多情的五月诗歌

2024-04-30

多情的五月诗歌（精选20篇）

篇1：多情的五月诗歌

淅淅沥沥的小雨

那个青花雨伞的女子

提着粉色的裙裾

伫立在花架下

倾听着啾啾的鸟鸣

滴答，滴答——雨声

晓风拂来

看着拂水桥下

荡起了一层层漪澜

噢

一叶小舟已探出了桥洞

装满了一船的种子

颤抖着心房

念想着

有玫瑰花的种子吗

还不舱内走出——是不是还想等到秋天

篇2：多情的五月诗歌

布谷鸟的歌声

欢快的洒着一汪一汪的秧田

叮叮的小荷

含羞的吐着花蕊

一只只觅食的紫燕

屋檐下来回

站在五月的门槛

凝望着一串串紫藤花

似系在初夏的发辫上的装饰品——也许

为了一个约会

遐思着要一颗玫瑰花的种子

多情的五月

淅淅沥沥的小雨

那个青花雨伞的女子

提着粉色的裙裾

伫立在花架下

倾听着啾啾的鸟鸣

滴答，滴答——雨声

晓风拂来

看着拂水桥下

荡起了一层层漪澜

噢

一叶小舟已探出了桥洞

装满了一船的种子

颤抖着心房

念想着

有玫瑰花的种子吗

篇3：多情的五月诗歌

我觉得诗歌是不断破解秘密的产物, 在不断破解秘密中升华, 一位真正的歌手应该是一位赋予文字以最深厚奥妙的灵魂的大师。

一些经典的诗作, 可以鼓舞人心, 催人奋发, 令人百读不厌, 它可以有无数的破解密码, 的确达到“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”的审美效果, 无论从哪个角度欣赏都可以给人一种美的感受。只有这样的诗才耐人寻味, 才可以称得上灵性的诗作, 一首别具匠心的诗歌, 不仅从其结构形式具有创新意识, 更为重要的是其所焕发的非凡的生命力!

与其说《水的唇语》是白雪的心灵密码, 那么, 我们干脆说这是现代女性谈唱的一曲曲优美音符。

“见山是山, 见水是水。”更深的地方, 在这里。晨钟暮鼓/唯心头那点痴/深到无法触及。徐红的《酿泉》整首诗禅意空蒙, 深邃辽远, 使人遐思悠悠回味无穷。

曹雪芹说过, 女人是水做的, 因此徐红有太多水的情结, 于是有了白雪的名字, 继而化为许多水的诗篇。我认为雪与水是两个女人, 两种境界, 是精神与现实的转换。雪与水若即若离, 永远纠缠一起, 是一对矛盾的统一的整体, 却又是相对独立。雪是水的升华。因此, 一个人既有雪的高洁、轻灵、飘逸, 又有水的真实一面。一个人同时体验两种生活。

随便翻开扉页, 就可以闻到那种水的清冽味道。

……

滋润的感觉源于水

水会巧妙地绕过暗礁

绕过一切险阻

水渴望开阔

水更为贴近

水在低处聚积着无尽的留恋

闻听生命之水从心灵深处流淌而出, 那汩汩而出的水声化作一首首曼妙的歌声, 那是一种充满魅力的人生至真的心灵旋律!充盈希望与力量!

水漫过了她的防线。她看不见水下

……

她看不见水下, 日子的黄金陷于沼泽

怀孕的母兽在森林里痛苦爬行。

贪痴妄嗔的草木丰盛, 恶之果妖艳

她看不见水下, 那里是深渊和天堂。

仁慈的上帝要让善破恶而出,

女人顺利分娩。

镜子中的女人正越过栅栏, 荆棘、百合花,

去与母亲合二为一。

她的终极黑暗将在良善和慈光里消融。大地乳汁喷涌。

……

在欲望的天堂, 她的美妙和哀伤像羽毛一样飞

一曲《欲望天堂》伴随了女人的一生, 那种双重的思想一直贯穿在生活之中, 透视着矛盾与无奈, 理想与现实的差距, 在真实的生活中女人的责任心高于理想, 自然流露了女人心灵最真实、善良的一面。也流露了女人生活中的艰辛与坚强!

歌唱生命歌唱伟大的母亲。小草从发芽开花到结果成熟, 一系列的变化无不渗透着人生的哲理。生理的变化伴随着心理的变化, 理想与现实、责任的统一, 体现了母性的伟大与美丽!

……

白雪诗集《水的唇语》, 从表面看来, 没有六月的狂热, 没有台海的风暴, 犹如一潭幽雅恬静的流水, 缓缓地歌唱着生命, 歌唱生活, 也歌唱爱情…… 但是许多诗篇可以让人看到深处的忧愁与渴望。我们没有必要过多地赞扬诗歌的美丽, 当然, 我们可以肯定一些优美而耐人寻味的作品给人的感召力——那种足以激发精神的动力, 或者, 让你自然而然融入诗歌意境的状态中去, 感受它的美好, 同时, 一次次地享受那种诗雨的冲洗。

许多人对诗歌作出这样那样的定义, 但对于白雪来说, 水展示了无穷无尽的生命力;水孕育了诗歌的无限魅力。无须细说, 水包容了所有的诗意的概念, 水是白雪诗歌命脉的延伸!

我从未写过诗评, 今天兴致特发, 随意肤浅地谈上几句, 是对白雪平易近人的认可, 是有感于白雪诗意的天空的蔚蓝, 有感于她赏心悦目的字句。欣赏她对生活的诗意展现, 欣赏她作品充盈水一样的纯洁、灵性。

小诗三首

俞杭委

十月

在郊外我把十月编成书

红色的秋叶金黄的菊花

……

还有你粉红的思绪

在温暖的阳光下排成诗行

我要把她汇成诗集献给你

献给你一个魅力的十月

献给你一个充满阳光的秋天

献给你我所有的诗意

我情愿是一团燃烧的烈火

把整个秋季燃烧成你的笑脸

把十月提炼成一个美丽的梦

轻轻装进你一生的希望

江南小调

是谁定的音

竟然有这么优美的旋律

青山延绵, 绿水悠悠

你来了, 就是我的知音

终于明白

走不出江南是因为根在江南

风雨涤荡的日子

涤荡不尽的是江南情节

下一个季节

不知能在何处相逢

但你说过高山流水

就习惯了一个音律

孤月当空的夜晚

那些飘荡的流云

就是那美妙的音符

江南

江南在许多时是一条飘摇的小船

在你来时却是一种花开的声音

船的前面没有尽头但花开的声音

比摇撸还要委婉比你的思念更缠绵

下雨时你总是特别美丽好象你

最适宜开放在江南的雨季

没有来得及想起以前便来到秋天

所有的思念都似乎遗忘在山那边

或许待久了更容易想念想念

还有一树芬芳在游船的前面

其实你的绽放一直在季节里边

就象花儿一定要在春天娇艳

江南是你避不开的季节

篇4：“多情”的老人长寿

友情多广泛一个人最怕的是孤独，孤独是老年人之大忌。与其在家“守老营”不如走出家门，广交朋友，尤其善交一些忘年朋友，与他们经常聚聚，或搞一些力所能及的文体活动；或品茗对弈；或在大自然的怀抱之中去领受山光水色的恩泽；或与忘年朋友交流思想，倾吐心声，汲取青春活力；或三五知己聊天侃大山，天南海北，以发展友谊，维系感情，保持轻松友爱的环境，使老年生活兴味盎然。所以，广交益友是老人长寿的助力。

爱情多甜蜜俗话说：“少年夫妻老来伴，夫妻敬爱多长寿。”人老了，不可无伴；老夫老妻在一块，没事可以相互聊聊，相互安慰劝解，有个头痛脑热的也能互相照应，互相体贴，使爱情更加巩固与升华。即使是丧偶老人，也要冲破一些偏见和阻挠，争取或创造条件重新找个“老来伴”，重组一个家，使爱情得以延续与发展。

世情多合宜老年人除了吃好、住好，还应该注重“穿与行”的科学性。如参加社会活动，坚持以步代车，注意仪表仪容，适当修饰打扮等，做一个现代的文明老人。人到老年适度“老来俏”，不仅是个人身心健康的需要，也是现代社会文明的需要。白发一经染黑，也就显得年轻许多；胡子勤刮，可使颜面保持整洁，容光焕发。不仅美化了自己，增添精神，而且也美化了社会，成为一道“夕阳风景”，还利于社交活动，益于身心健康。正如谚语所说“老要时髦少要乖”。所以，世情合宜，是老人长寿的潜力。

篇5：多情的夏天多情的雨诗歌

陪我静静的静静的听雨

冲刷一切一切的记忆

就像我电脑的删除键

删除所有关于你的痕迹

好让我的乌骓马再次嘶鸣

踏上风雨征程

去领略风景万里

于晨风里上路

于星夜里归去

这样，好疲惫我的身躯

无论多么孤寂

我也不会将你想起

篇6：多情的六月诗歌

六月了

等于二分之一

对于一年而言

太阳、月亮、树木，小草呢

是否也走过了一半

立体的天空，高远湛蓝

六月的阳光很辣，汗水很苦

还有六月的心很湿很重

六月了

应该是很热了

为什么皮肤流汗了

心里却像兜着冰棍一样

慢慢融化

最后，剩下一条光棍……

六月了

应该是穿短袖的`季节

没错吧。我还很清楚

可我穿的却是长袖

全世界都不大理解我

我却理解自己，把

长袖口折起

在冬天里又放下……

六月了

这个城市越来越露了

让饥饿看见了流馋水

这个城市越来越穷了

只剩下了钱……

六月了

荔枝熟了

火红的妹子火红的唇

熟透了城市

与故乡不同的

城市七块一斤

故乡三块……

六月了

如何是好?其实

我也不知道

只是一不小心又走进了

篇7：多情的等待爱情诗歌

月光撒下了你的背影，你的背影烙下了我的思念。

湖水深刻了你的笑容，你的笑容镌刻了我的伤痕。

是泪眼掀起了思念，还是流年冷落了时光。

是世俗侵蚀了笑容，还是回忆泛起了波澜。

是真情蒙上了尘埃，还是岁月涂抹了悲凉。

问世间多少痴情泪，化作相思染笔砚。

看故都万千繁华象，抚襟摇首作叹息。

听隔岸对酒当歌夜，几分情思几多愁。

纵使有充满情丝的笔，也描绘不出心中的你。

哪怕有布满血丝的眼，也留不住瞳孔中的你。

即使有千疮百孔的心，也只能思念记忆中的你。

篇8：“多情”的分数

等式化的分数

等式化的分数评价就是将单纯的一个分数换算成一个数字等式, 并附上相应的文字说明。这样的分数评价, 不仅能让学生了解对所学知识的掌握程度, 更能让学生看到自己的优点和今后努力的方向, 从而对学习充满希望。如一位教师布置作文, 其中有一个学生只写了200来字, 而且字迹潦草, 错别字多, 但是文章的构思还算新颖。按惯例, 这样的作文打个60分也就差不多了, 但这位老师却给了这样一个分数:“95-20-15”。并在分数下面分别作了解释:95分——构思新颖, 有创新精神;减20分——字数未达规定;减15分——书写太潦草, 还有错别字。同一个60分, 但这个带着减号的等式化60分, 不但极大地肯定了学生的创新精神, 而且还较为具体地指出了作文中存在的问题, 形象而生动, 比单一的60分更具有激励性、针对性。

迷人的100分

过去, 许多老师为了体现自己对学生的严格要求, 在给学生作业评分时, 往往以严为要求, 并且重视分数的甄别功能, 这样就失去了评价的激励功能。但倘若丢弃100分是最高分、是满分的评价, 大胆地使用“高分”, 那样取得的激励效果就更好了。

著名特级教师贾志敏就倡导教师要善于用“高分激励”的方法对学生进行激励评价。他说, 分数评价很直观, 很具体, 教师为什么不用好它呢?对写得好的作文, 不仅可以给100分, 还可以给120分……, 只要能调动学生的学习积极性, 就是好的评价手段。有的老师为了引导学生积极发言, 采用了“鼓励性记分法”:只要学生答对了就记100分, 哪怕是补充一个小问题也记100分, 答得不全面或不全对的也记100分, 答错的不记分。这样做, 学生就能争先恐后地回答问题, 不会因回答错误被扣分而沉默不语。

供不应求的“分数券”

我经常看到孩子们在玩一种“下棋”的游戏, 游戏中设有10分、20分、50分、100分分值不等的“分数券”。孩子在玩的过程中, 每走出成功的一步, 棋上就标有奖励多少分的记号。双方在抢分的过程中, 既紧张又兴奋。看到他们在玩时的那种高兴劲儿, 我就想, 语文课堂教学能不能也采用这种评价方法。于是我根据教学的学习目标 (朗读、说话、写话) 分别按等级设置了一些梯级“分数券”。如朗读课文按照响亮、流畅、有感情设置了10分、20分、30分的“分数券”;说话 (回答问题) 也按能说、具体、有创意分别设置了50分、60分、80分的“分数券”;练笔按照通顺、具体、生动分别设置了70分、90分、100分的“分数券”。这样一来, 学生为了能得到更多的“分数券”, 就更积极地参与学习。一周结一次分, 根据得分情况, 分别给以进步奖、新人奖、创新奖……当然, 教师在主导的过程中, 要尽可能把机会让给中下学困生, 使之也能充分享受学习成功的愉悦。几年下来, 我发现原来不爱读书的学生喜欢读了, 不想说的学生也能抢着说了, 怕写的学生也爱写了。透过这简单的“分数券”, 我看到, 原本人见人厌的“分数”, 此时也焕发出了迷人的光彩。

篇9：“多情”的《陈情表》

《陈情表》字字生情，句句含情。《陈情表》之情，可以从以下几个方面去说明。

一、倾苦情

文章开篇就叙述了李密年少时的不幸遭遇，并不是用自己的不幸来赚取一把同情的泪，而是让读者体会到：一个失怙失恃又无叔伯兄长并且体弱多病的孩子，他的成长，饱蘸了祖母多少关顾之爱，倾注了祖母多少矜悯之情，耗费了祖母多少操劳之力。这也是李密日后虔诚尽孝的情感基础。如今祖母“夙婴疾病，常在床褥”，作为祖母唯一的依靠，在祖母其病日笃，“朝不虑夕”的时候，又怎能不尽孝道，弃祖母于不顾呢？所以“臣侍汤药，未曾废离”，可见李密对祖母感情的深切、侍奉的殷勤。李密将自己对祖母的这份孝情大肆渲染，造成一种感人至深的情境，让人深深感受到“祖母无臣，无以终余年”。“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。”一句话浓缩了李密祖孙二人凄苦相依的命运，也表露了他沧桑过后的人生感慨，苦情动心，真诚感人。

二、说难情

作者先写从朝廷到州郡，到县的各级统治机构，接连着“责臣”“催臣”“临门”“急于星火”，这些短句，非常精练形象地描绘了一幅无可阻遏的催命图。面对这样一幅催命图，作者陷入了两难处境：“欲奉命奔驰，则刘病日笃；欲苟徇私情，则告诉不许。”因而“臣之进退，实为狼狈”，这个结论含蓄精警，既有对武帝的忠敬之心，又有对祖母的孝顺之情，更写出了封建知识分子忠孝不能两全的窘境，将内心的忧惧写得入情入理。

三、消疑情

“少仕伪朝”，屡召不应，难免让晋朝统治者产生怀疑。是贪恋旧朝，“忠臣不事二君”，还是疑虑“圣朝”，顾虑重重？無论两种想法的哪一种得到证实，都可能会给李密带来杀身之祸。旧朝时，“本图宦达，不矜名节”，新朝时，“过蒙拔擢，宠命优渥”。对比中，表明了李密的立场，流露了李密的感恩之心，更消除了晋朝统治者心中的郁结。接下来，对祖孙二人“更相为命”苦情的再次强调，既顺应了晋朝以孝治天下的治国纲领，又委婉地告诉了晋武帝侍奉祖母是他“不仕”的唯一原因。

四、表忠情

文中不乏对武帝对朝廷的颂词，对自己深受其恩的最大感激。叙述朝廷的优礼之后，李密写道“非臣陨首所能上报”，极为诚恳、委婉、谦恭地表达了内心无比感恩戴德的情怀；他以“犬马”自比（“臣不胜犬马恐惧之情”），极力把自己描绘成“至微至陋”、诚惶诚恐、对朝廷感激涕零的弱者形象，意在用“痴情”博取晋武帝的欢心。不仅如此，他还屡屡向朝廷表达忠心，所谓“非臣陨首所能上报”，“臣生当陨首，死当结草”，意在用“忠情”获得晋武帝的信任。这些言辞，尽显真情，足够晋武帝受用的了，他能不被感动吗？

李密在叙之以事、动之以情之后，进一步晓之以理。委婉地提出了“愿乞终养”，先尽孝后尽忠的理由：

1.圣朝以孝治天下，成全李密是以孝治天下的一个范例。

2.孤苦皇天后土所鉴。“凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为犹甚”，且其孤苦是“蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所其鉴”，成全作者这一要求，可以收民心，服官吏，动神灵，更可慰作者，又何乐而不为呢？

3.尽节陛下之日长，报刘之日短。“臣密今年四十又四，祖母刘今年九十有六”，由此得出结论“是臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也”。这一结论清楚地陈述了“报国恩”与“徇私情”只是为时极短的矛盾，稍稍从长远着眼就根本不是矛盾了。也就合情合理、水到渠成地提出了先尽孝后尽忠的要求。

整篇文章，李密于事于情于理都写得娓娓动人，最突出的是李密所陈之情，发自内心，出自肺腑，动人心魄，催人泪下。《陈情表》如此“多情”，也就难怪让晋武帝叹为观止，霁怒为怜，予以怀柔，恩准了李密的请求，并“赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳”，也就难怪千古文人赞叹之声声声不已了。《陈情表》的说服艺术精妙绝伦，几乎达到了无与伦比的境地，是非常值得我们认真学习的。

（作者单位重庆市开县临江中学校）

篇10：异国多情的雨季诗歌

执手偕老抑或只是美好的期许，

惶惑中我能握住谁的柔情蜜意？

在犹如等待审判般煎熬的夜，

篇11：异国多情的雨季诗歌

在那些清清浅浅的日子，

将点滴的感念一一存寄。

短暂而迷离的时光，

篇12：多情的梯田诗歌赏析

多情的梯田，你是不是一直在聆听，蓝天白云诉说衷肠？

源自高山的纯净溪流，把这片土地浇灌，水稻旺盛而密集，空气舒适而温暖。

太阳照耀下的河流池塘，金子般闪闪发光。

这就是传说中的最后一净土吗？

深邃的恬静打湿了我的眼眶。

这里的神圣高山，幽深的峡谷，从未曾被世俗污沾。

辛勤的耕耘人，凭自己双手劳作，母亲辛劳的背影，还有寝透了欢乐忧伤的歌谣，在天上飘荡。

多情的梯田，你用丰饶养育了大山儿女，你用宽厚温暖了哈尼胸膛。

多情的梯田，你是我灵魂的家园，你是祖辈的汗水和期盼，象一只硕大的手掌，把和谐自然的美好意境，在大山深处隐藏。

篇13：做“多情”的班主任

一、饱含激情

一位饱含激情的班主任, 会全身心地投入到班级管理, 课堂教学中, 尽可能让学生感到轻松、愉快, 而且让学生对自己感性趣, 喜欢自己、尊重自己、崇拜自己, 使学生遵守班上的纪律, 做好教师交给的每一个任务, 为班级的荣誉着想, 为班级的整体而努力, 让自己所在的班级成为全校最好的、最棒的班级, 让自己所在的班级成为学校的典范, 同学的楷模。当学生取得成绩的时候, 和他们同乐;当学生遇到困难的时候, 帮助他们度过;当学生泄气的时候, 给他们鼓励;当学生违反纪律时, 给他们批评;当他们犯错时, 将他们悬崖勒马。总之, 做一个合格的班主任, 应该时而激情似火, 时而柔情似水, 时而横刀立马, 时而驰骋沙场……

一个饱含激情的班主任, 会始终为孩子着想, 始终让孩子生活得快乐与幸福。处处平等待人, 以爱心感人, 以善言动人, 以行动引人, 用举止教人。无论在什么情况下, 都要用微笑去面对学生、感染学生、教育学生。

在前几个星期, 我班上一位同学, 上课时总不时打瞌睡, 一副老态龙钟, 未老先衰的样子。我看在眼里, 疼在心上。我找他谈话, 他不是吱吱唔唔, 就是一言不发。我经过多次努力, 才从一个和他要好的同学那打听到, 在开学前他父母丢下他和读一年级的妹妹, 外出打工, 成了留守儿童。于是, 我就关注他, 在放学后跟着他来到他家, 帮助他料理家务, 照顾妹妹, 使他从心理上解除对我的戒备, 从心理上安慰他, 身理上帮助他。让同学多和他说话、玩耍, 陪他和妹妹度过对难熬的双休日。时间长了, 他才告诉我自己的真实想法, 他说:“新学期刚开始, 爸爸、妈妈就丢下我和妹妹, 带着姐姐出去打工了。从爸爸妈妈走后, 我感到一种失落, 一种空虚, 一种难过, 特别是在晚上和妹妹面对空荡荡的屋子, 想到爸爸妈妈温暖的被窝, 想到在妈妈怀里撒娇的情景, 看着年幼的妹妹, 我更加寒冷, 更加害怕, 更加心痛, 更加孤独……得知我是一名留守儿童后, 您经常安慰我, 帮助我, 陪伴我, 让我安心学习。使我像生活在爸爸妈妈身边一样快乐……我真的很感动。用您平时教育我们的话来说, 应该是‘言的巨人, 行的高标’。老师您经常来到我家, 给我和妹妹讲故事, 让我们忘却孤独, 忘却寒冷, 忘却害怕, 夜深人静的时候, 还带着我和妹妹躺在温暖的被窝里。到了双休日, 您找来班上的同学, 让他们和我一起玩儿, 一起复习功课, 一起爬山, 一起游戏。在三八节那天, 您还和我们一起打电话给妈妈, 祝她身体健康, 工作愉快。老师在您和同学们的关心、帮助和爱抚下, 我胖了许多, 成绩也直线上升了, 使我在全国希望杯数学竞赛中夺得了决赛权, 还得了全班第一名。看着我的成绩, 老师您笑了, 我也笑了, 在外打工的爸爸妈妈也高兴得流下激动的眼泪、兴奋的眼泪。老师, 您知道吗?现在, 我觉得自己真幸福, 外面有打工挣钱的爸爸妈妈, 学校有关心我、爱抚我、心痛我、帮助我的老师您, 是您让我和同年人一样生活得快乐、开心、高兴。老师, 您真好!谢谢您!”我听了这番话, 心理感到无比温暖, 它使我认识到一位教师的责任, 一位教师成功的收获, 同时也让我明白在今后的工作中, 如何去做一位多情的班主任。

二、敢于动情

教学的受益者是学生。教师的激情、动情都只是为学生学习服务的基础。要想学生能真正参与到学习中来, 教师还需要用自己燃烧的激情去点燃学生的激情。

我班上有一位学生, 在一次车祸中, 她爷爷、爸爸和妈妈都不幸遇难, 从小和奶奶相依为命, 由于邻居的小孩子们都欺负她, 经常无缘无故地打她, 骂她, 使她形成了孤僻的性格。她自从来到我的班上, 就不和任何一位同学说话, 也不回答老师提出的问题, 每天总是第一个到教室, 最后一个离开, 课间也不见她出去玩儿。开学时, 老师们都叫她起来回答问题, 可是, 一次, 两次, 三次, 老师们总是屡战屡败, 从此, 也没哪位老师再让她回答问题, 她也就这样静静地坐了两年。看着她, 就连自认为办法最多的我也皱紧了眉头。

在前一学期我上公开课的前一天, 我让成绩好的几位同学分角色练习表演一篇课文, 想在公开课上施行。由于学生们进度不大, 放学后我把他们留下来练习, 当那几位学生在前面读时, 她总学那几位的样子认真地读, 我听了, 非常高兴, 做了个手势让他们停下。看到她读得非常专注, 情感是那么丰富, 停顿是那么合理, 可算得上抑扬顿挫。第二天公开课上, 我依然叫起那几位同学, 可开了几次头, 总是读不好。我突然想起了她, 看着她微笑了, 同学们都望着我, 好像在说:“老师您不会要叫她把, 叫得起来吗?她会读吗?老师您也太自不量力了, 别拿鸡蛋去跟石头碰了。”可是, 我还是想试一试, 就叫到她的名字。此时此刻, 所有同学和听课教师的目光全都落到她身上, 她毫无反应, 坐着不动。听课的教师们都不解地望着我, 我再一次叫她的名字, 并示意让所有教师和同学一起鼓掌, 在一次又一次的掌声中, 她终于站起来了, 可还是不上讲台, 也不说话, 我又让大家鼓掌, 在这一次最热烈的掌声中, 她终于走上讲台, 和同学们一起表演。看完她的表演, 听完她的朗读, 教室里又自然地爆发了一阵又一阵热烈的掌声。

从此以后, 她再也不呆坐在座位上了, 能主动地和同学在一起玩儿, 还有说有笑, 课堂上也能主动站起来回答问题, 像换了个人似的。只是一看到我, 一提到那节让她难以忘怀的公开课, 就激动得热泪盈眶。

篇14：多情的尴尬

所以，刚接触到这个词的时候，我只是本能地想，制定战略难道不是企业老总或者CEO的事情吗?在进行相关的文献检索之后，才发现首席战略官是一个在500强企业中普遍设置的职位，而在中国除了阿里巴巴的曾鸣教授，没有几个人是以独立的战略官的身份出现的。其实，这是一个很有意思的现象：我们谈到企业的时候，往往先谈到战略。尤其是，中国企业在改革开放30年的成长过程中，战略和企业家精神成为了我们评价这个历史区间的两条红线。而这两条红线，又是时而交织，时而分离。

战略在西方国家的企业中是占着重要的位置的，甚至到了言必称“战略”的地步。有人认为这是一个不好的事情，因为过于强调战略，势必会忽视执行。于是，这几年，对于拉姆·查兰的“执行”，大家又一拥而至。

我们认为从战略到执行并不是一个分野明显的过程，在两者的转化过程中，是有一个润滑剂在起作用的。这个润滑剂是什么?也许正是我们在本次圆桌中讨论的主题词之一—首席战略官。

从技术角度来讲，首席战略官更像是影子CEO。他需要充分理解一把手的意图，并根据实际情况进行修正。然后，用自己对行业的深刻认识和德高望重的地位去影响和协调各个部门，从而促成战略的有效执行。

“尴尬”是我们这次圆桌的另一个关键词。首席战略官这个虽然在西方企业已经趋于成熟的职位，在中国却遇到了身份和道德上的尴尬。按照冯仑的野蛮生长观点，中国的企业是一个充满草莽和江湖味道的“场”，一切“大哥”说了算。如果“大哥”是个明智并且富有远见的人，那么这个企业的希望就大一些。但是，往往自我认同感很强的“大哥”是很不愿意接受别人的建议的，甚至他们会将自我凌驾于组织之上。

如此一来，战略部门就是一个缺少身份的“鸡肋”。在很多时候，它完全是为了迎合一把手而设置，这样就缺少了独立价值，无异于意志的阉割。

“尴尬”的另一个局面是当战略和企业家精神两条红线交织在—起的时候出现的。正如专家在探讨三鹿奶粉事件的时候，提出了首席战略官的假设。按照我们对这个职位的理解，首席战略官应该是一位“御史”。因为战略是一种愿景，愿景又往往是企业家的意愿。当意愿出现与道德偏差或者战略出现方向性错误的时候，这位“御史”应该挺身而出。很遗憾，人性的弱点和中国企业的种种畸形，使大家都选择了沉默。当“沉默的大多数”出现的时候，事情的黑白与对错，就有可能脱离原有的轨道。

不过，最尴尬的还不止于此。因为三鹿这样的企业根本不可能设立首席战略官的职务。而在中国，像三鹿这样的企业，又何止一家?

篇15：多情的女人爱上烟爱情诗歌

我以为能摆脱这恐惧！

我以为能离开你的幸福！

倔强的心不服输！

我独自来到这陌生的城市！

想做一个独立的自己！

不在依靠你也有安全感！

可说好了想做一个女汉子！

太多的不如意......

让我对这切产生了所有的`怀疑！

谁知道一个人的孤单？

眼泪把心里的美好都冲散......

远处的灯火却不能把我点燃......

黑黑的夜我却那么惨！

没有爱的人在身边！

想想你的微笑却让心酸填埋！

厌倦了黑夜让心孤单！

不知不觉点了一支烟......

还是相思不断......

烟雾难驱散......

闻到了烟味才想到那抽烟的男人！

永远是我依附的根！

点着了一支烟心才有点安稳！

篇16：自古多情空余恨爱情诗歌

夜色沉寂

孤独的房间

彷徨的心

说不出的`茫然

昏暗台灯

映照出一道

没有灵魂的残影

拉长，拉长

苍白了那没有表情的脸

是狰狞？是无助？

其实是痛苦

一种说不出的暗伤

脑海中的人儿

挣脱重重枷锁

搭上那艘回忆之舟

渡过心湖的禁区

熟悉又陌生地

晃现在面前

你的容颜不变

只是在这冰凉午夜

多出一种叫揶揄的东西

如果你只是

阡陌人生路上

一朵不知名的野花

何必，何必

在我的衣上留香

为何，为何

在我的心中绽放

放不下，抛不开

只能一如既往

做个痴情的男子

篇17：乡间五月的诗歌

漫步在乡间的小路，

金色的麦穗随着风儿摇晃，

空气中弥漫着麦粒的醇香，

丰收的喜悦写在了老农的脸上。

油菜结出了黑色的`籽粒，

蚕豆花儿已不再飘香，

豌豆也早脱去了嫩绿的衣裳，

小伙子想起了在外打工的姑娘。

泡冬田里放满了水，

稀泥早早地就搭在了田埂边上。

大田里多了一抹绿色，

田埂上又长出了豆角秧。

村头的大树下堆满了麦垛，

麦穗晒满了大大小小的打谷场。

脱粒机早已替代了簾架，

泛着油光的麦粒装满了又一箩筐。

枇杷黄了杏子又黄，

麦黄李密密麻麻地压在枝头上。

桃子羞红了脸蛋，

苹果和梨羞愧地在树叶里躲藏。

五月里依然有花开在山岗上，

就像七彩阳光铺就的路。

我确定它不是通往天堂，

篇18：做个“多情”的语文教师

关键词：新课改,小学语文课堂教学,语文教师,“多情”

一堂好课, 不仅对学生来说是一种享受, 对教师来说也是一种莫大的欣慰与陶醉。看到学生们兴致盎然的笑脸, 眉头紧锁的沉思, 豁然开朗的踊跃作答, 教师在内心很有一种难以用语言表达的成就感和自豪感。而一些语文教师的课堂气氛呆板沉闷, 学生兴趣严重缺失, 厌学情绪普遍存在, 课堂教学效率不高, 德育实效性大大降低。那么, 教师怎样做, 才能使语文课堂丰富多彩, 不仅启迪学生的心灵, 激活学生的思维, 而且让学生在快乐与轻松中学习, 从而达到“亲其师, 信其道”的效果呢?总结近十年的语文课堂教学实践经验, 我认为, 我们要善于做一个“多情”的语文教师, 从而使呆板无趣的课堂变成互动乐学的课堂, 大大提高语文课堂教学效率。

一、情感

新课程理念下的小学语文课, 把教学中的情感因素提高到一个前所未有的高度。人是感情动物, 人的思维状态与其情感有着密切的联系, 小学生的情感随着年龄的增长而日益萌生, 并日渐成熟。随着新课改的实施, 新的教育教学理念更强调学生的主动参与, 这对教师与学生的情感提出了更高的要求。教育家皮亚杰说:“没有一个行为模式 (即使是理智的) 不含有情感因素在起作用。”因此, 教师在课堂教学中, 要以情感人, 树立“以学生为本”的教学观, 让学生触“景”生情, 要合理穿插运用各种教学方式, 调动学生的积极情感因素。只有当教师情感的血液在课堂教学过程中欢畅地奔腾流动时, 才会产生教学艺术的灵感与创新。只有教师将自己融入到所讲的内容中, 以真情带领学生穿过层层迷雾, 穿过荆棘丛生的荒野, 在泥泞中、在乱石岗上帮助学生开辟一条思维通道, 学生才会受益无穷。“感人心者, 莫乎于情”。教师要用积极、健康的情感去感染学生, 对学生倾注真诚的爱, 才能换来学生诚心的理解、支持, 增进师生间的友谊, 教学中才能为师生双方提供一种心情舒畅、气氛融洽的心理氛围。在这样的课堂中, 学生才会更加积极主动地学习, 教与学的效率才会更高。“一切为了学生的发展”已成为新一轮基础教育课程改革的根本宗旨。新课改下的课堂教学就是要求教师与学生、学生与学生之间共同处于课堂的双向互动状态中, 彼此之间应敞开心扉, 彼此感染;把课堂变成情感交流、对话、体验和感悟的场所, 促进彼此情感上的融合。从而以情激情, 以情唤情, 使学生在讨论、辩证、情感的撞击中, 真正做到共识、共享、共进。只有这样, 学生才能享受到热烈的情感体验, 才会感受到语文课堂的无限风采。

二、情境

教育家皮亚杰指出:“教师不应企图将知识硬塞给学生, 而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料, 然后让学生自己去解决问题。”建构主义教学观认为:“设计特定的情景引导学生对知识的积极磋商。”“创设丰富的教学情境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性”, 也是目前我国新课改的要求。创设适当的教学情境, 达到教学目标, 是每一个教师必备的基本素质。课堂是小天地, 不能替代现实世界;课堂又是大天地, 可以再现现实生活。课始预设情境, 导入教学, 激发求知欲望;课中贯穿情境, 挖掘教材, 营造体验氛围。课堂上教师可以通过创设各种情境, 如生活情境、问题情境、视频情境、想象情境、交流情境等, 教师以生动形象的场景, 调动学生的学习兴趣, 连同语言、举止、情感、教学内容和课堂氛围, 形成一个广阔的心理场所, 促使学生主动积极地投入整个学习活动, 获得生活体验, 从中感悟理论, 并获得创造与成功的快乐。当然, 情境的创设要围绕教学内容, 注意教学的目标性, 切合学生的思想实际;注意课堂教学的有效性和师生关系的和谐性, 合情合理。总之, 适应新课改要求, 语文教师必须准确、规范、科学地定位, 坚持以学生发展为本的准则, 创设教学情境, 让课堂教学源于生活, 高于生活, 又回归生活, 才能使学生的知、情、意、行得到主动、和谐发展, 也才能真正使语文课堂充满生机, 呈现更加亮丽的色彩。

三、情趣

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”在小学语文课堂教学中, 情趣教学是使学生变成“乐之者”的重要手段, 能为语文课增添无穷的魅力。这就要求教师在课堂上以情设趣、以理激趣、以信树趣、以智引趣、以疑启趣, 把情与趣有机结合, 融为一体, 通过充满情趣的教学手段和教学途径, 努力创设一种使学生的认知与情趣互相促进、和谐发展的学习环境。教无定法, 贵在得法。现代课堂教学的关键在于激发学生兴趣, 充分调动学生内在的主动性, 使学生始终处于积极的思维状态。这就要求教师在备课中挖掘教材内容, 有意设趣, 吸引学生情趣;在课堂上要营造民主气氛, 善于激趣, 引发学生情趣;要展示教师魅力, 通过幽默、睿智, 激发学生情趣, 使课堂教学顿时生辉。因此, 语文教师的情趣教学主要在于增加教学内容的趣味性和艺术性, 使学生在轻松愉快的氛围中掌握新知识和技能, 这也是新课程教学所执著追求的。当然, 情趣教学要适度, 不能为了情趣而“情趣”, 为发展学生健全的人格服务, 要为提高课堂教学的实效性服务, 任何故事、游戏、幽默的选择都要符合学生的年龄特征和文化品位, 要健全高雅、奋发向上, 从而真正使枯燥无味的语文课堂大放异彩。

四、激情

拉罗什富科说:“具有激情的最笨讷的人, 也要比没有激情的最雄辩的人更能说服人。”可见, 教师饱含激情的教学能对学生的学习产生强大的动力, 会让课堂充满魅力, 教学更具有活力。新编教材注重趣味性、实效性、灵活性和师生互动性, 而如果教师仍面孔冷冰冰———无情, 教学内容干巴巴———无味, 教学方式孤单单———无趣, 理论脱离实际———无信, 学生学习昏沉沉———无聊, 教学效果就会大打折扣。因此, 教师要充满“激情”进课堂, 让学生满怀“激情”来学习, 让激情启迪智慧, 陶冶情操, 挖掘潜能。这样既能体现新课改要求, 又会对课堂教学中的师生互动起到双重作用。教师是课堂上的主体, 是课堂的组织者, 是导演, 要使语文课堂激情四射, 教师就必须做到:无私地关爱学生, 培养丰富的表情, 使用智慧的语言, 运用无声的举止, 有丰富而广博的知识技能, 具备较高的综合素养, 具有独特个性的教学风格, 等等。当教师把这些利于激发激情的要素都运用于课堂教学中, 那么, 教师就会被自己精彩的表演而陶醉, 学生就会被这样激情涌流的课堂而沉醉, 从而大大提高课堂教学效益。在这样的教师身上, 我们可以看到, 生命因为激情而更加美丽, 课堂因为激情而愈发精彩。

五、情绪

现代医学认为, 良好的情绪可以使机体生理机能处于最佳状态, 使免疫抗病系统发挥最大效益, 能抗拒心理和生理疾病的袭击, 保持良好的健康状态, 从而起到抗病健身、延缓衰老的作用。这说明情绪会对人们的行为和生活产生特定的影响。情绪是多种多样的, 对人的影响也不同。积极的情绪有益于身心健康, 使人思维敏捷、体力充沛、精力旺盛。而当人们的情绪消极时, 情况则相反。那么, 语文教师在课堂教学中一定要保持良好的心情状态, 不要带着消极的情绪进入课堂, 那是影响教学成功的腐蚀剂。因此, 教师在每次上课之前, 都要调节和控制好自己的情绪, 做情绪的主人, 以饱满的精神状态走上讲台。这样, 上起课来, 就特别带劲儿, 学生也就会与教师一起情绪高涨, 激发他们的求知欲、表现欲、求胜欲、创新欲, 其智能就会产生一种超越寻常的爆发力, 学生就会积极与老师配合, 课堂气氛就非常活跃, 这正是语文教师所热切追求和期待的, 这也就是心理学上讲的人与人之间的情绪相互感染而产生的共鸣, 这样的课堂也一定会赢得学生的满堂喝彩。

六、情节

著名的美学家朱光潜先生说:“课堂教学是一种表演艺术。”文艺戏剧依靠悬念迭起、疑窦丛生、波澜起伏的情节达到扣人心弦、动人心魄、感人肺腑的效果。小学语文课堂也应该依靠其曲折回旋、一波三折、跌宕起伏的情节来产生思想的感召力、艺术的感染力和道德的感化力。戏剧界有句行话:“连自己都感动不了的戏, 那就别演出了。”将此话移植到课堂教学中来, 那就是:“连自己都感动不了的课, 那就别上了。”因此, 教师在精心编写教学案时应当有这样一种心情, 就是被自己殚精竭虑所设计的教学情节感动得难以自持, 有一种恨不得马上就到教室去上演的冲动。在45分钟的课堂教学中, 教师更要精心表演好设计的教学情节, 甚至灵机一动, 灵感一闪, 随即插入更加精彩的情节。只要不是矫情与作秀, 就定会赢得学生发自内心的欢呼与自然爆发的掌声, 这样的课堂会使学生感到意犹未尽、回味无穷;这样的课堂也定会闪现出耀人的夺目光彩。

篇19：多情的秋水

内向的我鼓起生平最大的勇气,将写好的情书携入女宿舍,偷偷塞入秋水的枕头下……当晚,我和秋水相约在厂外的河畔。“我不想恋爱,现在不是时候。我的姐姐远嫁他乡,已伤透了父母的心,我怎能在双亲还没有结痂的伤口上再度撒盐?”秋水将信塞回我手中,而信还没有被拆开。

那个夜晚,真难捱。当时的我无地自容,感觉我作为一个男人的尊严,竟被她一个女子给践踏了。回到宿舍,躺在床上,细想过后才发现,我根本不爱秋水,只是因为有共同的爱好而喜欢而已。喜欢一个人和爱一个人不能划等号。

秋水那年年底回家了,告别艰苦的生活,于次年到卫校读书,而我依然在南方的城市里流离失所地生活,为寻梦,徘徊在“留不下的城市”与“回不去的故乡”之间。关于爱情,我不苛求,也不奢望,我相信缘分,相信在缘分的彼岸,在千帆过尽的阑珊处,会有我的至爱和至爱我的人。秋水于我,似“竹影扫阶尘不动,月轮穿沼水无痕”。我于秋水,是否如沙滩上飞鸟题字,我不知道。

秋水毕业后,在故乡开了一间诊所。事业有成的她,爱情却一片空白。在镇上,我遇上秋水的邻居阿平。阿平告诉我,秋水相过几次亲,只是都不来电。我百思不得其解。

今年年初,我去朋友阿姣家拜年,不经意间说起了秋水。我这才知道,秋水的大龄未婚,原因正在我。

原来当时的秋水很喜欢我,只碍于少女的矜持,拒绝了我那封热辣辣的情书。后来她对阿姣说:“有些情,有些爱,错过了就永远地错过了,不会再来,如流逝的时光,花堪折时直须折,莫待无花空折枝。”

直到多年后的现在,我才知道,我才明了:如果不爱,不要轻意示爱!十年了,十年的岁月会是怎样的概念?在过去的日子里,秋水难道没有遇到过比我好的男孩?年少不谙世事的我,就那么值得她去思念?

我如古道上那匹西风中的瘦马,是秋水眼里一抹暗淡得只能作陪衬的风景。因家境贫寒与其貌不扬,当时的我比安徒生笔下的丑小鸭还自卑,也正如张爱玲所言,我把头放得很低很低,低到尘埃里去了。我想,不管我怎样给自己信心与鼓励,在她面前,都不会开出莲花。

当年,工余时间,我们谈打工的艰辛,谈生活的无奈,谈阅读一本名著后的感悟,谈李清照“枕边诗书闲处好,门前风景雨来佳”的兴致,但我们从未触及关于“爱情”的话题,哪怕是谈张爱玲和三毛作品背后的真实人生,我们都不言爱情。我想,秋水是不会喜欢上我的,更不会爱上像我这种既无文凭又无一技之长的人。秋水拒绝我,是她的明智之举。

我喜欢秋水,是哥哥对妹妹的喜欢,是朋友对朋友的喜欢。当年的我,写情书求爱,是为了在枯燥乏味的打工生活中寻找刺激,是我内心空虚与寂寞的一种填补,也是我体内雄性荷尔蒙分泌过盛的结果。我不爱秋水,却轻意示爱了。我内心除了无比的歉疚外,更多的是对她深深的祝愿。

春花易凋,青春易老。我已找到了自己的真爱,家庭幸福和美。秋水,我不过是你生命中的过客,你还年轻,你应是森林里飞舞的精灵,生活绚丽多彩,何必单单守候在那棵小树边呢?

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责编:黄素芳