钓鱼英语日记

钓鱼英语日记（精选9篇）

篇1：钓鱼英语日记

”51“ the second day of the holiday, our family drove to Jiao Gang Lake fishing.

When we got to the lake, we quickly picked up our fishing spots, opened our folding chairs and umbrellas, and hung our baits and worms on the hooks. Although it was not my first time to fish, I was eager to catch the fish soon after the hook. He stared at the hook and said to himself, ”Come quickly, fish!“ Suddenly floating slightly move, a little experience I know that there are fish bait. Seeing the float cocked its tail, Excited, I jerked the hook lever with all my strength. Unexpectedly, the fish was so small that I threw it into the air and almost caught it on a branch near the lake. Hey, what a surprise!

I lowered the hook again and watched calmly as the float danced on the microwavable water, as if enjoying the music. Finally, after a few tremors, the float rose sharply. I took the opportunity to lift the hook, the fish still struggling in the water, see that situation is a big fish. With the help of my father, I pulled the big fish up to the shore, alive and kicking. It was the biggest one I caught that day, so much to my delight!

篇2：钓鱼英语日记

第一次学说话，第一次骑车，第一次游泳，第一次买东西。第一次，第一次，人生有许多第一次，但是我最难忘的却是第一次钓鱼。

那是一个阳光明媚的天气，我去姑姑家玩，姑父正准备去钓鱼，我看见了，说“：我也要去钓鱼。”姑父同意了。我们一起来到白河边，只见姑父熟练地把鱼食挂在鱼钩上，把鱼钩抛入水中，耐心的等 待鱼儿上钩。忽然，鱼桴子往下一沉，姑父猛地一拉鱼杆，钓上了一条肥肥的大鱼。我羡慕地想“：要是我也能学会钓鱼，那多好呀!”姑父似乎看出了我的心思，对我说“：甜甜，你也来钓会儿试试 。”我听了，兴奋地说“：我可以钓鱼吗?”“当然。”姑父微笑着说。于是，我开始了自己的第一次钓鱼。姑父帮我把鱼食挂好，把鱼钩抛入水中。“现在只用耐心地等待了。”姑父对我说。我拿着 鱼杆，专心致志地钓起鱼来。只见鱼桴动了一下，急不可待的我马上把鱼杆拉了起来，一看鱼钩，我目瞪口呆，钩上没有鱼，连鱼食也不见了。姑父耐心的对我说“：鱼桴只有往下沉，才说明钓上了鱼 。”于是，我等姑父再次帮我把鱼食挂好，把鱼钩抛入水中后，我目不转睛地看着鱼桴，鱼桴动了一下，我记起了姑父的话，安定下这颗不安的心，静静的等着。终于，鱼桴开始往下沉，我急忙往上一 拉，钓上了一条大鱼，我开心地大叫“：我钓上鱼了，我钓上鱼了。”

现在回想起我那天真的样子，心里还美滋滋的，像吃了蜜一样甜，因为我学会了钓鱼。

篇3：用日记激活初中英语写作教学

一、创新教学,践行日记促写作的实践

英语写作教学应与时俱进,不能局限于英语课堂,尤其是作文教学,更应该改变思路和做法,改变一单元一篇习作的落后做法,改变“导入—阅读—语法—综合技能—学习技能—写作任务”的单线教学形式,改变块块教学的单一模式,以“日记”的形式,拓展学生的知识面,培养学习兴趣,丰富学习方式。

如针对Natural disasters的教学,在Welcome to the unit部分,学生通过上网查询相关的自然灾害资料,写一篇对自然灾害认识的日记;学习Reading时,让学生课后谈谈对Timmy震前、震中、震后等的了解,以及Timmy成功获救的感触和体会,写一篇阅读后的心得体会日记,说说如果自己处于险境中,应该怎样自救或者他救等。

除了结合单元教学写日记,引导学生平时将自己的所见所闻所感等随时写下来,如一次合作学习的开展、一次小组讨论会的过程、一节英语课的收获和启发、一次班会课、一首英语歌曲的演唱、一篇文章的阅读等感受,周末的一次逛街、一次购物、一次外出旅游、一个朋友聚会等生活中的小细节也是日记的内容,都可以成为英语表达的素材。

二、形式活泼,鼓励学生自由表达

上文提到,初中英语教学中的日记,应该“开放”、因材施教。在传统的写作教学中,教师给出作文题,然后给出作文模板,限制了学生的思维发展。如学习This is me的单元,就让学生写作Myself或者介绍My friend之类;学习School life,写作任务就是介绍My school或者My ideal school;学习Natural disasters,就让学生写一次自然灾害或者经历的一次事故;学习Seasons时,写My favourite season;学习Teenager problems,就让学生叙述自己的烦恼或者倾听他人的烦恼,给出指导性的意见或建议;学习Good manners时,让学生说说哪些是文明的礼仪,哪些是不可取的习惯等。写什么、怎么写,教师都明确给了规定,学生必须按照教师的要求“言听计从”,否则作业不合格。这样的作文和单元主题紧密相关,但束缚了学生的想象力,学生学习缺乏自主性。

而日记的题材可以多样化,体裁也应不受教师的约束和限制,不按模板“照葫芦画瓢”,利于学生个性化的学习和个性化的创作。在日记中,学生可以自由表达、自由思考、自由写作。在日记中,学生写下自己的思考,并且写什么、写多少也随意,在日记中还能随心所欲地发出感慨和议论,让学生说出自己想说的话。如学习Teenager problems的导入部分时,课后,一位学生在日记中用英语写下了自己对家庭的不满,这位学生在日记中哭诉:爸爸,不能再赌博了……爸爸,醒醒吧,你是我的榜样,你不怕我以后也和你一样混日子吗?……学生在日记中说自己想说的话,和日记交朋友,不仅提高写作能力,也激发他们想说、敢说的意识。

三、创设个性化的写作模式

1.尊重学生是发展的个体

学生是学习的主体,教师是领路人,在日记写作中,教师应该重视学生的写作结构和写作风格,不要求统一的模式和模板,应保障日记的新颖性,可以三言两语,也可以长篇大论。如一位学生在日记中就一句话:I got a“C”in the exam.叙述了在上学路上经历的一幕:On my way to school,I saw an old man lying on the street.I wanted to came up to help him.But I am afraid...what on earth should I do?显然,这个学生面对大街上躺着的老人该不该扶的问题感到纠结,这也是社会的“热点”问题……学生在日记中会写出真话、写出真情。

2.保证学生日记的开放性

学生的日记可以写成小诗、写成对话、写成故事等,不能对学生的日记“一刀切”。日记的体裁、日记的内容、日记的形式等应保持自主性和开放性,按照自己的写作风格而记日记,按照自己喜欢的思路而记日记,对于句子的长短也由学生自主确定。可以为了正确性而使用简单句,也可以为了日记的精彩而使用复合句,倡导学生写日记不仅仅用自己熟悉的单词,也可以使用网络上的新鲜词、热词,增添日记的活力,也丰富自己的词汇,提高写作能力。

日记改变初中英语写作一单元一篇习作的做法,让学生天天记、天天写,形成习惯,“日记写作”尊重学生的个性化发展,也提高了学生的积极性和主动性。日记,是提高写作水平、提高英语学习能力的好方法。

摘要：英语的重要性日益凸显,英语写作不仅影响学生的英语成绩,也利于理解能力和表达能力的提高。目前,初中英语写作的教学令人担忧,文章提出用日记激活英语写作教学,将日记融入英语教学的论题,论述让日记激活初中英语写作教学的几点体会。

篇4：怎样写英语日记？

日记是用来记叙自己一天生活中所看到、遇到、想到和做过的事情，特别是那些具有教育意义或值得回忆、查阅或参考的事情，也可以用来抒发自己当天对某些事件的感受，以及对将来的打算等。因此，要记的内容丰富多彩，这正是日记题材广泛、选材容易的原因。体裁以记叙文或简单的议论文为主。写日记时一般要注意以下几点：

1. 格式：英文日记和中文日记的写法大致相同。一般是第一行写日期、星期、天气状况。日期通常顶格写，后面是星期，天气状况写在右上角。表示天气情况的词一般用形容词，如：fine，cold，rainy，windy，cloudy，sunny，snowy，foggy 等。正文部分另起一行。

2. 人称：日记要用第一人称写。

3. 时态：写日记的时间一般是在下午或晚上，有时也有在第二天补记。所记叙的事情通常发生在过去，所以常用一般过去时。但如果要记叙天气、描写景色、展望未来、议论某事或对话引语等，可以使用一般现在时或一般将来时，以生动再现当时的情景。

4. 日记的写作顺序：日记一般按照时间顺序或事情的经过来写。语言要清楚、自然，内容要连贯、完整。

5. 类型：日记可分为记事型、议论型、描写型以及抒情型等。记事型日记，就是用所学英语词汇记述当天自己生活中所发生的事情。议论型，就是对生活中的某一事件或情况、现象发表自己的看法。描写型就是对某人、某物的特征进行细致的描述，或对某事物抒发自己的感情。

例如：请以下述内容为题，写一篇日记。3月15日，星期一。词数：60—80词。

提示：①今晚，你去参加李江的生日晚会，大家又唱又跳，玩得很开心。②离开李江家时，天开始下雨，由于已很晚了，你不得不步行回家；③一辆摩托车急驰而过，在十字路口撞倒了一个男孩。④摩托车没停，逃跑了。⑤你十分气愤，记下了车号（ FD—2819 ）后马上打电话报警，并把孩子送往医院。

篇5：周末钓鱼日记[定稿]

这个星期天，我和爸爸、妈妈一起去舅姥姥家钓了一次鱼。

一到舅姥姥家，最先映入我眼帘的是那三个池塘：池塘面积不大也不小，时不时就会有鱼从池塘里面跳出来。我见舅姥姥在往池塘里撒鱼食，那些鱼食都是用面粉做的。舅姥姥见我来了，便放下手中的活儿，跑过来对我打招呼。“舅姥姥，我和爸爸妈妈来这钓鱼。”我说，“借一个池塘，好吗？”舅姥姥想了想说：“好吧！”见舅姥姥同意了，我高兴得手舞足蹈，拿着渔竿兴奋地奔向池塘。我来到一块离池塘很近的空地，因为渔竿又长又沉，所以我只好两只手拿着。这时爸爸走了过来，说道：“傻孩子，没鱼饵怎么钓鱼啊！”我不好意思地一笑，把渔竿给了爸爸。只见爸爸打开装鱼饵的袋子，用手指抓出一条蚯蚓，然后用鱼钩钩住蚯蚓，又把渔竿还给了我。我见爸爸走了，便拿起沉重的渔竿，好不容易把鱼线甩到了池塘里，我便坐在椅子上静静地等待着鱼儿上钩。过了大半天，我仍然一无所获，刚开始的那股兴奋劲一下子没有了。就在我想放弃时，妈妈对我说：“失败乃成功之母，只要有信心，没有做不成的事。”这句话激励了我，让我重新有了信心。我开始认真学习起爸爸钓鱼的样子来。

经过我的观察，爸爸在钓鱼时眼睛总是盯着水面不放。我眼前突然一亮，拿着渔竿尝试起来。我学着爸爸的样子，盯着水面。过了一会儿，浮标像变重了一样往下沉，一上一下好几次。我使出吃奶的劲拼命往上拉，心里暗暗自喜：呵呵！肯定是条大鱼！果然，我钓上来一条大鳊鱼，我一边喘气一边说：“哇！真是个大家伙！难怪这么沉！”大家也为我感到高兴。我抬头看看天空，太阳公公已经下山了，我们告别舅姥姥，跟着爸爸回家去了。在回家的路上，我边走边想：今天真是愉快呀！可惜时间过得太快了，不能多待一会儿。虽然我只钓到一条鱼，但我已经心满意足了。

篇6：看钓鱼的日记

下午四点，我和妈妈一起到南边钓鱼的地方看爸爸钓鱼。

我是骑自行车去的.，妈妈在我后面小跑。

我们到了那儿，我疑惑的问妈妈：“妈妈，爸爸在哪儿?我怎么没看见爸爸。”妈妈猜测说：“爸爸应该在东边，我们往东走走。”

我们走到了最东边，看见了爸爸。妈妈气喘吁吁的对爸爸说：“你怎么到这来钓鱼了?”爸爸仔细的回答着：“昨天那里钓不到鱼，所以我今天就到这来钓鱼了。”妈妈听了，知道是怎么回事了。

我往南边一看，我心里就想：咦，南边怎么又一个人呢，那个人去那儿干嘛?我很疑惑，于是就问爸爸：“爸爸，南边怎么有一个人呢?”爸爸注视着钓鱼棒对我说：“那个人是被鱼带到那儿去的。”

我听后，知道是怎么回事了。

过了好一会儿，我突然听见一声响声。原来是别人在下食。

那边没过多久，那的一个人就钓到了一条大大的鱼。那条鱼约有40厘米长。

我看见了，就问爸爸：“爸爸，你到了几条鱼?”爸爸满意的说：“钓了5条鱼。”我回答爸爸：“哦，这么少。”爸爸笑着说：“你还一条也钓不到呢。”我想：也是哦。

有过了好一会儿，爸爸谦虚的说：“算了，我不钓了，往后我也钓不到了，我们回家吧。”妈妈站累了，兴奋的说：“好!好!回家吧。”

篇7：三年级钓鱼日记

开始钓鱼了，爸爸帮我把钩子甩得老远。爸爸对我说：“你用手把鱼杆据紧，不然的话那鱼一大口咬下去鱼杆会掉进湖里的!”过了一会儿，两个叔叔拿着钓鱼工具来钓鱼了，看起来他们是高手。又过了一会儿，他们就钓到了一条小鱼，可是为什么我们一条也钓不到呢?好奇怪!这时，一个叔叔说：“你的鱼饵那么大块，鱼的嘴巴都没有那么大，当然钓不到鱼了。”我想了想，那倒是!于是，我就把鱼饵换成只有一小块，我想：这次应该能钓到了吧?

可是，钓来钓去还是钓不到。我说：“我们回去吧，怎么样都钓不到。”临走的时候，爸爸问那个叔叔：“你买的什么鱼饵啊?”那叔叔说：“则鱼饵。”

篇8：钓鱼英语日记

在听、说、读、写四种能力中,写作是最能体现一个人的语言水平,但同时也是最难掌握的技能。因此很多大学的英语专业开设至少五个学期的写作课。但是一直以来写作课是师生双方深感困难的一门课。黄源深(2006:13)认为“写作课是最不理想的课程,‘写’是学生英语技能中最薄弱的环节。虽然各校都设有写作课,但无论教师还是学生,对这门课都敬而远之。教师负担重,教师怕教;文章难写,学生怕写。”王初明(2006:7-9)也认为“学生怵写和拒写是常态”,“因恐写而不愿写,越不写就越怕写。”丁言仁等(2007:i-ii)认为“本科阶段英语写作的学习要……过两道关口……一道是克服畏惧心理,敢于用英语写作……”据蔡慧萍和方琰(2006)对大学生的调查,有47.1%的学生认为英语写作困难或很困难。

解决写作课难题的办法也有多人探讨过,例如,写长法(王初明2006)、多写(黄源深2006)、头脑风暴和自由写作等(祁寿华2001)。本文主要针对黄源深和王初明的提法加以讨论。王初明(2006)认为写长法可以帮助学生克服怵写心理,而黄源深(2006)则主张多写,“至少一周一篇,甚至两篇”。

王初明和黄源深这两种提法都有优点,但都将目光放在了正式作文上1,在这种情况下都是教师指定作文题目,使得题目不一定是学生真正困惑的问题,因此部分学生可能仍无法写长;而一周两篇正式作文的要求又不太实际,对学生来讲课业负担相对较重,写作频率较高而写不精,题目也未必恰当。本文认为写英语日记可以克服这些缺点,达到正式作文与日记结合,精写与泛写结合的效果2。

二、研究设计

(一)研究背景

日记是一种写作方式,它种类繁多,既有生活日记,又有教学和科研日记。此文探讨的日记主要指英语专业三年级学生的学习和生活日记以及教师的教学日记。学生的日记又分为开放和指定型日记,前者指学生自由地写任何自己感兴趣的事情、人物、情感等;指定型日记则是根据教师的要求就某个话题进行写作,或者记录对上课、作业、老师、教材等的看法。教学日志则是教师对自己教学过程的种种记录,包括观察、情感、态度、认识、反思、假设、分析和评价等。在国内外英语教学中,学生日记和教学日记(志)已被应用(详见王蔷2002:58-65;Freeman 2005:45-47),但是把日记真正用于写作教学的还不多见。

本文作者长期担任英语专业三年级习作教学工作,在准备三年级“高级写作”课教案时,发现《大学英文写作》的第二册(周丹丹等2007)、第三册(丁言仁2007)都提到要求学生写英语日记;同时深感在教学中养成写教学日志的习惯对教师个人在教学方面具有极大的促进作用。在访问了西安数所高校从事英语专业写作教学的老师之后,发现学生日记和教学日记(志)均未引起足够的重视。针对上述问题,作者结合写作教学实践,运用教学及学习日志、问卷调查等方法,进行了三个月的“行动研究”(详见Wallace 2000),探讨了记日记对英语专业三年级写作教学所产生的影响。

(二)研究目的

基于以上认识,作者在2008年9月至11月进行了为期3个月的行动研究,具体的研究问题为:

1.每周写四篇日记,能否帮助学生克服对写作的畏惧心理?

2.每周写四篇日记,能否提高正式作文的写作水平?

3.师生写日记对教师的教学有无促进作用?对哪些方面起作用?

(三)研究对象

参加这次行动研究的学生是来自长安大学外国语学院三年级英语专业两个班共43名学生,其中38名女生,5名男生。学生已经学习两年的英语专业基础课,并已在二年级学过基础写作一年。开展行动研究的学期是第五学期,学习任务是写议论文。授课教师为本文作者,讲授“高级写作”三年,对日记研究有较大兴趣,教学经验较丰富。

(四)研究方法

日记研究(包括学生日记和教学日记):学生每周写四篇日记,并交给老师评阅;教师写授课日记以及读学生日记后的感受等。开展日记研究的目的是发现带有普遍性的、显著的事件,加以重视和解决(王健、杨党玲2005)。

此外还采用了口头调查、问卷调查等方法。

(五)研究过程

行动研究的过程如下:

第1周～第3周

研究的前三周,学生初次尝试写英语日记,日记写作前教师提出明确要求:观察生活,记录生活,写出真情实感;尽量写长;计入平时成绩;内容保密。学生们对此反应各异,激动、兴奋、怀疑、抵触。其中大多数女生都比较配合,写的也较长,有感情流露。也有部分学生尤其是男生,不愿流露情感,表现不积极,每次只写100词左右。

第4周～第12周

学生们习惯了写日记,也敞开了心怀,将自己的烦心事、高兴事写出来,长度渐长,一篇日记写了3页左右,达到约900词。教师则在评语中鼓励或劝说,并通过阅读学生的日记提炼出了正式作文题目。

具体做法是:由于写作课每周只上一次,日记本无法及时交还学生,因此要求学生准备两个日记本,每周写四篇日记,一周交一次日记本,两本轮流使用。教师则浏览或细读每篇日记,评价、反馈、思考、摘抄,并写阅读感受。此外,还根据日记长度、内容、语法、拼写、书法等指标给予分数并登记作为平时成绩的一部分。在行动研究结束后,统计发现,93%的同学(39人)都按时上交了日记,约88%(38人)在三个月结束时写完了两个日记本,约1 4%的人(6人,全部为女生)已经开始用新日记本。这些同学(38人)所写日记总词数在8,000词到30,000词之间。其余5名是写得少的同学(全部为男生)或是不愿吐露心声(1人);或是不按时写、交(2人)、偶尔旷课(2人)。

三、发现和讨论

(一)写日记对克服畏惧心理,提高写作能力的作用

由于学生以前很少写英语日记,甚至连汉语日记都很少写,因此普遍存在畏惧心理。但在老师的要求下,经过一段时间的写作尝试,学生的畏惧心理很快得到改观。这可以从学生第五周应老师的要求写下的日记中看出,有大约一半学生(22人)提到了写日记给自己带来的好处。例如:

“At first,I hate writing and writing class isa headache,but after I write diaries a few weeks,Ifind I can think in English,and freely expressmy ideas and feelings.”“The biggest benefit I got was that I had many chances to practice my writing in the diaries.”“Writing diaries gives us more chances to practice and also brings writing into our daily life.This is a good way to improve my writing ability,”“By writing diaries,I write more quickly,think more actively and more completely than before.”

教师则在10月11日的教学日记中这样写道(翻译):“本来日记的特点是自由、随意地想,自由、随意地写,但看到同学们的日记,我仍然发现,尽管写日记只有5周,20篇,但30%的同学日记中已经体现了正式作文中才有的特点:第一部分,引言,简洁、明确;第二部分,给出充分证据;第三部分,总结。有一个同学的一篇日记简直就是一篇精彩的议论文!这充分说明,频繁、大量地写真实的生活感受,再加上课堂上学到的规则,使同学们很快开始注意文章的条理性、逻辑性、严密性。写日记锻炼了逻辑思维能力、分析能力、观察能力。”

另外,笔者对比了学生们本学期第一篇作文的定稿与期末考试作文,尽管两篇作文不是在同样的条件下写的,期末考试中的作文甚至要求更严,时间更紧迫,但仍然发现他们在句子长度、文章长度、结构和内容等方面都有明显进步(见表1)。这一进步虽然是由多种因素造成的,如他们学习了一个学期的议论文写作,再加上其他科目的系统学习,取得进步是必然的。但是写日记这种日常操练对正式作文水平的提高仍然功不可没,它帮助学生克服了畏惧心理,提高了作文质量。

(二)写日记对写作教学的影响

1.写日记对日常教学的影响

学生们在日记中谈到对教学的意见和感受,非常难得、中肯,例如,关于笔者的授课情况,学生既有表扬又有批评:“Your class is orderly,and have a clear goal.”“You are very responsible,but sometimes repetitive.”“I like your smile.It’s warm.”“The best thing I learn from this class is to write our true feeling.But I don’t think it’s necessary to hand in our diary.”同学们对教学方法也有独到的见解:“Showing some compositions on the screen is a good way to improve our writing skills,because we can learn a lot from their strong points and weak ones.”“In these five weeks’lesson,we got a lot of new knowledge,such as we’d better use signal words,think more for the reader.It’s easier for me to write an argument now.”同样的教学内容,学生们有截然相反的看法,例如“You say we have to be bold,clear,and well-developed in content;and unified,cohesive,and organized in form I don’t like too many rules.”“The rules are what I have never heard before.They are very useful.’对于课堂讨论,不同的同学会持相反的看法“Interaction really works!We can improve ourselves from other’s suggestions.”“From class discussion,I get more advice about how to organize the essay and how to find good evidence.”“The discussion is a waste of time.We have nothing to discuss when you go around talking to one group.”

针对学生在日记中提到的缺点,笔者都在学生日记中用下画线标注出来,以示自己已经注意到此,并反馈给学生,又在教学日志中认真记录。处理办法也具有针对性。首先,对于一些笔者自己难以改变的情况,请学生原谅,例如,(9月3日)一个学生写道“your voice is low,we cannot hear you”。笔者只能如此反馈:“I’ll try to be louder.”而对于笔者自己未注意到的缺点,经过艰苦努力,现在已经基本克服,写作课的教学效果也有提高。

又如,个别学生在日记中说,写作课的讨论是浪费时间,希望不要再讨论,笔者并不打算放弃讨论,但以前的讨论中肯定存在学生聊闲话的情况,于是,笔者一直在思考如何才能避免浪费时间,后来,在课堂教学中,把讨论的目的、任务划分成若干小的问题,五分钟左右提一个问题,使他们无暇说闲话;另外,缩短每个话题的讨论时间。在笔者对着一组学生讲评时,给其他组学生布置其他讨论任务,并每组指定专人负责。这样,无事可干的感受消失了,也没有学生要求取消讨论了。

由此可见,学生的评价对老师的教学产生很大影响:表扬令教师感动,不满会使老师产生羞愧。尤其是负面评价对老师教学的促进作用远远大于表扬。而若无日记作桥梁,学生的意见很难传递给老师,至少不会如此及时、充分。

2.教师的日记评语对学生的影响

笔者对学生日记所作的评语也对学生产生了影响。例如一位女生的三次作文都得到了高分,并且在她的日记中评价到“By reading your diaries I know you are decent and dignified.Your essay is logical.”结果她很感动,在日记中写道:“In the past,I seldom got attention from teachers,and didn’t get high marks in compositions or teachers’praise.So I know I’m ordinary in English and esp.in writing.But you gave me so high marks and encouraged me so much.Now I’m more and more confident of myself.Thank you.”一位男同学在日记中表达了对未来的彷徨,对此,笔者写了如下评语:“You should not hesitate.Don’t think of finding a job,instead,you’d better take the graduate entrance examination.You are excellent,but if you take the exam,you should read more and work harder than others.”看了这些话,他在时隔一个月之后的问卷中写道:“老师在日记中给的鼓励很珍贵。”还有一些同学优缺点都较明显,于是笔者这样写道:“You are philosophical.Great!But you have some spelling mistakes.”两周后看到进步教师马上写道:“You are making quick progress.Go ahead.”再如,一些同学在问卷调查中这样评价写日记的好处:“Thank you for assigning us the homework of keeping diaries.I have formed the habit of writing in English.”“You are the first teacher who asked us to write diaries.I recorded what I did in this term.Reading it is fun.”

总之教师对学生的日记所作的评语能够引起学生的重视,对他们的学习、生活等都产生了一定的影响。

3.日记对正式作文题目的设计的影响

在承担写作课教学任务之前,在备这门课时,作者已经以学生的身份把教材上给定的作文练习题写了一遍,并根据教材以及自己写作文的体会设计好了整个学期的作文题目。但是,第一次作文结束,在读学生日记时,笔者发现有40%的同学数次抱怨作业太多,其中一个同学写道:“We have so much homework to do everyday.Every teacher says his subject is important,and will assign some homework.But if we add all the homework together,it is too much.”看到这么多的同学在为作业多而苦恼,笔者也觉得这是个问题,于是在第三周做了口头调查,只有3个人不认为作业多。于是第二次的作文就不再使用原来的题目,而是改成“Do We Have Too Much Homework?”旨在以正式作文的形式,深入、广泛地探讨作业量,这个话题是他们所关注的问题,应该有话可写,也应能写好,后来证明的确如此。

第三篇作文的题目也来自日记。

在阅读日记时,笔者发现一些同学写到,“I’m tired.”“I’m sleepy.”“I don’t like the weather.”“I’m in low spirit Why didn't I pass TEM-4?I had worked so hard.”等等。而且这种情绪似乎在蔓延。这引起了笔者的注意,于是走访了一些大学毕业生和年轻老师。他们回忆,大学三年级确实压力大,情绪不稳,对未来无把握,消极,苦闷。丁言仁(2007:24)也写道:“大三学生往往产生失去人生目标的感觉”。然而如作者调查到的,学生的情绪变化却很少受到关注,因此苦恼就可能被放大,对身心不利。了解到这些情况,笔者深感写作课(尤其是议论文写作)老师的重任:议论文写作本来就是以情感人,以理服人,关注学生情绪,树立积极人生观,是写作应有之意。因此笔者将第三篇作文的题目定为“The Importance of a Positive Attitude to Life”。这次作文题目的提炼、设计归功于学生的日记、教师阅读日记及深入思考,若无日记,就不会设计出与学生关系密切的作文题目,也不易写。

第四篇作文的话题实际上在布置第二篇题目时已经开始孕育了。当一些同学在日记中抱怨作业多的时候,另外一些同学却感到意外:“It’s strange that some say we have too much homework.”看到这相反的意见,作者马上意识到问题不只是作业太多,学生的时间安排可能也存在问题。而且从日记看,一些人并未学习,“I chatted on the internet tonight.”“I went to learn driving today.”所以,在学生写第三篇作文时,教师已开始设计第四篇作文题目,希望不但使学生真正了解作业量的多少,改变消极情绪,而且学会时间管理。第四篇作文的题目就被设计成:“How We Managed Our Time”。

这篇作文布置之后,作者让学生做了为期两周的观察,了解自己和另两人(最优秀的、最差的)在时间利用方面的特点,并将每天观察所得及感受在日记本上详细记录,以备写作文之需。一些同学在观察、对比之后发现,自己与那些学习好的同学在时间利用方面差距很大,“I thought we were all the same—we have the same class,we do the same things everyday.But after I observed and recorded what she and I did,I find I wasted more time.When most of us are sleeping,she is listening to BBC or VOA.”“I find she began to do her homework the day it was assigned,but I always put it off until the last day.”这次作文比前面的更难,但由于事先观察、记录,还是写得较为出色,同时作为写正式作文的副产品,这次作文还是一次小型科研活动,提高了学生的科研能力。由此可见,记日记对作文题目设计的影响是很大的。

最后一周对学生的问卷调查发现(参见表2),写日记受到了学生的普遍欢迎(共38人交来了问卷),有92%的学生(35人)认为写日记对写作水平有很大或较大帮助(即表2中选择5、4、3的人数),3人认为“没有帮助,浪费时间”,另有10人表达了两种看法,写日记有好处,但交日记不妥“I like writing diaries but the thought of handing in the notebook frustrates me.”

总之,要求学生写日记,并加以利用,确实能帮助学生克服畏惧心理,提高正式作文的写作质量,帮助教师设计出符合学生实际的作文题目,提高写作课教学效果。

四、存在问题和注意事项

虽然写日记是一种有效的教学辅助手段,但写日记以及进行日记研究也会遇到一些困难和问题。第一是道德问题,教师应该保护学生的隐私;第二,日记确实应该写,但是否应该上交还有待商榷;第三,除了负责任、有学识等素质,教师一定要热爱写作教学,热爱学生,这样才能设身处地,从日记中获得题目设计的灵感;第四,要正确对待学生对自己的负面评价,要宽容、大度。

这项行动研究时间较短,所研究的问题也是初步的,由于没有让学生自己选择正式作文的题目,使写日记的作用受到一定程度的限制。总之,写英语日记在英语写作教学方面的潜力还没有被充分挖掘,而这项行动研究在一定程度上说明了它给英语写作教学带来的益处,因此希望写作课教师能够尝试这种做法,将写作教学开展得更好。

附录

写作课问卷调查

同学们:

大家好!这份问卷旨在了解大家对近12周写作课学习的看法,请大家如实填写问卷。

1.作文题目难度如何?从5到1:5表示很难,1表示很容易

A.A letter to the teacher很难5 4 3 2 1很容易

B.Homework很难5 4 3 2 1很容易

C.Positive attitude很难5 4 3 2 1很容易

D.Time-management很难5 4 3 2 1很容易

2.下面的3次作文对你的学习态度、学习效率有正面影响吗?

A.Homework影响很大5 4 3 2 1没有影响

B.Positive attitude影响很大5 4 3 2 1没有影响

C.Time-management影响很大5 4 3 2 1没有影响

为什么?

3.写日记对你的写作水平有帮助吗?帮助很大5 4 3 2 1没有帮助

4.每周写4次日记多吗?太多5 4 3 2 1太少

5.老师对日记批阅怎样?改得太多5 4 3 2 1改得太少

6.你对写日记有何其他看法?

7.你对交日记有何看法?

谢谢大家!

注:此处略去了主观评价题的空白处。

参考文献

蔡慧萍,方琰.2006.英语写作教学现状调查分析[J].外语与外语教学(9):21-24.

丁言仁.2007.大学英文写作(3)[M].南京:南京大学出版社.

黄源深.2006.好的英语是“写”出来的[J].外语界(5):13-16.

祁寿华.2001.高级英语写作指南[M].上海:上海外语教育出版社.

王初明.2006.运用写长法应当注意什么[J].外语界, (5):7-12.

王健、杨党玲.2005.关于大学英语老师开展日记研究的思考[J].外语界(4):52-57

王蔷.2002.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社.

周丹丹,汪美瑞,汪谓忠.2007.大学英文写作(2) [M].南京:南京大学出版社.

Freeman,D.2005.Doing teacher research:from inquiry to understanding[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press..

篇9：怎样写英语日记

写英语日记要注意以下几个问题：

1. 切忌急躁冒进，注意日积月累

从写作的角度说，写英语日记是艰难的创作，因为它包罗万象，涉及生活的各个方面，对词汇量的要求特别高。因此，在日常学习中，必须做一个“有心人”，在开始记日记时，不妨结合课文的题材，这样许多词汇可以直接或间接地得到利用，也就有话可说。如“Getting along with others” 是关于与人相处和友谊的话题。如果把这样的话题与自己的生活感受结合起来，何愁无话可说。只要注意积累，你一定会发觉自己的英语日记越来越流畅，表达也越来越地道。

2. 第一行的内容与要求

（1）日记的第一行，要写明年、月、日与星期，且要写在正文的左上角，其顺序一般是“星期 ＋ 月、日、年”，也有把星期放在后面的，如：“2011年7月2日，星期六” 可写为“ Saturday July 2， 2011或“July 2， 2011 Saturday”。天气情况应写在正文的右上角。

如果是游记，还要写明地点。这一部分中天气状况比较难写。下面是一些常用的描写天气的词语：

晴 clear； 多云 cloudy； 阴 overcast；

小雨 sprinkle/light rain； 大雨 big/heavy rain；

毛毛雨 drow/drizzle； 阵雨 shower；

东风 east wind；西南风 southwester；

气温 temperature；

炎热 burning hot/scorching heat；

寒冷 frigid/icy cold；下雪 snow；

冰雹 hail；彩虹 rainbow等。

（2） 第一行中的缩写

英语日记中的第一行的月份与星期通常都是缩写的：

Sunday—Sun.；Monday—Mon.；

Tuesday—Tues.；Wednesday—Wed.；

Thursday—Thur. 或 Thurs.；

Friday—Fri.；Saturday—Sat.

January—Jan.；February—Feb.；

March—Mar.；April—Apr.；

May—May.；June—Jun.；

July—Jul.；August—Aug.；

September—Sept.；October—Oct.；

November—Nov.；December—Dec.等。

3. 日记标题

在日期和天气的下一行可以写上日记小标题，也可以不写标题。

4. 日记的正文

正文是日记的主体。在书写正文时要做到：

?譹?訛要选择当天感受最深刻、最有意义的事件来描述，不要写成简单的流水账；

?譺?訛日记的内容多是亲身经历和耳闻目睹的事情，因此多用第一人称；

?譻?訛日记多是记述当天发生的事情，因此动词时态常使用过去时，但要灵活使用,如景物描写、议论某事、对话引语等要用一般现在时。

5. 日记中的人称

英语日记中由于频繁出现第一人称I，显得单一或重复。因此，要注意尽量少用第一人称I，并注意与第二、第三人称的排列顺序，一般用you， he and I 或he/she and I 的表达方式。

范文：

May20，2011Fri. Cloudy

Education Is the Lighting of a Fire

Mom and Dad， thank you very much for your caring and loving all the time. I feel I am very lucky to be your child. I love you and I really can understand your hope that one day I can stand out and distinguish myself in some way. I can also understand your various restrictions and regulations for me. But dear Mom and Dad， I am old enough to make my own decisions now. As you know， teamwork and cooperation are of great importance in contemporary world. How can I improve my social skills without any communication with others？ How can I develop in an all-around way without various extracurricular activities except piano and violin？Just as a saying goes， “experience is the best teacher.” I am in great need of friendship and participation of all sorts of activities. They are all good learning processes. Do you think so？

In addition, there is another thing on which I have different opinion. You require me to be No. 1in every subject except gym and drama and all my grades should be A. From these, I can see that you expect much on me and you hope I will have a bright future. Of course， everybody wishes for a high academic record. But does it equal success or does it mean I am an outstanding talent？It is hard to imagine that a student who has a high academic record but uncivilized behavior will be a successful person. Throughout history, we can find that not all great leaders or famous talents were good at all their subjects and courses when they were young. Some even didn’t have much education. After all， education is not the filling of a pail but the light-ing of a fire.

Dear parents， all these above are by no means my excuses for being lazy. I will undoubtedly try my best all the time. I just want you to communicate more with me. I need more space and time to be more independent. I hope you can understand me and trust me. Anyway, I love you forever.

（南京市金陵中学高二（13）班 朱旭）

点评：

1. 格式正确。

2. 主题明确。内容是写给家长的内心告白，是对家长教育理念和教育方式的反驳,是对应试教育和唯分数论的批判。

3. 立意新颖。从成长和成才的角度，阐述了社会活动和课外活动对学生发展的重要性,以及高分低能所产生的危害。

4. 语言真切，感情丰富。特别是experience is the best teacher和 Education is not the filling of a pail but the lighting of a fire 这些引经据典的妙语，具有画龙点睛的效果。

5. 标题和正文的结合颇有创意。