, 小组与小组间的竞赛多了, 学生真正动起来, 学生的学习积极性高涨。
第二阶段是综合协调学习用时, 强化自主学习与探究学习。调查发现学生学习中缺了两个重要环节———预习与复习。年级组综合协调, 调整教学的时间与作业量, 使学生在校学习, 确保课前有预习的时间, 上课学生有发言的机会, 下课有复习的时间, 作业有作业的时间。教师总结出了预习课模式, 强化了自主学习与探究学习。班主任总结出了对学习小组管理的一整套办法, 学生的学习自觉性明显提高。
第三阶段是全面落实, 把学习方式内化为习惯: (1) 预习后要落实到学生的自我检测上, 发现学中的问题; (2) 每堂课要落实到知识的验收上, 发现学中的漏洞; (3) 每次作业后要落实到个别辅导上, 及时补缺; (4) 每月要落实到学生阶段性评价上, 总结学生的进步与不足。人是有惰性的, 好的学习方式必须通过习惯固定下来, 不能内化成良好习惯的方法是靠不住。而习惯的形成过程也是培养学生良好的学习品质、坚强意志的过程。为此, 学校专门研究出一个“471学习策略”与学生的成长记录。即把有效学习的4个必要环节与7种良好的学习习惯融入到学生的成长记录之中, 变成学生学习生活的每日常规行为, 由科任教师、班主任、小组成员等相互激励、相互督促, 共同完成, 培养学生良好的习惯。
四、教学理念
经过两年的教育教学的实践与探索, 我们深深体会到了新课程改革的前瞻性与正确性, 体会到了对学习者的尊重以及给学习者所带来的巨大变化。结合学校实际和学生情况, 我们形成了以“为学而教”为核心的教学理念:
1. 为学而教
为学生而教。一切都要为学生着想, 为学生的未来发展着想, 既要让学生学到适应高考的知识, 而更重要的是让学生掌握对自己终身发展有用的基础知识与学习方法, 形成良好的行为习惯。
为学习而教。根据学生有效学习的规律去教, 是每个教师必须遵循的有效教学原则。有效学习与有效教学相结合, 师生才能共同发展。
为学校而教。学校即社会, 是社会中的一块净土。教师的教必须有强烈的责任感与敬业精神, 维护好学校的尊严。
无学不教。没有学的教是一种极大的浪费。只有当学生想学、愿学时才去教, 只有当学生学后感到困惑、急于解惑时才去教, 这时的教才是最有效的。
2. 先学后听, 敢当先生
学生在听老师讲课前必先对所要学的内容进行自主学习, 提出问题, 带着问题去听课。学生在课内课外都要敢于展示自己的学习成果, 敢于当同学的小先生, 让学习成为自己的事。
3. 学必形成习惯
有教师的为学而教就必有学生的为学而学, 学生只有形成良好的学习习惯, 才会终身享用。
学与教是一个动态的过程, 学与教的探究永无境止。但我们坚信:没有学不好的学生。
参考文献
[1]陆怡如译.M.希尔伯曼著.积极学习—101种有效教学策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2005.
篇9：中学生边城读后感
一、学生学习方式调查
通过对我校889名进入新课改的高一学生进行学习状态综合调查显示。养成了预习习惯的学生只有19.3%,说明大部分学生尚未养成自主学习的习惯。33.5%的学生上课未做发言准备,56.1%的学生有时做好了发言准备,经常参加讨论的学生只有30%。这说明学生上课时积极状态不佳,与大多数学生没有预习有直接的关系。每天都能坚持复习当天所学的学生占13.3%,每周能坚持归纳复习的学生只有7%。这表明大多数学生尚未养成复习的习惯。学习过程中缺了复习环节,学习效率低是大多数学生的现状。每次都能先复习后作业的只有25.8%,而每次作业时能限时、不看书不看资料、独立完成的只占16.8%,有过抄作业行为的占到了40%,这说明多数学生的作业习惯差,大多数学生学不得法。
二、“为学而教”教学理念
为学生而教。一切都要为学生着想,为学生的未来发展着想,要让学生学到适应高考的知识,但更重要的是让学生掌握对自己终身发展有用的基础知识、学习方法,形成良好的行为习惯。
为学习而教。根据学生有效学习的规律去教,是每个教师必须遵循的有效教学原则。有效学习与有效教学相结合,师生才能共同发展。
为学校而教。学校即社会,是社会中的一块净土。教师的教必须有强烈的责任感与敬业精神,维护好学校的尊严。
无学不教。没有学的教是一种极大的浪费。只有当学生想学、愿学时才去教,只有当学生学后感到困惑、急于解惑时才去教,这时的教才是最有效的。
三、教学实践
通过学习、讨论与调查,找到了问题所在,明确了方向,教师们开展了三个阶段的教学实践探索。
第一阶段是在课堂上进行分组协作学习的教学实验。教师们主动搬掉了自己的讲台,学生按学习能力及特长相互搭配,每班分成9个学习小组,在教室中同一小组对面而坐,完全改变了传统的面向教师而坐的传统。这样一来,上课教师讲的少了,小组学生之间讨论、相互学习的时间多了,小组与小组间的竞赛多了,学生真正动起来了,学生的学习积极性高涨。
第二阶段是综合协调学习用时,强化自主学习与探究学习。调查发现,学生学习中缺了预习与复习两个重要环节。年级组综合协调,调整教学的时间与作业量,确保学生课前有预习的时间,上课有发言的机会,下课有复习的时间,作业有作业的时间。教师总结出了预习课模式,强化了自主学习与探究学习。班主任总结出了对学习小组管理的一整套办法。学生的学习自觉性明显提高。
第三阶段是全面落实,把学习方式内化为习惯。一是预习后要落实到学生的自我测验上,发现学中的问题;二是每堂课要落实到知识的验收上,发现学中的漏洞;三是每次作业后要落实到个别辅导上,及时补缺;四是每月要落实到学生阶段性评价上,总结学生的进步与不足。
作者单位 湖南省花垣县边城高级中学