《总复习》教学反思

《总复习》教学反思（精选14篇）

篇1：《总复习》教学反思

总复习教学反思

教学反思总复习教学反思复习课要上的有效，较新授课、练习课还要难。学生感觉没兴趣，甚至厌烦复习课。怎样能让学生主动的积极的参与复习？怎样提高数学复习课的效率，使数学复习让学生觉得有意思、富有挑战性？是我们教师值得思索的。在本人不断的教学实践中，我认为复习教学时教师应该思考两个大的问题：第一个方面是在复习阶段，如何管理好和调配好学生的复习积极性和主动性。

（一）整理、收集错题，编辑错题集在第一轮分单元复习的时候，复习前我得布置学生翻阅课本和平时的作业本，把本单元自己出现的错题收集到错题本上，原来是如何错的照写在左边，右边用红色笔改正过来，旁边附上对错题的分析，若是不知如何改正，得找同伴帮忙。错题集的效益还有更高的利用价值呢，错题集得同桌、小组成

员互相欣赏，欣赏后请同伴互相根据同伴的错题模仿着给对方出相关的题型练习，这样改正错题比机械的完成作业题的效益大得多，同时学生在观察别人错题时也变相的提醒自己该注意哪方面的问题了，达到双赢。(一)引导学生自我反思，调整复习目标，提高有效性为了充分发挥学生的自主学习能力，在复习前我首先组织学生写好复习计划，必须是实实在在的，都把复习计划写在复习本的第一页，计划内容大致分为六个部分的内容：第

一、期末达到多少分。第

二、书中知识点树状图。第

三、最得意的章节和最恼火的章节。第

四、本期养成了哪些好的数学素养和希望复习阶段还的养成哪些数学素养。第

五、我数学课堂和作业时经常出现的毛病有哪些。第六、同伴、老师给我的提醒。通过这样一番自我反思后，学

生在复习时能做到以一颗清晰的头脑和极强的内驱力主动学习，效果理想。

（二）抓学生易错点，从细节入手既然是复习，老师大可不必把本册所学的知识点面面俱到的复习一通，学生已熟练掌握的那些知识点不必花费太多精力，而是根据平时的观察和学生的信息反馈得到哪些知识点是学生易错的，那么老师就从这些知识点出发展开复习教学。例如：解决问题《相遇问题应用题》，通过平时学生的反馈我发现部分学生老是出错，即使他们对路程、速度和、时间的关系式背得滚瓜烂熟，但仍然不知如何解决。我认真调查和分析，原来是学生初步接触到这一类型应用题，虽然有一定的生活经历，但对于知识的本质不够明了，往往对于题目中已知条件速度与路程模糊不清，从而导致胡乱列式，针对如此情况，在组织复习时我先板书：120千米，问：黑板上的120千米是速度还是路程？为什么？你是怎样想的？通过辨析学生得出无法判断的结论，理由是：没告诉

是1小时行的还是几小时行的。这样使学生真正明白了速度与路程的区别，从而达到仔细分析和如何分析文字的功效。在进行这样一番质疑、讨论、争论后，激起了学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻。然后在此基础上添条件和问题展开不同类型行程问题的复习。这样从学生易错点出发，设计问题注重细节化，使数学复习课堂真正起到为学生学习道路上披荆斩棘、踢开绊脚石，让复习课真正做到了事半功倍的效果。

（三）利用好互帮、互学、互监督由于临近期末，时间紧迫，老师精力往往不够用，那么我就充分利用好学习小组互相管理的作用，结合数学课的特点，我要求中等偏下的学生做到每天四个一：每天一道脱式计算题，每天一道方程题，每天一道几何题，每天一道应有题。这些题的

篇2：《总复习》教学反思

《总复习》教学反思：

总复习的内容分为三个部分：数与代数，图形与几何，统计与概率。在数与代数这部分内容中，主要是让学生复习有关百分数和分数的异同，比的概念与应用，分数、除法和比之间的关系，分数四则混合运算等知识。在图形与几何中，主要让学生整理学过的平面图形，了解圆的特点及在生活中的应用；掌握圆的周长和面积公式并能利用它们解决生活中的实际问题；通过观察用小正方体搭成的立体图形，能够画出从正面、上面、左面看到的形状。统计与概率这部分内容主要是让学生复习学过的三种统计图，掌握三种统计图各自的特点，能够根据实际情况选择合适的统计图来表示。另外还要会读统计图，从中获取有用的信息。

作为总复习，我们主要要完成的教学任务就是对本学期所学习的知识进行“查缺补漏”。因此，教师在复习之前要先对学生平时的易错、易混点进行梳理，做到心中有数，课堂上要根据学生对知识的掌握情况相继提问并加以补充，引导学生对这类知识进行再认识。所以，教学中，我采用自主探究、合作交流与谈话、讨论相结合的方式进行学习，同时应注意体现知识之间的联系和区别，在对比、分析中总结、概括知识的特点，体验数学学习的乐趣。.

篇3：小学数学总复习教学反思的探索

一、小学数学总复习教学内容的构成

小学数学从对数字的认识开始, 培养学生的数学思维, 由简单的基本运算到较为复杂的应用题, 帮助学生逐步建立逻辑思维, 是一门训练思维的系统课程。按照课程的内容类型, 可以划分为数学概念课、计算课、图形知识课等, 每一类课程在总复习阶段都需要进行系统的总结, 构成了总复习的特色课程。数学总复习课程就是将原本穿插讲解的各种知识内容, 进行分类重组, 从而形成良好的认知结构, 最终形成网络化的知识体系。因此, 总复习内容需要教师进行课前分类, 在教学准备阶段对各种题型进行划分, 将分散在各年级、各章节中的相关数学知识串联起来, 形成上下连通的体系, 帮助学生进行理解和记忆。

二、小学数学总复习的教学方式

1. 教师引导式复习

由于总复习的内容都是小学阶段所学过的知识, 只是在毕业阶段进行系统化的复习, 因此, 教师在进行复习教学时主要是进行引导、帮助、点拨和补充, 相对于之前详细的讲解过程, 教师的主导性大大减弱。教师引导式复习, 主要由教师将划分好的知识板块教给学生, 让学生对知识划分有一个初步的概念, 从而能够意识到知识归类的重要性。特别是教师在讲解应用题的过程中, 对于追及问题、同向行进问题等要从宏观的角度进行讲解, 引导学生从众多的题目中, 自主进行典型题型分类, 这样有助于学生掌握一些特定的解题方法。

2. 学生自主式复习

在复习教学中, 教师的引导固然重要, 更重要的是学生学习的自主性培养。所谓学生自主式复习, 就是在教师的引导下由学生进行自主整理和逐步构建知识网络, 体现学生学习的能动性。例如在“比和比例”的概念课教学中, 为了让学生区别这两个概念并掌握其中的区别与联系, 教师通常将这两个概念对比来讲解, 深化基本概念。当学生了解了其中的知识点, 会萌生很多想法, 同时也会自主地对自己的思维进行整理, 这就是在教师引导下的自主复习。

3. 师生互动复习方式

学习是一个互动的过程, 是师生间的一种独特的交流方式, 在师生的互动学习模式下进行总复习教学, 不仅能够取得事半功倍的效果, 也可以及时地从学生的反馈情况上来进行教学效果评估。在进行总复习教学前, 对学生整体的知识掌握程度要进行合理的评估, 这样才能够掌握学生的接受情况, 以便更加具有针对性地开展互动式复习。互动式复习方式, 更适用于在毕业班进行教学, 一方面总复习的内容为已经掌握的知识, 另一方面毕业班的学生年龄稍大, 可以通过与教师、学生之间的交流来获取知识。

三、教学反思对总复习的辅助作用

教师可以通过教学反思来审视自身的教学活动, 对过去的教学行为进行批判性的评价, 从而在总复习阶段得出有益的教学经验, 避免过去教学中不合适的内容或方式再现, 同时优化知识结构, 提高总复习阶段的教学效率。教学反思可以对教案设计、教学实践、课后复习内容等进行综合性评价, 这样才能够在总复习中选择学生更感兴趣的教学内容, 更易于接受的教学方式, 以及更具代表性的习题, 从而提高总复习质量。

小学阶段所学习的知识是整个数学知识体系的基础阶段, 从数字认知开始到应用题解答, 循序渐进地增加这门知识的应用性。小学六年级数学的主体内容在于对所学知识的总复习, 这不仅意味着小学六年来知识体系的重组, 同时也是验证学生学习成效的一种方式。本文通过对教师引导式、学生自主式与师生互动式三种复习方式的浅析, 可以看出小学数学总复习教学离不开对知识的梳理, 因此, 教学反思也是一种很好的教学辅助方式。对于毕业班的数学教师来讲, 总复习教学的探索工作是一项长期、持久, 不断完善的工作, 需要在漫长的教学工作中反复验证, 不断丰富, 从而能够更好地完成总复习教学目标。

摘要：小学数学总复习是对六年来所学内容的总结, 是对小学阶段的教学内容的系统化总结。如何进行总复习教学是小学数学教学中的重点, 是值得教师不断探索的。

篇4：高考英语总复习教学反思

【关 键 词】 基础；方法；坚持

走出大学校门参加工作以来，经过两次高考总复习，总体感觉是时间短、压力大、任务重。回顾近几年的英语高考题，可见以下几个特点：综合性强，题型灵活，知识面广，要求学生有很强的语言运用能力。为做好新一轮的教学工作，我对高三英语教学工作进行了反思和总结。

一、合理制定复习计划，分阶段进行

（一）巩固强化基础知识

1. 词汇短语。全面复习高一至高三的词汇，并适当扩充词汇量。让学生明白并非记住所有课本词汇就能考好英语。重点词汇要重点记忆，重点词汇指的是在月考、期中考试、期末考试试卷中的常见词汇和短语。这些词汇应该平时学习中就系统性地摘抄在笔记本上，包括一些常见的名称、动词、形容词以及某些动词短语，如break，cut，set，go，get，put，take，make，介词短语等的习惯搭配。复习过程中，还要及时对学生的复习成果进行检测，可利用早读时间进行。

2. 句法和语法复习。句法语法是英语高考中比重较大的部分，完形填空和阅读理解的基础就在于此。句法包括倒装句、定语从句、名词性从句、状语从句、强调句等。语法复习包括上述提到的句法中的语法知识，如连词的考查就是最重要的一部分。除此之外，还包括非谓语、主谓一致、虚拟语气以及时态语态的复习。

（二）进行专项复习

高考就是学生复习的指挥棒，高考考什么，学生就该练什么。听力、单项选择、完形填空、阅读理解、短文改错、书面表达就是我们高考的六大板块。

1. 听力复习。首先，打好基础，拼读、语调很重要。对词义的正确掌握以及充足的词汇量有助于正确理解所听内容和捕捉关键信息。其次，听力的提高是一个循序渐进的过程，且和口语、阅读、记忆息息相关。所以，平时就应该多开口读，广泛阅读，丰富背景知识扩大知识面，才能使听到的句子信息在短时间内输入大脑。最后，多做真题和模拟套题，掌握听力技巧，听力时要求做到眼睛、耳朵、手、脑的协调配合。并且要抓住录音的间隙快速读题，对于较长的选项，应采取跳读的方式，整体观察所有选项。

2. 单项选择的复习。首先，单选考查的是对单词、词组，所以必须熟悉单词的用法，同义词、近义词、反义词和一些固定搭配。其次，用排除法排除题干中次要的部分，如插入语、定语从句、状语从句等。

John plays football ______，if not better than，David.

A. As well B. as well as

C. so well D. so well as

例题中的if not better than做题时就应该排除，是句子更简洁，不影响做题。

最后，如若遇到疑问句还可利用还原法，更容易理解句子成分，如：

Is this the house ______ he lived last year？

Is the house _______ he lived last year？

A. that B. where C. the one D. what

3. 完形填空的复习。近年来，高考完形填空出现了如下几个特点：上下文选择为主，语法选择为辅；以单词填空为主，短语搭配为辅。这就要求学生有语言综合运用能力，以及对文章逻辑联系的理解和情境中词义辨析的能力。首先，要把握好四分钟内不看选项整体阅读一遍，基本弄清大意。然后，进行第二遍阅读，细度首句，首句一般为中心句，且一般不设空。最后，做题时，要分析该题到底为上下文推理、词义辨析、常识推理、固定搭配还是语法填空。

4. 阅读理解的复习。阅读理解在高考中所占比重很大，所以，学生必须要提高阅读理解的能力。要提高阅读成绩，首先必须掌握题型。大致题型包括：主旨大意题、推理判断题、题义推测题、细节理解题。然后，先浏览全文再看问题，最后回原文定位。再次，读文章时要在文章中对关键词作出标记，便于做题时找到细节。值得注意的是，文章要精读第一段和最后一段，中间段落采用略读，但各段首第一句也要精读，因为该句大多为中心句。

5. 短文改错的复习。通读全文，了解大意，注意逻辑。期间要注意以下的重点要素：冠词的使用、名词的数、主谓一致、时态和人称、谓语动词和非谓语动词、并列和从属连词、形容词副词及其原级和比较级等等。因为错误往往设置于此。

6. 书面表达的复习。写作要求学生要有正确的造句能力和各种文体的写作技巧。造句首先要能写出正确的简单句，即先写出主谓宾，然后再扩词造句。如：

Li Hua is my friend. ——Li Hua，a student，is my friend.

——Li Hua，a student from No. 1 Middle School，is my best friend.

此外，审题、拟提纲也是重要的环节。平时学习中还要学习和背诵各种文体的范文。

二、适当进行模拟训练，查缺补漏

认真给学生评讲历年高考试卷和模拟试卷，从中得到反馈。然后对各次考試中普遍存在的错题进行分析，并指导学生进行错题归纳，可减少以后考试的错误率。

以上都是本人在这几年来对高考复习的教学反思，但教学中还存在着很多不足，在今后的工作中还要加以努力。

【参考文献】

[1] 崔子龙. 浅析如何在高考英语总复习中充分挖掘学生的潜能[J]. 快乐阅读，2012（1）.

[2] 张金秀. 如何搞好高考英语总复习[J]. 考试周刊，2010（16）.

篇5：总复习教学反思

围绕平时单元测试中，学生出错率高的题目，单独摘抄出来，供学生反复训练，我们自己编写了或者从资料中查找了综合性强的典型题目，作有益的补充。在复习过程中查漏补缺，抓学生的薄弱环节。将零散知识集中起来，使知识纵成行、横成片，形成互相联系的知识网络。

复习时少讲精讲，让学生多练，在练习中发现问题，解决问题。对于各种类型的题目全班都要过关，个别同学单独辅导，练习时采用变换练习的方式，开展游戏活动等多种方式调动学生的学习积极性。练习时注意学生之间的竞争意识的培养，让学生有一个竞争与合作的伙伴。

重点指导学困生，加强对中下生进行个别辅导，缩小他们与优生的差距。对于学困生要分模块辅导，比如解决问题的，统计类型的，选择填空等分类复习。复习时有张有弛，使学生在愉快的氛围中快乐学习，快乐成长，让他们有复习获得知识的满足感，成就感。在复习时要减少失误、培养做题习惯，培养学生学生静心，认真做题的习惯;养成学生认真审题的好习惯;培养学生良好的书写习惯;培养学生仔细检查的好习惯。

从学生自身需要为出发，有计划、有条理地组织学生进行复习，作业量不能太大，要全方位调动学生参与复习的积极性，让学生在兴趣盎然的牵引下主动去复习，让他们体验复习收获的快乐，相信他们一定会有更多的收获。

篇6：总复习教学反思

<<数学课程标准>>把数学活动水平的过程性定位在“经历，体验，探索”。在单元复习的各个环节中只有充分发挥学生的主体作用，让学生对所学知识去归纳整理，纵横比较，形成系统，才能将教材的知识结构转化为自己的认知结构，实现其知识的“再创造”。

教学的设计是引导学生独立回忆学过的定律以及用字母表示的方法等，将已学过的知识进行提取，再根据反馈信息，及时引导矫正，促使全体学生在这个阶段的同步发展：在知识的梳理沟通阶段，引导学生进行合作探究，交流评价，比较异同，让学生在独立思考过程中，既有自己的自主探索，又有自己的独到见解：在交流和评价过程中，既有发现可交流，又有问题可研讨，从而采用自己喜欢的方式将知识条理化，系统化，达到学一点懂一片，学一片会一面的目标。但是，在引导过程中，没有大胆地放手的让学生自己完成，大部分知识网络都是老师代替归纳整理的。在以后的教学中，应多给学生思考的空间，发挥学生的主体作用。

篇7：总复习《统计》教学反思

[总复习《统计》教学反思] 总复习《统计》教学反思

“统计”在本册教材中的主要内容是单式折线统计图，总复习《统计》教学反思。复习的重点是让学生体会这种统计图的特殊功能，在折线统计图中，既可以看出每个统计数据的绝对数值，也可以看出数据变化的整体趋势。除此之外，让学生学会分析统计图中的数据，根据统计图中的信息开放性地提出问题，也是这部分内容复习的重点。

在教学过程中，教师应关注学生的个性，鼓励他们想自己所想，问自己所问的，说自己想说的，同时要引导学生会想、会问、会说，教学反思《总复习《统计》教学反思》。要学会肯定别人做得好的地方，帮助别人弥补不足之处。对别人做法不理解的不要指责，而是学会提问。形成一种老师、学生平等的在一起研究问题的氛围。教师不但要尊重和肯定学生个性化的思维方式与结果，还要抓好时机，激励学生发挥自己的优势与长处，促进他们个性素质的不断优化。整节课学生不是静静的听教师教，而是热闹的“动”起来。这是我呼唤学生“积极参与”与“合作交流”的成功之处。同学们在我创设的民主、平等的气氛下思维开始了，头脑灵活了，参与意识增强了，合作交流的效果渐佳了。

篇8：语文总复习的教学思考

一.明确复习目标, 把握目标要求与方法

1、把握复习依据

在语文复习时, 应以《考试说明》为总复习依据。因为这规定了学生的不同能力目标, 使我们明白“考什么”及“如何考”。如 (1) 识记与理解:识记课文中的作品、著名作家及相关文化与文学常识;理解修辞手法在课文中的表达作用;默写古诗词中的名篇名句;理解常见文言虚词、实词的意义与作用等。 (2) 分析与综合:筛选与整合文中信息;分析课文结构、思路、写作特点;概括文章要点、主旨、作品要点等。 (3) 鉴赏与评价:鉴赏作品的语言风格、表现手法、艺术形象等;评价作品思想及艺术价值等。

2、明确复习要求与方法

第一、明确复习的目标要求。具体如下: (1) 目标应清晰、明了。每个单元、每节课、每个专题以及每项复习活动等均应明确要求, 使学生可以一目了然。如:高中语文必修三第一专题复习:把握文体特点———“颂”;把握语言与结构特点等。 (2) 目标应可行。这需结合学生实际, 因才施教, 因材施教。 (3) 目标应集中, 不能贪多, 每堂课重点解决一至两个问题。 (4) 注意连续性。依据知识的联系性与相关性, 有序列、有计划制定复习目标, 实现知识整体化与系统化。 (5) 应有针对性, 把握复习难点与重点, 发现学生薄弱环节; (6) 注意可量性, 以便控制与评估, 矫正与反馈。

第二、明确复习的目标方法:这可基于终极目标, 按照复习阶段来确定中程目标, 再将其分解为即时目标, 而后指导学生围绕即时目标来进行复习与评价。如:专题纵向复习的开展, 可根据《考试说明》专项内容的顺序确定专题的中程目标, 再根据知识点分为一些即时目标, 指导学生展开复习训练。

二.加强复习训练, 提高学生复习效果

第一、进行单元训练。就是按照书本单元或根据题材自编单元而展开训练。这应明确目标, 知识点与能力要求与《考试说明》相符。训练题型根据高考题型来设计, 需定量定时, 问题具有层次性。

第二、开展课堂训练。如抓“诗眼”训练, 王维的《新晴野望》:新晴原野旷, 极目无氛垢。郭门临渡头, 村树连溪口。白水明田外, 碧峰出山后。农月无闲人, 倾家事南亩。[注释]氛垢:尘埃。在该诗的第三联上下两句中, 写的最传神的分别是哪一字?并简要分析。

第三、展开专项训练。这涉及了基础知识、能力以及写作等专项训练。训练时, 内容应集中, 连续而有梯度。对重要专题可反复训练。主要适用于第二阶段纵向复习。例如:文言文的专项训练, 教师先梳理基础知识, 然后设计专项习题:特殊句式、词类活用、重点词语、通假字、古今异义、重点句子翻译等。

第四、注重综合训练。即考前模拟训练。其具体要求为: (1) 题量与时间需等同于高考; (2) 试题的难度、题目信度、试题效度、题型区分度应与高考等同; (3) 根据《考试说明》来确定命题思路、角度、内容; (4) 试卷结构、长度以及分值应与高考试卷切合。 (5) 注意题目的递进性、连续性、序列性, 训练以7至10套题适宜; (6) 练后及时反馈与矫正。

第五、加强现代文阅读训练。这是高考重点与难点。 (1) 注重课堂阅读训练, 教授学生阅读方法。适时补充课本知识, 以精读、跳读、泛读、评读等方式展开训练。 (2) 强化语言训练。掌握篇、段、句、词、字的表面含义及深层意义, 学会分析与评价文章表达技巧与思想感情, 筛选关键信息, 概括主要内容。 (3) 加强语段训练。主要分析语段层次、内部结构, 某一词语于句段中的意义, 句和句间的联系, 语段的中心句, 概括段意, 语段对文章的作用等, 从而让学生在训练中学会分析、阐释、归纳、综合等。 (4) 加强自读能力训练。

篇9：高考生物一轮总复习教学反思

【关键词】配子;基因;概率

一、某亲本产生的配子类型

有关某亲本产生的配子种类数和具体的基因型（不考虑变异），要点如下：

1.一个性原细胞和一个个体实际能产生的配子种类不同。

2.一个不同性别的性原细胞实际能产生的配子种类不同。

3.一个性原细胞可能产生的和实际能产生的配子种类不同。

4.注意配子基因型之间的连接符：如一个精原细胞可能产生的配子基因型可以写成“YR、Yr、yR、yr”、“YR和Yr和yR和yr”，不能写成“YR或Yr或yR或yr”;一个卵原细胞实际能产生的配子基因型可以写成“YR或Yr或yR或yr”，而不能写成“YR、Yr、yR、yr”、“YR和Yr和yR和yr”。

5.若某个体含n对等位基因（不是n对同源染色体），则这个个体的一个性原细胞实际能产生的配子有1种或2种，而一个性原细胞可能产生的配子、这个个体可能产生的和实际能产生的配子都为2n种。

二、当F2中出现9∶3∶3∶1或其变式试题时

具有两对等位基因的个体自交，只有在每对基因分别决定一对相对性状的情况下，后代才会出现9∶3∶3∶1的性状分离比。如果一对基因决定两对相对性状，或者一对相对性状受到两对基因的控制或影响，后代的性状分离比将是9∶3∶3∶1的变式，如9∶7、9∶3∶4、12∶3∶1、9∶6∶1、1∶4∶6∶4∶1等。

1.牢记两对亲本组合

F1双杂合个体自交，后代有4种表现型，9种基因型，16种组合方式。而亲本组合可以为“双显性纯合个体×双隐性纯合个体”，也可以为两种单显性纯合个体杂交。解题时，一定要根据F2的表现型及比例，判断出亲本属于哪一种杂交组合。

2.利用9种基因型求后代的表现型及比例

面对9∶3∶3∶1的变式试题，如果按照“已知后代表现型，推出后代的基因型种类，再判断表现型及比例”的思路解题，往往会漏写掉个别基因型的情况，导致分析不全的悲剧发生，而如果直接写出9种基因型及概率，不仅可以快速得出表现型及比例，还可以避免残缺不全的答案出现。

3.牢记结论——“亲本具有两对等位基因”

当某亲本自交后代出现9∶3∶3∶1或其变式时，该亲本一定是具有两对等位基因的个体，但不仅限于只有两对基因。牢记此结论，可使复杂的题目简单化。

三、有关基因的位置判断

面对设计方案来判断基因的位置这类题，学生往往无从下笔，即使看了答案也是一头雾水。判断多对基因是否位于同一对同源染色体上，往往先杂交再自交或测交;判断性状是受核基因控制还是受质基因控制，可以设计正反交实验;而比较困难的是判断基因在常染色体上还是在X染色体上，在X、Y染色体的同源区段还是仅位于X染色体上，解决这类题目最直接的思路就是引导学生想方设法去制造“隐性雌×纯合显性雄”这一杂交组合。

四、自交与自由交配

1.概率的计算

自交强调的是相同基因型个体之间的交配，自由交配强调的是群体中所有个体进行随机交配。以基因型为2/3AA、1/3Aa的植物群体为例，两亲本的概率都不为1，自由交配时，需要将两个亲本出现的概率都考虑进去相乘，而在自交中，亲本不为1的概率只能考虑一次（即相乘一次），这是因为自交中父本和母本都是同一植株，例如父本的基因型是Aa，则母本的基因型一定也是Aa。

2.自由交配解法的选择

自由交配的试题有三种解法，以基因型为2/3AA、1/3Aa的动物群体为例：

解法一：分别讨论♀2/3AA×♂2/3AA、♀2/3AA×♂1/3Aa、♀1/3Aa×♂2/3AA、♀1/3Aa×♂1/3Aa四种交配方式的情况后再合并。特别注意AA×Aa这对组合需考虑正反交两种情况。此解法适用于几乎所有自由交配类型的题目，但由于比较繁琐而不常用。

解法二：利用基因频率推算出A、a的基因频率分别为5/6、1/6，再根据遗传平衡定律，计算后代的基因型种类及比例。

解法三：算出群体产生雌（雄）配子的概率，再用棋盘法模拟受精作用进行运算。

注意：若群体产生雌雄配子的种类及比例相同，选择解法二或解法三都能快速得出答案;但如果由于某种特殊原因导致雌雄配子的概率不同时，选择解法三更为合适。比如：某基因型的植株花粉培育，求群体自由交配产生的后代表现型及比例时，可以直接用解法一逐一分析所有的杂交组合再合并，但比较繁琐。更简单的方法是，考虑到某基因型的植株花粉败育会导致雌雄配子的概率不同，选择解法三的思路，根据雌雄个体的基因型算出雌雄配子的概率，再结合棋盘法算出后代的表现型及比例。

【参考文献】

[1]李朝东.《锁定高考·一轮总复习生物》，宁夏人民教育出版社，2015年1月

[2]王朝银.《创新设计系列丛书·高考总复习生物》，陕西人民出版社，2012年2月

篇10：数学总复习教学反思

3、复习的方式方法可侧重于发展学生的学习能力。

毕业班数学复习，内容较多，包含小学数学的全部知识。所幸的是现行的义务教育小学数学课本，在总复习部分已按教学大纲将知识归类，即数的概念、量的计量、数的运算、方程初步知识、应用题、几何初步知识以及统计初步知识，共六大部分。每个部分有例题、有习题，脉络比较清楚，这都有利于学生自己阅读与思考。

篇11：拼音总复习教学反思

儿歌这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说尤为喜欢。因此在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是记忆字母的形式，我们都可运用大量的儿歌来教。

如：复习声母时，为了学生能够区分容易混淆的声母。我根据学生愿意动口，不愿意动手的这一特点，让学生自制声母卡片进行玩卡片的游戏。游戏是这样的：先让一个孩子到讲台上说出一个声母，其他同学在自己的声母卡片中找出这个声母并集体大声的读一读，发现有的孩子找不出来，就培养他们互帮互助的意识，让同桌帮一帮。还做找朋友的游戏来区分容易混淆的声母。让学生把相近的声母找出来做好朋友。这样学生在玩中学，在学中玩，没有疲劳感到兴奋。并进行了思想品德教育。在整个游戏中我始终关注一年级学生的学习特点和学习兴趣，减少重复、机械的发音练习。

篇12：时态总复习课教学反思

首先我提问“什么是过去进行时?”，学生异口同声回答“表示过去某一时刻或某段时间正在进行的动作。”

我说：“那现在请你们在这道题中先找出表示过去某一时刻的小题，学生说：“第6题at 11 last night,第8题at nine o’clock yesterday,第10题at 11:00 this morning.”然后学生就知道这几题应该用过去进行时。第5题有at this time yesterday这表示“昨天的这个时候”那该用哪种时态?有部分学生马上反应过来说：“用过去进行时。”

接着我请同学们找出句中有last一词的题(第2，4，7，9题)，这是关键点，我让学生思考是否有last的都用一般过去时?如何判断?一般过去时强调的是事件，一定完成。过去进行时强调的是过程，不一定完成，动作可以反复进行。

学生就会去思考，然后得出哪几道题用一般过去时，唯独第7题He was writing a book last week.一定要用过去进行时，表示他上周他一直在写书。如果用过去时就表示他上周写完了一本书。短时间内不一定能写完一本书。

篇13：初中物理总复习的教学思路

一、立足课本, 夯实基础

根据初中物理大纲要求、教材实际和中学生的心理特征, 初中物理总复习应紧扣课本, 可采用“三先三后”的方法进行复习, 即先具体后概括, 先全面后重点, 先细后粗, 做好课文复习、插图复习、实验复习、习题复习, 彻底掌握, 学懂弄懂。

1.课文的复习 :课本中出现的物理现象、物理概念、物理规律、物理理论是组成物理知识的四大因素。 同学们在复习中应明确各章节包含的这四大块的物理知识及相互关系, 弄清各章节的物理内容体系 (知识结构) , 能力要求, 重点、难点及知识的来龙去脉。对于课文中用黑体字排印和带波线的内容要释意明理, 分析关键字、词、句的含义, 深刻理解, 牢固掌握。如压力概念中的“垂直”二字, 很多学生将其理解成“竖直”, 因而造成应用与判断错误。这些例子很多, 这里不一一列举, 大家在复习时一定要抓住关键字眼, 深刻理解, 正确应用。

2.插图的复习:初中物理教材很丰富 , 复习时应抓住重点分类掌握。如可将插图分为: (1) 装置图———主要是设备的构造原理图。如天平、滑动变阻器等, 要注意分析它们的构造原理, 掌握物理知识的应用。 (2) 实验图———演示图———演示实验和分组实验的原理、装置和程序图。要学会从图中观察、分析发生的物理现象和过程, 找出引起现象发生变化的原因, 总结出其中的规律。 (3) 受力图———要学会正确对物体进行受力分析, 养成作图规范化的良好习惯。 (4) 电路图———要会判断电路的连接形式, 正确将电路图和实物图相互改换, 要能正确读表, 分析各量之间的关系等。 (5) 光路图———要能正确画出平面镜、凸透镜等的光路图。 (6) 磁感线图———条形磁铁、通电螺线管的磁感线图。 (7) 常数表———如密度表、比热表、沸点表及熔解凝固曲线等。要对课本中的每张图、表、曲线细心分析、弄清意义。

3.实验的复习:物理是一门以实验为基础的学科 , 因此应十分重视实验的复习, 以此提高同学们对物理概念和规律的理解, 增强记忆效果。实验复习应以培养实验能力为目标, 主要体现在实验的设计能力、探索能力、实验技能、实验素养、实验规范。如在做电学实验时, 应先正确画出电路图, 按电路图摆放好仪器, 连接电路前应断开开关, 滑动变阻器的滑片应打到阻值最大的位置, 这些都是基本的实验程序。

二、加强能力, 拓宽思路

综观两年来全国各地的中招考试命题, 出现不少题型新颖、立意独具匠心、题设情景别具一格的试题, 这些题目能力要求高, 是素质教育基本精神在考试命题导向上的体现, 代表素质教育背景下中考命题的新走向。下面就这类题型进行归纳分析, 以供参考。

1.设计型实验试题:这些试题跳出教材中的“演示实验”和“学生实验”的范畴, 成为考查综合素质和实践能力的主要试题。

(1) 所测的量是教材中已经做过的实验, 但试题要求另用他法。

例1.给你足够的水, 量筒一只, 怎样测定小瓷杯的密度? (酒杯的直径小于量筒的直径) 请写出主要实验步骤及密度表达式。 (用实验测得的物理量表示)

(2) 所测的量 (或要做的实验) 是教材中没有的, 要求根据所学知识设计实验方案。

例2.给你一块橡皮泥 (它的密度大于1.0×103kg/m3) , 一个弹簧秤, 一个量杯和水。请你设计一个实验, 验证漂浮在液面上的物体受到的浮力等于物体排开的液体的重力。简要写出实验步骤。

例3.两种外形相同的灯泡, 在它们的铭牌上只能看清都标有“220V”的字样, 它们的额定功率不同。请你提出两种方法判断哪只灯泡的额定功率较大, 并简述理由。

从上述试题可以看出设计型实验试题的特点: 一是跳出教材中学生实验和演示实验的限制, 不再从学生实验和演示实验中挖掘、编制考题;二是要求学生自己设计实验方案, 选择实验器材, 制定实验步骤;三是试题具有开放性, 设计方案的不唯一性给学生提供了很大灵活应用知识、发挥能力的空间;四是考题着重考查学生灵活运用知识的能力和知识的迁移能力, 是对某一类相关知识和能力的全方位考查;五是命题的热点主要集中于力学中测物体的密度、电学中的测电阻、测灯泡的功率及一些实用电路的设计等。

2.“STS” (应 用型) 试 题 :近年来中考物理命题越来越重视 物理与科技, 注重应用是今后中考命题的主要趋势。

例4.海南岛夏日的天气真奇妙:每当烈日当空, 地表温度急剧上升, 人们普遍感到酷热难忍。傍晚前后, 常会有一场不小的阵雨。下雨时及雨停后的一段时间, 人们感觉空气湿热, 但过一阵子, 特别是一阵风刮过之后, 大地和空气便清凉了, 人们也感觉凉爽了。请根据你学过的物理知识指出其中包含的至少两种物理现象和原理。

题目中“下了阵雨, 雨停后……空气湿热”, “一阵风刮过之后……便清凉了”等, 这些语句均含有物理现象, 涉及相关物理知识。此外诸如黄河水的含沙量、居民供电系统“增容”后输电线路上的功率损失及减小措施、 国庆50周年阅兵式上的“飞龙7型”返航导弹、“神舟号”飞船、西部大开发列车提速、潮汐水利发电、钱塘江的奇特景观、比较谷物质好坏、洗衣机、空调说明书, 等等。这些试题取材于科技、社会、生活、自然中与初中物理知识紧密相关的素材, 将所学物理知识与日常生活、生产中常见的有关现象联系起来。“STS”是科学、技术、社会的英文缩写。从上述例题可以看出“STS”这类与科技、社会、生活、自然联系的试题的特点:一是从学生生活实际联系比较紧密的有关实例中创设一个题设情境; 二是要求学生在阅读试题的过程中收集信息, 分析处理信息;三是根据所学的知识与能力分析、解决问题;四是命题的热点主要集中于日常生活中常见的物理现象、常见的电器说明书, 一些科技、自然方面的有关物理知识应用等;五是这类考题着重考查学生灵活应用所学知识分析、解决实际问题的能力及创新能力。

此外还有知识结构题、论证题等, 这些题型立意新颖, 从不同角度全方位考查学生的知识与能力, 是中考命题体现素质教育要求的有益考试, 为今后的物理教学改革提供了新思路。

摘要：为了更好地提高初中物理教学水平, 适应新形势下的教学要求;最大限度地提高中考复习效率, 使学生能在短时间内系统掌握初中物理基本知识, 适当提高学生分析和解决问题的能力, 作者通过了解学生状况, 查阅资料, 与同仁交流讨论, 对物理中考总复习思路提出了具体看法。

篇14：初中数学总复习教学杂谈

关键词：初中数学；总复习；教学回顾；探究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-262-01

课程结束，中考在即，师生全面进入紧张的复习阶段。如何在有限的时间内提高复习效率，是我们极力探讨的一个重要课题。笔者结合多年的教学实践，谈几点肤浅的认识，愿与广大同仁交流，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、实施素质教育，切实解决存在的问题

当前，义务教育改革与发展的紧迫任务是实施素质教育，完成由应试教育向素质教育的转变。回顾近几年初三数学总复习工作，应当说虽然取得了一定成绩，但受应试教育的影响很大，目前仍存在一些问题。从复习内容上看，由于受到中考的制约，出现考什么内容，就复习什么内容；题分值多的教学内容重点复习，与考试内容无关的就舍去，如计算器的使用知识。从复习方法上看，以通过练习题型多样化和掌握相应的解题模式来达到使学生取得较高考试分数的目的，不顾学生的实际情况，使练习大大膨胀，学生沉溺于题海之中。另外，从应试教育出发，重复搞所谓“中考模拟”练习；课余补课缺乏针对性，不仅增加学生的学习负担，甚至使学生产生对数学学习的逆反心理。这些做法与素质教育是不相容的。我们认为初三数学总复习是学生再学习的过程，也是全面提高学生文化素质，发展学生思维能力，培养学生分析问题解决问题能力的收获季节，每位教师应负起责任，让学生满载着素质教育的丰硕果实结束义务教育。因此，我们建议，作为数学教师应把初三数学总复习工作纳入素质教育轨道上来，并贯穿复习过程的始终，切实做好复习工作。

二、夯实基础，指导学生独立思考

随着素质教育的深化，中考改革已引起各级教育行政部门的高度重视，各地中考命题的改革实践，可充分佐证其重视程度。为了正确评价九年义务教育的质量，中考数学命题时，一般都有足够的分值用于检测学生的学业基础水平，从近几年中考数学试题看，整卷用于评价学生毕业水准的基础分值，均在90分左右，占总分（150分）的60%；如果再计入部分中档题及较难题中的基础分，则占分比例更大。因此，初三数学复习教学中，必须扎扎实实地夯实基础，通过系统的复习，使每个学生对初中数学知识都能达到“理解”和“掌握”的要求；在应用基础知识时能做到熟练、正确和迅速解答。

为了充分体现中考数学考试选拔的公平与公正，命题中大部分都创设了一个新的问题情境，力争使每个考生面对的是相同的问题背景和相同起点，特别是一些需要有较高区分度的试题更是如此，以充分体现试题的公平性。每个中档以上难度的数学试题通常要涉及多个知识点、多种数学思想和方法，或者在知识交汇点上巧妙设计试题。因此，让学生学会思考是从根本上提高成绩、解决问题的措施。这里讲的不是“教会学生思考”，而是“让学生学会思考”。会思考是要学生自己“悟”出来，自己“学”出来；教师能教的，是思考问题的方法和策略，然后让学生用学到的方法和策略，在解决具有新情境问题的过程中，感悟出如何进行正确的思考。

三、抓重点内容，适当训练热点题型

多年来，初中数学中的“方程”、“函数”、“直线型”、“圆”一直是中考的重点考查内容，“方程思想”、“函数思想”贯穿中考试卷的始终，所以要重点复习好这部分内容。比如：应用题十分注重分析解决实际问题能力的考查，这在其它省市的中考试卷中已经常出现，而且难度较大，其中探索性应用题在平时较少涉及，总复习中教师要把近几年其它省、市中考试题中有关此内容的题目集中研究一下，适当加强这类应用题的训练，做到有备无患。通过这类问题的练习，引导学生参与到教学过程中去，鼓励他们去思考、去探索、去争论，培养学生实事求是的科学态度，勇于创新的精神和良好的学习习惯。另外，“开放题”、“探索题”、“阅读理解题”、“方案设计”、“动手操作”等问题有利于考查学生探索能力、发散思维和创新意识，成为近几年中考的热点题型，这种类型问题大部分源于课本，有的对知识性要求不高，但题型新，背景复杂，文字表达冗长，不易梳理，所以在最后这段时间里要适当训练一下，以便学生熟悉、适应这类题型。

四、教师示范练习，培养学生思维能力

在复习中，教师的示范练习是教学中重要组成部分。那么，如何利用这些“示范练习”发展学生的思维能力呢？（1）变更命题的表述形式，培养学生思维的深刻性。加强这方面的训练，可以使学生养成深刻理解知识的本质，从而达到培养学生的审题能力。（2）寻求不同解题途径与思维方式，培养学生思维的广阔性。对问题解答的思维方式不同，产生解题方法各异，这样训练有利于打破思维定势，开拓学生思路，优化解题方法，从而培养学生发散思维能力。（3）变化几何图形的位置、形状和大小，培养学生思维的灵活性、敏捷性。引导学生把课本中的例题习题多层次地变换，既加强了知识之间联系，又激发学生学习兴趣，达到巩固知识又培养能力的目的。（4）强化题目的条件和结论，培养学生的思维批判性。这样的训练可以克服学生静止、孤立地看问题的习惯，促进学生对数学思想方法的再认识，培养学生研究问题、探索问题的能力。（5）变封闭题目为开放型题目，培养学生的思维创造性。通过这类问题的练习，可以把学生引导到他自己的学习过程中去，鼓励他们去探索、去争论，培养学生实事求是的科学态度，勇于创新的精神和良好的学习习惯。