小学品德教师岗位职责

小学品德教师岗位职责（共8篇）

篇1：小学品德教师岗位职责

2005—2006学年肖家沟小学

思想品德教师岗位职责

一、思品课教师认真学习新课标，熟悉新课标的教学要求，能结合“形势”组织好课堂教学，注意教育的针对性。

二、思品课教师应以良好的“师德行为”教育影响学生。

三、教师的讲课应坚持以正面教育为主；要求观点正确无误，激情适度，导行具体。

四、教师的备课要求坚持做到四点： 1、备清观点与概念。、分课型进行不同方式的教学。3、突出重点，联系学生实际。4、总结归纳具体道理。

五、积极参加区组织的品德课教研活动，以及学生思想教育为主的其它教育活动。

篇2：小学品德教师岗位职责

教师,不仅应为学生的学问之师,更应该成为学生的道德、品行之师。下面是小编整理的小学教师讲道德有品行专题讨论发言稿，欢迎借鉴。

小学品德教师演讲稿

献身教育，甘为人梯，是人民教师忠于党、忠于人民、忠于社会主义祖国的高尚道德境界的具体的表现。它是履行师德要求的思想基础和前提条件。这是说，只有首先具备这一道德感情的信念，才能做到自觉履行其他师德规范，为人民教育事业尽责尽力。

教师的工作是十分辛苦的。大多数教师在工作上不计地位，不计名誉，不计报酬，不计时间，一心扑在教育事业上，长年累月默默辛勤耕耘，为培养下一代倾注了自己全部的心血，真是鞠躬尽瘁，死而后已。正因为如此，人民教师受到社会普遍尊敬和赞扬。人们把教师比喻为用知识雨露浇灌幼苗并使之茁壮成长的“园丁”;比做吐尽最后一口洁白明净的纤丝，一心一意为人类谋幸福的“春蚕”;还比做将全部心血化为火焰，照亮了青少年心灵的“红烛”。如果说科学、技术事业及其他事业需要有人梯，那么教师尤其是中小学教师就是这部人梯的最初几级;人们常常赞美大厦的高大、壮观、但却忽略了根基，没有大厦的根基，大厦就会倒塌，而且根本不会有大厦。这“园丁”、“春蚕”、“红烛”、“根基”、“人梯”，就是人民教师的光辉形象。在现实生活中许多教师把自己的青春毫无保留地献给人民的教育事业。这种热爱教育事业，以献身教育为乐、甘为人梯的精神，正是高尚师德情感的表现。

小学品德教师演讲稿

热爱学生，诲人不倦是调整教师与学生相互关系的师道规范。师生关系是否协调，直接关系到教育的目的和效果。因此，热爱学生，诲人不倦是教师的天职。何谓爱呢?所谓爱是人的一种伟大感情，是主体之间诚挚而亲密的感情联系。教师尊重和信任学生，需要诉诸理智和感情，这种理智感情的联系，表现为教师对学生的热爱。尊重是热爱的根据，热爱是尊重的表现;没有尊重便没有热爱，没有热爱也就不可能有真正的尊重。二者是相辅相成的。

热爱学生，是教师在一种道德责任感的驱使下对学生发自内心的诚挚的亲密感情，它也是一种社会的感情。这种感情的产生和发展，是社会对未来所表示的关注和寄托。教师对学生的热爱，孤立地看，是师生之间的爱，其实这种热爱，是教师对祖国对人民对共产主义事业的爱的具体表现。责任感和良心，促使教师体验到自己是社会利益的代表者，是受社会的委托，关怀着下一代的成长，使学生成为符合社会的设计标准，能履行社会职能的人。只有在这种责任感的驱使下，教师对学生的感情才是发自内心的和诚挚的。爱的感情是某种需要特别满足时所产生的内心积极体验。学生都有对爱的本能要求，希望得到教师、家长及社会的热爱;当教师满足了他们的这种需要时，就能有效地调动学生学习的主动性和积极性，更有利于成才。教师对学生的热爱是一种不断变化的感情，同时也是一种不断深入的活动。

热爱学生并不是对学生溺爱、迁就和放纵，而是要从各方面严格要求学生，热爱与严格要求是并行不悖的。俗语说，“严师出高徒”，“教不严，师之惰”。这些话是很有道理的。但是，严格并不等于惩罚，教师对学生要严慈相济，严中有爱，严中有度，严中有方，使学生对自己敬而爱之，而不是敬而远之。诲人不倦，就是教育学生要特别耐心，全心全意培养他们，希望学生“青出于蓝而胜于蓝”;甘当一辈子人梯，使学生真正成才，使他们在德、智、体、美各方面都得到全面发展。

篇3：中小学教师岗位管理:现状与建议

岗位是组织最基本的构成单位。任何组织的人力资源管理，都应该是基于岗位的管理。通常，岗位管理的含义可分为两个层次来理解。从广义上来看，岗位管理是以“岗位”为核心内容的一整套人事管理过程或流程，包括岗位设置、岗位聘用、岗位考核、岗位薪酬、岗位培训、岗位退出等一系列管理过程或环节。在狭义上，岗位管理是对“岗位”本身的管理。这一环节发生在岗位竞聘之前，包括岗位的设定原则，岗位结构的比例关系设计，岗位的调查、分析、归级、确定，以及制定岗位规范等内容。从我国人事部、教育部联合下发的《关于深化中小学人事制度改革的实施意见》来看，教师岗位管理已经不仅是教师岗位的设置，还包括岗位的聘用、考核等。这种广义上的界定是把岗位管理当作一个人力资源管理的完整流程来看待，是人力资源管理理论在学校组织中的运用。

本文中所指的岗位管理取广义的概念，即中小学教师岗位管理是指根据学校教育教学的需要，合理设置岗位类别、级别和数量，并明确各个岗位的岗位职责和任职资格，根据岗位要求选拔、聘用适合的教师，对教师在岗任职情况进行考核，并以此作为其薪酬、奖惩去留、培训开发的依据。具体来看，中小学教师岗位管理包括了岗位设置、岗位聘用、岗位考核、岗位培训、岗位薪酬、岗位退出等内容。

中小学教师岗位管理的现状

1. 中小学教师岗位管理的成就

自上世纪八十年代以来，我国就开始着手中小学教师岗位制度改革。二十余年的教师岗位制度改革对全面提升中小学教师素质、规范中小学教师管理，起到了非常重要的作用，也取得了明显的成就。

(1)制定了中小学教师的岗位序列，初步形成了岗位的基本框架。我国已经明确教师是履行教育教学职责的专业人员，为了促进教师的专业发展，为教师提供专业晋级的方向，逐步加强对教师岗位设置的管理。首先，1986年下发的《中学教师职务改革试行条例》和《小学教师职务试行条例》形成了我国中小学教师岗位序列的基本框架，明确小学教师职务设置：小学高级教师、小学一级教师、小学二级教师、小学三级教师;中学教师职务设置：中学高级教师、中学一级教师、中学二级教师、中学三级教师;其次，2007年《人事部、教育部关于印发高等学校、义务教育学校、中等职业学校等教育事业单位岗位设置管理的指导意见的通知》，对中小学教师岗位类别、岗位等级、岗位聘用、岗位管理的实施等进行了进一步的规定，其中高中教师岗位设3个等级，对应初中教师岗位共划分为9个等级，小学教师岗位按6个等级划分，分别与事业单位专业技术岗位中的等级相对应。并制定了各个等级的教师岗位的结构比例标准，具体政策由各级政府人事行政部门和义务教育学校主管部门来确定。该《通知》直接使用了岗位的概念，取消了以前将教师岗位与职务等同的规定，将我国教师岗位管理正式纳入事业单位专业技术岗位的轨道。

(2)制定中小学教师的岗位职责和任职资格，基本把住了教师入口关。首先，在1986年颁发的《中学教师职务改革试行条例》和《小学教师职务改革试行条例》中，就已经对我国中小学教师的岗位职责和任职资格进行规定。《教育法》和《教师法》中也对中小学教师任职资格提出要求;其次，1995年国务院颁发的《教师资格条例》再次对教师任职资格进行了说明，并从2001年起，在全国全面推行教师资格证书制度。如今，中国的教师资格制度从无到有，不断发展完善，在优化教师结构、拓展教师来源渠道、严把教师队伍入口关、提高教师整体素质等方面都发挥了重要作用。

(3)实行教师岗位的“评”与“聘”分离, 基本形成教师“能上能下”的灵活机制。传统的教师岗位序列 (职务) 的管理采取的是评聘合一、以评代聘, 造成教师职务的终身制, 即所谓的“能上不能下”。随着人事制度改革的推进, 当前绝大多数中小学都采取了教师岗位序列 (职务) 的“评”和“聘”的分离, 即根据学校的岗位 (职务) 比例和教师的实际能力聘任教师, 可以“高评低聘”, 基本形成“能上能下”的流动机制。

(4)注重教师岗位任职能力的提升，全面掀起教师继续教育的高潮。随着教育从基本普及向内涵提高的转变，教师在推行素质教育、实施新课程改革、提高学校教育教学质量中的地位日益得到重视。提高教师岗位胜任能力，成为各级各类学校和教育主管部门工作的一大重点。《教师法》《中小学教师继续教育规定》等政策文件，均对中小学教师继续教育做了规定，并把教师的职后教育当作一项重要工程来开展，投入大量资金，先后实施了教师“百千万”继续教育工程、园丁工程，各地也纷纷开展各种形式的名师工程教育，在全国掀起了教师继续教育的高潮。

2. 中小学教师岗位管理存在的问题

(1)中小学教师岗位等级设置还处在雏形阶段，具体的操作办法还有待进一步研究。《通知》只是对学校的岗位类别的比例、岗位的等级和结构比例进行了原则上的规定，但是如何结合地区实际和学校实际进行操作，如不同等级的评定标准、评定程序，以及特设岗位的设置和聘用办法等大量问题，仍需要深入研究和不断摸索。

(2)中小学教师岗位要求过低，导致教师门槛易进。首先，从学历上来看，我国自上世纪八十年代规定的“高中教师要求是本科及本科以上学历，初中教师要求专科及专科以上学历，小学教师则是中师及中师以上学历”，已经与当前教育发展的现状不相匹配。在高等教育已进入大众化阶段、三级师范已经向两级师范过渡、人民群众对优质教育的需求不断上升的今天，教师队伍的学历要求也应该与时俱进地提高。另外，在教师资格证书制度中，对教师任职资格的要求仅仅限于对学历的要求，其资格证书考试也仅限于对教育学、心理学的文化考试，对教师教育教学能力的水平未作考核，这无疑也降低了教师职业的准入门槛。

(3)中小学教师继续教育的内容和形式与教师的岗位联系不紧密，导致教师继续教育的实效性差强人意。教师工作所需要面对的是丰富的学生个体，更多地需要边实践边反思，不断生成教育智慧，通过提高教的能力来提高学生学的效果。然而，无论是国家层面的大规模继续教育工程，还是各地开展的教师培训活动，大多作为一种自上而下的行政行为，较少考虑到教师的工作实际和自我发展需求。这些大规模的以讲座为主要形式的教师继续教育工程在普及教育新理念方面能起到一定作用，但是在提高教师岗位胜任力上效果欠佳。

(4)中小学教师岗位管理缺乏连贯性和系统性，导致教师管理的效率和效果还有待提高。岗位管理是一个系统工程，包括岗位的设置、说明、招聘、考核、薪酬、培训、退出等流程。各个流程之间是相互衔接、互为因果的。其中，岗位设置决定了招聘的数量和人力成本的总量，岗位说明是招聘、考核的基础，岗位考核是薪酬、培训和退出的依据。但是，从我国关于教师岗位管理的各级文件以及实践来看，都不同程度地存在着彼此脱节、各自为政的现象。如在教师招聘中与其签订的合同中对其岗位职责和内容的要求不够明确;教师考核往往不以其履行既定的岗位职责的具体情况依据;教师培训中，较少地对教师提高岗位胜任能力的需求进行调查分析等。

(5)教育政策的执行效果欠佳，导致政策效果难以保证。当前有关教师岗位管理的法规政策，都对教师岗位的任职资格、聘用办法、岗位设置等作出规定。但是在实践中，不依法管理的现象时有发生。如在农村地区，为了减轻财政负担，不少学校选择以低成本招聘“代课教师”的办法。这些代课教师在学历、专业水平上难以得到保证;又如在不少学校，教师聘用制基本等同于“走形式”，缺乏聘用的程序、标准和相应的管理。

加强中小学教师岗位管理的建议

根据上述对问题的分析，为了进一步加强中小学岗位管理，深化中小学人事制度改革，特提出以下六点建议。

1.探索教师岗位管理的实施办法，强化依法治教。

首先，地方教育行政部门要根据不同学校的具体情况，规定岗位总量，通过科学公正的程序审批特设岗位等;其次，各个学校要根据有关文件要求，结合自身情况，认真制定出各个岗位的岗位说明书，具体包括岗位职责、任职资格、薪酬福利、工作条件、任职期限、晋升机会等，实现了由“身份管理向岗位管理的转变”，避免因人设岗现象。

2.提高教师岗位要求和就业门槛。

首先，结合国际发展情况，我国中小学教师的学历达标水平要有所提高。中学教师原则上要求本科以上学历，小学教师原则上要求专科以上学历，进一步鼓励在职教师攻读专业硕士学位。这在当前的我国也具备了一定的可行性，2008年我国普通中小学专任教师中具有大专学历的小学教师已接近66%，拥有本科学历的初中教师占47%;其次，改革教师资格证书制度，对中小学教师资格进行学科区分，并根据教师教育教学能力和专业素养的水平层次，建立起教师资格的等级制度。同时，不允许高一级资格证书在低一级学校中的使用。在资格证书考试中，除了学历等硬性规定外，要加强对教育教学能力的考核和测评。

3. 规范岗位招聘程序。

首先，由学校公布岗位空缺，以及空缺岗位的岗位职责、任职要求等;其次，实行公开招聘，择优录用的招聘办法。教师根据自身实际和岗位要求，申请竞聘，参加招聘;最后，学校根据申请人和岗位的匹配度，挑选聘用合格或优秀者到相应的岗位上。并与其签订聘用合同，实现了契约管理，明确各自责任和义务，如岗位名称、工作职责、工作条件、薪酬标准、任职期限、解聘说明、违约责任等，实现由“国家用人向单位用人的转变”。

4. 实施岗位薪酬改革。

国务委员陈至立同志在全国教育系统表彰大会上系统地讲到学校人事制度改革的四个机制。其中一个就是“建立以爱岗敬业和创新创造为导向的教师激励机制……包括教师收入分配机制，教师的收入分配水平是国家定的，但是怎么分配，怎么用分配激励手段调动广大教师的积极性，这是学校层面必须要解决好的问题”。在义务教育阶段教师实行绩效工资制的今天，各地各校要积极探索教师绩效工资改革办法，充分发挥绩效工资制度的激励作用。

5. 完善岗位考核制度。

首先，考核教师岗位业绩的第一衡量要素就是促进学生健康成长的程度。具体的方法有目标管理评价、学生增值评价等。由于学生的发展的学校影响因素较多，在岗位考核中，还需要考虑每个岗位人员对团队能力提升的贡献;其次，学校岗位考核要与教职工职业发展和专业提升相一致，要通过考核找出教师的优势和弱点以采取有针对性的应对措施;再次，教职工的岗位绩效考核要与岗位职责和工作目标和计划相结合;此外，教职工岗位考核要体现普遍性和适应性。不同的学校、不同学科、不同岗位的评价标准也应有所区别，既要有一个统一的参照物，又要体现学科特点、教师特点和岗位特点。如学校可根据教师实际，制定有区别的考核办法(包括考核内容和考核周期)，在考核周期方面，对资深教师以学年为单位进行考核，对新教师则可缩短考核周期以更好地通过考核实现指导的作用。

6. 提高岗位培训效果。

篇4：小学思想品德教师继续教育探究

关键词 中小学 继续教育 培训 思想政治

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0098-02

一、中小学教师继续教育过程中的弊端

继续教育的功能既应该包括内部功能同时又包括外部功能。内部功能是指对人才成长所起的作用和功能。外部功能则是指其对社会的经济、政治、文化等所起的作用和功能。外部功能的有效发挥是以内部功能的充分实现为前提的。

一般来说，教师继续教育有以下三方面的内部功能：一是弥补智能结构的缺陷，加强智能结构的薄弱环节。二是智能增新和改组，改变线性状的知识序列结构，提高教师的智能素质。三是促进人的全面发展，把教师培养成“以一种全面的方式，也就是说，作为完整的人，占有自己的全面的本质”的人。其中，重视人的全面发展，己经成为摆在我们面前的现实问题。

然而，由于受传统教育的影响，不少地方的教师培训则仍然主要定位于“按需施教”“缺什么补什么”“教什么学什么”，这也许是永远不错的，但是所“教”、所“学”的大都是知识性的结论，缺少发展性知识；在教学过程中过度强调知识的系统性，注意知识量的积累，而对知识结构的优化重视不够；至于培养能力，也仅仅停留在运用所学过的知识来解答相关的问题和学习新知识这个层面上，这种做法，实际上是把培训的价值定位在知识本位上，把目标定位在培养“知识仓库型教师”上，因而也就只能满足于教师的全面达标。面对知识经济的到来，这种观念己经成为导致一些在职教师缺乏发展动力的原因之一。

在目前的教师培训工作中，基本上沿用了传统的教育方法，过于注重可测可评的知识的教育，而对于不易衡量的素质的培养，如能力的培养重视不够，思维限制在书本知识和教师设定的框框内，创造性思维相对缺乏。面对社会的发展变化，一个成熟的教师不仅需要扎实的基础知识和合理的知识结构，还需与社会发展相适应的能力结构。能力结构的构成是多方面的，它既包括一个人适应社会变动的能力，也包括人的开拓能力、创造能力。可在当前的教师培训工作中，对教师的能力结构的研究和培养往往是最薄弱的环节。虽然在目前，教师培训工作中或多或少地存在培养创新能力的愿望和努力，但是从面对知识经济的新的高度和角度上来审视，当前教师培训中的弊端仍然是显而易见的。

二、继续教育中加强中小学教师思想政治教育的措施

（一）进行马克思主义理论的教育

十七大报告指出： “要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”近年来，各级中小学党组织按照“教书育人、巩固阵地、抵御渗透、为人师表”的要求，强化了“三化措施”的落实，并把马克思主义五观、社会主义核心价值体系、三个高度认同、革命传统民族团结和无神论教育作为教师思想政治学习的重要内容，组织开展了形式多样、内容丰富的主题实践活动，提高了中小学教师的思想政治素质。进一步坚定教师的社会主义政治方向，弘扬爱国主义、集体主义和艰苦创业的精神，为社会主义现代化建设做贡献。

（二）进行人生观、价值观教育

教师是学生的榜样，教师的一言一行都在学生中产生潜移默化的影响。然而在市场经济条件下，人们的价值取向很容易走向趋利性，而且市场经济的运行中，容易导致人们关注个人利益，强化价值取向的个性化，甚至产生拜金主义、极端个人主义等消极现象。因此，在中小学教师继续教育的培训中通过专家讲学或讨论的方式加强科学的人生观、价值观教育，引导教师们确立为人民服务、教书育人的价值观，正确处理政治与业务、教书与育人、教学与科研、本职与兼职的关系。

（三）进行职业道德教育与法制教育

教师被誉为人类灵魂的工程师，应具备高尚的职业道德和良好的法律素质。在继续教育校本培训中学校必须进行经常性的师德的宣传和教育，建立符合实际的教师职业道德规范、条例和守则，使教师的思想行为真正符合为人师表的教师职业道德要求。在继续教育集中培训中应加强有关法律方面内容的培训，特别是有关教育、教师和未成年人保护方面的法律，使教师尊重教育规律，维护法律权威和学生的合法权益，依法施教。

总之，加强中小学教师的思想政治教育任重道远。我国已经初步建立起一套中小学教师继续教育政策体系，但在继续教育政策实施过程中仍然暴露出一系列问题，需要进一步完善。并在实践中不断探索和总结加强中小学教师思想政治工作的新思路和新方法。

篇5：小学品德教师工作总结

一、思想方面

一年的时光就这样过去了，在这一年来，我认真学习党的基本理论和重要著作，特别是认真学习新课改理念，不断提高自己，充实自己，树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定共产主义理想和社会主义信念，努力把自己锻炼成新时代的合格的人民教师。在日常工作中时刻注意向其他老教师学习，遵守纪律，团结同志，并且教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；尤其是向优秀教师学习。我平时注意主动帮助其他老师干一些力所能及的事，自己也在做的过程中得到锻炼，增长了知识，提高了工作的能力。我相信在以后的工作学习中，我会在领导的关怀下，在同事们的帮助下，通过自己的努力，克服缺点，取得更大的进步。我将努力工作，勤学苦练，使自己真正成为一个经受任何考验的人民教师。

二、教学方面

开学初，积极参加教研室组织的教研活动，在学校教研员的指导下进行集体备课，仔细听，认真记，领会精神实质。然后根据要求，提前两周备好课，写好教案。平时做到课前备课。备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向同年组老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力,培养学生的学习兴趣。我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，及时查缺补漏。根据减负的要求，会适当地留一些有利于学生能力发展的、发挥主动性和创造性的作业。爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。这是避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。爱是教育的润滑剂，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人 师时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平，学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱。尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的；理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。我更深刻地认识到教师要热爱每一个学生，尤其是对待后进生要多给一些温暖，用爱字改变他们，理解尊重信任他们。爱学生就是要严格要求学生，对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。作为一个英语启蒙的教师，我有责任引领他们走进知识的殿堂，学到更多的知识；我有责任引领他们张开理想的风帆，驶向梦中的彼岸；我有责任引领他们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。教师的责任不仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，及做人的基本行为准则。

三、学习方面

积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。我还利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，也积极撰写教育教学论文。

四、努力方向

1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养。

2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

3、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。

4、在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的事业。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给学生，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。篇二：小学品德与生活教学工作总结 小学品德与生活教学工作总结

品德与生活课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。这学期，我承担了二年级思想品德课的教育教学工作，我深深地感到辛勤付出之后换取成功的那种快乐。教学中，我结合二年级学生的心理和年龄特点，以及实际学情，扎扎实实抓教学，认认真真做工作。在工作中只有不断反思、总结才能有助于今后的教学工作的提高，为此，我对本学期的品德与生活的教学工作进行总结如下：

一、基本情况

这一学期在教育教学任务中，我尽职尽责。按照大纲要求制定并实施教育教学工作计划。做到开学有计划，学期末有总结，质量分析。教学中钻研教材，探索性的尝试设计种种教学方式，以新教材理念为指导，不断反思积累经验，寻找有效的教学途径。所任科目学生积极主动的学习，成绩良好，提高了学生的整体素质。教学中把思品与生活课的教学同学生日常生活紧密联系起来，帮助学生掌握正确的是非评价标准，懂得何谓善、恶、美、丑，提高他们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理、生理素质。本学期的品德与生活，教学目标是初步培养学生形成良好的生活、劳动习惯；教育学生遵守纪律，养成基本的文明行为；保护环境，爱惜资源；使学生初步了解了一些生活中最常见的自然、社会常识；掌握了一些自己生活中需要的基本知识和劳动技能。在教学活动的每一个环节我注意把握儿童的实际情况，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，帮助儿童展开活动。儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。因此，教学活动中我注意活动之间的连续性，帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。在课堂上，关注言行不良表现的学生，及时调动班级和教师的力量帮助他们认识错误，认识错误造成的严重后果，从而校正自己的言行。平时注重培养他们养成俭朴、文明礼貌、尊老爱幼、遵纪守法、保护环境的道德行为习惯，个性心理方面培养学生形成健康的人格和良好的心理、生理素质。

二、实施措施

1、全面把握课程目标

品德与生活课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。因此，在教学过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识。

2、丰富学生的生活经验

学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观

3、引导学生自主学习

儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此，要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。

三、评价方法

1、教师观察记录描述性评语。教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语于素质报告册上，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。

2、学生自评

教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力。

3、学生互评

学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。

通过一学期的教育教学，学生的整体素质得到了提高，达到了预期的效果。今后我还要继续学习如《品德与生活课程标准》之类的指导性文章，进一步理论联系教材及教学工作实践，创造性地开展教学工作。篇三：小学三年级品德教学工作总结 小学三年级品德教学工作总结 谢艳芳

一、学期目标

本人承担了三（2）班品德与社会的教育教学工作。一学期来，按照课程特点制定实施了教育教学工作计划，对学生进行了一系列的教育。

品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

二、实施措施

1、全面把握课程目标

品德与社会课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。因此，在教学过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识。

2、丰富学生的生活经验

学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。

3、引导学生自主学习

儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此，要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。

三、评价方法

1、教师观察记录描述性评语。教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。

在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语于素质报告册上，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。

2、学生自评

教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力。

3、学生互评

学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。

篇6：小学品德教师个人工作总结

在我们的品德课教学中，老师们都努力改革教育方式，引导学生们自主探究，进行合作交流学习，提高品德课堂教学的实效性。我们学校也提出了“加强小组合作，构建高效品德课堂”这样的活动主题，但是在我们的实践教学中，组织学生小组合作活动的时候有很多困惑，比如：孩子们对老师布置的活动任务不够重视，不能很好完成调查任务;课上展示交流汇报形式过于单一;小组成员不能全部投入到学习中，个别学生仅仅作为观望着……那么怎么样才能发挥小组合作的最大优势呢?这两位老师的课给我很大启示。

一、在小组的组合和任务安排上，平时的教学中，一般都是按前后座位分为四人小组，这样虽然便于课上交流活动，但是不能对学生进行优化组合，而张老师打破这一分组习惯，让孩子们按照学生的能力进行小组分类，根据孩子们的能力、兴趣结成小组，提高了活动的能力，方便了孩子们课下调查活动。另外，两位老师对学生们的调查内容没有具体规定，而是让孩子们根据自己的兴趣，自由选择活动内容，使孩子们都能对自己调查的内容感兴趣，乐于参与到活动中。

二、在展示交流的过程中，两位老师组织学生以多种形式来进行小组汇报，每个小组有自己的特点，比如，张老师的《今非昔比的厨房》一课中，炊具小组在汇报时以实物展示的形式来进行，带来了煤夹子、盘子、水瓢等实物，引起了学生们的兴趣。其余小组也通过采访、调查、收集图片、资料等形式汇报，使孩子们在活动的过程中了解不同时期厨房的不同特点，体会到社会的进步。高老师的《我们这里的农产品》一课也是如此，“我们这里的农产品”交流汇报中孩子们带来了收获视频、农产品实物、丰收照片，吸引了同学们的注意力，有的小组汇报时请同学亲自品尝农产品、开心游戏、吟唱童谣等，激发了所有同学参与的热情。

另外，在汇报的时候，不仅形式多样化，而且组内分工合理，每个人都明确自己的职责，在小组长的带领下，密切配合，出色地完成汇报任务，体验成功的喜悦。

三、在小组合作的过程中，老师能够巧妙引导，培养孩子良好的合作习惯，比如汇报前出示温馨提示，提醒大家，汇报时站姿端正;声音洪亮、吐字清晰;面向全体同学，仪态大方;认真倾听，学会欣赏与评价交流……高老师在学生汇报的时候也是适时提醒孩子要勇敢、自信，诵读古诗有感情等。虽然在交流的时候孩子们声音可能不够洪亮，发言时不够勇敢，有些腼腆，但我相信只要长期坚持下去，久而久之，孩子们一定能养成良好的合作习惯，合作能力将不断提高。

四、两位老师在授课时非常注重个人评价和集体评价相结合的多样化的评价方式，除了适时对学生加以肯定，鼓励，还让孩子们小组之间互评，组员之间互相鼓励，互提意见。最后进行优秀小组评选，如：奖励小红花，贴在红花榜上，对表现出色的小组多加表扬鼓励，对学生的表现加以肯定，使孩子们体验到合作的快乐，强化了学生合作的意识。

篇7：小学品德与社会教师技能测试题

一、填空

1、小学品德与社会课程标准的性质（综合性）、(实践性)、(开放性）.2、《品德与社会》课以学生的（生活）为基础。家庭、学校、社区、国家、世界是学生不断扩展的生活领域。（社会环境）、（社会生活）、（社会关系）是存在于这些领域中的几个主要因素。学生的品德与社会性发展是在逐步扩展的生活领域中，通过与各种要素的交互作用实现的。

3、品德与社会课程评价方法有（观察记录）、（描述性评语）、（达成水平评价）、（作品评价）、（学生自评与互评）。

4、我们中华民族的祖先在（长江）流域和（黄河）流域创造了古老的中华文明。

5、世界上人工开凿时间最早最长的运河是（京杭大运河）。

6、品德与社会课程的核心是帮助学生（参与社会）、（学习做人）。

7、我们的家乡山西省在（华北）平原，又称（三晋）大地。

8、詹天佑主持修建的我国第一条铁路是（京张铁路）。

二、选择

1、教师组织的一切教学活动都是为什么来服务的？（A）

A、教学目标

B、教学重点

C、教学难点

D 教学关键

2、为了增强学生的民族自豪感，“我们是炎黄子孙”设置了“话说四大发明”的活动，下列（B）项不属于四大发明。A、造纸术

B、地动仪

C、指南针

D、活字印刷术

3、被称为“热带植物王国”的是哪个地区（C）

A、大兴安岭 B、神农杂 C、西双版纳

4、（C）原名李耳，著有《道德经》

A、孔子 B、墨子 C、老子

5、以资源和环境为主题的纪念日有很多，其中6月5日是（C）

A、世界湿地日

B、世界无烟日

C、世界环境日

D、世界海洋日

6、（A）是社会的基本组成单位。

A、家庭

B、政府机构

C、高楼大厦

7、撒哈拉沙漠是世界上最大的沙漠，它位于（A）大陆北部。

A、非洲

B、大洋洲

B、南美洲

8、（C）是保护大自然的有力措施之一。

A、围湖造田

B、大量放牧

C、绿化造林

D、积极狩猎

9、UN和WTO分别是（C）的缩写。

A、美国与联合国

B、英国俄世贸组织

C、联合国和世贸组织

D、联合国和中国

10、《清明上河图》反映的是东京汴河沿岸风光和都市生活状况，是真实的市井生活照。作者和所处的时代是（B）

A、吴道子 唐朝

B、张择端 北宋

C、唐伯虎 明朝

三、判断

1、品德与社会课程设计体现社会环境、社会活动、社会关系的内在整合。

对

2、“品德与生活”课程的贫家应全部量化。

错

3、课程以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要教学形式，强调遇教育于活动之中。

对

4、规则是我们自己制定的，大家都要遵守。

对

5、看懂生活总的平面图，一看图例、二看方向、三看比例尺。

对

6、生活中，人与人之间多一点爱就行了，不需要法律介入。

错

7、小小的行为，不会引起危险。

错

8、每年的“火把节”是云南傣族的传统节日。

错

9、山西的煤炭资源和食醋很有名气。

对

篇8：品德教师如何培养学生的良好品德

在品德教学过程中, 我们往往采用单一的填鸭式教学模式。这种以说教为主的品德教育在现实社会面前显得是那么的苍白无力。要改变过去的以说教为主的教学模式, 使教的行为有效果。有效果的教以学生信任教师的教导, 并愿意跟随教师的指引为条件。

1. 多讲少读, 提高兴趣

过去老师把课题一板书, 关键词句让学生一圈, 然后学生把文字从头到尾读一遍, 品德课就结束了。其实, 品德教材里每篇课题所包含的内容深着呢。

比如, 在教学六上第2课《当危险发生时》, 其中有一个案例创设了一个火灾情景, 在教学时, 我先让学生展开想象, 说怎么办, 再开展“抓关键词”的辩论活动, 让学生在活动中感受当危险发生时, “镇定、方法、机智”都很重要。通过辩论活动, 帮助学生明确遇险时应有的态度。接下来, 通过阅读消防员叔叔的提醒, 进一步了解遇险时应有的态度和正确做法。此时, 老师适时强调遇火灾逃生时的正确做法的关键字词“走、捂、爬、逆风而逃”等, 并让学生现场表演, 加深学生印象, 起到了事半功倍的效果。

2. 多动少坐, 参与社会实践

在《品德与社会》教材里, 有许多社会实践课。比如六上第5课《我们也是公民》, 要求学生走出校门, 以公民的身份, 参与社会, 进行社会调查研究, 然后给有关部门提意见和建议。上这课时, 我提前一周就给学生布置任务, 让他们利用假期或上下学时间, 仔细观察路过烧烤摊旁边的人们的表情, 并可询问一下人们对占道经营且污染环境的烧烤摊位有何想法, 然后整理一下调查结果, 待上课时备用。通过一周的调查了解, 很多学生写出了一份像样的调查报告及很有分量的建议, 包括那些学困生。利用非常少的时间产生非常大的效益, 对此我非常满意。

3. 多看少说, 利用各项资源收集信息

随着科学技术的迅猛发展, 信息革命深刻地影响着社会、经济、文化等方面, 自然也会冲击到品德课程。我让学生平时在看电视、玩电脑、阅图书的时候, 注意收集与我们的教材息息相关的信息。如有关奥运会的知识、宋庆龄奶奶的身份、我们所在区域发生过什么自然灾害、我们国家资源缺乏吗……对于这些学生非常感兴趣的话题, 我在上课的前一周布置下去收集内容, 让学生一人或多人合作查阅有关资料, 做好笔记, 在上课时, 几乎每个学生都有话可说, 并且专心倾听别的同学和自己收集的材料是不是一样, 学习效果非常明显。

二、言传身教影响学生成长

对孩子思想道德的培养, 不仅是父母的责任, 也是老师的责任。作为小学品德老师, 我们不仅要从教学方法上付出努力, 总结教书经验, 还要从生活上给予学生更多的关爱。

1. 多爱少怨, 培养学生自信心

在一个班级里, 学生成绩参差不齐, “优生”人人喜欢, “差生”人人讨厌, 长此以往, “差生”成绩越来越差, 也越来越没有自信心。针对这种状况, 我在平时上课时就特别注意, 简单明了的问题, 我就让“差生”回答;稍微要动点脑筋的, 就让中等生回答;对于学生不懂的问题, 我总是抽出时间, 不厌其烦地一遍遍讲解, 直到学生彻底明白为止。“给点阳光就灿烂”, 在我的课堂上, 那些萎靡不振的花儿也终于高高昂起了头, 张开紧闭的嘴巴积极回答问题。

2. 多行动少说教, 言行一致, 为人师表

我们在课堂上要求学生必须这样做, 不能那样做, 然而一离开教室, 马上就忘了, 不该说的话出了口, 不该做的事出了手。为了教育好我的学生, 我时刻牢记自己的使命。比如过马路, 我们教导学生“红灯停, 绿灯行”“宁等一分, 不抢一秒”, 可真轮到自己过马路时, 就不是那回事了。每当我要过马路时, 我就好像见到我的学生正在不远处看着我, 看他们的老师是不是违背了交通规则, 所以我严格遵守交通规则, 不管车多车少, 都要等到绿灯亮了才从人行道过马路, 以实际行动履行对学生的教导。

种种小事, 让学生看见了老师不仅仅在课堂上教给学生怎样做, 而且在生活中也用自己的言行为学生树立榜样, 使学生对老师的敬爱之情油然而生, 改掉许多坏毛病, 逐渐养成良好的学习和生活习惯。

教学实践与理论研究是相辅相成的。人们对新问题、新思想的认识、探索都需要一个过程。品德新课改热点问题需要进一步深入、全面的研究, 只要辩证地分析、理智地择取, 再结合具体情况, 就一定能找到突破难题的新路径。

摘要：好的品德修养, 是人的生命中不可或缺的色彩, 它可以使人生的道路变得顺畅、通达, 可以为人生增光添彩。俗话说:“播种习性, 收获行为。”小学品德教师不能只把向学生传授知识、发展学生智能作为自己的任务, 更应注重在传授知识的过程中培养学生良好的学习和行为习惯, 让学生学会学习、学会做人, 使其成为具有良好品德修养的人。

关键词：品德,课堂教学,培养

参考文献

[1]钱利祥, 章锦梅.“美的教育”背景下的高效课堂实践[J].上海教育科研, 2011, (6) .