教师美术自学学习总结

教师美术自学学习总结（通用7篇）

篇1：教师美术自学学习总结

这次我有幸参加了万名骨干教师培训工程，感到受益匪浅。为期二十一天的紧锣密鼓的培训，有很多专家教授给我们上课，他们敬业的讲解给我们打开一道道知识的大门。让我学提升了专业理论，开阔了视野，也有一些自己的感悟。下面分别从专家讲座，参观感悟，同行研讨，思想感悟几个方面谈一谈。

一、知识的提升：

xx师范大学孔xx教授给我们做的关于美术教学，活动，评价的理念和方法的讲座。通过具体的事例给我们做了鲜活的讲解，我们听的明白，理解深刻。无论是教学，活动，还是评价，以及对新旧课标的比较，对各种作品以比较的方式欣赏感悟。都让我们对美术教学以及美术专业知识有了直观的理解，让我们明白了现代教师不再是课程教材内容的传播着和执行者，而是课堂教学，知识学习的组织者和发展着。他的讲解和点播，给我们展现了一种美术教育全新的卷面。周宗亚教授关于《关于中国山水画与欧洲风景画文化渊源之比较》的讲座，让我感触很深，仿佛在我面前打开了一扇门，映入眼帘的是让人如痴如醉的中国画，它的美那么优雅，那么空灵，给人无限想象的空间。走进山水画，感受到仁者乐山，智者乐山的情趣，感受到毫无政治色彩纯自然的美感，感受到无中生有，变幻莫测的意境，真正体会到山是水的神，水因山而柔。体会到山水画的大气，体会到大象无形大气无声的气势。王官旭教授的讲座。

从陶艺绪论，概念，发展起源，外国陶艺历史，引领我们穿越历史朝代，欣赏一件件精美的艺术品。王教授还给我们讲解了制作陶艺的一些技法，如，泥条盘筑法，泥板成型法，手捏成型法，拉坯成型法，雕塑成型法，印坯成型法，注浆法，和装饰部分的制作方法。依据老师教授的技巧，一堆堆泥巴在我们的手中变成了一件件稚拙的艺术品。班主任刘芳老师给我们上了一上午的课，是，关于小学美术课程资源开发和利用的课题。小学美术教学大纲提出课程分为三级，国家课程，地方课程和校本课程。而课程资源的开发是对课程有力的补充。刘老师从教育是什么开始，给我们讲了全国基础教育课程改革的基本情况，20xx年和20xx年两个版本的课程标准对课程资源的描述，课程资源的概念，以及为什么要进行课程资源的开发，课程资源的分类，课程资源开发的几个维度，课程资源开发的几个关键问题等等。曲杨老师上午给我们上了陶瓷艺术理论与创作，并且现场演示了如何在白瓷上釉上彩。我们教室开始了实践活动。我先画了一个桃形的盘子，主题是金鱼满塘，十条小鱼在水里自由游动，寓意十全十美，周围是石头和荷花，感觉流水中渗着荷香。来自北京的全国教育专家尹少淳教授给我们作讲座，一开始，他播放了一个谷歌地球浏览视频，从他的工作地点扩展到全球，课的开头就点明了主题，让我们明白了教育应有全球化的视野，不能只局限于所教学科，一个知识面丰富的教师和只有专业知识的教师魅力是大相径庭的。作为小学美术教师，我们的美术教育是普及美术知识，提高美术素养的教育，是人文性的教育，除了对学生进行必要的美术技能的学习，也要发挥美术课堂独特的审美教育功能。

二、参观开元外国语学校：

在济南开元外国语学校会议室听了一节美术课《感受色彩》，张老师讲的非常好，五年级的学生能够积极的回答问题，参与到教学互动中，并且语言表达非常清晰有个性，作业效果也非常好，我们来的老师和同学都啧啧称赞，学生作品就像一幅幅大师的作品，浑然天成，很震撼。然后又带我们去了各个社团活动，有线描画，国画，厨师，还有软陶班，科技活动班，合唱团，钢琴班等等，他们这里的活动丰富多彩，同学们都非常认真投入，教室的装修布置和活动主题非常贴切吻合，一走进教室，就有一种氛围在里面。特别是松尾艺术楼，里面的装修如同皇宫一样富丽堂皇，学生在里面的学习多么幸福。哪里是在学习，分明感受到在奢华的音乐大厅听一场钢琴演奏。

三、研讨课硕果累累：

在这次省培学习中，聆听了来自全省十七地市的骨干教师的研讨课，高手云集，智囊抖落出颗颗璀璨的课改成果明珠，应接不暇，美不胜收。通过群策群力的倾情研讨，我收获到累累硕果，不仅对新课标有了全新的解读，而且对课堂教学设计也有了新的理解和借鉴。下面简单谈一下留给我深刻启示的几节课。

赵银玲老师给我们分享了她的经验介绍————面对面，共成长，向我们展示了她们区的美术特色活动图片，对我触动很大，来自基础的美术教育进行的这么坚实，步步脚印，处处精彩。来在烟台牟平的姜晓静她给我们展示的是她们群组老师的作品和学生的优秀版画作品以及她的教学设计，展示出了她们学校的美术特色。这些成果不是一朝一夕就可以完成的，通过展示效果我们可以感受到她对专业的勤奋和对学生坚持不懈的特长培养，非常值得我们学习。岳强老师在交流中谈到，作为一名教师，首要的条件是师德，其次便是专业发展，没有好的专业，很难培养优秀的学生。我们每一位教师，在教学的同时，一定要发展自己的专业。青岛平度的高翠萍老师给我们带来的是《中国龙》这节欣赏课，她是一位年轻的教师，能把课设计的这么生动，充分调动起学生的积极性，并把课设计的环节清新有深度，让我们刮目相看，龙的形象不仅鲜活的呈现在学生眼前，龙的文化也走进了每个人的心中，这是一节生动有灵气的课。来自潍坊青州的曲华强老师她的语言表达极富感染力，课的设计十分关注细节，在欣赏制作手表时，不仅功能，色彩做了强调，甚至连表链和表之间的色彩造型都考虑的十分周到，在她的及时鼓励有效设计中，学生的作业想不新颖都难。东营的宋成美老师，她的课在开始就吸引住了我，编花篮的导入，引入的就是我家乡的视频，看着就觉得亲切，而更吸引我的是她那双灵巧的手及清晰的语言表达，在手工课上，老师的语言准确到位对学生的理解至关重要，宋老师就做到了这一点，她的课轻松愉快自然，有种水到渠成的浑然天成感，为什么这么成功，她同室的密友道出其中的秘密。她在课下做了大量的准备工作，为此课付出了很多心血。每一节课的成功都离不开勤奋，宋老师的敬业精神就很值得我们学习。

通过这次培训学习，使我耳目一新————知识的更新、观念的转变、视野的开阔、技能的拓展、专业素养和综合能力的提升，有效的为我以后素质教育的实施、新课程教学的驾驭提供了前提保障!使我更加清醒的认识到要上好美术课就必须掌握过硬的教学基本功，创新教学，丰富教学方法，开发钻研能力;教会学生美育的方法和技能。教师的应该多参加社会实践活动，多观看优秀教师的公开课，教师之间多交流、多互动，更好地促进教师的专业成长。

篇2：教师美术自学学习总结

在这些日子里让我收获了很多，既开阔了眼界，又丰富了知识，既交流了经验，又结交了许多老师和朋友，同时也使我收获了一份快乐的心情。通过学习，使我进一步认识了当前我们面临的形式，明确了今后工作的目标和方向。

本次培训，本着提高教师思想政治与职业道德、专业知识、教育教学能力与教育科研能力等方面的综合素质，提高教师的知识水平和教育创新能力，安排了丰富的学习内容。理论与实践相结合，学习与交流相结合，给我的思想充入了新鲜的血液。

从近些年美术教育的研究来看，更加深层次地阐述了美术教育在学生成长过程中的重要性，格外注重学生的创造力及其他多方面能力的培养，促进全面发展，达到人格完善。应当如何站在更高的角度上认识美术教育，并且采取正确合理的方法培养孩子的创造力。这将是我们今后工作的新方向。

经过学习，使我对教学工作有了许多新的认识，对美术课堂教学的视野得到了开阔，专业水平和业务素质得到了提高。

一、共同保护孩子思维的创造性

1、家长对孩子的影响。孩子天生喜欢画画，在孩子的画中，会流露出他对生活的观察，以及内心的奇妙想法，当我们横加阻止时或者毫无顾忌的指责时，在不自觉中遏制了孩子内心的创造欲望，在今后都会对孩子造成不良的负面影响。孩子对美术浓厚的兴趣和他的家长有一定的关系。有位父亲曾经讲：我的孩子小时候经常在墙壁上、地上作画，但家长从来没有因为这件事情责怪过他，后来上了幼儿园，慢慢地学会纸上作画。墙壁脏了可以再刷，而培养孩子创新思维的宝贵时期确是不可多得。在孩子创造欲望非常强的时候，让孩子大胆地表现。一些常识性的东西，比如在纸上画画，任何人都可以学会，但兴趣没有了，再培养却很困难。我们不得不佩服这位父亲的伟大，他的目光看的很长远，他的做法非常好地保护了孩子对画画的兴趣，通过画，您可以看到这个孩子身上最宝贵的东西：思维的独创性和极强的观察和表现能力。如果孩子长大了能够明白父亲的此举，应当把它珍作世界上最宝贵的礼物。家长是孩子的第一任老师，家长对孩子的影响是巨大的，家长的正确观念会影响孩子的健康成长。

2、老师对孩子正确的导向。孩子对周围的一切都充满好奇，有着他自己的大胆想象，他不会像成年人，一般会以常规的思维方式想问题。在学校教育中，保护孩子思维的创造性更离不开高素质、有先进教育教学观念的老师。有这么一个美丽的故事：一次，有个小朋友在纸上画出方形西瓜，按照一般的思维方式，哪有方西瓜！他的老师走到这位小朋友身旁，就问他：为什么西瓜是方的，孩子说，因为看到卖西瓜的人把圆圆的西瓜堆起来太麻烦了，如果是方的就不会滚来滚去。这位高明的老师能够倾听孩子的话，保护了孩子的自尊心和独特的创造力。值得关注的是：孩子的想象是天真的，但也是可贵的，目前在一些城市果真有方西瓜销售，在广州就有来自日本的方西瓜。我相信：方西瓜一定会受到大家的青睐，放在冰箱里既方便又节约空间。但是能想到这个点子，并且培育出方西瓜的人一定被人称“绝”，然而，随着年龄的增长，很多创新性思维是被许多条条框框不知不觉地给抹杀掉了。因此，当孩子大胆想问题时，应当多给孩子一些鼓励，多听听孩子的想法，也许他的想象在不多久就可以实现。作为老师，当尊重学生身心发展的规律，挖掘学生的潜在能力，让孩子的创新能力得到真正的自我发挥。一个观念新，知识经验丰富和善解“童”意的老师，相信一定会得到孩子们的厚爱，这也是对我们新时代的老师提出的更高要求。

二、培养学生健康的情感

作为教师，应该以自己的人格魅力去教育和感染学生。利用美术教材中情感教育的因素对学生进行情感启动和引导。带学生到大自然中去观察感受大自然的魅力，培养学生的健康情感。

三、激发孩子思维的独创性

创新思维除了要得到很好的保护之外，还需要适时地激发。不断地引导孩子敢想、敢说、敢于大胆表现。要培养出具有创造性思维的学生，我们真正要做的是更新自己的理念，只要有创新的意识，随时随处都可以创新，从小处做起，点滴积累，才能让这种创新的观念在孩子的心中生根发芽。

篇3：教师美术自学学习总结

一、教师对自身综合能力提高的再认识

《中国教育改革和发展纲要》中指出:“美育对于培养学生健康的审美情操和人文素养, 提高学生综合素质, 培养全面发展的人才, 具有重要的作用。”非研究性学习时, 我们经常提到综合能力、综合素质, 包括美术知识面扩展、美术技能、教学方法研究、沟通能力等等。而在研究性学习的开展中, 教师的综合能力增强什么内容, 教师在课堂的角色转换, 成为我们研究性学习成败的关键。因为研究性学习是一种综合性学习, 与传统课堂教学等其他的学习方法相比, 它更多的是强调过程而不是结果;强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和记忆;强调的是通过亲身体验以加深对学习价值的认识, 从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。在这种学习的过程中, 教师由知识的传授者转变为学生自主学习的组织者、引导者和参与者。学生由单纯的间接知识的接受者转变为主动探究、大量获取直接知识的学习的主体。所以, 在研究性学习的教学模式下, 教师要做好这个“组织者、引导者和参与者”, 除了具备通常的综合素质, 还要具备以下能力。

1. 课程的开发、科研能力。美术课的评价标准是多样的, 而且科目的特殊性也使得美术课堂的灵活性、情趣性、活动性更强, 所以, 美术教师具有课程改革和实践的更大优势, 具有发挥多种才能的更大空间, 也就更有利于我们开发和研究出适合自己、适合学生的一套教学方法, 增加美术课堂的吸引力。“教书匠”一去不复返了, 教育科研能力、课程开发能力才是为我们教育进步保驾护航的基本能力。

2. 沟通、合作能力。沟通、交流在传统教学中也是重要的一环, 但在研究性学习中更为重要。作为课题组的一员, 教师既是指导者, 也是参与者、合作者, 所以和谐的语言交流, 顺畅的沟通是合作的基本前提。同时, 与同事的融洽相处, 与家人、家长以及社会的良好沟通合作能力, 都将对我们的教学工作有很大裨益。

3. 跟上时代潮流, 掌握当下的信息技术。教师要学会使用网络资源, 在整个互联网时代的环境背景下, 网络资讯的普及使得教师的学习和学生获知的渠道变得四通八达。网络就是博物馆、图书馆、资料库和图库, 教师要教会学生如何搜集整合资料, 如何在网络环境下拓宽知识面, 打开视野, 为我们的课题服务。与此同时, 除了能灵活地使用电脑, 加强整合网络信息的能力, 还要学会使用网络上流行的QQ、E-mail、MSN、微博、微信等对话方式, 拉近师生距离, 随时沟通交流。

4. 为了很好地胜任“引导者”的角色, 教师应学习一点管理学知识, 加强领导能力、统筹能力、跨学科学习能力以及资料汇编能力。

二、教师角色的再定位

研究性学习课程的实施需要教师转变职业角色, 采用以学生为主, 围绕学生设计教学活动的课堂模式, 充分发挥教师的指导作用。教师不再是三尺讲台的“主宰者”, 不再是课堂的“独角戏”演员, 而是师生以平等的身份共同学习、研究。在开展美术研究性学习中, 课程的性质需要教师以引导者与协助者的身份介入到学生的课题研究中来, 师生之间应该体现出“对话”的关系。教师以学习伙伴的身份与学生共同研究课题, 及时了解学生的兴趣点, 面对疑惑时能给予启发和指导, 对整个研究过程进行统筹安排。尤其是关于课题的选择上, 教师更应该把主动权和选择权交给学生, 无论是问题的提出和研究的方向、方法都应该允许学生按照个人兴趣提出并经过筛选等方式最终确立下来。教师首先要把课题布置给学生, 学生搜集资料就会相对容易和真实, 课题的扩展空间也会相对变大, 学生学到的知识自然就越多, 教学效果自然更好。

三、教师的指导要张弛有度

研究性学习在本质上还是属于一种课堂活动, 而不是科学创造, 所以不能对学生的要求太高, 或者课题选择太难、太深, 都不利于学生掌握知识。但也不能完全“随意”“自由”, 对学生不管理、少辅导;或者依赖多媒体, 忽视教学内容和教学目标, 不精心备课, 只是充当了“放映员”的角色。有的教师把学生带到画室, 让学生自己随意绘画, 没有任何研究主题, 采用“放羊”式的管理, 自己“袖手旁观”, 美其名曰为“自主学习”“自由创作”;或者带到网络教室, 让学生自己随意搜集网络资料, 没有选题, 没有指导。还有一种现象就是教师参与的过多, 原本的协助者成了代替执行者。担心学生不能很好地完成任务, 或者教师自身的教学角色转换不过来, 总是不能完全地放手和给予学生充分的自由, 而是过多地干涉甚至代替学生完成任务, 从而失去了研究性学习的初衷。这些现象告诫我们:

1. 教师的指导和辅助作用, 是有计划性的, 有目的性的, 教师要事先统筹好课题的开展, 帮助学生选择适合的题目。

2. 教师在课题开展过程中参与进来, 成为研究的一份子, 在学生遇到困难时及时帮助指导解决。

3. 开发利用信息环境下的美术课程资源, 而不是完全依赖多媒体和网络资源, 教师需要对信息环境下的美术课程资源, 哪些可以成为课程资源, 哪些课程资源可以进入课堂转化为现实的课程进行鉴别、开发、积累和再使用。

职业中专美术欣教学的对象是朝气蓬勃的年轻学生, 这一阶段正是他们世界观、性格、创造力、想象力发展的黄金时期。研究性学习正好为他们提供了这样一个学习模式, 让他们的探索欲、研究欲和创作欲得到施展和发挥, 使学生的创新能力和个性品质得到发展, 有利于提高学生的审美素养, 更好地完成美术教学的根本任务。

篇4：教师自学总结

一、指导思想

为了贯彻和执行党的教育方针，全面推行素质教育，进一步推进课程改革，提高课堂教学效率，切实提高老师专业理论水平和专业技能水平，为老师的可持续发展奠定坚实基础，以适应市场经济的发展，努力建设一支高素质的老师队伍。

二、学习的方法和目的学校采用个人学习和集中学习相结合的方法。要求全体老师在学习理论的基础上，本着“学理论要精，要管用”的原则，拓宽业务理论知识，提高个人业务素质和课堂教学水平，联系自身的教育教学和科研情况，不断发现教育教学中存在的新情况、新问题，研究、探索、解决教育教学中存在的难点，并能通过相互间的经验交流，互相学习，取长补短，使每一位老师的业务素质和课堂教学水平都有一个大的提高。

三、学习的主要内容

1、明确课程改革的新理念和新要求。学习新课标，鼓励每位老师自学自练相结合，理论联系实际，开展了尝试教学，探索教学方法。

2、根据有关教育法规和文件，上级下发的有关学习材料。切实提高老师素质和教书育人的意识。学习教育教学常规管理理论和有关规定。

3、认真学习和领会教育教学理论，扎实开展课堂教学研究活动，优化教学过程，创新教学方式，提高课堂教学效率。

4、了解学科的发展动向和最新的研究成果。组织学校组织老师结合自学的内容，进行研讨、交流，达到相互学习，相互交流，共同提高的目的。

5、学习教育教学的有关杂志、报刊，让老师从中学习一些专题性的课教学理论和学科性的课堂教学方法，不断优化课堂教学成果。

四、学习要求

学校鼓励老师积极自学教育教学理论和专业技能。对积极自学教育教学理论和专业技能的老师，学校给予了表扬和鼓励。

学校提倡老师善于作“反思型”老师，加强“个案研究”，教师善于留心日常的教育教学事件，养成自我反思的习惯，提取有价值的教育教学事件形成问题甚至课题，进行自觉的个案研究。鼓励“即时性”教研方式，同伴养成了互助随时教研的风气。同事间平时能利用课余时间，就某个教学问题或教育现象随时进行研究，并努力获取有价值的教育教学经验。这样教学习惯的养成不仅解决了教学中的一些问题，也从教学实际中提高了每位老师的自身素质。

篇5：自学考试学习方法总结

勤奋+技巧=成功

首先，正确理解了学习和考试的关系。

我认为学习的目的是为了掌握新的知识，而考试只是验证自己掌握知识程度的一种手段。因此在学习过程中，我刻苦钻研，尽可能全面、熟练地掌握书中的内容，而不是单纯从考试的角度去考虑哪些内容需要，哪些内容不需要。这样，即使考试时题目难一点或偏一点，也不会茫然无措。虽然我认为考试时出所有章节题目的可能性不大，但为了多学一步知识，我还是花了很多时间和精力，将这部分内容全部弄懂。结果考试时恰巧就是书上的题型，我驾轻就熟，很快就做出来了。而大多数人从应试角度出发，对这部分内容只是一知半解，遇上这样一整套的题目，只能胡答，白白失分了。

其次，采用科学的学习方法。

为了顺利通过考试，我制定了一份学习的进度计划，把整个迎考过程分为五个阶段。第一阶段是学习阶段，要求做到对书中的知识点基本上能熟练掌握。第二阶段是做习题，考试前将习题集上所有题目都做完。第三阶段主要是对做习题过程中暴露出来了问题加以重点解决，同时对基本的知识面加以巩固。第四阶段是考试前一个星期的总复习。在这个阶段，各门功课复习的先后顺序有所讲究。前半周，我集中精力复习星期天的考试课程，后半周则全力复习先考的两门功课。这样做，即可以保证在考前两门课时印象深刻，也避免了来不及复习最后一门课。第五阶段是考试期间，主要是在第一天考完后，再全面地复习一次最后一门考试课程。第三个阶段只能提前完成，不允许延迟。正是通过制定学习计划并督促自己按时完成各阶段的任务，我才能及时完成三门课程的学习，并在考试中取得好成绩。 讲究学习技巧

在学习一门课程中遇到难点，一时看不懂，或感觉疲劳时，采用这种交叉的方法，会有意想不到的效果。

为了提高学习的效率，我采用了针对不同的时段，分别记忆不同内容的方法。由于早晨和夜晚人的记忆力比较好，又能保证学习的时间，因此我坚持每天早晨和晚上各花一个小时以上的时间来学习新的内容。工作的间隙和休息时间比较短，我用来加深记忆，取得了不错的效果。

用滚动复习的方法，趁热打铁。

此外，我还采用了滚动复习的方法，即在完成一个章节学习内容后，先趁热打铁，对该章内容融会贯通，再将第一章至该章的内容贯穿起来复习一遍，然后才开始学习新的章节。这种方法的优点在于即保持了学习内容的延续性，又可以巩固已学过的`知识，不会产生学了后面，忘了前面的现象。

为了充分发挥做习题的作用，我直到学习阶段结束，自认对书中内容已基本掌握时才开始做习题。在做题过程中，我完全不去看课本，把每项道题当作考题一样，认认真真地去做。等习题全部做完以后，再对一下答案，对于做错的习题，在题目边上标上记号，并弄明白出错的原因，避免以后再犯同样的错误。通过做习题，既了解了自己对课本内容的掌握情况，又暴露出了不足之处，从而使自己能进行更有针对性的复习。

注意休息，在考试时保持平衡的心态。

为了能在考试时保持清醒的头脑，在考试前几天我都保证每天不少于8小时的睡眠。在考试时，我认真审题，仔细答题，不因为考的顺手就粗心大意，也不因为遇上难题而焦燥不安，始终以平稳的心情完成整个考试，较为充分地发挥了自己的水平。

篇6：教师美术自学学习总结

一、了解课程性质摆正学习心态 应该说这是很大程度上决定你能不能正常毕业的重要前提。想参加某一方面的学习之前肯定需要对这个项目做一些初步的了解权衡一下自己的各个方面比如为什么学什么时候学对工作有哪些好的或不好的影响学完后对自己的哪一方面有提升是为了兴趣还是为了证书而学如果是为了考证书同时还需要了解一下考试的安排和证书的权威性等等一系列的问题。下定决心学习后态度就有了一定的方向性也会有了一个初步的目标。切记心态一定要平和轻松。本来我们大家都是一边工作一边学习压力本就不小没必要再给自己太多的压力通过也好通不过也好心态要好。很多同学前几天才考完试现在就会迫不及待的上网去查成绩其实他自己心里也很清楚不可能这么快就公布成绩的但就是控制不住想早点知道有没有通过。我看这也是考试心态不够平和的表现。

二、培训学习兴趣了解考试计划 有学员说我怎么样也提不起看书的兴趣很枯燥无味看着看着就想睡觉。更有学员对我说有时觉得有空精神也好想拿出书来看看没想到一看就睡着了所以后来经常在睡不着觉时只要一拿出书来看两三分钟就能睡着比催眠药还管用„„我不知道是不是真的有催眠功能但大家的书上肯定是没有涂迷香的可为什么一看就想睡呢枯燥无味是肯定会有一些的毕竟是学科知识不是笑话或者娱乐八卦之类。既然是下定决心学习的知识不管是为了兴趣还是功利都需要培养一种学习乐趣要开心快乐的进行学习。试想不管你开不开心都得去学去考痛苦着学习和快乐的学习效果是明显不一样的为什么不干脆快乐一些呢实在不行你就发挥一下自己的想象能力想象这本书看懂学好后能够给你带来多么美好的前景能够让你在工作上发挥更大的优势„„等等虽然有些夸张但确实有是一些作用的。考试计划的安排也是需要注意的虽然我们自学考试的独立班目前还没有发生过这种情况但是在别的班发生过比如会计初级职称一般在每年十一月网上报考然后去确认报考第二年五月考试。我们在十二月份开始上课时会提醒一下大家确认报考已经成功但是还是有少数同学误以为网上报考完成后就没事了没有去相关考试中心现场确认报考导致学了四个月的课程派不上用场而下次考试又是一年之后了„„发生这种问题不但没必要而且造成的损失太大了。可以想象一下辛辛苦苦学习了几个月结果不能进考场是很难过的一件事。大家切记所有的考试都是需要提前报考的自考的一般是提前三个月报考职业资格类除物流员等少数课程外大部分都是至少提前三个月甚至提前半年时间就需要报考的而且越来越多的考试需要在网上预报考和现场确认报考两步来完成报考流程比如报关、报检、会计、初级职称等等。在这里需要和大家说说的是自考独立班。不像上面说的那些职格认证类考一次就可以。因为这是一个长期性的学习至少也得一年半或者两年甚至更长时间才能考完专业里规定的十四到二十科不等的课程才能毕业。而每一年四次的考试计划都会在前一年的九月底十月初公布这时就需要大家提前计划好自己接一下一年的报考课程和学习安排尤其是有一些可能会冲突的课程需要特别对待分清主次以便对重点课程安排学习时间不要有时考四科有时一科也考不了。

三、认真听课做题锻炼自学能力 尽量安排出上课的时间听老师讲课这是保证快速理解和掌握教材中知识点的最快捷方法。或许很多同学已经具备了自我学习的能力但是如果听过一遍课后效果会更好碰到记忆模糊的知识点就会很快在脑子里回想起老师讲课时关于这个知识点的讲述快速搜索到相关知识点的链条从而顺利进行试题回答。当然这需要在上课期间认真听了课才行否则是没有这种效果的。我想一定会有同学说“有的老师上课我很喜欢听他讲的什么我都能记住但有时会碰到自己不喜欢听的老师讲课什么都听不进反而感觉还没有自己看书效果好。”这确实会有这种情况存在不过我想说的是既然老师能够站上讲台肯定是有他的优势和强项。有的老师可以主动带着我们的思维走只需要被动的接受就可以让你感觉很轻松但有的老师就需要我们自己积极地适应主动的集中精神才行的。其实大部分的时间还是课后自学没有老师在教室讲课这就需要自我学习了。其实这种能力是可以渐渐培养出来的。我因为工作原因上不了课两年多只上了两堂《政治经济学》的课几乎可以说是没有上课。每次报考一般都是报四科在一年半时间里通过了二十四科课程其实是报考22科常规课外加计算机等级。在这里讲一下我个人的自学方法 书到底怎么看有些同学考完考试之后教材还几乎是新的这很难想象他们能顺利通过考试我个人认为“书读三遍其功自成”。一是泛读一般我都会在大家没有开始上课前将书泛读一遍因为开课后我就没有时间看书了。看书时先了解一下教材目录。这是一个学科知识结构的浓缩版是一本教材的组成框架。看了目录的分布就大概了解了全书的结构在脑子里形成一个教材的脉络然后再开始阅读。泛读的意思就是并不要求一定要把看到的内容都背诵下来只是做到有个印象理解性的记忆。二是精读这是费时最久也是最主要的一种阅读方法。主要的考点都需要在这次阅读时理解掌握。我喜欢用铅笔一边看书一边划下自认为是重点的知识点看久就自然有一种感觉能够快速抓隹一段话里的重点而且命中率很高。如果开始不熟练可以多看看教材后面的考试大纲。而且我划重点时只划其中的几个关键词把那几个词理解记住了考试时就不用担心因为可以围绕这几个词重新组织语言回答同样是可以得到分的。一本书看累了可以换另外一科的教材看看这是一种大脑休息的方法可以更高效率的利用大脑。很多学员反映容易把不同科目的内容记混不敢混着看书。其实没必要担这个心既然是同一个专业里的不同学科肯定会有一些知识点是重复的甚至有时明明是重复的知识点但是答案和外国人名不同教材里都不完全一致。我个人认为如果你能找出这些不同就完全没必要担心考试时碰到这个题目反而应该高兴可以同时记住两本教材的知识点。能尽量记住细节性的不同之处当然好记不住也没关系碰到了就重新组识语言回答只是要意思一样就可以。毕竟主观题是人改卷不像选择题是机阅。而且我们重点是掌握这个知识点并不要求一字不漏的标准答案。如果教材看累了还有时间就做做练习题。这同样也是让大脑休息的一种方法而且可以巩固前面看过的内容。不过我考的本科专业里有好多科是没有辅导书而且在网上到处都找不到资料或历年试题的也就只能继续看看书或者自测。在做练习题时重点要抓选择题。很多同学不重视选择题以为只要后面几十分的大题抓准就可以了。其实想法不错但实际情况是这样下来就很容易得五十几分离天堂地狱之间的大门就是差那么几分实在是太可惜了我想谁都不愿意“二进宫”。最好的办法就是多做一些选择题。简答论述题都可以分为多个选择题来看待也就是说做好选择题其实对做好简答论述题是有很大帮助的。换一种思路来看一份试卷满分100分一般都是选择题40-50分剩下的名词解释、简答题、论述题、案例分析或应用题等各种题型占50-60分。我想谁都不敢保证能把后面的这几十分拿全但只要你按教材知识脉络回想将一些相关的内容重新组织语言回答就算不是标准答案那至少也能得20-30分。剩下的分就靠选择题来决定你这一科的命运了。其实在选择题中拿30分以上是很简单的事情比辛辛苦苦去记那么多大题要容易得分记一个两个大题很容易你能同时记住一本书里所有可能出大题的内容吗 如果看书或做练习都静不下心来就试试深呼吸。几分钟后再看如果这样还不行那就是因为杂念太多了干脆把书放一边找些别的事或者好好休息一下。可以想想是因为什么事扰乱了你的精神最好是先用笔记在便笺纸上很多时候记下脑子里一直放不下的事马上就会平静了。个人认为在考试前的半个月是最重要的时间很多时候都能在这时做到真到理解和掌握教材中的知识。当然这是以前面的精读积累是分不开的。但是这时看书就没有时间仔细精读只能是根据考试大纲重点复习了最好是辅以历年考题效果更好。

篇7：自主学习与自学

关键词：自主学习,自学,本质区别

什么是自主学习?自主学习的本质特征是什么?自主学习与传统学习方式——自学是一回事吗?本文就以上三个问题展开论述, 以辨别自主学习与自学的本质区别。

一、自主学习的概念

在课程论领域, 培养学生的自主学习习惯和能力是课程实施的重要目标之一;在教学论领域, 自主学习是一种有效的教学方法;在学习论领域, 自主学习是新课程倡导的三种学习方式之一, 与探究学习、合作学习紧密相连。美国研究自主学习的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授指出, 自主学习的动机应该是内在的或自我激发的, 学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的, 学习的时间是定时而有效的;自主学习的学生能够意识到学习的结果, 并对学习过程作出自我监控。

美国密执安大学的宾特里奇教授也给自主学习下了一个相似的定义。他认为, 自主学习是一种主动的、建构性的学习过程, 在这个过程中, 学生首先为自己确定学习目标, 然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。

我国学者余文森等认为, 自主学习是指学生自己主宰自己的学习, 是与他主学习相对立的一种学习方式。他认为自主学习可分为三个方面:一是对自己的学习活动的事先计划和安排;二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。即, 自主学习是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。

庞维国主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。他认为, 如果学生对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制, 其学习就是充分自主的。具体说来, 如果学生的学习动机是自我驱动的, 学习内容是自己选择的, 学习策略是自主调节的, 学习时间是自我计划和管理的, 并能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件, 对学习结果作出自我判断和评价, 那么他的学习就是充分自主的。反之, 如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制, 其学习就是不自主的。从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。他认为, 如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标, 制定学习计划, 做好具体的学习准备, 在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节, 在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救, 那他的学习就是自主的[1]。他还将自主学习概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础之上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础之上的“会学”;建立在意志努力基础之上的“坚持学”。

我们认为自主学习是一种理念、一个过程、一种方法、一种习惯、一种能力。只要学生对学科保持足够的兴趣, 其思维必是主动的并且能行为跟进, 碰到困难能调动各种资源, 包括向老师、同学、家长、互联网求助, 并能形成自动化、程序化, 即养成习惯。这样的学习就是自主的。也就是说若学生喜欢学习, 会学习, 遇到挫折能坚持学习, 主动参与课堂教学, 根据自身情况主动选择任务并在规定时间内保质保量地完成, 那他的学习就是自主的。

二、自主学习的本质特征

对自主学习概念的不同角度的理解导致专家们对自主学习的本质特征描述也存在差异。巴里斯与艾里斯认为自主学习具有七个显著的特点:1.学生选择自己的学习目标;2.自主学习者给自己设置有挑战性的目标, 最大限度地发挥自己的学习潜能;3.自主学习者知道如何使用课堂中的学习资源, 自如地调控自己的学习;4.能很好地与他人进行合作学习, 讨论交流;5.自主学习者重视意义的建构, 深刻理解学习内容的意义, 注重学习中的创造性;6.自主学习者具有较高的学习自信心和自我责任感, 知道通过努力和合适的学习方法才能取得成功;7.自主学习者根据预定的学习标准和时间, 自己管理学习进程, 评价学习表现。

宾特里奇认为自主学习者具有四个方面的特征:1.对他人提供给自己的信息作出积极的反应, 在学习的过程中主动地创设学习策略、目标和意义;2.能够正视由个体差异、情景、生理给自己带来的局限, 监控和调节自己的学习行为;3.能够根据目标和标准来评估自己学习的效果, 必要时会对学习目标和标准进行调整;4.能够利用自我调节过程来调节外部情景和自身特征所产生的影响, 以便于提高学业成绩, 改善学习表现。

奥德曼认为, 自主学习者具备以下特征:1.对自己的学业成败能够作出合乎逻辑的归因, 具有学习的自我负责精神;2.强烈的学业自信心;3.相信努力会不断带来成功;4.会设置有效的学习目标;5.考虑未来;6.拥有充足的学习策略, 能够监视、控制、调节自己的学习过程;7.能够有效地管理和使用自己的学习时间与资源。

齐莫曼总结了自主学习的三个特征:1.强调元认知、动机、行为等方面的自我调节策略的运用;2.强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程, 认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果, 并根据这些反馈反复调整自己的学习活动;3.强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略, 或者做出合适的反应

(Zimmerman, 1989, 1990) 。

庞维国把自主学习的特征概括为:1.能动性。自主学习要求学生积极、主动、自觉地进行和管理自己的学习活动, 这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。2.独立性。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能地摆脱对教师或他人的依赖, 由自己作出选择和控制, 独立地开展学习活动。3.有效性。由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用, 使它们发挥出最佳效能, 因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种措施使自己的学习达到最优化的过程。4.相对性。自主学习不是绝对的, 就现实的情况来看, 绝对自主或绝对不自主的学习都较少, 学生的学习多数是介于这两极之间, 在有些方面自主, 在有些方面不自主, 就在校学生来说, 他们的许多方面, 如学习时间、学习内容等, 都不可能完全由自己决定, 所以自主学习具有相对性。

“自主”的意思, 就是自己做主, 不受别人支配。结合自主学习的定义, 我们认为自主学习有如下四个基本特征。

1. 主动性——表现为自我管理

我们认为, 自主学习的本质特征首先是主动性。俗话说, 态度决定结果, 如果学生学习不是自己想学、愿意学、需要学, 而是父母逼着学, 老师监督着学, 就很难对学习负责, 他就无所谓, 即使被逼无奈, 也是小和尚念经———有口无心。自主学习是学生积极、主动、自觉地进行和管理自己的学习活动, 而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动, 或需要外界来管理自己的学习活动。

2. 自主性——表现为自我负责

在自主学习中, 学习目标、学习内容、学习方法、学习计划、学习环境等都是完全或者在一定程度上由学生根据自己的情况作出选择的。这样可以提高学生学习的责任感, 同时增强有效性。

3. 过程性——表现为自主探究

亲历性、体验性是指自主学习的全过程, 都是学生主动参与、亲身经历、亲身体验的。从学习目标的明确、学习内容的选择、学习方法的确定、知识结论的得到、学习结果的评价, 学生都应该亲身经历, 尤其是知识结论, 应该通过学生的自主探究获得。在教学中, 对学生的引导是为了配合学生的自主学习, 绝非包办代替。所以教师要给学生的自主学习留足时间和空间, 让学生对学习有自己的体验, 不要剥夺学生自主探究、自主建构知识的积极情感体验和乐趣。

4. 反思性——表现为自我控制

自主学习的本质特征还表现在反思性。自主学习是自主调节的学习, 在自主学习的过程中学生要对自己的学习状况随时监控、反馈、调节, 从而优化自己的学习过程, 使自己的学习不断逼近自己的规划目标, 使学习成为一个良性发展的循环系统。

自主学习一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。不能把自主学习理解为完全独立的、封闭的自学。有人把自主学习理解为学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖, 完全靠自己的力量完成学习任务, 这种理解是错误的。学生的自主学习, 不等于教师瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习, 更不等于老师用一套讲义来应付全班学生不同的学习需要, 而是指教师和颜悦色地走到学生中间, 帮助、引导学生学习。教师既要提问学生, 又要让学生提问, 使教学在彼此质疑、共同思考之中展开, 让学生的学习在彼此交流、相互促进中深化。学生接受教师的指导和帮助, 与同学讨论解决问题, 这不一定是依赖性的表现。教师和同学, 对学习者来说都是一种学习资源, 是一种社会性环境。接受教师的指导和帮助, 与同学交流解决问题, 是一种有效的学习方法和学习途径。只要学生是针对自己的情况有选择地利用这些资源, 这种求助行为是学生自己决定的, 那么这种行为就不是依赖性行为, 而是一种自主性行为。善于利用各种学习资源, 是学生自主能力强的表现。

三、自主学习与自学

一讲到自主学习, 师生们就想到自学;一讲到自主学习能力, 就想到自学能力, 那么这两者是否是同一回事?促进自主学习的教学形式, 是否就是“自学—指导”模式?这就需要搞清什么是自学, 它有什么特征。高中生的自学通常是指教师将难度不大、适于学生阅读的学习材料 (教材、课外读物等) 布置给学生自己阅读, 提供阅读提纲和阅读要求, 由学生完成相应的问题的学习方式;或者是将下一节课要上的内容布置学生先阅读, 然后提出一定的问题, 这些问题就是下一节课教学的基点。对照“自我导向、自我激励、自我体验、自我监控”的自主学习, 以及具有的主动性、自主性、过程性、反思性的自主学习特征, 自主学习与自学很明显不是同一回事。

首先, 自主学习肯定是主动的, 而自学可以是主动的, 当教师布置的自学内容恰是学生内心需要的, 或者自学内容是学生自加的, 这时的自学就会体现自主学习的特征;但若学生仅仅为了完成教师布置的学习任务, 更多的就是被动学习。

其次, 进入自主学习境界的学习是高度自我负责的, 学生为了完成学习任务, 会调动一切学习资源, 会查询相关的资料, 会向同学、老师、互联网、相关的书籍求助, 用毅力保持学习的持续性, 直到完成, 体现了自我负责的自主性特征。这一点在被动性的自学学习过程中很难做到。因为学生对完成任务的意义不理解, 是迫于老师的要求才做的, 对任务完成的质量往往不关心, 仅仅是为完成任务而完成。

再次, 体验的程度不一样。自学与自主学习都强调亲历性, 学生亲身体验学习的过程, 自主学习的学生学习方式多元, 会以交流、讨论、互动的方式解决问题, 更易品尝到成功的佳酿, 产生积极的情感体验, 从而达成整体目标的实现。而自学的学生特别是被动自学的学生, 在观念上比较保守, 更多想凭个人的智慧、能力解决问题, 会更多遭遇困难和挫折, 会更多关注知识目标的达成。

最后, 自学的学生, 往往没有反思的习惯。特别是被动自学的学生往往关注点集中在要自学的内容上, 较少从要完成的任务与相关知识内容的角度去审视学习内容, 往往只见树木、不见森林。更不理解完成任务的意义, 不会监控, 不会自我调节。

可见, 自主学习不能与自学划等号, 同样促进自主学习的课堂形式也不仅仅限于“自学—指导”模式。诚然自主学习离不开自学, 自学能力是自主学习能力的重要方面, 但不是全部, 不能把自主学习能力的培养等同于自学能力的培养, 因为自主学习能力的内涵比自学能力的内涵要丰富得多, 即自主学习的主动性、自我调节性与自学有本质的差异。认清自主学习与自学的区别, 才能从本质上把握自主学习的精神, 才能更好地把握促进自主学习的教学策略。

参考文献

[1]庞维国.自主学习:学与教的原理与策略[M].华东师范大学出版社, 2003.