汉语词语释义：危险（精选8篇）
篇1：汉语词语释义：危险
汉语词语释义：好奇
中文发音：好奇［hào qí］
词语解释：对自己所不了解的事物觉得新奇而感兴趣。
近义词：新奇、奇怪、惊奇
用好奇造句
1、对事物好奇是培养兴趣的开端。
2、大家都很好奇他的来历。
3、他对蝙蝠夜间飞行的秘密感到好奇。
4、兴趣和好奇是最好的老师。
5、青少年的好奇心很强。
6、我好奇地问妈妈，为什么地震的时候要躲到三角地方？
7、我很好奇你为什么会提这样的问题。
8、为什么家里养的`花总是凋谢，外面的花很好，我觉得很好奇。
9、她很好奇动物的习性。
10、我很好奇埃及金字塔到底是怎么建造的。
11、我对新事物总是很好奇，常常希望自己能学很多东西。
12、小明是个爱动脑筋的孩子，他总是对新事物很好奇
13、他就像十万个为什么，什么事情都好奇。
14、为什么小鱼能在水里生存，我很好奇。
15、他很好奇这个鸡蛋为什么能竖立起。
16、那个陌生人好奇地透过栅栏向庭院里窥视。
17、这个孩子好奇地看着我们。
18、为什么冬天这么冷还开花呢？我很好奇。
19、他对什么事情都充满好奇。
20、他考试前没有复习就取得了好成绩，我感到很好奇
用好奇的近义词造句
新奇：小孩子总是对新奇的事物感兴趣。
奇怪：看到你提出这个问题很奇怪。
惊奇：小明数学竞赛得了第一名，爸爸感到很惊奇。
【扩展阅读：学会正确辨析及使用近义词】
1、近义词解释：近义词是指意思相近或意义相同的词语。（近义词是意思相近，同义词是意思相同。）
2、近义词、同义词之间的细微差别是多种多样的，可以从意义、色彩、功能等几个方面来辨析。
3、很多近义词所表示的意思看起来差不多，但实际所表达出来的意思却有一定的区别。如：“预定”和“预订”，两个词都有预先约定的意思。“预定”指预先规定或约定，它所支配的对象多为抽象事物，如预定筹资计划、前进路线、预定年度财政赤字等；而“预订”则是指预先约定购买，它的后接对象均为商品等具体事物，如预订牛奶、房间、报纸等。
4、从感情色彩上来分辨：如“成果”、“结果”和“后果”三个词语的感情色彩依次为：褒、中、贬。区别语体色彩的不同，也是一个辨析方法，如“溜达”与“散步”，“聊天”与“谈话”就可以从口语和书面语的不同加以区别。
5、有些词看上去差不多，一般称为同义词。实际上，意义和用法完全相同的词是不大会有的。其间的区别往往很细微，但这正是我们的语言丰富与精密的证明。我们爱护我们的语言，就应该经常注意词的意义和用法，下笔的时候，要严肃地、细致地加以选择。决断不下的时候，查查字典。
6、文字像精灵，只要你用好它，它就会产生让你意想不到的效果。所以无论我们说话还是作文，都要运用好文字。只要你能准确灵活的用好它，它就会让你的语言焕发出活力和光彩。
★ 累得什么填词语
★ 热得什么填词语
★ 什么的声音填词语
★ 漂亮的什么填词语
★ 什么的春天填合适词语
★ 跑得什么填词语四个字
篇2：汉语词语释义：危险
中文发音：阻挠［zǔ náo］
词语解释：暗中破坏，使某件事不顺利或不成功。
近义词：阻拦、阻止、阻碍、阻挡、反对、妨碍
用阻挠造句
1、谁想阻挠我们发展的步伐，我们就与他斗争。
2、他们成功地阻挠了敌人的计划。
3、任何困难也阻挠不了我们努力学习的决心。
4、他总是阻挠别人做好事。
5、我们的旅游被泥泞的道路阻挠了。
6、钱学森在回国的路上受到重重阻挠，但他依旧坚持着回归祖国的决心
7、什么困难都不会阻挠我对快乐的追求。
8、他们的`自私自利，严重阻挠了我们国家的进步。
9、然美国百般阻挠，但钱学森还是回到了祖国。
10、他们成功地阻挠了敌人的计划。
11、凡是他们不能通过理智和辩论战胜的东西，他们便采用拖延的办法和玩弄法律的手段来加以阻挠。
12、我们完成这项工作需要百折不回的毅力。
用阻挠的近义词造句
阻拦：没有谁能够阻拦历史前进的步伐！
阻止：警察迅速出动，阻止了犯罪分子的阴谋。
阻碍：再大的困难，也阻碍不了我们成长道路。
阻挡：雨下的大，落在玻璃上阻挡了司机的视线。
反对：她为了看我而不顾我的反对冒雨前行
篇3：汉语词语释义：危险
在对外汉语教学领域,词汇教学的重要性已引起了人们广泛的关注,词汇教学研究也逐渐成为学者们关注的目标。本文从词语释义的角度,结合课堂教学,就对外汉语教学中词汇教学问题作探讨,以期对对外汉语课堂教学有所启示。
二、对外汉语教学中词语释义原则
1. 优先使用目的语释义
究竟用母语释义还是用目的语释义要看教学对象的汉语程度和汉语接受能力如何。对于初级阶段的学生来说,较多使用学生母语效果好。当然这并不意味着在初级阶段就不能用目的语,恰恰相反,一切可以用目的语释义的机会都不应该轻易放过。而对于进入中级阶段的学生来说,可以使用目的语来释义。这个阶段学生已经掌握了一些常用的汉语词汇和初步具备了听说读写的能力,用汉语释义有利于逐步摆脱母语的干扰,增强汉语的语感和汉语表达能力。到了高级阶段,可以完全用汉语释义了。这不仅有利于学生准确解释词义,而且有利于学生汉语能力的全面提高。
2. 释义语言应通俗易懂
我们提倡用目的语进行释义,增加学生接触和感受汉语的机会,但是有些教师在用目的语释词的过程中往往又会增加新的生词,本来是让学生明白词语的意思,但又因此而造成了更多的障碍。比如给学生讲解“超过”一词,说“超过”就是“超越”,学生还是不懂,便继续说“超越”就是“逾越”,这样的解释在对外汉语教学中完全是失败的。“超过”完全可以解释为“由某物或某人的后面赶到了前面”。因此,教师应尽量让释词用语简洁通俗,易学易懂。在解释词语时特别要注意自己的语言,以学生的接受能力为限,不能照搬词典上的释义,而要注意变通和化简,力求通俗易懂,以利于学生接受。
3. 以语用指导语言释义
尽管意义的说明在词语教学中是首要的,但用法同样不可忽视。要使学习者不仅仅知其义,还知其用,否则便不是完整的而是残缺的词语教学。词语的用法说明和展示应包括词性、语体色彩、习惯搭配、语用条件、偏误预警等方面,当然具体到每一个词语不一定面面俱到。但是一定要把一个词语使用的关键方面教给学生。有位日本学生学了“泼妇”一词,一出教室门,就喊另外一位女老师:“泼妇,你好!”为什么会出现这样的情况呢?原来老师在解释这个词语的时候只是告诉学生“泼妇是指不讲理、很厉害的女人”,而忽视了这个词语含有贬义色彩这一重要方面。这就要求教师在教学中善于对比,不断总结、积累,知晓一个词语学生在使用时会出现什么样的错误,练就对词语高度的敏锐性。
三、词语释义离不开汉字教学
冯丽萍(2003)的研究表明,外国学生的“中文心理词典中存在着字形与词义之间的联接,词汇识别开始于对字形特征的提取,字形加工的结果被传递至意义层次,从而使整词得到识别”。汉字是有造字理据的,这个理据就是汉字的造字法,在词汇教学中,我们可以利用造字法对词语的意义和用法作辅助的说明,这既可以帮助学生快速理解词义,又可以帮助他们记忆汉字的书写,进一步激发他们学习汉语的兴趣和对中国文化的热爱。例如,在教学“富裕”一词时,教师可以这样解释这个词语:“宀”表示房子,“口”表示人,“田”表示土地,“衣”表示衣服,“谷”表示粮食,那么“富裕”就是有房子,有人,有土地,有衣服,有吃的。简单来说就是一个人什么都有,同义词可以是“富有”。这样学生很快就会明白这个词语的意思。
四、语境使词语的语义凸显
语境对词汇教学具有很重要的作用,典型例句释义法是语境法的一种。在教学中教师先出示例句,学生通过例句领悟词语的意义,然后做模仿造句,或者教师提出一个问题,让学生不用这个词语就不能准确表达自己的意思,“逼迫”学生用这个词语说话,最后达到理解会用的目的。如讲“爱不释手”这个词语,教师可以先给学生例句:他太喜欢这本书了,简直是爱不释手。从这个例句中学生有可能已经明白这个成语的大概意思了:喜欢而不愿意放下。再让学生造句,于是便出现了这样的句子:你明知道他是个花花公子,怎么还对他爱不释手呢?这个句子是有问题的。“爱不释手”一般指的是对可以拿在手里的东西喜爱,不能用来说明对人的喜欢和爱。通过这样的语境练习,学生对词义会把握得越来越准。
五、词语释义中关涉的文化问题
1. 国俗词语中文化含义的破解
国俗词语(梅立崇,1993)是在一种独特的文化背景下产生的语言现象,在其他词语中很难找到与之完全对应的词,学生理解起来是很困难的。所以在教学这类词语的时候可以采用直接展示实物、图片,让学生获得感性认识,也可以通过多媒体的音响播放,通过视觉、听觉等的刺激让学生了解这些词语所表示的意义。如在讲解“相声”一词时,可以先讲一讲相声的基本知识,然后给学生播放一段相声片段,如2009年春节晚会上很有名的《五官新说》等就是很好的教学素材,简明易懂,生动形象,同时也可活跃课堂气氛。
对于熟语、典故、惯用语等,教师应先给学生说明字面的意思,再讲清楚词语的引申义,然后讲词义的得来之由。惯用语“敲竹杠”是利用别人的弱点或借某种理由索要钱财的意思。在学习这个词语的时候学生可能要问:“敲”和“竹杠”有什么关系?那么我们就要给学生讲这个词语的来历(略),使学生在了解史实的过程中对语义进行了认知。这不仅从根本上解决了词语理解和使用的问题,而且使他们了解了有关的历史文化知识,得到了多方面的收获。
2. 不同文化在词语教学中的贯通
对外汉语教学的过程实际上也是不同民族文化交流的过程。教师要有敏感的双文化意识,不仅对汉语本身的文化知识要熟悉要了解,帮助学生了解中国文化及中国人在使用这些词语时形成的语用习惯,而且对于学生的母语文化要有相当的了解,这样在教学时才能及时扫除“文化负迁移”的障碍。
六、结语
总之,词语的释义在词汇教学中占有举足轻重的地位。释义的方法是多元化的,而在课堂教学中,每种方法都是交叉使用的,不同的方法适用于不同的词语和学习对象。词语的语义不是孤立存在的,而是渗透在汉字教学、文化教学中。
摘要：词汇教学在对外汉语教学中占有重要的地位。词语释义是词汇教学的重点。本文从词语释义的原则、词语释义的方法、词义与文化的关联等方面,对外汉语教学中词汇教学问题作了探讨,以期对对外汉语课堂教学有所启示。
关键词：对外汉语,词汇教学,释义,语境,文化
参考文献
[1]冯丽萍.中级汉语水平外国学生的中文词汇识别规律分析[J].暨南大学华文学院学报,2003.3.
[2]高燕.对外汉语词汇教学[M].华东师范大学出版社,2008.2.
[3]李春梅.对韩汉语词汇教学中同义词、近义词的分析与比较[J].西南民族大学学报,2007.9.
[4]柯玲.对外汉语教学的民俗文化思考[J].云南师范大学学报,2005.10.
[5]孙德金.对外汉语词汇及词汇教学研究[M].商务印书馆,2006.7.
篇4：汉语词语释义：危险
王小郴
词义具有系统性,相关的或同一类的词语释义方式应尽可能一致,释义内容也要相互照应。《现代汉语词典》(第5版)不少同场词语标注和括注、释义、标点、例子方面都存在缺乏平衡,无法照应的情况。
语义场 系统性 照应
义位之间因存在对立、依存、互补、组合等关系而存在系统性。义位的系统性要求辞书在条目释义处理时应注意相互照应,《现代汉语词典》(以下简称《现汉》)1996年第3版、2005年第5版修订主持人韩敬体(1996)说:“一个语言的词汇是一个复杂而严密的系统,词汇的意义同样也具有系统性。”“词语和词语之间的系统性,表现为词语横向的相互联系,比如同义、反义、同类、同形、异体等等。相关联的词语的词义也就有相应的问题。词义之间或相通,或相对,或依存,或补充,构成了词义的同一性和相应性。相关词语的释义就要表现出平衡、相应的关系。相关的或同一类的词语释义方式,要尽可能一致,释义内容和措辞要相互照应。”“这些有关词语的释义一定要平衡处理,相互协同,不可轻重失调、详略悬殊,更不可相互抵牾、自乱其例。”杜翔(2006)也指出,释义修订需要整体观的指导,这一方面是着眼于词汇的系统性,词的语义并不是孤立的,反映在词典中,词与词之间、词内部的各个义项之间都有各种联系;另一方面是着眼于词典编纂的工艺,相关词条需要互相照应,释义的文字处理需要平齐。
《现汉》很重视相关词条的相互照应。第5版修订时特别检查了300多个项目,检查的角度各有不同,尽可能覆盖到每一个相关条目。如《现汉》表示文言词语出处的术语原有“见于”、“语出”、“语本”、“语见”、“源于”、“见”等,引用书名的体例也不一致,《现汉》(第5版)编者考察了两千多个涉及词语出处的条目,核对出处原文,拟定体例,把语典出处术语统一为“语出”、“语本”,事典的出处术语统一为“见于”(杜翔2006)。本文试图围绕《现汉》(第5版)同场(主要是反义义场)词语讨论在标注和括注、释义、标点、例子方面的照应情况。标注和括注方面主要集中于表示口语、方言、儿化等的标注〈〉和对字形、释字作括注的();因词性不同,释义模式也不同,释义方面只讨论表名物的词语。
一、标注〈〉和括注()的照应
《现汉》这两个符号的运用大多较妥帖,少数词语中这两个符号的使用不均衡,前后无法照应,大致有4种情况:
1.有的词语作了注,其他词语却没有。
大舅子〈口〉妻子的哥哥。
小舅子妻子的弟弟。
上半晌(～儿)上午。
下半晌下午。
凶兆不吉祥的预兆(迷信)。
吉兆吉祥的预兆。
“大舅子”和“小舅子”“、上半晌”和“下半晌”的语用风格显然是相同的,一方做了标注,另一方也应做相同标注。“凶兆”注“(迷信)”,与之对应的“吉兆”却没有注,这有违规范性词典释义要“平衡处理,相互协同”的原则。类似词语又如“上半天”、“下半天”,“哪会儿”“、那会儿”、“这会儿”“,哪儿”、“那儿”、“这儿”“,生人2”、“熟人”“,开卷”、“闭卷”“,红牌”“、黄牌”等。
给释语中关乎释义准确性的多音字注音是必要的,但有些做法值得商榷,如:
量词表示人、事物或动作的单位的词,如“尺、寸、斗、升、斤、两、个、只(zhī)、支、匹、件、条、根、块、种、双、对、副、打 (dá)、队、群、次、回、遍、趟(tàng)、阵、顿”等。量词经常跟数词一起用。
对“量词”释语中的多音字注音,目的是提示读者只有读括号内的音时才是量词,但编者疏漏了“,斗”(dǒu)可作量词“,斗”(dòu)则是动词“,种”(zhǒnɡ)可作量词“,种”(zhònɡ)则是动词。类似情况在“副词”、“介词”、“连词”、“助词”和“今儿”、“昨儿”、“后儿”、“明儿”①“、前儿”中也存在。
偶2①双数 ;成对的(跟“奇(jī)”相对)。
善①善良;慈善(跟“恶”相对)。
好①喜爱(跟“恶”wù相对)。
对多音字注音有利于读者更准确地掌握反义词,但据笔者统计,《现汉》近500个附注“跟‘××’相对”的词条只有3个注了音,其他如“善”①等则无注音。此外“,偶2”①注音有括号,与“好”(hào)①注音不同。
厚①扁平物上下两面之间的距离大(跟“薄”相对)。③(感情)深。⑥(味道)浓。
薄①扁平物上下两面之间的距离小(跟“厚”相对,下②③同)。②(感情)冷淡;不深。③(味道)不浓;淡。
有的词条附注存在疏漏,如“厚”③跟“薄”②、“厚”⑥跟“薄”③都相反相对,可见“厚”①附注不平衡。类似词语又如“微观”①、“宏观”①“,暗”③、“明1”②“,疏1”③“、亲”⑦。
2.括注表述不同。
《现汉》括注“跟‘××’相对”的词条带“下”字者23个(如上文“薄”①),不带“下”字者8个 ,如:
紧①物体受到几方面的拉力或压力以后所呈现的状态(跟“松2”相对,②③④⑥同)。
《现汉》近400个多义词条附注“跟‘××’相对”或“区别于‘××’”都没有标明义项数码“,去1”①和“简装”等7个词条除外:
去1①从所在地到别的地方(跟“来1”①相对)。
简装(商品)包装简单(区别于“精装”②)。
有的括注措辞稍异,如:
上上指比前一时期再往前的(一个时期)。
下下指比后一个时期更往后的(时期)。
上涨(水位、商品价格等)上升。
下跌(水位、价格等)下降。
类似例子又如“阳性”“、中性”“、阴性”。
《现汉》“凡例”规定:单字条目“形同音同而在意义上需要分别处理的,也分立条目,在字的右肩上标注阿拉伯数字”,多字条目“形同音同,但在意义上需要分别处理的,也分立条目,在【】外右上方标注阿拉伯数字”。附注“跟‘××’相对”的60多个同形同音词条目只有5个标注数字(如上文“紧”①),括注“区别于‘××’”的“专名”②也未标:
非1错误(跟“是”相对)。
是1对;正确(跟“非”相对)
专名特指某些专有名词中反映个体属性的部分(区别于“通名”),如“淮河”这个专有名词中“淮”是专名。
通名2指某些专有名词中反映类别属性的部分(区别于“专名”),如“淮河”这个专有名词中“河”是通名。
3.其他。
老⑧(蔬菜)长得过了适口的时期(跟“嫩”相对,下⑨同)。⑨(食物)火候大。
嫩①初生而柔弱;娇嫩(跟“老”相对)。②指某些食物烹调时间短,容易咀嚼(跟“老”相对)。
词条“老”的两个义项跟“嫩”的相关义项形成反义,一方用“下×同”,一方却分别列出,显然有悖释义的简明性原则。类似例子又如“长线”“、短线”。
粗活儿(～儿)指技术性较低、劳动强度较大的工作。
细活儿细致的活计,特指技术性强而消耗体力少的工作。
据“凡例”“,粗活儿”自成条目,是属于书面上儿化与否皆可,但口语里必须儿化的词。而括注“(～儿)”则意味着它书面上一般不儿化,但口语里一般儿化。这种做法形式上叠床架屋,意思上前后矛盾,令读者无法适从。
长日照植物需要每天长于一定时间的光照(一般长于12小时)才能开花的植物。如大麦、豌豆、油菜等。
短日照植物需要每天短于一定时间(一般短于10小时)的光照才能开花的植物。如大豆、玉米等。
以上词条的括注存在位置差异“,一般长于12小时”显然是解释“时间”而非“光照”,应前移。类似词条又如“短款1”“、长款1”。
二、名物词释文的照应
名物词,即指动物、植物、矿物、器械、日用器具、用品等的名称,以及众多自然现象、社会现象的名称,其释义基本模式为m=tL,m代表被解释的词,L代表类词语,t代表种差。变式主要有:
(一)m=一种L,或 m=L 的一种(类、属、门等),或 m=L之一。
(二)m=L。指明名物词所表示的事物现象属于类词语所表示的类。
(三)m=tL。tL为偏正词组,L为中心语,t为修饰限制词语,是标准式。
(四)m=L,t。类词语先出现,种差用句子或分句表达,起修饰限制作用。
(五)m=tL1+tL2+ ……。类词语可以出现多个,种差可以是偏正词组的限制修饰语,也可以用一个句子或多个分句来表述。
(六)m=tL。L为表示名称的词(如正名、简称、通称、总称、别称等)。
各种名物词的释义,或属六种变式的一种,或为交叉组合。(符淮青1997)《现汉》名物词释义大致有4种照应不周的情况:
1.释义的具体模式不同。
跳马体操器械,略像马,背部无环,高低可以调节,是木马的一种。
鞍马体操器械的一种,形状略像马,背部有两个半圆环,是木马的一种。
“跳马”用变式(三)“,鞍马”以及“单杠”、“吊环”“、双杠”“、跳箱”都用变式(一)(同场词语情况相似的限于篇幅只举一种作为代表,下同)。
2.释义的类词语不同。
客队体育比赛中,被邀请或按赛制前来参加比赛的外单位或外地、外国的运动队叫客队。
主队体育比赛中,和客队比赛的本单位或本地、本国的体育代表队叫主队。
类似情况又如“配角”“、主角”“,旦2”、“丑2”、“净2”、“末2”、“外2”、“生3”③。
3.释义的搭头词不同。
奶奶称跟祖母辈分相同或年纪相仿的妇女。
爷爷称呼跟祖父辈分相同或年纪相仿的男人。
4.释义的种差不同。
种差大致可分为12类:领属、范围、形态(包括形貌、情状、方式、症状等)、结构、功用、产生(包括来源、成因、制法等)、时间、空间、数量(包括程度)、评价、内容、其他。各类种差除单独出现外,常常几种同时出现。《现汉》名物词种差不同大致有三种表现:
(1)有的词语有某个种差,其他词语却没有。
主观唯心主义唯心主义哲学的一个派别,否认世界的物质性,认为存在只是“我”的感觉,物质世界只是人的主观意识的体现或产物。
客观唯心主义唯心主义的一个派别,主张有不依赖人的意识而存在的“精神”或“理”,认为物质世界是这种“精神”或“理”的体现或产物。
“主观唯心主义”有表领属的种差——哲学“,客观唯心主义”却无。
哥哥同族同辈而年纪比自己大的男子。
弟弟同辈而年纪比自己小的男子。
“哥哥”以及“姐姐”、“妹妹”都有表范围的种差——同族“,弟弟”却无。
台球台球运动用的实心球,用塑料等坚韧物质制成,直径约7厘米。
网球网球运动使用的球,圆形,具有弹性。里面用橡皮,外面用毛织品等制成。
足球足球运动使用的球,用牛皮做壳,橡胶做胆,比篮球小。
“台球”有表示形态的种差——直径约7厘米,其他球类运动则说法笼统“;网球”有表形态的种差——圆形和具有弹性,其他同样是圆形、有弹性的排球、乒乓球等则无。
小毛短毛的皮衣料,如灰鼠皮、银鼠皮等。
大毛长毛的皮料,如狐肷、滩羊皮等。
“小毛”有表功用的种差——衣“,大毛”却无。
大号3铜管乐器,装有四个或五个活塞。吹奏时低沉雄浑。
小号2管乐器,号嘴呈碗形,一般有活塞,吹奏时声音响亮。
“大号3”有表材质的种差 ——铜“,小号2”和“长号”、“短号”、“圆号”却无。
东宫封建时代太子住的地方,借指太子。
西宫皇帝的嫔妃住的地方,借指嫔妃。
“东宫”有表时间的种差——封建时代“,西宫”却没有。
暗间儿相连的几间屋子中不直接通向外面的房间,通常用作卧室或贮藏室。
明间儿直接跟外面相通的房间。
“暗间儿”有表空间的种差——“相连的几间屋子中”“,明间儿”却无。
硬件计算机系统的一个组成部分,是构成计算机的各个元件、部件和装置的统称。也叫硬设备。
软件计算机系统的组成部分,是指挥计算机进行计算、判断、处理信息的程序系统。通常分为系统软件和应用软件两类。
“硬件”有表数量的种差——一个“,软件”却无。
(2)都有某个种差,但表述不同。如:
铁饼田径运动项目之一,运动员一手平挽铁饼,转动身体,然后投出。
竞走径赛项目之一,走时两脚不得同时离地,脚着地时膝关节不得弯曲。
链球田径运动田赛项目之一,运动员两手握着链球的把手,人和球同时旋转,最后加力使球脱手而出。
田径运动释义种差表述上“,铁饼”较有代表性,其他如“标枪”“、跳高”、“跳远”、“铅球”“、跨栏”等与此相似,种差范围大“;竞走”种差范围小“;链球”则大小范围都有。
排球排球运动使用的球,用羊皮或人造革做壳,橡胶做胆,大小和足球相似。
台球台球运动用的实心球,用塑料等坚韧物质制成,直径约7厘米。
《现汉》球类运动的义项大多像“排球”那样,释为“××运动使用的球”“,台球”弃“使用”而用“用”。
冷点指某一时期不受人注意的地方或问题。
热点指某时期引人注目的地方或问题。
以上词语都有表时间的种差,但措辞不同。
阳文印章或某些器物上所刻或所铸的凸出的文字或花纹。
阴文印章上或某些器物上所刻或所铸的凹下的文字或花纹。
以上词语都有表空间的种差,但说法不同。
正面人物指文学艺术作品中代表进步的、被肯定的人物。
反面人物指文学艺术作品中反动的、被否定的人物。
以上词语都有表评价的种差,前者说法较完整准确。
(3)虚词使用不同。
强调种差和类词语的偏正关系的“的”,时有时无。如:
灰色灰颜色。
白色白的颜色。
“灰色”和“黄色”种差和类词语之间没有“的”,而“白色”和“红色”、“绿色”则都有。类似词语又如“悲剧”、“喜剧”、“正剧”和“东南亚”、“东欧”、“东亚”“、西南非”。
有些词条以上几种情况并存。如:
链球链球运动使用的投掷器械,球体用铁或铜制成,上面安有链子和把手。
标枪田径运动使用的投掷器械之一,枪杆木制(或金属制),中间粗,两头细,前端安着尖的金属头。
差异在于:1.“链球”用变式(三)“,标枪”以及“铅球”、“铁饼”都用变式(一);2.表范围的种差措辞上“,链球”是“链球运动”“,标枪”以及“铅球”、“铁饼”都是“田径运动”。
采用其他释义模式的名物词有些释文冗余,不够简明,如“夜车”①:
夜车①夜里开出、夜里到达或者夜里经过的火车。
早车早晨开出或到达的火车。
晚车晚上开出或到达的火车。
类似词条又如“红磷”、“白磷”。
三、标点的照应
《现汉》严格执行《标点符号用法》,少数词语标点照应不周,大体有3种情况:
1.用标点和用文字不一致:
径赛田径运动中各种赛跑和竞走项目比赛的总称。
田赛田径运动中各种跳跃、投掷项目比赛的总称。
类似例子又如“右派”“、左派”。
2.用标点和不用标点不一致:
明喻比喻的一种,明显地用另外的事物来比拟某事物,表示两者之间的相似关系。常用“如”“、像”、“似”、“好像”、“像 …似的”、“如同”、“好比”等比喻词,如“此时的心情,正像这无水的枯井”。
隐喻比喻的一种 ,不用“如”“像”“似”“好像”等比喻词 ,而用“是”“成”“就是”“成为”“变为”等词,把某事物比拟成和它有相似关系的另一事物。
类似例子又如“内因”“、外因”“,集约”“、粗放”。
3.标点不一致:
单利计算利息的一种方法,只按照本金计算利息,所生利息不加入本金重复计算利息。
复利计算利息的一种方法。把前一期的利息和本金加在一起算做本金,逐期滚动计算利息。
类似词条还有“春季”、“秋季”、“冬季”、“夏季”,大白菜”、“小白菜”“,大肠”“、小肠”“,大黄鱼”、“小黄鱼”“,轻机枪”、“重机枪”,“同化作用”、“异化作用”“,无限公司”、“有限公司”“,低温”、“高温”“,公有制”、“私有制”“,秃杉”、“银杉”“,多边”、“双边”“,早熟”“、晚熟”“,低音提琴”“、小提琴”、“大提琴”、“中提琴”以及“鞍马”、“单杠”、“吊环”“、高低杠”、“平衡木”“、双杠”“、跳箱”。
有些词条两处标点不照应,如:
正离子带正电荷的离子,如钾离子 K+,铵离子NH4+等。也叫阳离子。
负离子带负电荷的离子。如氯离子Cl-、硝酸根离子NO3-等。也叫阴离子。
类似词语又如“娘儿”、“爷儿”。
四、例子的照应
段玉裁说“凡引经者,有证义者,有证形者,有证声者”,法国《小拉鲁斯辞典》也指出“:一部没有例证的辞典就是一堆枯骨。”例子对词典的作用可见一斑。《现汉》(第5版)不少同场词语所举例子都是跟相同的语素、词组合或者含双方语素的结构(本文简称同例)。同例多表现为同一个词、短语(不少是成语)或同一句话。同例若能照应,无疑将更有利于读者掌握反义词的用法。同例多为一个,少有两个,罕见三个。有些词语照应得较好,都位于例子中的第一个(同例只有一个),或位于例子中的第一组且顺序一致(若同例有两个或两个以上),有些则尚待改进。同例缺乏照应大致有4种情况:
1.同例只有一个,不都(都不)是例子中的第一个。
短期短时期:～贷款│～训练│价格在～内不会上涨。
中期②时期的长短在长期和短期之间:～贷款│订立～合同。
长期长时期:～以来│～计划│～贷款。类似词条很多,仅在“低”和“高”字头下就有“低档”、“高档”“,低端”、“高端”“,低落”“、高涨”。
2.同例不止一个,顺序相同,不都(都不)是例子中的第一组。
那1指示比较远的人或事物。a)后面跟量词、数词加量词,或直接跟名词:～老头儿│～棵树│～两棵树│～地方│～时候。
这指示比较近的人或事物。a)后面跟量词或数词加量词,或直接跟名词:～本杂志│～几匹马│～孩子│～地方│～时候。
类似例子又如“北1”、“南”①“,父”、“母”“,阳”、“阴”“,轻型”、“重型”。
3.同例不止一个,顺序不同,不都(都不)是例子中的第一组。
益1有益的(跟“害”相对):～友│～鸟│～虫。
害有害的(跟“益”相对):～虫│～鸟。
负指得到电子的(跟“正”相对):～极│～电。
正指失去电子的(跟“负”相对):～电│～极│～离子。
4.同例都是(不都是)例子中的第一个,措辞稍异,如:
成功获得预期的结果(跟“失败”相对):试验～了。
失败工作没有达到预定的目的(跟“成功”相对):试验～│～是成功之母。
低等级在下的:～年级学生│我比哥哥～一班。
高等级在上的:～等│～年级│哥哥比我～一班。
类似例子又如“冷”、“热”“,亲”、“疏1”“,逆”、“顺”“,外向”、“内向”。
有些词多个义位同例照应都欠佳,如:
上1①位置在高处的:～部│～游│往～看。②等级或品质高的:～等│～级│～品。③次序或时间在前的:～卷│～次│～半年。
下1①位置在低处的:～游│～部│山～│往～看。②等次或品级低的:～等│～级│～策│～品。③次序或时间在后的:～次│～半年│～不为例。
有些词多个方面缺乏照应,如:
跳高田径运动项目之一,有急行跳高、立定跳高两种。通常指急行跳高,运动员按照规则经过助跑后跳过横杆。
跳远田径运动项目之一,有急行跳远、立定跳远两种,通常指急行跳远,运动员按照规则,经助跑后向前跃进沙坑内。
西周朝代,公元前1046-公元前771,自周武王(姬发)灭商起,至周平王(姬宜臼)东迁前一年止。建都镐京(今陕西西安西南)。
东晋朝代,公元317-420,自元帝(司马睿)建武元年起到恭帝(司马德文)元熙二年止。建都建康(今南京)。
“跳高”、“跳远”的一处释文和两处标点不能照应;“西周”和“东晋”各有一处括注、释文、标点不能照应;上文“益1”“害”也有一处括注(同形同音词未标注数字)和同例不能照应。类似词语又如“前辈”、“后辈”。
《现汉》虽然获得了巨大成功,但有些地方尚存遗憾。以上拙见谨供修订时参考,希望这本权威词典能够日臻完善。
1.杜翔.时代性 准确性 系统性——论第5版《现代汉语词典》释义的修订.辞书研究,2006(1).
2.符淮青.“词义成分-模式”分析(表名物的词).汉语学习,1997(1).
3.韩敬体.论规范性词典释义的一般原则.∥《现代汉语词典》学术研讨会论文集.北京:商务印书馆,1996.
4.张志毅,张庆云.词汇语义学.北京:商务印书馆.2001.
5.中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典(第5版).北京:商务印书馆,2005.
(聊城大学文学院 山东 252059)
篇5：表明词语详细释义
表示清楚。 唐 元稹 《制诰序》：“追而序之，盖所以表明天子之復古，而张后来者之趣尚耳。”《儿女英雄传》第二十回：“ 何玉凤 姑娘自从他父母先后亡故，直到今日，才表明他那片伤心，发泄他那腔怨气，抱了他母亲那口棺材哭个不住。” 周立波 《暴风骤雨》第二部十七：“ 萧队长 拍拍他(二流子 李毛驴 )肩膀说道：‘说出来就好，你一坦白，就表明你跟农会真是一个心眼了。’”
二、表明词语近义词
解释 [ jiě shì ]
阐明 [ chǎn míng ]
注脚 [ zhù jiǎo ]
三、表明词语造句
1、科学技术史表明，过多的知识信息有时反倒会妨碍和限制创新。
2、嫉妒他人，表明他人的成功，被人嫉妒，表明自己成功。
3、行为胜于言论，对人微笑就是向人表明:“我喜欢你，你使我快乐，我喜欢见到你”。
4、蝴蝶变成了花，不用再以不停的飞翔表明自己自由，平淡安静的留守也是一种幸福的忧愁。
5、我一生下来就开始哭泣，而每一天都表明我哭泣的原因。
6、文学的衰落表明一个民族的衰落。这两者走下坡路的时候是齐头并进的。
7、戏剧出于虚构：歪曲事实以表明真理。
8、指责旁人没有教养的人，表明其本身同样缺乏教养。
9、他脸上的怒色表明了他的态度。
10、一个人能顺从别人当然很好，但必须表明这是出于对他的尊敬，而非惟命是从。
11、他的行动表明了他是个诚实可靠的人。
12、民意测验表明，群众最关心的是反腐败斗争。
13、这个红色的符号表明这个地方容易出错。
14、越来越多的证据表明，妇女有写作侦探小说的特殊才能。
15、此项研究表明有些挑战有如狡猾的猎食者般不可预期。
16、他旁敲侧击地试探对方的立场后，才表明自己的看法。
17、这画龙点晴的一笔，有力地表明了主题。
18、晚清八旗子弟的不务正业，寻花问柳，表明清朝已经走向下坡路了。
19、大量的事实表明李玉是个不折不扣的伪君子。
20、到目前为止，仍未有证据表明三军情报局在玩两面三刀。
21、试验表明，这个结论是正确的。
22、红润的脸色表明他的健康很好。
23、实验表明，蜜蜂是靠眼睛认识路上记号的。
24、他的业绩表明他坚韧不拔，富有创建，足智多谋。
25、种.种迹象表明，他们之间的矛盾一时难以解决。
26、事实表明，老张被公安局抓去了只是捕风捉影的谣言。
27、他的残忍表明他是个人面兽心的家伙。
28、我国经济的迅速发展表明社会主义制度是无比优越的。
29、不仅那些总统的例子表明，左撇子能够出人头地。
30、他说话闪烁，不肯表明态度。
31、新的研究表明，智能包括大量的使普通人也能大显神通的技能。
32、态度决定一切，行动表明一切，思想主导一切，信心激活一切。
33、人们不该为承认错误而羞耻，因为这表明今天比昨天有长进。
34、失败并不意味你浪费了时间和生命，失败表明你有理由重新开始。
35、她迅速的举动表明，他跟阿切尔夫人一样觉得这事迫在眉睫。
36、我表明想要脱离白厅街，事与愿违的是这反而增加了我的用处。
37、这表明疫苗能够防止感染却对已经进入体内的艾滋病病毒束手无策。
38、但是，我们不知道这是否表明一个公开的关系或者明确的背叛。
39、对两队所作的比较表明星期六的比赛很可能是势均力敌的。
40、研究表明，猪比狗聪明，稽查组用猪鼻子拱伐拱伐就找出毒品了。
41、来自法国香槟产业的数据表明英国的香槟销售正在渐入佳境。
42、当短期利率几近为0时，证据表明中央银行并不是束手无策。
43、严酷的事实表明，冤冤相报只能加深仇恨，铸剑为犁才能迎来和平。
44、结果表明，灰鹤心脏左冠状动脉分为前降支和旋支。
45、现在你可以购买门票，这表明直接从文礼社区中心。
46、结果表明，封接界面上中间层的性状对于接合强度有很大影响。
47、他们称这表明时空旅行是不可能的。
48、新的火车时刻表明天生效。
49、经试验表明，该曝气器已达到国外同类产品水平。
50、但进一步的检查结果表明，许多乳腺增生者患有多囊卵巢综合症。
51、示踪剂试验表明管锥形填料生物床的流态为完全混合式。
52、结果表明，双阳极室的时空产率和电流效率较单阳极室高。
53、研究表明，齿间摩擦对惰轮齿根弯曲疲劳强度的影响不容忽视。
54、数例表明这些算法的结果良好。
55、相关分析表明，底质营养状况是影响黑藻生长的重要因素。
56、项研究表明，食物结构可以决定你生男生女。
篇6：词语释义浅探
袁州区竹亭中学
李根元
说明：本节课的内容主要是本人在教学实践中的一些体会，纯属个人观点，不全甚至不妥之处可能很多，目的既是希望对学生起到抛砖引玉的作用，授之以渔，使其在词语释义上有一定的感悟。更是为了和各位评委商榷，以便本人在今后的教学中不断完善。教学目的：
1、引导学生探讨词语释义的方法。
2、提高学生解题技巧，消除畏惧心理。教学重点，难点：
1、释义方法及解题思维方向
2、学生的领悟及运用。教学过程：
一、导入新课
（由汉语词汇及语意的丰富性及目前的考试现状引出）
二、词语的意义分类
词语的意义大致有词典义和语境义之分，词典义是指字典（词典）中对词语的释义，语境义是指词语在具体的语言环境中的意义，语境义是在词典义的基础上生发出来的，所以，只要探讨了词语词典义的释义方法，语境义的释义也就迎刃而解了。
词典义又有本义，引申义，和比喻义之分
1、本义是词语的最初的，最基本的意义
2、引申义是由词的本义演变、产生的意义 如：
1、这是一个实心的铁球。．
2、他是个实心眼的人。．第1句中的“实”是其本义：完全填满，没有空隙。第2句中的“实”是其引申义：实在
3、比喻义：用一个词的本义比喻另一事物而产生的新的比较固定的意义。如：“殖民者赤裸裸地残酷掠夺”中，“赤裸裸”的意思就是比喻毫无遮盖掩饰（其本义为光着身子，不穿衣服）
本义
词典义
引申义
词义
比喻义
语境义
很多时候，解释词义只解释其本义还不够，还需解释其引申义或比喻义。
三、释义方法浅探
（一）、词语词典义的释义方法
1、同义复指
很多并列结构的词语，其并列部分间的词义往往相同或相近，只要领悟其中一部分便可察知其它
如：“深恶痛疾”中“痛”和“疾”都不是“疾病”的意思（很多人可能望文生义，理解为“疾病”，其实，这个词是一个并列结构的词，“痛疾”和“深恶”意义相近，属同义复指现象，具体来讲，“痛”与“深”义近，表程度“很，非常”，“疾”与“恶”义近，有“厌恶，痛恨”的意思，所以，只要领悟了“深恶”的意思，（而这又较“痛疾”更容易领悟），“痛疾”及整个词语的意思（非常厌恶，痛恨）就不难领悟了。
提问：请同学们试着解释“深思熟虑”的意义？
答疑：“思”和“虑”都有思考的意思，思考得很“深”，很“熟”，不难知道，“深”和“熟”都有“周密”的意思。（思考得很周密）
2、词义偏指
有些词语中有两个意义的字（词）连用在一起，但是其意义却侧重于其中一个，古汉语中尤甚。
如：诸葛亮的《出师表》中“．．．．．．。陟罚臧否，不宜异同．．．．．．”，“不宜异同”这个词中“异同”连用，但是却偏重于“异”（不同）的意思。
3、具体分析整个词语来理解其中的某个字、词的意思。
如：“深居简出“，从整个词语来看，有“呆在家里很少出来的意思”，所以“深”不可能是它的本意（距离大），而应该引申为“长期”，“深居”应该是“长期呆在家中”。而不是“住得很深”
问：请同学们思考一下“深谋远虑”中“深”和“远”的意义？
答疑：“深谋远虑”，从整个词语来看，“深”和“远”都应该引申为“周密”较妥当，而不应只理解为“深深的、远远的”
4、对整个词语的理解要由其字面义来探讨其引申义或比喻义。
领悟了词语的字面意思（本义）就不难探讨其深层含义（我们在解释词语词典义时，一般要求解释其比喻义或引申义）。如：
（1）、“与日俱增”（江西省2001年中考题），从字面来看，是“随着日子一道增长”，由此不难理解其义为“喻不断增长”。
（2）、“虚怀若谷”，从字面上来看，是“谦虚的胸怀像山谷一样”，山谷是很宽广的，胸怀像山谷一样宽广，那么这词义自然就是“比喻胸怀非常宽广，很谦虚”。
（3）、“凤毛麟角”，字面义“凤凰的毛，麒麟的角” 凤凰和麒麟都是传说中的动物，它们的毛和角自然都是非常稀少而珍贵的，那么这一词语自然可以解释为“比喻稀少而珍贵的东西”。
（4）、“鱼目混珠”，字面义是“用鱼的眼睛混到珍珠里冒充珍珠”，故意把鱼的眼睛放到珍珠里去，这样做的目的就是想以假货冒充真货，据此不难得出其比喻义为“比喻以假的冒充真的”。
（5）、“指鹿为马”，字面义为“指着鹿说它是马”，鹿就是鹿，马就是马，把鹿说成是马，显然是颠倒是非黑白。故，此词语的意思为“故意颠倒是非”。（6）、“画蛇添足”，“画了蛇还为它画上足”，蛇本无足，硬要给它画上足，这一举动却是多余的，所以这个词语的意思可理解为“比喻做了多余的事情”。问：请同学们尝试着解释“龙潭虎穴”的意义
答疑：“龙潭虎穴”，字面义为“龙居的潭，虎居的穴”。龙和虎在人们印象中都是非常凶猛的动物，它们的巢穴肯定是非常凶险的地方，由此也不难知道其意义为“比喻非常凶险的地方”。
5、调整词序
有些词语，文言色彩很浓，释义时要注意调整其语序才好理解。如：“水土不服”其实是“不服水土”。“人何以堪”其实是“人以何堪”。
（二）词语语境义的释义
语境义可以在理解词典义的基础上，结合词语所在的具体语言环境与文章的具体内容来理解。
如：（1）、《太阳黑子》一文中“．．．．．．（太阳黑子爆发）使大西洋海底电缆罢工．．．．．．”。
（2）、《雪花赞》一文中“．．．．．．（雪花）一片，两片．．．．．．，前赴后继．．．．．．”。．．．．例（1）中的“罢工”一词的词典义是指“停止工作”，结合本文的内容，这里指“电缆停止工作”，所以，“罢工”在此处的意思（语境义）是指“大西洋海底电缆被太阳黑子能量损坏而无法正常运行”。
例（2）中的“前赴后继”本指“前面的冲上去了，后面的又跟上来了”。此处指雪花前赴后继，字面理解为“（雪花）前面的上去了，后面的又跟上来了”，也就是“雪花不停的飘落”，所以，其语境义可以解释为“雪花一片接一片，不断的飘落下来”。
又如：江西省某年中考试题中，有一篇介绍多媒体及网络技术的科技说明文，其中有“．．．．．．构成信息高速公路．．．．．．”。“高速公路”的词典义本指“专供汽车高速行驶的道路”。在本文中，“路”是指抽象的网络，通过的也不是汽车，而是信息，只是信息通过的速度像“高速公路”上的汽车一样，非常快。故，“高速公路”一词在本文中的意思（语境义）是“能高速且大量通过信息的网络系统”。
四、练习：
1、请同学们试着解释“九牛一毛”“螳臂当车”的词典义
2、解释下列加点词在文中的意思
《黄山听雨》一文中“．．．．．．一杯复一杯，小饮着酒而豪饮着雨．．．．．．” ．．答题：
1、“九牛一毛”：九条牛身上的一根毛，比喻微不足道。
“螳臂当车”：螳螂举起前肢企图阻挡车子前进，比喻自不量力。
2、饮：①、饮酒
②、品味，欣赏
五、小结
我们这节课初步了解了词语的词典义和语境义，明白了语境义是在词典义的基础上在具体的语言环境中生发出来的，共同探讨了释义方法，希望同学们再多加练习，理清了词语释义的答题的思维方向，大家一定可以在考试中信心大增，不再“望词兴叹“了。
六、作业
浅探“口若悬河”、“洪水猛兽”、“枯木逢春”等词的词义
七、板书设计
篇7：词语的出处典故释义
【不知所措】旧魄凋零无故知，静唑迷茫新魄率。不知所措何炫秀，余生新魄实迷离。
【挟持】旧魄已被挟持去，苦嘬难觅己旧知。静唑余生新灵率，何为妙炫新魄己?
【猜忌】独唑猜忌己之新魄率，苦嘬何处觅得旧魄己。回望往昔生韵皆渺茫，冥思新魄何以炫一场?
【泣述】泣述往昔新魄韵，育才逍遥来炫己。而今旧魄皆迷落，何以逍遥来炫新?
【渴望】静唑新魄之渴望，何时觅得旧魄场。仍可育才逍遥炫，没有重回这一场。
【深秋】深秋凉意意朦胧，史河畅游品魂情。静唑短暂群生韵，几魄逍遥炫红尘?
【故新】旧魄凋零无故知，苦觅渺茫新魂率。静唑余生新魄韵，何为方无怨缠己?
【断点】静唑旧魄之断点，冥思实在多哀怨。至今难觅韩云哲，何时往昔场景现?
【生死】史河畅游诸多篇，生死就在一瞬间。多数魂魄空无踪，后世无君念君灵。
【完美】静唑群生完美篇，冥思何君魂魄炫。静唑短暂生之韵，不如史书炫魄篇。
【悟】独悟复生新灵韵，无有欲为怨缠身。冥思何方容魂秀，异国他乡炫新知。
【嘬死】细唑旧魄死滋味，为何苦嘬又重回。复生新灵无有炫，空虚聊赖度余年。
【奢望】静唑新魄余生韵，苦嘬方觉奢望深。无人逼迫新魄炫，何不甘堕无为人?
【为何】凋零为何又重回，故魄凋零无旧知。静唑余生新魄韵，何为驱赶怨缠魂?
【唑】新魄自唑方觉偏，孤思难觅旧魄念。静唑余生新灵韵，畅想何方容新魂?
【生愿】静唑余生新魄灵，难觅旧魄之影踪。冥思余生新灵愿，何为驱逐怨缠魂?
【傻】复生新魄独觉傻，苦嘬难觅旧年华。静唑余生新灵韵，何为妙炫新年华?
【倒】旧魄凋零魂已倒，余生生韵难明了。静唑余生新灵韵，何所欲为炫魄潮?
【灵】旧魄凋零灵迷失，苦嘬难觅己旧知。苦嘬新魄何以秀，莫可光阴空迷离。
【变幻】平淡生韵骤变幻，苦嘬难觅旧魄念。静唑余生新灵韵，何为方可脱离怨?
【饰演】静唑余生之角色，新魄独韵何处落。独唑复生新魄韵，苦觅何方容新魂。
【求】静唑新魄之欲求，何时妙炫往昔灵。三载空逝难觅旧，独唑新灵何以秀。
【觅】旧魄生韵难以觅，为何新魄苦觅旧。静唑新魄无有秀，苦觅新魄何以诱?
【唑】苦嘬余生新灵韵，何为驱赶怨缠魂。苦觅容魄之角落，慢品新灵欲炫何?
【绕】余生生韵苦苦绕，无为路上自烦恼。静唑余生新灵韵，何方容身秀魄潮?
【逃】复生新魄无处逃，冥思生韵多怨恼。静唑余生新灵韵，何为新魄乐逍遥?
【诅咒】魂魄莫非落诅咒，脑液凋零化新魂。冥思余生新魄炫，妙笔能诱几君羡?
【等】独等余生新灵韵，新机何时方现身?冥思新灵何以炫，潇洒妙炫几十年?
【永久】史河永久炫几魄，后人可知几辈客。静唑短暂群生韵，理应冥思史炫魂。
【足够】脑液迷失无故知，妙笔尚可炫新知。余生生韵已足够，何必苦觅旧魄率?
【相信】静唑新魄之相信，愿闻他生生之意。不必苦嘬苦觅旧，新魄亦可炫新诱。
【放弃】育才生韵已放弃，新魄已难觅旧知。静唑余生新魄率，何以妙炫新魄己?
【泪】苍穹群魄泪迷离，冥思实多悔生意。慢品古今群魄韵，少魄史河炫生韵。
【想】木目心合即为想，余生新魄静思量。冥思新灵何以炫，妙诱群生几十年?
【知觉】静唑新魄之知觉，余生到底可炫何。苦嘬难觅容魄处，何为妙炫乃自唑。
【时光】时光时时在迷失，旧魄凋零无故知。静唑余生新魄韵，何为妙炫己新魂?
【静唑】静唑余生新魄韵，何为怨可脱离魂。冥思余生新魄炫，妙炫己之新灵韵。
【存在】旧魄凋零不存在，苦嘬难觅旧魄来。静唑余生新魄韵，何为妙炫脱离悔?
【快】光阴空逝实在快，苦嘬难觅旧魄来。静唑新魄何以炫，莫到悔恨绕魄怀。
【仁】一人两颗心，善举多为仁。静唑魂魄韵，仁炫诸多魂。
【遗忘】往昔生韵皆遗忘，冥思余生实彷徨。独唑复生新灵韵，何为潇洒炫新魂?
【藏】伤感怨念要藏住，何必怨念绕他生。苦嘬何为妙炫新，新灵亦可定乾坤。
【寻觅】余生生韵独寻觅，冥思何方容新魄。史河畅游品魂率，何以潇洒来炫新?
【憾】静唑新魄憾意连，旧魄已在苍穹炫。苦嘬难觅旧魄率，何为方可脱离怨?
【怀念】静唑新魄之怀念，何时再秀旧魄篇。独唑无为韵律缠，何为方把新灵炫?
【知觉】静唑新魄之知觉，何时怨念能迷落。苦嘬余生新灵炫，何时无悔炫余年?
【敏感】复生新魄实敏感，苦嘬难觅旧魄篇。静观群生多生怨，冥思己之新魄炫。
【阴】静唑新灵怨缠魂，冥思余生实为阴。苦嘬难觅魄炫新，何为方驱怨缠魂?
【伤】镜中静观己容颜，娇发已把铁盖藏。无人晓吾新魄韵，何不逍遥妙炫新?
篇8：词语释义例谈
一.通过汉字的造字方法来解析词语的意义
汉字是表意文字, 应引导学生把握词语的古今渊源关系, 对象形、指事、会意、形声等造字方法有一定的了解。汉语中的许多词语可以通过其造字方法来解析意义, 在确定词语本义的基础上逐步了解其它意义。例如“向”是一个象形字, 其本义为“朝北的窗户”, 了解其本义之后, 便能逐步了解其“朝着、对着、方向、趋向”等由本义派生出来的其它意义。对于形声字, 要了解它的意符。例如“月”从“肉”, 从“月”的字“肺、脏、肝、腋、肘、腹、股”都是与肉体有关的字;“页”从“首”, 从“页”的字“颁、颇、顿、顾、项、颈、颜”都是与头部有关的字, 依照其形旁能够更准确地解词析义。
二.从词语的并列结构中推知和解释词义
汉语中有不少并列结构的成语, 这些成语中并列的语素一般是同义或反义。教师可以指导学生从成语的并列结构中推知和解释词义。使用这种方法时要先确定成语是并列结构, 然后根据已知的语素来推断未知的语素, 便能对整个成语进行全面的理解。例如“寻根究底”这个成语, “根”和“底”很明显是同义语素, 据此可以推知“寻”和“究”也可能是同义, 在确定“寻”是“寻求”的意思后, 便可推知“究”是“推求”的意思。再如“穷形尽相”这个成语, 解释它应从“形”和“相”入手, “形”和“相”都是动词“描绘、描画”的意思, 同理, 可以推知“穷”和“尽”也应是同义, 是“尽、全”的意思。整个成语的意思是“刻画得淋漓尽致”。有些并列结构的成语是由反义语素构成的, 根据这个方法也可以推断出来, 如“舍本逐末”, 由于“本”和“末”是反义, 可以推知“舍”和“逐”也是反义, 分别为“放弃”和“追求”的意思。
三.在具体的语言环境中判断词语的意义
汉语中一词多义的现象较常见, 有些词孤立地看很难准确地判断其意义, 如果在具体的语言环境中, 就容易判断了。教师可以要求学生把词语放到具体的语言环境中去考虑, 看看词语在句子中充当什么成分, 然后再判断这个词语的意义。古汉语中词语活用现象很常见, 我们先以文言文为例说说这种方法的运用。例如“豕人立而啼”, 句中“立”和“啼”是动词, 可看作谓语, 谓语前面有“豕”和“人”两个名词, 哪个是主语呢?从“立而啼”的施事者来说, 主语应该是“豕”而不是“人”。“人”用在主语和谓语之间, 名词充当状语, 解释为“象人一样”。现代汉语一般不存在词语活用现象, 但有些词语却保留了古汉语的用法。了解这个特点, 可以更准确地解释词语的意义。
四.根据语言表达的具体情况确定词义
指导学生辨析词义时, 可以让学生在掌握词的本义后, 再根据语言表达的具体情况确定词语由具体到抽象, 由个别到一般的意义。例如“厚”的本义是“扁平面上下两面之间的距离大”, 指的是具体的意义。如果表达人的感情时, “厚”就要理解为“深厚”, 因而有“深情厚谊”的说法, 这个“厚”就是抽象意义了。指人的个性还可以说“厚道、忠厚”。“厚”还可以用于“酒”, 如果说“酒味醇厚”, 就是指酒的味道很浓。“厚”也可以理解为“利益或价值大”, 如“厚礼”。又可以表示“推崇、重视”, 如“厚此薄彼”等。这就是理解“厚”的意义时, 根据情况进行由具体意义到抽象意义的转换。
五.利用同义语素解析词义
汉语在长期的发展过程中, 由单音词向多音词发展是一种趋势。这种现象跟汉语的同义为训有关, 现代汉语双音词的两个语素, 往往是古汉语中两个同义或近义词。根据这个特点, 教师可以指导学生利用同义语素解析词义。古汉语的同义为训, 如“意, 志也”, “志, 意也”, “意志”便自然地组成了现代汉语的复音词。但是这类词语的组成并不是同义词的简单组合和相加, 它们在意义上有一定的互补作用。例如“饥馑”是指“庄稼收成不好”。而古汉语中单用“饥”指“五谷收成不好”, “馑”指“蔬菜收成不好”。这类复音词的同义语素有一定的独立性, 意义有细微差别。根据这个特点, 解释这类词语的时候可采用互释的办法, 如“怠慢”这个词, “怠”是“轻慢、不恭敬”的意思, “慢”是“怠慢、不敬”的意思, 了解其中一个语素, 也就大致了解整个词的意思了。综