《最后一课》 教案教学设计(七年级下册)

《最后一课》 教案教学设计(七年级下册)（精选11篇）

篇1：《最后一课》 教案教学设计(七年级下册)

【教学目标】

1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。

2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感;

3、激发学生的爱国情感，认识到自己的历史使命。

【教学重点】

在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。

【教学难点】

1、小弗郎士的情感变化线索。

2、分析韩麦尔先生的艺术形象。

【教学方法】

概括、讨论与点拨法

【教学准备】

课件

【教学过程】

一、导语设计：

投影出示：国、亡国奴的解释

同学们，当一个民族即将亡国时，当这个民族的人民即将成为亡国奴时，当他们学习自己国家语言的权利都被剥夺时，人们的心情将会怎么样呢?日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶，现在回想这段历史，你有什么感想?(每一个有良知的中国人都会感到屈辱，痛苦，仇恨。)

今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

二、了解作者及文体知识。

1、投影出示作者及写背景。

2、投影出示：文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。

三、检查预习，正音正字。

投影出示生字词

四、深入探讨：

阅读课文，投影出示阅读要求。

1、最后一课的情形和平时有什么不同吗?(可从气氛、学生、老师等角度归纳)

其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。

2、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化?请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。

A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。

B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。

C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。

3、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢?

是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了

他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。

4看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一

个什么样的人呢?结合具体内容来谈。

学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。

教师调控为三种理解。

a、学生发言，认为韩麦尔先生

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……

b、教师调控，组织讨论三种“见解”。

①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。

①韩麦尔先生是一个普通的人：

镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?

②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。……

③韩麦尔是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意;对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评;赞美法语，说法语是世界上最美的语言;说明语言好比打开监狱大门的钥匙;面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁!”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。

(在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。)

最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生?

语言：“我的朋友们啊”、“我——我——”;神态：“脸色惨白”“呆在那里”;动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。

(结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。)

6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢?

作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。

五、拓展延伸。

1、同学们，从课文中我们知道给让小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是普鲁士。普法战争实质上是由法国发动的，其结果是法国战败，普鲁士军队长驱而入，最后法国由侵略战变成了保卫战。说到底给小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是什么?出示投影。

2、战争只会给人民带来身体的摧残，给人民带来心灵的伤害，使家园被毁，使国家贫穷，使人间变成地狱。我们热爱和平，反对战争。因此我们更不能忽视潜在的危机。出示投影：日本小学生关于战争的惊人预言。

3、投影：为了避免将来我们也成为亡国奴，现今我们该怎样做?

4、同学们我们是祖国的明天，我们是祖国的希望，振兴中华保卫祖国的历史重担就落在我们肩上了。

篇2：《最后一课》 教案教学设计(七年级下册)

1.了解作者生平,作品的时代背景 。

2.了解小说的常识。

3.熟读课文并整体感知内容理，清小说的情节结构。

【学习重、难点】

分析小弗朗士的性格特点，感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感，体会心理活动描写对塑造人物形象的作用。

【知识链接】

一、走进作者。

阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

二、背景介绍。

《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

三、文学常识。

1.文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。

2.小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。

3.小说的三要素： 人物、情节和环境。

4.故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。

5.刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。

6.环境的种类及作用：自然环境、社会环境。

7.小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说(微型小说)。

【导学过程】

一、自主学习。

1.掌握重点字的字形和读音，同时把你认为重要的字词整理在下面：

xuān( ) 闹 chà( ) 异 ào( )悔 qí dǎo( )( )

gěng( ) 住 钥匙( ) 踱( ) 郝叟( )( ) 督学( )

2.理解词义。

诧异： 祈祷：

宛转： 懊悔：

二、合作探究

(一)整体感知课文。

1.通读全文，完成填空。

第一部分，从“ ”到“ ”。这一部分描述了弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的和弗郎士的 ，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。

第二部分，从“”到“ ”。是小说的中心部分，主要写弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的 。按情节发展，又可以把这部分分为三层。

第三部分，从“ ”到小说结尾。写 。

2.读课文，想一想，小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化?什么原因使他发生了这么大的变化?

(二)初识人物。

1.初识小弗郞士，他是一个_____________________的孩子;课堂上的小弗郎士是一个_____________________的孩子。

2.小说主要运用什么方法描写小弗郎士?

3.找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

4.小弗郎士在小说中起到了什么作用?

篇3：《最后一课》 教案教学设计(七年级下册)

[教学目标]

1、通过小弗郎士行踪，梳理小说故事情节，整体感知把握课文内容。

2、抓住最后一课不寻常的变化，通过重点分析小弗郎士巨大变化及其原因，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感。

3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。

[教学重点]

通过重点分析小弗郎士巨大变化，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感。

[教学难点]

懂得母语和国家之间的关系，感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感。[教学方法]：讨论与点拨法

[教学过程]

一、引入“最后一课”。

同学们,今天老师给大家带来了一个故事,故事的主人公是美籍华人丁肇中.(投影展示丁肇中画像,文字显示其主要事迹)丁肇中是1976年诺贝尔物理学奖获得者.按照惯例.获奖者应用本国语言做一个简短的致辞,所以丁肇中决定用中文书写自己的致辞,以表达自己对祖国的无限眷恋之情.但由于他是美国国籍.所以他的这一行为遭到了美国官方的阻止.负责颁发诺贝尔奖的人士也提出:“我们这里没有中文打字机,你用中文书写,我们不能打印分发!”丁肇中说:“我用手书写,请你们代为复印!”„„就这样,面对美国当局的百般刁难.丁肇中坚持用中文慷慨致辞.这也是诺贝尔奖设立76年来,首次用中文发表的获奖演说

师:听了这个故事,你有什么感受?请简要地谈一谈.生思考后交流.明确: 一个民族有一个民族的语言,一个国家有一个国家的尊严，有时热爱,使用本民族的语言,就是维护国家的尊严!今天,就让我们怀着这种对民族语言的虔诚之心,走进法国著名作家都德的小说《最后一课》。

二、走进“最后一课” 问：大家已经预习了课文,下面就让我们穿越时空,来到法国的阿尔萨斯.追寻小弗朗士的行踪.看一看,小弗朗士这天早上经过了哪些地方?在各处又见到了哪些人? 明确: 小弗朗士经过的地方依次是“锯木厂”——“镇公所”——“韩麦尔先生的小院子”——“教室” 问:在这些地方.他都见到了哪些人呢? 明确: 在锯木厂后边的草地上，他看到普鲁士兵正在操练;经过镇公所时，他看到许多人站在布告牌前，其中铁匠华西特和他的徒弟也挤在那里看布告。

进了老师的小院子，他从窗户里看到同学们都在自己的座位上了，看到了踱来踱去的韩麦尔先生，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺;（不寻常的变化）

进了教室,又看到了许多镇上的人——郝叟老头儿,从前的镇长,邮递员„„（不寻常的变化）

问：在这些人当中.最不该出现的是谁?为什么呢? 明确：

普鲁士士兵出现在法国领土上.说明他们是侵略者,已经占领了阿尔萨斯，也正是侵略者使原本平凡的一天成了小弗朗士的最后一课.一场基于战争侵略的文化侵略正在拉开序幕。

小弗朗士在最后一课课堂上，学习了最后一堂母语课，让我们走进教室去看看最后一课有什么不寻常的变化。

三、通过读，找出变化的细节，重点感知小弗朗士的巨大变化，探究促使变化的深层原因。

1、通过小弗郎士的眼睛看到了哪些变化?(可从气氛、学生、老师等角度归纳)

其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”；

其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”；

其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服；其四，后排还坐着好些镇上的人，个个看起来很忧愁，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。

2、在整堂课的过程中变化最大的人物是谁?(小弗郎士)

3、在最后一课中小弗郎士的内心情感发生了哪些根本的变化?请大家结合课文具体内容从对学习、对老师、对法语（祖国）几个方面来谈小弗郎士的变化。(小组分组讨论)明确：

（对学习）小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。

（对老师）以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。

（对祖国）作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。

小结：原来，所有人的这些变化都是对最后一课母语课态度情感上的变化，明白热爱母语就是热爱祖国。

4、是什么原因让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢? 明确：

是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛剧烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情践踏，促进了他心灵深处爱国主义思想的觉醒。原来这些不寻常的变化都是因为阿尔萨斯人要和自己的即将失去的故土，母语，祖国告别。韩麦尔先生在最后一课上把爱国主义的种子播洒在了每个孩子心中，也播撒在了每个阿尔萨斯人的心中，打开监狱大门的钥匙已经交到了下一代的手中，爱国的花朵已然绽放于赤子之心。

我想汉语也是最明白，最精确、最优美的语言。我们从现在起，从此刻起就应该学好自己的语言，将爱国付诸于行动，使爱国不再是一句空谈。

最后一课中，也让我们看到了一个普普通通的法语老师，变成了用自己的言行去捍卫民族尊严的英雄，一个悲壮的爱国志士，下节课中我们将端其貌、品其言、悟其神，走进韩麦尔先生的精神世界。

四、作业:

1、韩麦尔先生是作者着力刻画的一个人物形象，找出你觉得刻画韩麦尔先生比较精彩的语句，并用做批注的方法学习。

2、推进阅读：《柏林之围》

篇4：《最后一课》 教案教学设计(七年级下册)

主备人：裴学文参加人员：张梅柳西山李红敏

备课时间.2.23

年级 七年

学科 语文

课型 精读课文

总课时 2

课题 最后一课

【学习目标】

1.了解小说的主要情节

2.通过对人物的语言、行动、心理活动等描写的分析，把握人物的思想感情。

3.抓住重要语句理解其深刻含义，激发爱国热情，认真学习，准备将来为祖国建设作贡献

重难点 学习重难点：

1.分析小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象，把握人物的思想感情。

2.抓住重要语句理解其深刻含义，激发爱国热情。

【资料助学】

1、阿尔封斯都德(1840?-1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖(yī)盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

2、背景介绍：《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870-1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

3、小说文体知识：

(1)、文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。

(2)、小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。

(3)、小说的三要素：人物、情节和环境。

(4)、小说的情节结构可分为：开端、发展、高潮、结局四个部分。

(5)、刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、动作描写。

(6)、环境描写有自然环境描写和社会环境描写。

【课前自学】

1.根据拼音写汉字或给加点字注音。

xié()持ào()悔chà()异qí()祷

哽()咽郝()叟惩()罚钥()匙

2.解释下面的词语

①征发：

②祈祷：

③诧异：

④喧闹：

⑤懊悔：

3、指出下列句子所用的修辞手法。

①画眉在树林边宛转地唱歌;锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。()

②这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。()

③他讲得似乎挺容易，挺容易。()

【课中探究】

4、诵读课文，理清小说情节发展的四个阶段。

5、通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化?什么原因使他发生了这么大的变化?

6、体会环境描写在本中的作用。

①找出序幕中的两处环境描写，分析其作用。

②“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么?

③课前的环境描写有什么作用?

④描写“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”，有什么作用?

⑤对教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?

7、作者描写韩麦尔先生运用了多种描写方法，在文中画出相关句子并分析其作用。

①外貌描写：

②神态描写：

③动作描写：

④语言描写：

8.韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义?

9.讨论：作者为什么不把韩麦尔先生写成一个“高大的英雄”，而让他一个普通人的身份出现?

10.当韩麦尔先生说完放学以后，假如教室里只剩下小弗郎士和韩麦尔先生两个人，请你设想一下他们俩会做些或说些什么

【总结提升】

1、韩麦尔先生是个_____的人。

2、小弗朗士是个_____的人。

3、这堂课我学到了

反思：

《最后一课》参考答案与提示:

【自学质疑】

1.挟懊诧祈gěnghǎochéngyào

2.①旧时指政府向人民征调人力或者财物。②求神降福免祸的活动。③觉得十分奇怪。④喧哗热闹。⑤做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。

3.①拟人②比喻③反复

【合作探究】

4.小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段(1-6段)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段(7-10段)开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。--课前

第三个阶段(11-23段)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。--课上

第四个阶段(24-29段)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。--下课

5.上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。

这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。

6.①“天气那么暖和，那么晴朗!”“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

②布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。

③烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

④鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。⑤表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

7.①外貌描写：我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。表示对就要失去的国土的敬意。

②神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

③动作描写：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

④语言描写：“我的朋友们啊，”他说，“我--我--”但是他哽住了，他说不下去了。表现了韩麦尔先生难以言状的痛苦。

8.用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言;含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。

9.正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈的深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的主旨成为整个法兰西民族的共同心声。

10.略

裴学文

篇5：《最后一课》 教案教学设计(七年级下册)

【教学过程】

一、介绍背景，导入新课，感受“最后”氛围 课间播放马思聪的《思乡曲》，渲染“最后”氛围

老师导入：同学们，你们已经预习了法国著名作家都德的《最后一课》，对这篇小说的内容和主题已经有了了解为了能更进一步地理解小说中人物的感情经历，我们很有必要了解一下小说的社会背景（幻灯片展示）

《最后一课》写的是１８７０～１８７１年间普法战争后发生的事普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的，他想通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以巩固自己的统治但结果适得其反，法军大败，拿破仑三世被俘法国被迫赔款５０亿法郎，割让法国北部的阿尔萨斯、洛林等地求和普鲁士接管这些地方以后，下令不准这些地方再学法语

《最后一课》这一短篇小说，正是以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情

《最后一课》被介绍到中国已九十三年了，它整整影响了我们好几代人不知有多少人读完这篇小说后灵魂为之颤抖，感情为之激荡那么为什么它会有如此大的魔力呢？为什么它会成为爱国主义教育篇章中的经典作品呢？我认为最主要的是它的“以情夺人”（展示幻灯片）今天我们学习这一课，主要是通过对特定环境中人物的心理、语言、动作的探究来学习表现人物情感的方法，并体验主要人物的情感（幻灯片展示）现在，就让我们带着小弗郎士、韩麦尔先生以及所有当时被奴役、被封锁的法国人民的感情走进《最后一课》的课堂吧！

二、看图忆文，检查学生熟悉内容的程度

同学们虽然已经预习过了《最后一课》，但有的同学可能对这篇小说的内容还不熟悉如果你想验证你自己，那么就请你看看下面的几幅图，回忆一下，可以用文中的哪句话来描述出图中的内容（用幻灯片展示图）

三、探究问题，初步把握文意

你们能熟悉地用文中的话来描述出图中的内容，说明《最后一课》的精神已经影响了你们现在你们对文章的内容更熟悉了，这对探究后面的问题打下了基础下面就让我们放出能量，讨论下面几个问题，看看自己比别人如何？（幻灯片展示问题）讨论１：这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后一课”？ 教师备案：１１小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能教德语了

讨论２：在我们一生中要遇到多少个“最后”呀！与同学、朋友最后一次相聚，望亲人最后一眼，这是我第一次也是最后一次为你们上课……“最后”总是伴随着我们每个人的一生，在我们的心里掀起了巨大的情感波澜本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来同学们，“最后”这两个字最能让你们想到什么？ 教师备案：悲伤、沉重、依恋、惜别等

讨论３：课文中最能渲染悲伤、沉重、依恋、惜别等这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感

教师备案：教室里的氛围；来了一些镇上的人（感觉气氛很沉重也很悲伤）表现依恋、惜别的在２２小节（文章用一种极其朴素的语言述说着你很熟悉但又将要失去的东西特别感人，给人的感觉却很伤感，以后将物是人非了啊小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而韩麦尔先生却要走了）

四、再读课文，抓住心理，捕捉心理历程

（幻灯片展示）

讨论４：在这最后一课中，我们感觉到与平日上课确实有很多的不同：气氛不同，学生不同，老师也不同那么谁又能让我们知道这些不同到底表现在哪些方面？请用文中的语句来说说 老师备案：

平日上课 最后一课 气氛

学校开始上课时总有一阵喧闹，就是街上也能听到 一切都安安静静的，整个教室都有一种一种不平常的严肃气氛

学生

开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……

同学们都在自己的座位上了

老师

拿着戒尺在桌子上敲着，“静一点，静一点……”我迟到会遭到韩麦尔先生的责骂 踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的戒尺我迟到，韩麦尔先生却很温和地叫小弗郎士“快

坐好”

这些不同，说明最后一课对学生，老师及镇上的人们的巨大影响，给他们的强烈震撼，以及他们对这最后一课的无比珍惜

讨论５：在这最后一课的氛围中，我们的心也跟着沉重起来那么在这么一个特定的“最后”氛围下，再让我们一起来看看小弗郎士的心理历程 教师备案：

上学的路上──看到教室里的情形──知道是最后一课──听到鸽子叫声

怕骂、贪玩────诧异──────难过、懊悔────悲愤

（稚气、贪玩、）（成熟）

讨论６：在小弗郎士的心理历程中，他从一个稚气、贪玩、不爱学习的小男孩一下子成长为一个热爱法语、理解老师、热爱祖国的小大人，童年在瞬间成长为成年这是什么原因促使的？ 教师备案：原因是多方面的他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒

五、品读体验，感悟真情

小说中对韩麦尔先生的描写是通过“我”──小弗郎士的观察来展开的，因而作品中所展现的，基本上是一个由幼稚走向懂事的孩子心中的形象但尽管如此，韩麦尔先生的言行依然体现了他崇高的爱国感情特别是他怀着巨大的悲痛，在这最后一课中穿着那套特殊的礼服，体现了崇高的爱国感情他对祖国语言的精辟见解，表现了他对战胜侵略者的执著信念“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜，法国人民必胜的坚定信心讨论了下面几个问题，韩麦尔先生就会把你的感情掀起轩然大波（幻灯片展示）

讨论７：韩麦尔先生最能打动我们的一些语言主要集中在１１、１８、１９小节，行动集中在２４～２９小节１１小节主要是宣布这是最后一堂法语课，听说是最后一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗郎士产生了悲伤、沉重、依恋、惜别等感情下面我们着重来分析１８、１９小节请同学们快速读完１８、１９小节，说说最能打动你的是哪些话？为什么？ 教师备案：自责的话通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱所以也就有了韩麦尔先生最后的言行

讨论８：确实，国将不国，这是何等的悲哀让我们一起来看完２４～２９小节，在几个小节中，有韩麦尔先生的几个定格动作，我们一起来找一找表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种心情？

教师备案：韩麦尔先生的定格动作：站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做等，连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔先生内心的激动和愤慨，说明亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以至于话也说不出来了

讨论９：我们再看一下２５小节请我们同学联想一下，此时如果你是韩麦尔先生，你会说些什么？

教师备案：千言万语都包含在“法兰西万岁”这五个大字上

讨论１０：我们再来看一下课文最后一节，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义？

教师备案：无奈、悲愤、做一个了断等（作为一名普通的教师，在将成为亡国奴，将失去教本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他学生的脑海里）

讨论11：同学们，面对着老师的这么一个手势，此时此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同学，你会怎么做，请我们同学静静思考一下，然后告诉我

教师点评：这时可能每个人发泄情感的方式会不一样，但我相信即便是一片寂静，此时也是无声胜有声，是沉默的抗议现在就让我们同学一起跨越时空，来到阿尔萨斯，来到韩麦尔先生的课堂上，再和小弗郎士一起来感受一下最后一课的情景吧！（放音乐）

六、拓展材料，延伸激情

教师引导：确实，从血管里流出来的是血，从喷泉里扬出来的是水，而从一个饱含爱国激情的作家笔下，写出来的却是感人肺腑的爱国主义篇章都德先生的这最后一课以它的“以情夺人”感动了许许多多的人而跟法国人民类似的命运，却使我国的人民更容易产生共鸣我们来看一下我们的祖**亲

１９３１年日本悍然发动了九一八事变侵略中国东北的大好河山和众多同胞，他们打着“东亚共荣”的旗号，强迫中国人去学日语北京的大学生说，若大的华北竟容不下我们的一张课桌看来在中国的大地上也曾一遍遍地上演过类似小弗郎士的“最后一课”，现在就让我们一起来看看老舍先生在《四世同堂》里描写的北平被侵略军占领后某学校祁瑞宣老师上第一堂课时的情景

（幻灯片展示材料）

讨论１、《最后一课》的课堂气氛很静，祁瑞宣老师教的“第一堂课”的课堂气氛也很静（“他只能听到自己的心跳”）韩麦尔先生写完“法兰西万岁”之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，──你们走吧’”祁瑞宣老师“把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中张了几次嘴，他并没说出话来”两个国度，不同的时代，为什么课堂上气氛和老师的情绪如此相似呢？

教师备案：《最后一课》和《四世同堂》，虽然作者不同，所反映的时代不同、国家不同、人民不同，但在课堂气氛和老师情绪的描写上却又有类似之处，是因为它们所要反映的主题是相同的：两篇文章都要反映沦陷区人民在敌人铁蹄下屈辱的、悲愤的生活尽管韩麦尔先生上的是“最后一课”，祁瑞宣老师上的是开学的第一课，但课堂气氛都是“肃静”、“庄重”，人物情绪都是同样的激动、悲愤

讨论２、韩麦尔先生在最后一课里，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们„„法语课完了，我们又上习字课”而祁瑞宣老师在第一堂课上，只“挤出两句话来：‘明天上课今天，今天，不上了！’”对于这截然相反的表现你有什么感想？ 教师备案：由同学自己谈感想

讨论３、祁瑞宣老师“一向镇定”，“现在，他的手在袖口里颤起来”这种反常的表现说明什么？从课文里找出韩麦尔先生一反常态的表现，做个比较

教师备案：祁瑞宣老师这种反常的表现说明做亡国奴的痛苦使他失去了平日的镇静，他痛苦得已经控制不住感情了韩麦尔先生也有一反常态的表现，在教堂钟声敲了十二下，普鲁士士兵收操的号声响了以后，他坚持上完最后一堂法语课的勇气似乎像泄气的皮球一样，全部泄完了，他变得脸色惨白，全身无力，头靠着墙，连说一句话的力气也没有了韩麦尔先生也和祁瑞宣老师一样被亡国的痛苦和由此而产生的悲愤弄得失去了自我控制力

篇6：《最后一课》 教案教学设计(七年级下册)

1.积累生字、词，掌握小说的基本常识，了解阅读小说的一般方法。

2.理清小说的故事情节，分析人物描写方法，理解人物形象。

3.品味小说语言，体会人物情感，理解文章主题。

4.对学生进行爱国主义教育。

学法指导：

1.新课标指出“阅读是学生的个性化行为”，因此，在教学中应以学生的阅读为主。将导读法、点拨法、交流质疑法、朗读解惑法等有效结合起来，充分调动学生的阅读兴趣。

2、新课程要求，要培养学生自主、合作、探究的学习方法。因此，课堂教学以学生自主、合作、探究为主，教师适度点拨，真正体现“以学生为主体”、“以学生的发展为主”的教育教学新理念，并引导学生深入理解作品的内容，并从中体会到学习语文的乐趣，接受爱国情感教育。并由此拓展延伸，展望“中国梦”。

学习过程：

一、预习导学

1、简介作品的历史背景和作者。

2、根据拼音写汉字或给加点字注音。

锯( )踱( )挟( )皱( )( )督( )叟( )摊( )旷( )懊( )隶( )钥( )匙( )哽( )赚( )

3.联系课文,理解词语。

宛转: 踱来踱去:

诧异: 哽住:

4.教师范读或让学生朗读课文。

二、学习研讨

走进文本，理解文意，回答下列问题。

1.作者为何以“最后一课”为题?

这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。老师最后的教书生涯;学生最后的学习自己母语的机会。

2.通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的`故事情节。

这篇小说中出现的人物有：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵。其中，韩麦尔先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。

小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。

第一部分：(1-6)故事的开端。

写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。

第二部分：(7-23)故事的发展。

写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。

第三部分：(24-29)故事的高潮和结局。写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。

3.最后一课和平日上课的情景有怎样的不同?

明确：

平日上课

最后一课

气氛 开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。 安安静静，跟星期天的早晨一样。

学生 课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。 课前都已在自己的座位上了。

老师 拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……” 踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。

平时“我”迟到会遭老师的责骂

今天迟到，老师却很温和地叫“我”“快坐好”，

平时老师穿戴一般

今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。

后排

板凳 一向空着

坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。

个个看来都很忧愁。

4、分析人物形象：

小弗郎士在最后一课的变化，注意小弗郎士和韩麦尔先生的共同特点。

5、揣摩课文中关键语句的含义。

三、巩固延伸

完成练习册的练习

四、学后反思

篇7：《最后一课》 教案教学设计(七年级下册)

课前热身：

1、走进作者：

都德(1840--1897)，法国著名的现实主义作家。一生创作了13部长篇小说、4部短篇小说集和一个剧本。以短篇小说集《磨坊书简》出名，以长篇小说《小东西》获得成功，赢得声誉。1870年普法战争爆发，他应征入伍，其后创作了不少以这场战争为题材的爱国主义作品，《最后一课》是脍炙人口的名篇，被译成世界多种文字，常被选为中小学的语文教材。

2、时代背景：

1870年7月，拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

3、品思题目：

学法指导：

小说阅读的方法

小说阅读法特指根据小说的体裁特点提出的一种阅读方法。小说是以种叙事性的文学体裁，其特点是以刻画典型人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写，反映复杂的社会生活。人物、故事情节、环境是小说的三要素。阅读小说，与阅读一般的记叙文有很多相似之处，但同时还应注意以下几点：

(1)、分析小说中的人物，尤其要重点分析主要人物的性格特征。

分析人物，可从三个方面入手：①分析人物外貌、动作、细节、语言、心理活动的描写，从多方面准确地把握人物形象的特征;②着重分析人物与人物、人物与环境的矛盾冲突;③思考和发掘人物形象的思想意义。

(2)、熟悉并分析故事情节。

熟悉情节可采用朗读、编写提纲、复述内容等方式;分析情节，要与分析人物性格结合起来，因为小说的任何一个情节都是为塑造人物和表现主题(中心思想)服务的。分析时既要掌握情节发展的连贯性和完整性，从开端、发展、高潮、结局的全过程来全面地理解作品的思想内容，又不能对情节发展的各个阶段平均用力，应当把主要精力放在分析情节的发展和高潮部分。

(3)、分析环境描写的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意义。

如鲁迅先生在《祝福》里多次描写祝福的情景，并在写景时总是紧扣人物的思想感情来着笔，把写景和叙事糅合在一起，以揭示悲剧产生的历史根源和社会根源，对主题(中心思想)起了有力的烘托作用。分析环境描写，不应当孤立地进行，而应当与人物形象的分析结合在一起。当然，有时为了弄清小说的写作特点，也可以单独抽出环境描写来分析，但那要在分析了思想内容以后再进行。

以上各点，并不是在阅读每篇小说时都要面面俱到，而是要根据各篇小说的`特点和读者自己的具体情况(如阅读目的、时间、水平等)，可以有所侧重。

第一课时

学习目标：

1、理清小说的故事情节，训练复述能力。

2、结合小说的时代背景，把握课文的思想内容。

3、体会文章语言，感受文中法国人民强烈而深沉的爱国感情，从而更加热爱我们自己的祖国，热爱我们的汉语。

重点：理清小说的故事情节，训练复述能力。

难点：体会文章语言，感受文中法国人民强烈而深沉的爱国感情，从而更加热爱我们自己的祖国，热爱我们的汉语。

学习过程：

一、导入新课，明确目标。

二、初读课文，解决下列字词。

祈祷()()难kān()鲈鱼()挟着()gěng()咽ào()悔xuānnào()()霹雳()()邮差()钥shì()zhǎn()新chéngfá()()

三、再读课文，整体感知课文内容。

四、合作探究

1、复述故事情节，理清小说情节发展的四个阶段。

2、作者用了对比的手法表现最后一课与平时上课的不同，请从气氛、学生、老师三方面谈谈有哪些不同。并分析出现这种不同现象的原因是什么。

五、课后拓展：

篇8：《最后一课》 教案教学设计(七年级下册)

《最后一课》教案设计

陕西省白水县田家炳实验中学冯少玲

一、教案背景

1.面向学生：中学学科：语文

2.课时：一课时

二、教学课题

《最后一课》

三、教材分析

教学内容：人教版九年义务教育七年级下册第二单元第二课《最后一课》。

内容分析：本文是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，教学中，学生在熟读课文的基础上，整体感知文章内容，理清情节结构；细读文章，品味语言，分析人物形象，领会思想内涵；学生领会文章思想内涵后，谈学习感受，从而激发他们对母语和祖国的热爱之情。

四、学情分析：小说的学习学生初步接触，应给与基本内容的讲解，课文内容离学生的生活有距离，教学中应引导学生感受文章的思想感情。教学中鼓励学生谈个性化阅读感受，使学生触摸文本的风骨，实现与文本作者的近距离对话，从而培养学生的爱国主义情感。

教学目标：

（一）知识与能力

1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。

2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。

3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。

（二）过程与方法

1、学生预习，初步感知课文内容。

2、在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体

会人物的心活动

3、启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。

（三）情感、态度与价值观

感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，教育学生热爱汉语、学好汉语，激发学生的爱国主义情感。

教学重点：

1、环境描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点：

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

教学时间：二课时

教学步骤

第一课时

一、创设情景，导入新课。

1、从学生学习语文的疲惫状态，引导学生关注小弗朗士的处境，于文中的人物一同感受当国土遭到践踏、尊严遭受凌辱、又失去学习祖国语言时，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，将会怎样呢？让我们与小说中的人们进行一次心灵的交流。

2、作者简介

3、背景介绍：

4、字词检查

郝(hǎo)叟(sǒu)诧(chà)异惩(chéng)戒(jiè)

赚(zhuàn)钥(yào)匙(shi)祈(qí)祷(dǎo)哽(gěng)挟(xié)懊(ào)皱(zhòu)

祈祷：求神降福免祸的活动。

思量：心里想。诧异：觉得十分奇怪。

喧闹：喧哗热闹。

懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。

二、听读课文，整体感知。http:///programs/view/c4ZLevngUh4/

1、学生用以下表情阐释读后感受：

懊悔感动愤怒难过惊讶

2、简单归纳故事内容:

小弗郎士、韩麦尔先生是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的，强调小弗朗士在课文中的线索作用。

三、理清文章思路http://baike.baidu.com/view/720078.htm1、小说三要素：

a人物：小弗朗士、韩麦尔先生

b情节：（序幕）、开端、发展、高潮、结局。

c环境：渲染气氛、烘托人物。

2、合作探究：

（1）根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段：（开头——“小院子里”1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段：（“平常日子”——“他那副大眼镜”7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

第三个阶段：（“我看见这些情形”——“忘记不了”11—

23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

第四个阶段：（“忽然教学的钟声”——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

（2）明确课题“最后一课”含义

“最后一课”指最后一次上法语课。

（3）看图片复述课文内容。http://school.gs.bnet.cn/ResourceShow.aspx?threadID=37557

（4）最后一课和平日上课的情形有怎样的不同？

气氛：平时――开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。

今天――安安静静，跟星期天的早晨一样。

学生：平时――课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。

今天――课前都已在自己的座位上了。

教师：平时――拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点„„”／平时“我”会迟到会遭老师的责骂／平时老师穿戴一般

今天――踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。／今天迟到，老师却很温和地叫“我”“快坐好”／ 今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。

（5）小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？

天真爱玩，不爱学习――热爱学习／

幼稚、怕提问――热爱祖国／

害怕老师――敬爱老师

（6）有感情地朗读课文，讨论引发小弗朗士产生变化的原因是什么？

作者选择小弗朗士这样一平时不爱学习法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的陈同感受，有强烈的震撼作用。

（7）拓展：小弗朗士的转变给了你怎样的启示，面对语文学习我们该持怎样的态度呢？

四 课堂小结

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

五 课时作业

1、读课文划出描写韩麦尔先生的语句。

2、补写：“走在回家的路上”

下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有

什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性补写。

附：板书设计：

情节人物

小弗郎士韩麦尔先生

上学路上（序幕）幼稚、怕提问、贪玩

课前（开端）疑惑、诧异线课上（发展）难受、懊悔索下课（高潮和结局）悲愤、懂事

心理描写

四、教学反思：

篇9：七年级语文《最后一课》教案

1、通过人物前后变化，把握人物形象。?

2、感悟文章所表现的强烈的爱国主义情感。?

教学步骤：

一、 导入新课?

讲课之前，老师想问同学们一个问题：爱我们的祖国都有哪些表达爱的方式呢

今天我们将要学习的这篇文章也是关于爱国的，他就是法国作家都德的《最后一课》，它是通过什么来表达爱国情感的呢?让我们一起走进文章，感受人物浓浓的爱国之情。(板书课题、作者)?

二、整体感知：

1、检查预习，扫清阅读障碍，强调重点字词

2、课文标题是“最后一课”，为什么说是“最后”一课呢?

3、作为为法国人的他们为什么不能学习自己的母语了呢?出示写作背景，导入新课

三、重点研读小弗朗士

1、该怎样去学习一篇小说呢?上海大学文学博士葛红兵教授曾这样说过“小说这东西，人人都能读，但是，要真的读出点韵味却又是非常之难，作家真要说的话是从字缝里渗出来的。”(课件)这就告诉我们要想真正读懂一篇小说，就要从字缝里去寻找，从字里行间去品味，去揣摩。今天我们就按照这种方法去学习《最后一课》

2、齐读11段中韩麦尔先生的开场白，问听到这段开场白，你有怎样的感受?

3、在这最后一课上，小弗朗士有怎样的情感变化?跳读文章，让学生找出文章中小弗朗士情感变化的句子，并做旁批，写出最真实的感受。

归纳明确：小弗朗士对老师、对母语、对学习、对祖国、对侵略者的态度发生了转变，由一个贪玩调皮的顽童成长为一个热爱学习理解老师?、热爱祖国痛恨侵略者的懂事的孩子。引用老舍先生在《猫城记》中的话：“在亡国的时候，才体会到一个人与一个国家相互关系是多么重大!”在民族危难的时候，一个孩童长大了，觉醒了!

四、重点研读韩麦尔先生

过渡：小弗朗士为什么会发生这么大的转变呢?有一个人起到很重要的作用，他是谁?

1、韩麦尔先生以前是一个怎样的老师?

2、在最后这一课上，韩麦尔先生又是一个怎样的人呢?

篇10：《最后一课》 教案教学设计(七年级下册)

1. 本文的课题《最后一课》有怎样的含义？

2. 本文的线索是什么？

3. 本文为什么以一个孩子的视角来叙述故事？

4. 小弗郎士在最后一课上，思想情感有怎样的变化？变化的原因是什么？

5. 文中韩麦尔先生的形象有怎样的变化？

6. 第20段中，为什么说韩麦尔先生是一个“可怜的人”？（多次写这一句说明了什么？）

7. 韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义？

8. 第11段，“我看见这些情形，正在诧异，韩麦尔先生已经坐上了椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说……”这里“又柔和又严肃”矛盾吗？

9. 第20段，为什“今天”课上老师讲的课小弗郎士全都懂，觉得很容易？

10. 第23段，“听到他古怪的声音，我们又想笑，又难过。”这一句矛盾吗？

11. 第27段中，为什么韩麦尔先生要使出全身的力量来写粉笔字？

12. 第24段，“忽然教堂的钟敲了十二下”一句的作用是什么？

13. 第24段，小弗郎士觉得韩麦尔先生从来没有这样“高大”的原因是什么？

14. 赏析文句：

①第3段：“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边的草地上，普鲁士兵正在操练。“

②第8段：“可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了……”

③第10段：“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。”

④第21段：“我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’”

⑤第22段：“……韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”

⑥第22段：“用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。

⑦第24段：“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”

⑧第25段：“‘我的朋友们啊，’他说，‘我--我--’但是他哽住了，他说不下去了。”

15. 第4段中的“又”字的作用？

16. 第6段中的“总”字的作用？

17. 第8段中的“偏”字的作用？

18.指出下列破折号的作用（解释说明；声音的延长、中断、停顿；意思的递进；意思的转折；）：

窗外又传来普鲁士兵的号声--他们已经收操了。

“我的朋友们啊，”他说，“我--我--”

“放学了，--你们走吧。”

19.第21段，小弗朗士为什么会由“字帖”联想到“国旗”?

参考答案

1.①指小弗郎士在普鲁士军队占领下上的最后一堂法语课；②法国人民在最后一课上表现出来的对祖国的热爱和对侵略者的仇恨。

2.小弗郎士的见闻、感受。

3. ①显得更真实可信；②天真、幼稚的孩子都深受爱国主义情感的感染，这就更突出/深化了本文的爱国主义的主题。

4.贪玩、不爱学习到热爱法语；惧怕老师到理解、敬重老师；幼稚、不懂事到爱国。改变的原因在于国土沦丧的打击和老师的教导激起了他心中的爱国主义情感。

5.韩麦尔先生原先是一个对学生非常严厉，教学上不很负责的一位老师，到上最后一课时，他对学生十分的和蔼、耐心，教学十分的认真负责。

6.韩麦尔先生以后再也不能教法语了，他急切地想在最后一课中把所有的法语知识教给学生，但这显然不可能，他为此而痛苦。（多次写这一句说明了小弗郎士理解了老师不能再教法语的痛苦，说明了他的懂事。）

7.亡了国的人民，只要还记住自己的语言，就能牢记本民族的历史、文化，就有足够的凝聚力团结起来，通过斗争获得解放。

8.不矛盾。因为国土沦丧，韩麦尔先生对祖国和学习祖国语言的学生们充满了爱，所以是柔和；他又为国土沦丧而感到悲痛，对教授学生法语有神圣的使命感，所以严肃。

9.因为这是最后一节法语课，小弗郎士和老师都特别重视。小弗郎士非常认真地听，老师则认真耐心的讲解，所以他都听得懂。

10.不矛盾。“想笑”是因为小弗郎士听到郝叟老头读书的声音发抖、古怪，觉得可笑；“难过”是因为小弗郎士看见老头儿读书如此激动，想到这是最后一节法语课，觉得很难过。（说明小弗郎士与老人在爱国之情上产生了共鸣。）

11.他写的“法兰西万岁”表现出了最强烈的爱国主义情感，发自其心灵深处。

12.这一句话突出了/烘托出了人们心中因为最后一节法语课结束了而感到震撼与悲伤。

13.因为小弗朗士被韩麦尔先生的爱国主义情怀所感染，对老师无比的尊敬。

14. ①环境描写，通过写环境的美丽、有趣生动地烘托出小弗郎士在上学路上的轻松、愉快，进而表现出他的天真、幼稚。

②环境描写，生动写出了教室里环境的安静、有序，与平时喧闹、混乱的场面形成对比，突出了这一节课的不同寻常。

③外貌描写，生动地写出了韩麦尔先生穿着的郑重、严肃，进而表现出他对这一节课的重视。

④心理描写，生动而有讽刺意味地表达了对德国人强迫法国人民学法语的反感。

⑤神态描写，生动地写出了韩麦尔先生平静而又发愣的神情，进而表现出他对即将离开工作多年的教室非常的悲哀和不舍。

⑥环境描写，生动地写出教室内外的景物都经历了久远的年代，表现出韩麦尔先生对于自己工作了四十多年的地方有着无限的眷念。

⑦动作描写、神态描写，生动地写出韩麦尔先生在最后一课结束时内心的悲哀与绝望。

⑧语言描写，生动地写出韩麦尔先生语言的激动、哽咽，表现出他对于自己无法再教法语以及对于国土沦丧的悲愤。

15.突出了小弗朗士心中一种不详的预感，为后文写上最后一课埋下了伏笔。

16.突出了教室里一向吵闹。

17.突出了教室里异常的安静，进而表现出“我”内心的不安。

18.解释说明；声音的中断、停顿；意思的递进。

19.上最后一课的小弗朗士心中洋溢着爱国主义情感，当他看到字帖上写得都是“法兰西”、“阿尔萨斯”，自然就联想到了代表着祖国的国旗。

曹泉

篇11：七 最后一课 教案(八年级上)

一、教学目标：

(一)掌握小说的要素，了解小说的情节结构;

(二)理解语言描写、动作描写和心理描写在小说情节发展中的作用;

(三)培养热爱祖国的思想感情。

二、教学重点：

培养热爱祖国的思想感情。

三、教学难点：

理解小说中出现多种描写方式对情节发展的作用。

四、教学设想

(一)教学方法：指导阅读

(二)学习方法：朗读法、讨论法

(三)课型、课时：教读两课时

(四)教具：投影仪

(五)布置预习：指导阅读

①熟读课文，语句要连贯、自然;

②朗读时，头脑中要有鲜明的人物形象;

③朗读句子时，要注意词语重读和句子停顿。

活动内容及步骤：

第一课时

一、导入

介绍历史背景(本篇小说以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景，为激起学生的共鸣，可由中国历史上清末时期外国列强侵华战争，并鉴定不平等条约导入。)

二、整体感知课文内容

1、学生自由朗读课文，提示学生头脑中出现形象，要求学生记住故事情节;

2、请一位同学上台以小弗朗士的身份复述故事情节(要求把人物内心独白也表现出来，可加入适当想象)，其他同学在听的过程中看他是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正(特别是补充人物内心独白部分)。

三、研读课文内容：

(一)就课文内容而言，结合同学的复述，你认为韩麦尔先生和小弗朗士具有什么样的性格特征?(从课文中找到依托)

1、明确：

韩麦尔先生：平时穿着随便，对自己要求不严格，但在这最后一堂课他穿戴庄重。有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平。

小弗朗士：不是个很用功的孩子，平时贪玩幼稚，不大懂事，上课也不能专心听讲。可是最后的法语课他却上得特别认真、专心，而且对老师的教导领悟得很好，说明他很聪明，在幼小的心灵中也有难得的爱国情感。

2、即兴表演：一人扮演小弗朗士，一人扮演韩麦尔先生，一人扮演郝叟老头儿。每个角色分别做一种最富代表性的动作，说几句最能表达内心感情的话，其他同学进行评议。

(二)师生互动，理出故事情节。

小说有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为：开端、发展、高潮、结局。情节是故事发生、发展、结束的过程，可以看作是人物性格的发展史，本文中韩麦尔先生和小弗朗士的人物形象正是在小说情节的发展过程中完善起来的。

1、故事的开端：上学路上

这一层要表现小弗朗士的贪玩、幼稚及对先生的惧怕。也要表现出他内心的矛盾。

2、故事的发展：上课之前

小弗朗士一到先生的小院子里就感到了异样。

①教室格外安静。他走进教室时心非常慌，怕受到责备和惩罚。

②韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好。心稍微平静了，注意观察什么地方不同往常。

③韩麦尔先生的穿戴是那么庄重。教室里有一种不正常的严肃的气氛，使小弗朗士有些吃惊了。

3、故事进一步发展：上课之中

写动人的最后一堂课，以及小弗朗士的悔恨和镇上的人对这最后一堂法语课的纪念。

4、故事的高潮、结局：宣布下课

对这部分的讲解应以朗读为重。

四、课堂练习：

当教堂的钟声敲了十二下之后，韩麦尔先生异常激动。“我的朋友们啊，”他说，“我―我―”但是他哽住了，他说不下去了。韩麦尔先生这种欲言又止的激动状态，包含了他的.多少爱与恨!那么他到底还想要表达什么?

请你为韩麦尔先生补上这因悲愤而难以表述的潜台词。

第二课时

一、课堂讨论：

1、通过上一堂课的学习，你觉得你感受最深的是什么?(可以是一段话，一句话，一个词，一个动作，一个表情……)

(提倡学生大胆发表自己的看法，鼓励学生提出新的见解)

2、下面几句话是从课文中摘出来的，语意蕴含深刻，感情表达丰富。说说有什么表达作用。

①亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

明确：“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。这句话的含义是：掌握祖国的语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。

②我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带上似的。

明确：这几句通过小弗朗士的眼睛，描绘了韩麦尔先生的神态，生动地表现了小弗朗士对韩麦尔先生在告别家园时那种依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已经由贪玩、不懂事变得成熟懂事了。

③他就要离开了，我再也不能看见他了!想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我换的戒尺，可怜的人!

明确：“可怜的人!”这句感叹不是一般的同情老师，理解老师，可怜老师，而是一种爱国主义思想火花的迸发。

3、课文结尾极为精彩，仔细揣摩这些描写的精妙之处。

①写粉笔字本不是吃力的事情，韩麦尔为什么“使出全身的力量”?

明确：这一动作里倾注了他爱祖国、恨敌人的全部感情。

②为什么韩麦尔竟至于：“呆在那儿，头*着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”?用这样的动作结尾，好在哪儿?

明确：这是因为韩麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大的痛苦之中。用这样的动作描写作结尾，表达的感情更为深沉，更能震撼读者的心灵。此时无声胜有声，留给了读者反复回味的余地。

二、课文的结尾很有特色，但给人的感觉似乎没有结束，请你发挥想像，以“下课以后”为题，续写课文。

要求：1、时间不应拉得过大，写到放学路上或至家即可;

2、通过人物心理描写、语言描写、动作描写表现人物;

3、字数在300字左右。

(写完后自由讨论，以小组为单位推荐两三篇优秀习作交流，讨论心得)