品格教育课题研究

品格教育课题研究（共8篇）

篇1：品格教育课题研究

中学生品格教育的研究

中学生品格教育的研究

品格教育是人的道德素质的核心，是道德教育的一个重要方面。中学生品格教育是对中学生进行思想品德、良好行为习惯、公民道德、心理健康和情感等方面的教育。

一、中学生品格教育的重要性

欧文说过：“教育人就是要形成人的性格。”布贝尔也在他的《品格教育》中提出：“名副其实的教育，本质上就是品格教育。”

品格是生成的，而不是天生的，健康品格形成过程是动力式过程，是主客体交互作用的过程，健康品格的实现必须依靠教育的培养。品格具有可塑性，这就表明了品格教育的可能性；品格具有高低之差，这就表明了品格教育的必要性。

作为对学生进行思想道德教育主渠道的学校，有责任开展多方面的教育活动来培养学生健康的品格，而且应该在提高学生品格素质的基础上，去谈思想进步，政治信仰，爱国主义等等。而品格素质的基本构成是这样的一个特征：适应社会、有强烈的责任感、忠诚履行社会责任，自觉遵守社会规范，维护社会风尚，也就是人们常说的让学生学会“做人”，学会做一个社会的人。而这一类人物在我国历史文化沉淀中大有人在，都靠教育者在创造性为学生树立榜样，但最有说服力的教育方式，是在我们的生活中去发现发掘每一个学生思想品格上的闪光点，去鼓励实践者去继续实践，去鞭策未实践者紧紧跟上，大力表扬，广为倡导，激励大家竞相学习。这样在校园里就创建了一种追求真善美的环境氛围。品格教育是学校教育的重要组成部分，是对学生进行思想、品德、情感的教育，教育学生追求真、善、美，而课题的宗旨实际上体现了对真善美的追求。

二、中学生品格的现状

现在的中学生，绝大多数是独生子女。他们从小就受到大人们过度的保护，过分的宠爱，再加上他们学业成绩优秀，受到老师的喜欢。久而久之，在他们身上出现了一些品格失落现象。有的学生自私自利，以自我为中心，“老子天下第一”，优越感特强，虚荣狂妄；有的学生意志薄弱，经不起挫折，考试成绩一不理想，恨不得寻死觅活；有的学生懒惰成性，被子不叠，鞋袜不洗，让父母代劳。有的学生对集体漠不关心，对他人冷漠，嫉妒心强，缺少为他人服务，助人为乐的热情。另据我校心理老师对学生的心理调查发现，当前在学习生活中有孤独感的有百分之十左右，觉得学习压力特重的有百分之六十多，有厌学情绪的有百分之八多一点，对考试过分紧张，经常心烦意乱的有百分之十五多。

过去，全社会更为关注的是学生的学科成绩如何，而不注重学生的品格教育，因此，我决定进行中学生品格教育的研究。

三、中学生品格教育的内涵

洛克伍德在“什么是品格教育”的论文中把品格教育界定为，“学校所倡导的、旨在与其它社会机构合作的活动，通过明显地影响据信能够产生这种行为的非相对主义的价值观，而直接和系统地塑造年轻人的行为”。品格教育研究所则把品格教育界定为，“学校、家庭和社会深思熟虑地努力帮助年轻人理解、关心和实施核心的道德价值观”。尽管具体的定义有所不同，但大多数研究所关注的是学生在做出决定或采取行动时其价值观体系的发展。因此，我认为对中学生进行品格教育，它至少应包括学生道德生活中的认知、情感和行为三个方面。好的品格包括对核心价值观的认识、关心，并依此行事。因此，品格教育的任务，就是帮助中学生知“善”，爱“善”，行“善”。随着学生品格的养成，他们对核心价值观的认识也越来越清晰，信奉这些价值观并依此生活的信念越来越坚定，恪守价值观行事的意向也就会越来越强烈。所以，对中学生进行品格教育，是学校教育的重要内容。

四、中学生品格教育的内容

加强对中学生品格教育已经刻不容缓，这是现代社会发展的需要，也是中学生全面发展的需要。根据我国社会的发展和历史赋予中学生的责任，以及中学生自身可持续发展的需要，我认为青少年品格教育内容的重点是：

1、有对祖国出自内心的爱，甘愿为祖国奉献一切的赤诚，这是品格的灵魂。顾炎武“国家兴亡，匹夫有责”，周恩来“为了中华崛起而读书”，邓小平“我是中国人民的儿子”。这些话语昭示着中学生要做一个热爱祖国的人，才有可能为国家、为民族贡献才智，建功立业。

2、自尊、自爱、自信、自强不息的人生态度，这是品格的基础。贝多芬在双耳全聋的情况下，扼住命运的咽喉，弹奏出了人生的最强音，张海迪在高位截瘫的情况下，用轮椅支撑起一片生活的蓝天，谱写了人生的七彩华章。这些事例启示着中学生要做一个自强不息的人，才有可能创造人生的辉煌。

3、诚实、坚毅、进取、富有团队协作精神。这是品格的支柱。诺贝尔奖金获得者在聚会时，总结自己的人生之路，认为在幼儿园学到的“把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；做错了事要表示歉意。”这些东西奠定了自己人生的基石。这昭示中学生，只有从小培养诚实谦逊、团结、协作的品格，才有可能达到人生辉煌的顶点。

4、积极热情、乐观具有胜不骄、败不馁的气质品性。这是品格的血肉。雷锋，把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。徐虎，不怕苦和累，把为人民大众服务看作是自己最大的幸福。他们以平凡中见伟大的光辉形象，启示着中学生只有热爱生活，关心他人，乐于助人，才有可能尝到幸福的滋味。

5、善思、肯钻、创新，具有挑战自我、勇于竞争的意识，这是品格的筋骨。盖茨只用十几年的时间就超越了钢铁、石油家庭一百多年积累的财富，雅虎、网易等后起之秀又把这个过程缩短到三四年时间。他们靠什么？就是靠知识创新，高新技术的产业化。这启示着中学生，在学习中要养成善于思考、勤于钻研、勇于质疑的习惯，培养创造性品格特征，具有创新意识和创造能力。

五、对中学生进行品格教育的方法

1、加强行为规范养成教育、培养学生良好品格。

行为是品格的外在表露，习惯性的行为是促进品格形成的重要因素。我校坚持行为规范教育“晓之以理，动之以情”的教育理念及“成于严格，贵在坚持”的教育指导思想，通过建立健全规章制度和建立校内研究实验基地，在各个教育环节上的行为规范的养成训练，使学生形成良好的日常习惯和生活方式，养成尊重自我，尊重他人，自觉自律的良好的品格素质。我们的具体做法是：

（1）加强以文明礼仪、学习态度、劳动习惯和生活能力为重点的学生日常行为规范教育训练，做到师资落实、时间落实、内容落实。依据《中学生日常行为规范手册》修订本校学生规章制度汇编。

（2）进一步健全和完善“两岗一队”制度，各年级积极开展人人争当示范员，班班争创示范班活动，进一步建立健全学生日常行为规范与年级专项测试和考评制度，将定期测试和随机抽查相结合，每学期开展评估验收工作。

（3）进一步深化学生品德测评工作，开展月评活动，将学生品德测评与行为规范考核及各类评优评先结合起来。

（4）以市委、市府提出的“七不”规范为抓手，进一步强化校内三级卫生监督岗，教育学生养成良好的卫生习惯，并落实措施，注重保洁，优化育人环境，彻底杜绝卫生死角和乱抛乱丢现象。

（5）注重学生一日常规教育与检查，使全校学生努力做到：注重仪表、真诚友爱、遵规守纪、严于律己，做到爱护公物、节约水、电和粮食，杜绝迟到、作弊现象。

（6）指导学生参与学校管理，主动学习的能力与方法，教育学生积极参加集体组织的各项教育活动和团委学生会开展的各类社团活动，将上级要求与学校要求尽快转化为每位学生自我需要、自觉行动和良好习惯。

2、榜样教育示范品格

把榜样者的言行作为受教育者的样板和标准树立起来，常能使受教育者不知不觉地受到良好品格和思想道德的影响和感染，进而建立与榜样者一致的品格和道德。“只有伟大的纯洁的人物榜样，才能引导我们具有高尚的思想和行为。”（爱因斯坦）

我们选择的榜样人物主要有四类：领袖人物，英雄模范、先进分子及报刊报道的典型人物，学生模范，优秀的教师队伍。我们采取的方法是：请英雄模范来校作报告；带领学生走出校门参观英雄事迹展览、缅怀先烈丰功伟绩；每周召开主题校会，弘扬先进事迹；学期结束，召开学生表彰会，请受表彰的同学发表获奖感言；张贴名人画像；制作宣传版面等，用榜样的力量来潜移默化地熏陶学生，让学生的心灵得到感染和净化，从而激发他们向善、向上的良好品格。

3、校园文化陶冶品格

文化素质体现着人的思维方式，价值取向，折射出人的信仰和情感，体现着人的精神风貌，代表着人的品位和品质，是人的整体素质的基础，也是现代品格的基础。培根说：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞文学使人善辩”。较高的文化素质是形成现代化品格的理想条件，品格的教育与塑造必须以提高人的文化素质为前提和基础。

学校是对学生进行思想、品格、科学、文化教育的重要阵地，必须认真抓好校园文化建设，创造良好的育人环境，从课内到课外丰富学生的精神生活，有利于学生从各个方面摄取精神营养，增加知识，开发智力，培养能力，增长才干。学校作为人才成长的摇篮，通过校园文化建设为学生创设一个良好的文化氛围，使学生能够充分地发展其特长、志趣和爱好。

我们合理规划校园，充分利用空间的教育功能，恰当地安排板报、读报栏、展示栏、宣传栏、教学楼、班级教室的幽雅布置和现代化多媒体教学仪器、走廊墙上的山水画、艺术画，同学们和老师在各项活动中的照片和作品，草坪上和走廊墙上的寓意深刻然而却诙谐幽默的警示语、优美悦耳的上课铃声等等，甚至是洗手间温馨的花，无不体现出优质的绿色环境为学生带来的潜移默化的影响，使他们得到美的熏陶与启迪。

以人文为内涵孕育文明、科学、和谐、民主、奋进的校园文化精神。校园文化以其强烈的感染力而作用于学生的心灵。校园文化以其丰富的内容丰富学生学习生活。以提倡塑造学生个性化自我发展为前提，为他们提供优质的空间搭建广阔舞台，丰富校园文化建设，通过大型活动提高学生的综合素质、拓展学生的视野、磨练学生的意志。譬如在阅读文艺作品或参加校艺术节表演和人文素养大赛的过程中，使学生的思想感情随着故事情节或文艺节目发展而产生共鸣，受到政治思想、艺术道德等方面的启发和教育。科技节让学生在知识的海洋里遨游，让老科学家们的创造性思维和奉献的精神指引学生完成思想意识上的蜕变，参观校史室或演唱校歌，可以使学生受到生动形象、激奋人心的优良传统教育。各种文艺和体育竞赛活动可以使学生受到集体主义思想教育，增强竞争意识。高雅的艺术作品欣赏或优美的歌曲演唱，可以激发学生热爱生活的感情，培养学生的审美情趣。校园文化就是通过这些生动活泼的形式，使学生在受教育的过程中由被动转为主动，实现自我教育，增强教育效果。学生在学好课本知识的同时，利用课余时间阅读图书、报刊，举办并参与各种知识竞赛，能学到许多课本上学不到的东西。美术可以培养学生的观察能力、提高形象思维能力，音乐对于信息记忆的能力和信息反馈的能力具有重要作用。学校举办各种校园文化活动，如艺术节、书画展、文艺晚会等，既可以活跃学生学习生活，又有利于学生智力的开发和能力的培养。建设优雅的校园环境，创建园林式学校，学生可以在繁重和紧张的教学活动之余，散步于花丛绿荫之下，陶醉于鸟语花香之中，既可领略大自然的美，又可呼吸新鲜空气。总之，校园文化使学生的学习生活不至于是单调、枯燥的“疲劳战”，而是丰富多变、妙趣横生的积极追求。校园文化寓抽象的道理于形象的物质载体或各种活动之中，为学生创造一个富有感染力的文化环境和气氛。学生在这种环境和气氛的影响和熏陶中，激发其思想感情，陶冶其道德情操，锤炼其意志品格。

4、心理健康教育辅助良好品格的培养

面对竞争日益激烈的现代生活，心理健康教育的水平很大程度上决定了品格培养的水平。在日常的教育教学过程中，我们逐步健全完善心理健康教育中心，开展包括心理健康必修课、选修课，心理咨询等多种活动，通过说理和活动训练相结合的手段，使学生具备积极的人生态度，适度的情绪反应，理智的控制能力，良好的人际关系，现代人必备的竞争意识，时间观念，合作精神，抗挫折能力，成为品格健康的人才。

加强学生学习心理（学习方法和习惯）指导，通过常规的教育训练来培养学生心理品质。

由于中学生的生理和心理上的特殊性，青少年时期的整个人生道路上是个突变时期，是关键时刻，这不仅增加了学生自我认识的困难，也加大了养成良好学习习惯的难度，但也从中说明了在中学阶段培养学习习惯的重要地位。由于青少年时期是一生中最积极最有生气的时期，引导得当，也最有利于学习习惯的形成和巩固，常常可得益终身。

我们制定了《龚路中学学生一日常规》：从制定计划、课前预习、课堂学习、课后复习、作业与练习、活动学习等几个大方面来引导学生进行学习，帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机以及学习习惯的训练、学习方法的指导。抓好学习养成，筑牢学习基础。习惯决定性格，性格决定命运。为学生的一生计谋，就必须在学习习惯养成上下功夫。中学是人生打基础的阶段，一个人没有知识不行，比知识更重要的是能力，而制约一个人能力形成的则是纪律、信念、道德、规范。

除此之外，我们还注重学科渗透，充分挖掘学科教育中包含的丰富的心理教育因素，使之相互渗透、相互促进。将心理健康教育有机渗透在各学科教学中，有利于优化学校、班集体的文化心理环境，培养学生的自主能力和价值导向，使学校、班级真正成为学生精神生活的乐园，让学生在良好的集体、人文氛围中，将培养目标内化为学生健康的心理品质；课堂是学校教育教学的主战场，也是学生健全人格形成的主渠道。教师是课堂教学的导演，课堂教学的优劣和学生学科素质的培养，取决于每一位教师在课堂上的“导”与“演”。为了把心理健康教育渗透于课堂教学，我们每学年组织教师开展“课堂教学渗透心理教育”专题教研，研究的内容主要有两方面：一是课堂教学各环节如何渗透心理健康教育；二是学科教学与心理教育的结合点。总结近一年的教研成果，我们提出了课堂教学渗透心理教育的五项基本要求：

第一、备课精心设计心理健康教育内容。备课中加强针对学生实际情况设计的心理健康教育内容，设计好本节课中最能增强健康心理的教学内容和环节。对确定为重点辅导对象的学生，可以有计划地为他们设计一些必要的环节，增强他们的健康心理意识。

第二、上课多表扬鼓励，激发兴趣。上课时通过发现学生的闪光点及学习中的成功和进步，及时表扬、鼓励学生，以强化学生对本学科学习的自觉性和自信心，激发学习热情，提高学习兴趣。表扬应实事求是，诚恳而不虚伪。要激发学生的学习兴趣，使学生体验到学习的快乐，从而自觉自愿地想学习、要学习。对后进生要降低要求，使他们觉得有所进步，有所成就，让他们感到学习对他们而言不再是痛苦，而是快乐的。

第三、课堂提问成为学生自信的源泉。要鼓励、启发学生大胆发言，对主动发言的学生给予最热情的鼓励，在班级教学中形成一种生动活泼的课堂气氛。对回答正确的，要给予充分的表扬；对回答不完全正确的，要发现、指出其闪光之处给以鼓励；对回答错误的，要认识到学生出错是很正常的，先热情表扬其回答问题的勇气和自信，然后再善意地指出其回答的错误。尤其是对后进学生，教师千万不要吝惜自己的表扬、鼓励，来自教师的表扬往往是他们自信心最重要的来源。课堂提问应尽可能让全班同学都有回答的机会。

第四、课堂气氛轻松民主。良好的课堂气氛比教师精彩的讲授更重要，因为只有如此，才能使学生乐学不疲。教师眼中的学生，应该是各有所长的，不能表现出对一些学生的偏爱，对另一些学生的歧视。每个学生的个性气质各不相同，教师应面向全体学生，使学生感觉到老师注意到了他。

第五、课堂用语温暖自信。要给学生以信心和希望。禁止使用“差生”“差班”“你真笨”“你肯定不会”“哪有像你这个样子的?”，“这么简单的题都不会？”“你真给我(我们班)丢人”“没出息”“你是真没希望了”等用语，保护学生的自尊心和自信心。

5、完善评价激励机制、促进学生品格的培养

完善的约束和激励机制对青少年进行品格培养是必不可少的。因为身心处于迅速发展时期的青少年不可能不受社会规范和制度的制约，健全的规范和机制是对青少年的思想行为进行调控，保证其品格沿着正确方向发展的必要措施。通过健全的激励和约束机制，鼓励和强化那些社会需要的思想行为，制约或惩罚那些超越社会规范的言行，让青少年知道什么该做，什么不该做，什么是社会倡导的，什么是社会反对的，从而明确是非，掌握行为的准则和规范，逐步形成健全高尚的品格。

未成年人，其全部行为活动的意义在于德智体美的全面发展。每个学生也希望在生活中体现出自己的价值，发挥自己的潜能，使自己不断成长。这正是我们可以最广泛地激发学生的积极性，培养学生良好品格的心理根源。为此，我校每学年开展“精英评选”活动，评出诚信之星、学习之星、体育之星、音乐之星、美术之星、纪律之星、卫生之星、礼貌之星、劳动之星、助人之星等，使班内每一位学生都能发现、发挥、发展自己的长处，进而促成他们更全面的发展。设置“光荣榜”，包括保持者、晋级成功者、突出进步者。这使不同层面的学生都得到了鼓励。设置“日常行为规范流动红旗”，每周按“龚路中学学生一日常规”要求检查，各年级中得分最高的班级获得流动红旗。这样把学习与规范融为一体，两手抓两手硬。建立班级“记录册”，记录下参加各级各类比赛获奖、为班级、学校争得荣誉的同学，还有每周给班级丢分最多或违纪的同学。每周向全班公布，没有做好的同学都会主动地为班级做些事来弥补自己的一时之过。另外如实行学生干部轮换制，组建各种班级工作活动小组等，学生参与班级管理，体现民主，学生的积极性得到充分发挥。

6、实践活动磨炼品格

教育的首要任务，是让学生学会怎样做人。塑造一个品格高尚的人，除了对他们进行合适的道德灌输，培育他们的道德情感，还必须创造适当的条件和机会，让他们身体力行，这就是道德实践。人们的道德认知，只有通过不断的道德实践，才能外化为自觉的道德行为，形成良好的道德习惯，并在实践中加深对道德规范的理解。因此，要培养学生具有良好的品格，就需要在道德实践活动中不断地磨练。

我们的做法是；从小事做起，从身边做起，从我做起。对自我，从坐、立、行的姿势，穿戴得体等小事做起；对他人，从讲礼仪、肯助人、讲信用做起，在学校，从遵守纪律、爱护环境、勤奋学习做起；在家里，从尊重父母、多做家务做起。我们倾注很大注意力的是孩子们爱心的培养，利人品格的形成，鼓励他们在日常生活与各种活动中学会关心，懂得同情，懂得感恩。因此，学校十分重视开展各种“献爱心、送温暖”活动，例如，组织团员、队员到敬老院、村孤寡老人家里从事慰问和各种服务性工作，号召学生为希望工程捐款捐物，鼓励学生要善于帮助身边遇到不幸和困难的人。

另外，组织开展各种社会实践活动，这是促进学生优良品格形成的重要契机与途径。包括各种参观、调查、访问、考察、社会服务、军事训练等等。凡外出活动，不太远的，我们都要求学生尽量步行拉练；要在外用餐的，一律只带茶水面包，不吃零食。通过各种社会实践活动，学生们不仅获得了许多新鲜有趣的知识，而且使通过教育灌输获得的许多道德认知，如文明礼貌，乐于助人，艰苦朴素，爱我家乡等受到一次次的实践检验和磨炼，增进了对品德认知的情感体验，培育了道德自制力。人有了道德自制力，一些感性的欲望和潜意识的东西才会通过理性的冷却而受到抑制，才能抵御外界的诱惑。

除此之外，我们还组织学生参加社会公益劳动。这是直接服务于社会公共事业的劳动。如组织学生到自己所属的村（居）委会当一名见习干部，学做交通协管员，到公共场所打扫卫生等，从而培养学生的公共道德观念和社会责任感。

篇2：品格教育课题研究

活动价值：

有效的品格教育要求采取一种有意的、积极的和综合的方法，在学校的各个

方面推进核心价值观。特色运动会将体育、文化、教育交织，培养了学生勇于进取、追求卓越的精神，开拓了学生多元的文化认识和国际视野，开阔了服务社会、承担责任的胸襟，这些都是未来杰出的世界公民不可或缺的核心价值观。

德国教育家施特劳斯说：“教育是使人通过精神交流与灵魂转向的摄取，获得自我品格的转型，进而陶冶自己的人格和灵魂，达到灵与肉‘全面唤醒’的高度，成为多维的人――全面发展的人。”通过品格教育，塑造学生良好的品格，锻造学生独立的人格，满足学生成长的需要，为学生终身幸福奠基。

篇3：品格教育课题研究

关键词：美国,现代品格教育,德育,启示

一、美国现代品格教育的主要内容

品格教育致力于培养学生良好的道德品质和美德, 它来源于亚里士多德的道德教育传统。它突破了传统德育的模式, 被19世纪末的美国公立学校逐步被采纳后来命名为“品格教育”[1]。20世纪90年代以来, 品格教育在美国、北美地区乃至西方世界受到广泛支持, 作为道德教育的重要形式被称为新品格教育或现代品格教育。美国“品格测量联盟”曾经确立了以核心道德价值观为基础的六种品格要素分别为:责任、尊重、诚信、公正、关爱以及公民意识。“蓝带学校”提出的有关品格特质的课程包括:爱国主义、诚实、民主、关心他人、勇气、不同种族的认同和宗教相容。品格教育学院中的品格教育包括端庄、诚实、公平、自由、非暴力、尊重、运动员精神等。虽然关于新品格教育的内容都没有统一的定义, 但其内容主要包括:尊重 (respect) 、责任 (responsibility) 、宽容 (tolerance) 、诚实 (honesty) 、合作 (cooperation) 、公民意识 (civicawareness) 。

二、美国现代品格教育的特点

(一) 确立核心价值观, 追求道德价值观的共识。

社会核心价值观的确立和追求道德价值观的共识是新品格教育的重要目标。公认的价值观念能够约束人的行为, 所以里克纳教授主张学校应该传授给学生共同认可的价值观念。他认为, 普遍的价值观念能超越国家、民族, 超越宗教的差异得到世界各国公民的认可[2]。哈特伍德课程认为最基本的道德观念是:勇气、公正、希望、爱心、忠诚、尊重和诚实等。杰斐逊品格教育课程中心的价值观包括关爱、合作、体谅、谦恭、公正、爱国主义、纪律、尊重等。虽然每个学校或学区所认定的价值观念不同, 但本质上都体现出了人类核心的价值观念和美好品质, 具有一定意义上的道德共识[3]。

(二) 搭建三位一体的道德教育网络

美国现代品格教育在学校、家庭、社区之间搭建合作桥梁, 通过“社群化”的本质特征, 使得道德教育发挥最大功能, 最有效地解决青少年的道德问题和社会危机, 以达到社会整合。学校把家长们邀请到学校生活中, 如家长参与学生的课堂教学;家长和孩子一起完成学校布置的社会实践活动;家长帮助老师协调孩子们之间的矛盾;家长参与到校园文化建设中来等等。社区作为聚集在一定地域范围内的社会群体和社会组织, 生活在其中的学生必然会受到社区文化特征的影响。社区作为青少年日常生活的地方, 对青少年良好品格的培养也至关重要[4]。社区通过开展德育活动、营造有利于青少年德育发展的文化氛围, 成为品格教育的后备力量, 形成一个社区的道德社群。如此, 学校、家庭、社区构建成为道德道德教育网络, 必然能全方面地促进学生道德品格和道德的发展[5]。

(三) 坚持以学生为主体性的道德教育理念

品格教育只有在学生内化于心、外化于行的情况下才能发挥最大功能。现代品格教育的本质决定了品格教育必须是主体性的教育, 即教师不会强制灌输和命令学生, 相反, 教师会坚持以学生为主体, 让学生亲自领悟到良好品格的真谛, 做出合乎道德标准的判断和行为。坚持现代品格教育的学校在教学过程中, 会以学生为根本, 采用分层教学方式, 针对学生在个性、认知水平和认知方式等方面的差异, 采用不同的教学方式, 使不同层次的学生接受到适合自己的道德教育。同时, 教师会鼓励学生成为学习的主人, 确立自己的学习目标和制定学习计划。如俄亥俄州的圣琼西斐谟特塞瑞学校就坚持主体性的道德教育理念, 把学校变成学生的工作场所, 坚持让学生把学习、作业看作自己的本职工作。

(四) 全方位渗透的方式和方法

现代品格教育贯穿于教材、教学、管理工作及社会生活的各个方面。在传递方法和方式上, 表现为全方位的渗透, 其渗透性主要表现在:

第一, 现代品格教育存在教学之中。华盛顿斯普瑞恩格勒小学采用合作式学习法, 通过合作式学习, 能够发展学生团结合作、尊重他人的品质。佐治亚州的伯瑞斯小学用“整体语言指导”的教学方法, 让学生阅读大量的经典著作, 通过阅读使学生充分认识人类的斗争、成功、优点、弱点、美德和罪恶等各个方面, “整体语言指导”计划, 发展了学生道德推理能力。

第二, 现代品格教育存在管理之中。采用现代品格教育的学校都坚持一整套基于普遍原则下的特定道德作为治校方针。如“蓝带学校”就营造了适合良好品格发展的气氛和环境, 在坚持品格教育的课程思想下制定了相关的课程计划[6]。教师作为主要教育者, 学校更注重对教师进行品格教育的培训, 对其进行道德素养的培养。校长在营造学校品格发展氛围方面作为道德模范发挥着重要的作用, 所以一贯强化校长的道德示范作用。

三、美国现代品格教育对我国德育教育的启示

美国现代品格教育一波三折, 最后成为美国学校道德教育主流形式, 说明现代品格教育符合学生德育的发展规律, 是通过实践检验、被认可的道德教育模式。现代品格教育对我国当前德育教育启示有以下三点。

(一) 道德教育应重视传统道德价值

美国现代品教育的主要内容包括责任、尊重、包容、合作等人类基本的价值原则, 学校作为教育学生的主阵地, 其任务就是把这些价值传递给学生。中国传统道德源远流长, 具有厚重的历史积淀, 对人们的生存发展和精神风貌具有重大影响。传统美德做为道德教育的核心内容, 是中国古代道德文明的精华。弘扬和培育民族文化民族精神有利于增强学生的知识底蕴, 提升学生的综合素质, 也有利于我国学校德育建设的发展和创新。然而, 现阶段我国的传统道德教育在教育内容、形式和方法上存在诸多不足。笔者认为, 在当前全球化深入的背景下, 我们要大力发挥传统道德教育的重要价值, 提高传统道德教育占德育教育的比重;丰富发展传统道德教育的内容, 优化传统道德教育的形式;把传统道德教育与时代精神相结合, 促进学生的身心健康发展, 为学生的全面发展打下坚实基础。

(二) 品格教育应成为学生全面发展的重要条件

1. 注重培养人的素质, 德育与智育协调发展

从美国现代品格教育的实践中可以看出国际教育的普遍发展趋势是学校道德教育的素质化。美国一位品格教育项目的主席曾说过;“没有知识的品格是虚弱的, 没有品格的知识是危险的、是对社会的潜在威胁。如果从我们学校毕业出来的年轻人有才气而不诚实, 智力过人而不关心他人, 高创造性但缺乏责任心, 那么美国就不能强大。[7]”美国现代品格教育的经验启示我们要建立可持续发展的教育, 在素质教育改革中, 教育的观念、目标要从社会的可持续发展和人的全面发展来考虑。除了学生的升学与就业, 学校还要为学生的整个人生发展奠定基础, 培养学生的全面素质品格, 包括智能、品德、价值、态度、情感、社会参与等方面。实现社会主义现代化强国的目标, 要求我们的教育方针, 不仅要使学生掌握现代科学技术和专业知识, 更要提高学生的综合能力, 把他们培养成具有高尚品德的人才。

2. 提高心理健康教育水平, 与德育建设紧密相连

道德的形成都伴随着心理过程, 品格就包括道德品质与心理品质[8]。美国现代品格教育重视对学生心理品质的培养, 并开展了一系列的研究。坚持从心理学角度出发, 培养学生的良好品格, 这在美国中小学道德品格的养成中发挥了重大作用。在美国, 几乎所有中小学都设有心理卫生、心理咨询类机构。除了发挥日常的心理咨询、心理教育活动之外, 还十分注重开展团体心理训练活动, 如交朋友小组、敏感性训练小组、心理治疗法等。目前, 虽然我国的学校也设立了心理咨询机构, 但由于起步晚, 发展慢, 仍处于探索和发展阶段。我国的学生也没有正确认识到心理辅导的作用, 不敢正视心理问题, 不敢主动接受心理援助。因此, 学校在开展心理健康活动设立心理咨机构的同时, 更应该引导学生正视心理健康问题, 及时发现心理困惑主动接受心理援助。如何改善目前心理健康教育的现状, 发挥心理健康教育在德育中的作用, 把学校心理健康教育与德育建设紧密联系起来, 仍是当下一个重要课题。

(三) 整合学校、家庭、社会三者的力量, 进行全方位教育

品格的形成是一个长期的过程, 是在一个人全部经历与知识的基础上形成和发展起来的。培养学生的良好品格不仅是学校的任务, 还需要家庭和社区的积极参与。美国现代品格教育善于调动家庭和社区的力量, 通过成立“家长教师协会”或“联谊会”, 定期交流学生德育发展情况。社区通过以下三个方面发挥对青少年德育教育的作用:由社区居民代表提出青少年道德品质不足的地方, 用来充实调整学校道德教育课程;社区工作者, 定期为本社区的青少年开展一些德育教育活动;社区参与学校德育活动并为其提供设施和场所等, 帮助学生在轻松的活动中得到进步。美国现代品格教育的成功经验证明, 家庭和社区在学生良好品格养成的过程中作用不可小觑。当今我国社会中, 中小学德育教育工作主要依靠学校, 大部分学生家长都没有从家庭教育的角度去有意识地进行德育教育, 认为学校承担德育教育的任务, 然而学校还迫于学生升学的业绩考察, 为了节约时间, 所以造成很多德育教育都流于形式。社区也还没有正式参与到影响学生德育建设的工作中来。所以, 应当建立学校、家庭、社会三位一体的德育模式, 分担教师和学校的压力, 促进父母与子女之间的沟通与了解。此外, 通过社区为学生德育建设营造良好氛围, 开展活动影响学生德育发展, 能实现对学生道德品质培养的全方位渗透。总之, 整合好学校、家庭和社区三个方面的力量, 坚持晓之以理, 动之以情, 持之以恒, 导之以行的同时坚持学生在德育教育中的主体性, 必定会更加推动我国学生德育水平的发展。

参考文献

[1]蔡春.德性与品格教育论[D].复旦大学博士学位论文, 2010.

[2]李秉德.教育科学研究方法[M].北京:人民出版社, 2003.

[3]胡玲.美国青少年的品格教育及其借鉴意义[D].南京师范大学硕士学位论文, 2003.

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[5]俞可平.社群主义[M].北京:中国社会科学出版社, 1998.

[6][美]墨菲著, 周玲, 张学文译.美国“蓝带学校”的品性教育:应对挑战的最佳实践[M].北京:中国轻工业出版社, 2002.

[7]Lickona.T.Eleven Principlesof Effective Character E-ducation[J].Journal of Moral education, 1996 (25) .

篇4：品格教育课题研究

关键词：生活；幼儿；品格教育

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.076

幼儿正处于人生的初始阶段，一切都要学习，可塑性强，自控能力较差，既是养成良好行为习惯的关键时期，又是沾染不良行为习惯的危险阶段，如果不适时培养良好的行为品格习惯，便会错失良机，给将来的发展带来难以弥补的缺憾。我国幼儿目前存在着依赖性强，独立性差，意志力薄弱的现象。因此我们通过日常生活活动，以坚持性原则、主动性原则、自制力原则、适应性原则为指导的实践探索，让幼儿形成良好的独立性，养成不怕困难、勇敢、坚毅的意志品质，为适应未来生活做好充分的准备。

一、注重身心发展，培养良好的生活习惯，培养幼儿生活能力

幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，在这一时期，儿童的安全感和面对事情的乐观程度也在不断地完善，儿童的身心发展也在这一阶段不断地走向成熟。良好的身体、强健的体质、良好的生活习惯和基本生活能力（自理能力）是幼儿身心健康的标志，这也是幼儿走向独立生活必备的条件。

幼儿的自理能力是在不断的积累中形成的，因幼儿的动手能力和反应的灵敏程度有异，因此他们的生活自理能力也存在着一定的差异，根据他们的自身发展情况，鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的不断尝试与努力给予肯定，幼儿的自尊心也会因赞美而得到满足。对一些能力薄弱的幼儿，教师可以指导其学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕等的正确方法，也可以尝试一些有利于幼儿生活自理的条件，尝试着自己做一些能力范围之内的事情。

我现在所在的班级大班，幼儿的自理能力基本是没问题的，但是也不乏特殊者，我们班有一个幼儿在穿衣、吃饭方面和其他幼儿相比存在着很大差距，像吃饭时，大部分幼儿都能按时按点吃完，他就会边吃边玩，到最后看见大家都送碗了自己心里才开始着急，狼吞虎咽地吃几口最后就把剩下的饭倒掉，我反复观察了几次并最终通过与家长的沟通得知，孩子在家里吃饭、穿衣都是姥姥帮忙，自主意识非常差，造成这种结果也就不足为奇了。

所以，幼儿的身心发展与良好行为习惯的养成是一个长期的过程，它不仅需要幼儿的不断积累，更需要成人的精心呵护与引导，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。因此在生活习惯与自理能力的培养上，独立、自主最为重要。

良好的生活习惯和独立自主的生活自理能力是幼儿园全面发展教育的基本内容，也是进行各种能力不断培养的基本条件，所以园方要不断创造条件鼓励幼儿自主做事、独立生活，养成良好的生活习惯。

二、 利用生活中的自然资源，营造良好氛围，培养幼儿的社会交往能力

在生活中，可以利用一些自然发生的情景，帮助幼儿寻找伙伴，鼓励幼儿多结交朋友。如在上厕所排队时，让幼儿自己找好朋友手拉手排队；在食物分享活动时，让幼儿自由交流：“你吃的是什么？”“你尝尝我的！”“哇，真好吃！”同伴间的交往在自然而然中建立。在主题活动“玩具总动员”中，我发动幼儿从家里带来心爱的玩具，开展“我的玩具大家玩”的活动，利用玩具给幼儿创造交往的平台，并在活动中表扬那些主动与同伴一起玩的幼儿，促进幼儿间建立起平等友爱的关系，培养幼儿人际关系的积极情感。还组织幼儿讨论“怎样和同伴合作玩？”“你拿了同伴的玩具时应该怎样说？”等话题，引导幼儿大胆说出自己的想法，体验交往的乐趣。

此外，我们还可以利用丰富的社区生活作为教育资源，培养幼儿的社会交往能力。例如，在主题活动《安全小卫士》中，鼓励幼儿主动与警察叔叔交流、沟通，观看图片展，和警察叔叔一起指挥交通，看消防员叔叔们的消防表演等，通过这些实地参观、亲身体验的活动，幼儿不仅了解了许多安全防卫的常识，同时提高了交往能力，激发了学习的积极性，还拓宽了幼儿的视野，引发了他们对生活的探索欲望。

三、引导幼儿积累有益的直接经验和感性认识，培养幼儿的科学探究能力

幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间异同和联系的过程。幼儿在对自然的探究和运用数学解决实际生活问题中，不仅获得丰富的感性经验，更为其他领域的深入学习奠定了基础。

生活中处处都存在着孩子们不知道的问题，幼儿阶段是好奇心发展最为迅速的阶段，他们可能一遇到不知道答案的问题就会问“为什么”，虽然这三个字看上去普通平凡，但是里面却蕴藏着幼儿求知的欲望和满足好奇心的意愿，教师针对幼儿提出的问题应该有针对性地给予回答，告诉他们为什么会这样并怎样去做，如果遇到教师不理解的问题可查阅有关资料并弄明白，再给幼儿一个准确的回答，而不能含糊其辞、理直气壮，从而打消幼儿学习的积极性。

在幼儿科学探究的过程中，直接经验和感性认识很重要，它是幼儿获得问题并理解答案的主要途径。和幼儿一起通过户外活动、参考观察和饲养活动，感知生物的的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程，给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。科学探究的过程是一个不断发现、观察、探索的过程，只有在不断的积累经验和丰富的认识中，才能进一步揭晓答案。在科学领域的发展上，教师要在幼儿知识能力的水平之中引导幼儿在探索中思考、在积累中尝试。幼儿科学探究能力是全面发展教育中必不可少的一部分，它适应了社会发展的需要，也是幼儿园课程在实践中不断升华的结果，所以，各个园所、各个教师都应将科学探究纳入一个全新的高度，并且不断为之努力、奋斗。

篇5：“品格教育”寒假作业

一、致家长

假期来临，春节将至，提前祝您和家人春节快乐！

2020年9月黄柏镇中心学校被潜山市教育局选为品格教育实验学校，学校在本学期开展了节约、劳动、感恩、团结、诚信为主题的活动，适逢寒假期间，正是您和孩子团聚相亲、欢度春节的好时光，也是您与学校一起加强对孩子品格教育、推进知行合一实践的有利时机，为继续加强学生品格教育，学校特布置此作业。请各位家长加强指导和督促，并将学生活动图片发班级家长群共享。

二、致学生

放假啦，可爱的你一定倍感放松和欣喜，因为有了更多与家人共处的时光，也有了更多自由支配的时间。为让你度过一个安全、快乐而充实的寒假，学校为你列举了一份“品格教育”作业，请你独立完成或者在父母的帮助下完成亦或和父母一起来完成。

教育主题

作业内容

分值

自我评分

家长评分

节约

吃穿消费不攀比；体恤父母，理性消费

“光盘行动”

劳动

整理自己的房间，做到干净整洁

主动帮家人做力所能及的家务活（洗米洗菜、扫地拖地、洗衣晾衣、洗碗洗茶杯等）

感恩

珍惜与父母等长辈的共处时光，做一些感恩长辈的事（给长辈按摩、捶背、洗脚等）

自律

诚信

制定假期学习计划

按计划实施假期学习

独立完成作业，不抄袭

杜绝玩手机、玩电脑等电子产品

总分：

（由班主任统计）

合计

学生签名：

家长签名：

寒假“品格教育”作业安排须知

一、各班在期末考试当日，发放此作业单，回家后由学生和家长共同保管。

开学报名当日，由学生将经本人和家长签字的作业单带回学校交班主任。

二、假期内，各班主任应与学生和家长保持沟通联系，关注、了解学生的居家表现，及时给予鼓励和督促。

三、开学后，各班要及时借机跟进，检查学生作业完成情况，巩固假期品格教育成果。

对学生假期在家的综合表现进行评价，激励先进，树立典型，鼓励广大学生向身边的楷模学习，弘扬正气，塑造良好的班风。对表现不佳的学生，要进行单独谈心，指出其问题所在，并及时勉励，鼓舞士气。

四、为开学后便于收集整理品格教育工作资料，请各班要求家长提供一些好的品格教育活动图片。

黄柏镇中心学校品格教育办公室

篇6：品格教育总结

1.教会幼儿有在集体中的独立生活的初步能力。每天耐心指导幼儿用正确的方法独立进餐，不把饭菜洒在桌上和地上，在保证孩子们吃得好，吃得饱的同时，教育幼儿不挑食，能独立进餐，督促幼儿喝足量的水，注重幼儿良好进餐习惯的培养。2.知道饭前便后要洗手，掌握正确地洗手方法。3.用正确的方式入厕，并学会自理大小便。4.能自己穿脱外衣、学会区分鞋子的左右，会穿鞋子。5.认识自己的小床，知道睡觉前脱外衣以免着凉，能安静午睡。6.学会将玩过的玩具物归原处，并会整理图书。7.教育幼儿不用脏手揉眼睛，不吮手指，不抠鼻孔，不挖耳朵。有鼻涕自己及时擦，不随地吐痰，不乱扔纸屑，初步形成良好的生活习惯，培养幼儿良好的生活常规，提高生活自理能力，做到生活有序。

行为养成习惯，习惯养成性格，性格决定命运。习惯培养对幼儿一生发展的重要性。我班将与班本课程相结合，培养幼儿良好的音乐常规习惯。以音乐为指令，在音乐的伴奏下，养成良好的常规习惯。根据小班幼儿身心发展特点，我们将采用灵活有效。如：

1.以教学活动为深化点，利用故事、儿歌、游戏、歌曲等形式，通过灵活多样的教育形式，促使幼儿主动掌握不同常规习惯。

2.以零碎的时间为穿插点，结合游戏，培养幼儿规范的常规习惯。

3.以离园前的时间为巩固点，帮助幼儿复习巩固良好的常规习惯。

利用好家园通平台论坛，带动班级工作开展

篇7：学校品格教育工作汇报

活动毓德 文化润心 ?

学校品格教育工作汇报 ?

从 20**年 9 月开始，我校用品格教育理念建立教师的德性培养担当意识，通过规范制度、文化润泽、课程建设、家校共育等途径实行品格教育，引领孩子们“各尽其兴 各展其采”，逐步养成良好的习惯，走向“文明儒雅 德行尚美”。

1、规范制度建设，培养正能量 ?

制度是学校教育思想、教育理念能够落地生根、开花结果的保障机制。我校坚持“以人为本”的管理模式，应用柔性化管理和鼓励评价相结合的方式，让品格教育充满“正能量”。“教师公约、学生文明公约、礼仪之星细则”等品格教育制度体系，和“专注之星、低碳之星、锻炼之星、学习之星、实践之星”等各类品格评价及鼓励机制，铺垫了我校品格教育的基本规范和准则，凝聚起我校学生品格发展的精神核心，也进 1 步彰显出我校“赤诚教育 寻求出色”的学校核心价值观内涵。

2、营建浓郁氛围，文化润泽心灵 ?

充满生机与温暖的校园文化，可之内化于心，外化于行，是增进学生品格养成的“无声场”。因此，不管是校园大环境还是班级小环境，我们都重视营建出品格教育的浓郁文化氛围，做到“处处皆品格，无处不熏陶”。

学校多处悬挂有社会主义核心价值观“3个提倡”的2104字内容，电子屏、操场横幅、风雨长廊、各办公室、教室、功能室和会议室、家校联系室等。

校园各处物资文化布置，都与品格教育思想相融会，如：激起

爱国情感的“4 爱”文化柱、增强民族团结意识的“56 个民族卡通娃”、感悟国学经典的“童心颂中华”主题书吧、传承民族文化的“民间玩具”主题文化角；培养专注、有序品格 ?的“礼行天下”主题文化区；提升有序意识的厕所区域学生自创宣扬图文标语； 践行诚信、友善、感恩、节俭的 “流淌的爱”过道文化角，和各班级外墙布置；激起创意才情的“科技书吧”；培养智慧个性的“艺术角”„„ ?

“润物无声、教育无痕”，我们努力让校园的每个角落都能潜移默化的润泽全校师生的心灵，让良好品格在每一个附小人心中悄然滋生。

3、推动课程建设，落实品格教育 ?

我们认为，要推动品格教育，实现学生良好品格快速发展，就不但要让师生记住、理解和认可 2104 个品格，更要引领学生积极践行、付诸行动，使良好品格行动成为 1 种常态、1 种习惯、1 种自觉，使品格教育在学校工作中以浸润的方式 1 以贯之。因此，我校不断深入推动课程建设，落实品格教育。

1、基础课程建设 ?

在基础课程建设中，我校要求各科教师根据教学内容，设定包括品格教育的情感、态度、价值观教学目标，并在课堂教学中认真落实。

如：我校邓老师在语文课《回自己的祖国去》教学中，捉住华罗庚放弃国外优厚的生活条件决然回国，立志建设自己的祖国这 1 事例，参透爱国主义教育；陈老师在班会课中，利用社会中典型的友爱事例和身旁的真人真事，引导学生心**慈、友善待人„„

像这样，在学科教学中融入品格教育思想的例子还有很多。

?

2、综合课程建设 ?

在综合课程建设中，我们丰富并创新展开各种品格教育活动，在活动中培养学生良好品格，如：

“勿忘国耻 振兴中华”烈士记念日活动，“红围巾心向党 阳光下同成长” 建队日活动，“欢欢乐喜闹新春、亲子互动乐元宵——包汤圆”等传统节日文化活动，?

“书写经典 传承文明”颂经典活动，“安全护航 快乐成长”法制活动，“我为校园添片绿”植树节活动，“献给妈妈的爱”感恩活动，“献 1 片爱心——手工作品义卖”友善活动，“故乡 1 滴水，折射大世界”、“我的梦 大学梦”等爱国主义系列活动，61 暨艺术节展演活动，“展现自我风采 享受阳光体育”体育节活动，“向榜样学习争作美德附小娃”，“旧物交换”等等系列活动。

综合课程活动，丰富了师生生命内涵，陶冶了师生道德情操，增进了学生良好品格的发展。

3、拓展课程建设 ?

在拓展课程建设中，我们基于学生个性，以“灵动社团”“学科节日”为载体，对学生实行个性化的品格教育。目前，我校共设立“快乐诗社、篮球小子、小小华罗庚”等 210 余个社团。每一个孩子完全依照自己的兴趣爱好选择自己喜欢的社团参与活动，在个性化的品格训练中充分享受成长的乐趣。

武术社团学生武术操表演因彰显专注、有序与爱国品格而取得县课间操比赛小学组第 1 名，天籁之音、律动精灵社团学生的“感恩”、“友善”、“责任”品格活动视频，分别获 4 川省第 10 届、101 届中小学校园电视评选活动铜奖、银奖，模型创意社团学生凭仗“创意、智慧”在连续 3 届**市青少年科技比赛活动中，多少取得电

子制作、机械模型 1、2 等奖，学校分别取得比赛综合 2 等奖，绘声绘影社团学生展演因彰显“智慧”品格取得县国学经典颂读 1 等奖，?

4、创新家校共育，优化品格教育 ?

学生良好品格构成的教育绝不能只依托学校，由于它是 1 个系统，应由家庭、学校和社会 3 者构成统 1 体，构成协力。认识到这 1点，我们：

1、改革家长会组织情势，成立新父母学校，把“单向沟通”的家长会转变成家校“双向互通”。每一个班也都不定期 ?

举行由父母、学生参加的亲子交换、对话、文娱、修学、旅游等品格教育活动，并向父母推荐品格书刊，组织典型案例交换、读书会、征文评比、演讲比赛、座谈会、联欢会等活动，提倡父母与孩子相互监督言行、同享品格成长。

2、深化班级家委会的建设。1 是积极展开孩子成长的第 2 课堂——家上进课堂，极大地丰富孩子们的学习情势和内容,增进孩子的品格构成。2 是积极发掘网络资源家校互动平台，使班级 QQ 群成为品格教育家校互动的热渠道，引领家长分享孩子品格发展的点滴，交换品格家教的经验、困惑。3 是③拓宽品格训练路径——班级家委会活动。各班级家委会组织丰富、个性的校内外活动，孩子们在活动中思考着、体验着、向善向美的发展着，不断增进着良好品格的构成。

3、确立品格教育子课题，力探家庭、学校和社区 3 者以有序、公道、优化的结构构成整体教育。

未来 3 年，学校将借力市级课题全面推动信息化建设，开启我校品格教育家校共育的新时期。年多来，我校不断加强规范制度、营建文化氛围、推动课程建设、创新家校共育，深入落实品格教育。我们欣喜地看到，学生行动

习惯日趋良好，老师们治起班来日趋舒畅，家长们也表示娃娃们的言行愈来愈使人感到赏心悦目。（仅图片展现 家长感言：4 年级 3 班 1同学的家长在孩子的品格评价表上这样写到：通过品格培训，孩子在节俭、有序品格上的自觉性和主观能动性更强了，特别是在有序品格上，有明显的改良和提升。品格评价就如 1 面镜子，让孩子有了 1 个清楚认识自己的意识和参照。3 年级 1 班 1 同学的家长这样写到：可名接受了品格教育后，在友善待人、做事有序上进步很大，但在主动打扫卫生、主动为家长分担上还需强化，相信，学校的品格教育 1 定能帮助孩子在各个品行方面进 1 步改良。）

同时，因得益于品格教育，学校德育工作也硕果累累（仅图片展现：）

带着这些荣誉，我们将继续以“**教育，寻求出色”为目标，坚持“立德树人”的理念，深入实行品格教育，不断提升品质德育，办老百姓家门口就可以上的好学校。

篇8：品格教育课题研究

中原油田幼教中心于2007年4月组建礼仪课题实验园, 由主管幼教工作的张慧英主任担任课题组组长, 十家幼儿园参与, 承接了中央教育科学研究所“十一五规划重点课题”———“礼仪、品格素质教育实践研究”中的子课题“幼儿礼仪、品格教育活动的组织与指导研究”。

自承接课题以来, 在张主任的亲自带领下, 十家幼儿园的老师们积极参与, 探索研究, 创新实践, 交流总结, 群策群力, 围绕《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》的各项规定勇于钻研, 谋求发展。以总课题组提供的教材为实践蓝本, 结合本园实际, 开展礼仪、品格教育的实践研究。

我们紧紧围绕礼仪课题, 从环境建设、课程建设、教材建设三个方面做了一系列的工作, 取得了显著的效果, 同时, 也给我们带来了很多的思考。

一、环境建设

《幼儿园教育纲要 (试行) 》指出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。”

礼仪课题组把创设礼仪教育环境、积极营造和谐优美的园本礼仪文化、创设具有鲜明特色化的礼仪环境作为课程构建过程中的一个重点。

我们从爱的教育入手, 有计划、系统性地为幼儿创造一个整体的教育环境, 完善情感教育机制, 促进幼儿良好的社会性品质和整体素质的全面、和谐发展。

在课题实践中, 将物质、精神环境进行了有机的整合:

物质环境的创设:从幼儿园的外部环境到内部环境, 处处彰显礼仪园的特点。置身优雅、舒适的礼仪教育环境, 让人不自觉中就会检点自身行为, 修饰自己的言行;干净整洁的茶艺室, 茶香袅袅, 弥漫着茶文化的久远与厚重;简单易懂、而寓意深刻的哲理故事, 让人感受生活的真谛, 顿悟人生的得失;温馨而经典的励志警语, 时刻警醒自己做好孩子的榜样。

幼儿园悬挂着“家长日常行为规范”、“教职工礼仪行为规范”;宣传栏内设有专门的礼仪活动展示专栏。幼儿园走廊设计礼仪文化宣传版面, 自编自创的浅显易懂、琅琅上口的“三字经”, 使孩子和家长通过观看版面内容学到很多的礼仪常识, 让环境在儿童礼仪养成教育中起到积极的作用。

精神环境的创设:在幼儿园内形成礼仪实验园自己独特的礼仪文化氛围, 从而使整个幼儿园充满一种浓厚的积极向上、潜移默化的文化氛围。

晨间接待是礼仪实验园的一大亮点。每天早上, 礼仪宝贝身穿园服, 肩披绶带, 端庄挺拔地站在幼儿园门两侧, 微笑着迎接每一位幼儿和家长, 一声声“叔叔好!”“阿姨好!”“小朋友好!”, 深深地感染着孩子, 也净化着家长, 使得小朋友成为课题实践研究的“小小宣传员”、“小小监督员”, 一批批“讲文明、懂道理、守信誉、善交往”的新苗在实践中涌现。

教师亲切的问候, 孩子们灿烂的笑脸, 给入园的每一个家长带来了舒心和愉快, 构成了和谐、温馨的氛围, 同时也营造了礼仪幼儿园一道靓丽的风景。

二、课程建设

以总课题组提供的教材为实践蓝本, 结合本园实际, 开展礼仪、品格教育的实践研究。

1. 课程开设的前期准备:

家长教育:对家长进行礼仪教育, 让家长了解开展幼儿礼仪、品格教育的重要意义, 使家长们积极参与到活动中来。

教师培训:对教师队伍进行礼仪培训, 有效提高教职工学礼、懂礼、守礼积极性, 进一步将外在的学习内容内化。

2. 以礼仪、品格教育为主线, 积极创编礼仪教育园本课程和教案, 开展丰富多彩的主题活动。

(1) 在日常教育活动中, 依据《幼儿园教育纲要》, 遵循幼儿身心发展的规律, 以坚持贴近幼儿生活经验, 本着尊重、平等、合作的原则, 渗透礼仪教育内容, 以礼仪、品格教育为主线, 积极创编开展丰富多彩的主题活动。

(2) 挖掘民俗、民族文化, 围绕中国传统节日设计主题活动, 走进家庭、社区, 亲身体验节日礼仪, 让幼儿感受中国传统节日带来的快乐和文化熏陶。

(3) 通过开展争创“礼仪宝贝”教育活动、“幼儿交往礼仪”、“幼儿生活礼仪”、“我与文明手拉手”、“小手牵大手”等主题活动, 使幼儿在轻松愉快的情绪、情感体验中形成良好的礼仪道德观念, 继而养成良好的礼仪道德行为。

(4) 学习茶艺、插花、礼品包装等。在六一的大型茶艺表演中, 孩子们在一举手、一投足之间, 将传统的茶文化表演得淋漓尽致, 我们的孩子正用一双双小手托起博大精深的中华礼仪。

3. 确立了“以爱心教育为主导, 促进幼儿社会化发展”的教研课题, 以品格教育为主线开展了系列实践活动。

(1) 通过爱心教育, 使礼仪品格在幼儿心中得到升华。礼仪园开展了“小手拉小手团结友爱向前走”为革命老区小朋友献爱心主题教育活动;3个月的时间, 我们8000多名孩子每天少吃一块冰糕, 少买一张帖画, 一分一毛, 积少成多;一刀一剪, 一针一线, 制作手工品义卖, 汇集起来, 共计6万8千多元, 并确定河南新县田铺乡中心幼儿园和清丰县纸房乡中心幼儿园为援助单位。我们的园长、家长和教师代表, 带着新的桌椅、床、电脑、图书、光盘、玩具、演出服和油田8000多名孩子的爱心, 对贫困幼儿园进行了援助。通过这些活动, 中原油田的小朋友已经成了一个爱心形象群体。

(2) 2008年5月在汶川地震后, 礼仪实验园抓住这个教育契机组织了一系列大型活动, 有“点燃生命之光”祈福、“众志成城抗灾害、同心协力献爱心”捐款、“节约一毛钱”爱心义卖、“灾害面前我会做……”主题活动、“地震了……”实地演习等, 让孩子懂得保护自己, 关爱他人。

(3) “九九重阳节”看望孤寡老人、关爱长辈等。通过这些活动, 让孩子们体验到关爱他人的快乐, 懂得了现在美好生活的来之不易, 更加珍爱生命和生活。这些关爱活动感动了社会, 引起社会各界的强烈反响。

三、教材建设

积极参与课题研究, 挖掘教师专业潜力, 提升了创新能力和教学实践能力, 加速了教师的专业化成长。

1. 于2008年3月承接了中央教科所《礼仪、品格、素质教育的实践与研究》课题组新版《礼仪教育》教师用书编写任务, 完成了六个主题课程。

这六个主题课程集中了集体的智慧, 共创编出24个子主题, 设计出教学活动157节, 其中自编儿歌38首、自编故事25个、自编歌曲15首、自编礼仪三字经14首, 自编情景剧1个, 自编游戏5个。

2. 参与编写了《家长手册》小班下册、中班下册、大班下册的“锦囊妙计”栏目和“亲子游戏栏目”的活动方案设计, 共设计活动方案30篇, 已经有7篇入选。

3. 自编教材。在课题研究中, 为了更好地将礼仪深化为教师和幼儿的日常行为, 教师们自编自创了许许多多浅显易懂、琅琅上口的礼仪三字经, 形成了适合自己的礼仪教材。

四、收获思考

随着礼仪、品格教育的全面展开, 我们得到了社会和家长的充分肯定, 形成老师、幼儿、家长良好礼仪行为共同发展的新局面。在一系列的社会实践活动中, 赢得了社会对我们礼仪课题的肯定。

幼儿:通过实践活动, 礼仪行为得到规范, 同伴之间团结友爱、文明谦让、互相合作, 养成了爱清洁、讲卫生的良好生活习惯, 培养了幼儿“讲文明、懂道理、守信誉、善交往”的良好品质。

家长:家长的礼仪行为在幼儿礼仪行为养成教育中起着最直接和最重要的作用, 提升了家长素质, 和谐了家园关系, 赢得了家长对礼仪、品格教育的认可。

教师:通过礼仪、品格教育的探索与研究, 促进了教师的专业成长;与幼儿、家长形成了良好的合作互动关系。

各种实践活动受到了社会的关注和认同, 赢得了社会对我们礼仪课题的肯定;树立了中原油田幼儿园良好的口碑。更为重要的是, 通过礼仪、品格课题的实践与研究, 我们总结形成了中原油田自己的幼教工作的理念:我们中原油田幼儿园的工作目标是, 培养和塑造幼儿的品格。工作措施和方法则是, 从培养幼儿的智力品格、行为品格、思想品格、道德品格入手, 通过五大领域的教学、礼仪常规的培养、传统文化、红色文化、地域文化、油田文化教育及感恩教育、爱心教育, 为幼儿养成有品行、有品位、有品格、有品德的健全人格奠定坚实的基础。这就是我们中原幼教人的幼教理念。我们认为这也是通过做这个课题我们收获的最大的精神财富。