苏教版四年级语文上_练习1教案(3-1)

苏教版四年级语文上_练习1教案(3-1)（精选11篇）

篇1：苏教版四年级语文上_练习1教案(3-1)

练习1（3-1）

“标准”陈述：

1、通过本课的学习，使学生知道：生活处处皆语文，在家庭、学校、大自然中学习语文知识，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

2、留心句、段结构，学习修改习作中有明显错误的词句。评价预设：

1、养成处处留心生活的好习惯，在生活中学习语文。

2、学生能够认真读小芳写的日记，并能正确修改，懂得写文章不能重复罗嗦。教学目标：

1、能通过动物标牌学习生字，懂得生活中处处可以学习语文；

2、认真读小芳写的日记，并能正确修改，懂得写文章不能重复罗嗦。

3、养成处处留心生活的好习惯，在生活中学习语文。教学重、难点：

懂得生活中处处可以学习语文，养成留心观察的好习惯。教具准备：

1、各类投影片。

2、搜集动物趣闻。教学过程： 第一题。

一、读一读题目“爸爸带小芳去动物园”。思考：

1、你读懂了什么？用最简洁的语言说一说题目要求。

2、你遇到过类似的情况吗？出现这类情况的原因是什么？

3、从中你明白了什么？有什么收获？

二、出示书上的动物标牌，思考：

1、这些动物的名字你认识吗？有没有以前见过，但是读错了的？今天记住了吗？

2、再读书上的标牌，讨论：

（1）你对哪些动物比较了解？请向大家介绍一下。

（2）还有哪些类似的容易读错的动物名称？请提醒大家注意一下。（3）今天，你有什么收获？

三、学习介绍动物。

1、出示小芳的日记，默读，思考：小芳的这段话介绍了哪种动物？写出了这种动物的什么特点？哪些写的好？还有什么不足？

2、组织交流。

3、尝试练习：你们可以帮助小芳写好吗？

4、拓展练习：你对什么动物比较了解？仿照小芳的习作写一种小动物。

四、学生谈收获。

1、讨论：这节课你学到了什么？你的收获是什么？

2、小结：生活中处处都有语文，只要我们做有心人，善于积累，哪里都能学到语文的。

五、布置作业： ①预习成语。②搜集谜语古诗

篇2：苏教版四年级语文上_练习1教案(3-1)

“标准”陈述：

1、借助插图和学生自己的生活体验，学习《成语》和《古诗》，掌握学习方法，学会学习。

2、熟记成语和古诗，养成在生活中勤于积累的好习惯。评价预设：

1、积累成语和谜语古诗，丰富学生的语言。

2、学生掌握右边有撇捺的字的写法和变化。教学目标：

1、写好钢笔字，特别要写好带有撇、捺的字。

2、读读背背八条成语和李峤的诗《风》；

3、初步理解这些成语和古诗的意思。

4、增强语言积累，养成在生活中勤于积累的好习惯。教学重难点：读读背背八条成语和李峤的诗《风》 教学过程：

一、写好钢笔字。1.指导观察，发现规律。

2.教师示范，提示要点。（每个字的右边都有撇和捺，撇要收一点）3.学生练习书写。4.教师巡视指导。5.展示学生作品，评讲。

二、学习成语。

1、自学成语。

（1）自由读成语，读正确、读流利。

（2）思考：读了这些成语，你想到了谁？为什么？举个例子。（3）根据自己的生活体验，你知道哪些成语的意思？试着说一说。

2、小组合作学习探究：

（1）把你喜欢的成语的意思告诉大家。

（2）你能用自己的话说说每组两个成语之间有什么联系吗？

3、尝试背诵成语。

二、学习古诗《风》

1、出示谜语古诗，默读，思考：你猜猜，这首诗描写的是什么东西呀？

2、出示古诗内容，请同学们自由朗读，要求读准字音，读通诗句。

3、理解诗句的意思。

（1）你们看见风了吗？风有哪些本领？（2）作者是怎样写风的？结合插图说一说。

4、谁能把风的神奇读出来？指导朗读。

6、比一比，谁先背会？

7、拓展。

（1）风的确很神奇，《咏柳》中有描写春风的诗句，指名背诵。（2）出示《风》 叶圣陶

谁也没有看见过风，不用说我和你了。

但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。谁也没有看见过风，不用说我和你了。

但是树梢点头的时候，我们知道风正走过了。

谁也没有看见过风，不用说我和你了。

但是河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了。

三、这一节课的学习，你有什么收获？

四、拓展训练：

1、读古诗，猜谜语，想一想，这些诗分别抓住了什么特点： ①碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝条；不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。——[唐]贺知章

②千形万象竟还空，映水藏山片复重。无限旱苗枯欲尽，悠悠闲处作奇峰。——[唐]来鹄

③碧玉眼睛云母翅，轻于粉蝶瘦于蜂。坐来迎拂波光久，岂是殷勤为蓼丛。──[唐]韩偓

④不论平地与山尖，无限春光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？ ──[唐]罗隐

⑤花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。──[宋]郑思肖 ⑥咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。──[清]郑板桥

⑦千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。──[明]于谦

篇3：苏教版四年级语文上_练习1教案(3-1)

教材分析：

本练习共安排无五个板块，包括处处留心、读读背背、写好钢笔字、口语交际和学写毛笔字。其中处处留心与口语交际是训练重点。

设计理念：

改变角色，读中练，写中练，演中练，玩中练，寓教于乐，事半功倍，真正发挥学生的主体性。

教学要求：

1、了解拟人的修辞手法，并初步学会运用。

2、熟记八个描写景色的词语。

3、写好钢笔字。

4、练习口语交际，推荐或自我推荐。

5、学写毛笔字。

教学重点：

处处留心、口语交际

教学时间：4课时

第 一 教 时

(总第 课时，执行时间 )

教学目标：

了解拟人的修辞手法，并初步学会运用。

教学重点：

运用拟人手法写句子。

教学过程：

教 学 设 计 个性化修改

处处留心

1、教学第一部分

(1)要求学生自读第一部分，引导学生概括这段内容是爸爸和小芳的对话。

(2)出示《秋天》这首诗里的诗句，请同学们读一读，想想诗句主要写了什么。

(3)引导学生说说爸爸对诗中的哪些地方感兴趣。

(4)诗句为什么不直接写秋天到了，苹果、葡萄都成熟了，而要写成苹果娃娃、葡萄娃娃呢?

齐读，体会这样写的好处。

(5)从学过的课文中，你能找出这样的句子吗?

请学生在课文中勾画，全班交流。

2、教学第二部分

(1)把一个事物当作人来写，让它和人一样有感情，会说话。这样可以使文章生动形象，让人特别喜欢读。

其实，这样的表达方法我们也会，比如山上的小溪叮叮咚咚地流，我们会说成小溪在唱歌;荷花在风中摆动，我们会说成荷花在跳舞。书上也有几个句子，请读读。

(2)你能用这样的方法把下面几个句子写生动吗?

(3)四人一组交流。

(4)全班交流。

3、教学第三部分

(1)请同学们仔细观察图画，图上画了什么?

(2) 想一想，怎样才能把“太阳、闹钟、小鸟” 写得更生动些?指名交流。

(3)学生试写。

(4)朗读。

教学后记：

第 二 教 时

(总第 课时，执行时间 )

教学目标：

1、熟记八个描写景色的词语。

2、写好钢笔字。

教学过程：

教 学 设 计 个性化修改

一、读读背背

1、请学生借助字典，认读这几个词语。

2、指名读词语，齐读词语。

3、同学们有什么发现吗?

春深似海：指春色像大海一样深广，形容大地充满了明媚的春光。

古木参天：古老的树木高耸着，直指天空。

蔚为壮观：蔚，荟萃、聚集。汇聚成盛大壮丽的景象。

4、同学们都在哪儿见过这样的景色?

5、学生练习朗读的背诵。

6、指名背诵，集体背诵。

二、写好钢笔字

1、指导。

(1)出示生字卡片，学生认读“植、轻、祖“这三个字。

(2) 引导学生读帖，重点观察这三个字的结构和关键笔画的书写要求。在观察比较的基础上小结：“植、轻、祖“都是左右结构的字。三个字的右半边中”横“画比较多，并且最后一笔都是横。

(3) 教师范写“植”。提醒学生注意：“横”画在右边别顶住“竖”画，还要写得稳一点。

2、练习。

(1)学生练习描红、临写，教师巡视指导。

(2)教师及时小结，再让学生仿写。

3、反馈

(1)展示写得好的字，并请学生说说好在哪儿。

(2)对写得不好的字，予以纠正，再练习。

教学后记：

第 三 教 时

(总第 课时，执行时间 )

教学内容：

口语交际：推荐或自我推荐。

教学重点：

口语交际。

课前准备：

相关课件。

教学过程：

教 学 设 计 个性化修改

口语交际(推荐和自我推荐)

一、 引入课题。

本学期我们班要改选班干部，本次选举我们将以推荐和自我推荐的形式开展，请同学们认真考虑，选出你心中的优秀班干部。

1、 讨论交流：我们班需要哪些班委?(强调根据实际情况而定。)

提议：班长(两名) 语文科代表 数学科代表 英语科代表

科学科代表 社会科代表 文娱委员 劳动委员

体育委员 每组两名组长(语文、数学) 宣传委员

二、 学生交流讨论：谁适合担任什么班委?为什么?

自己适合担任什么班委?担任了自己准备怎么做?

三、 学生推荐及自我推荐。

在发言过程中需注意：

1、 要实事求是，不要夸夸其谈。

2、 要有礼貌，学会倾听。

3、 要心态平稳，能主动祝愿别人心想事成。

4、 推荐别人要说明理由，自我推荐要说清自己准备怎么做。

四、 根据推荐及自我推荐定出班委候选人的名单。

五、 民主评议，最后确定班委人选。

教学后记：

第 四 教 时

(总第 课时，执行时间 )

教学目标：

学写毛笔字。

教学重点：

写好笔画“折文”。

教学过程：

教 学 设 计 个性化修改

学写毛笔字

一、欣赏书中的优秀书法作品，交流感想。

二、出示反文旁、折文的字样，揭示今天学写毛笔字的主要内容。

三、指导书写。

四、师示范

五、生书写

六、师巡视指导

七、布置作业：完成毛笔习字册

篇4：苏教版四年级上语文开天辟地教案

1、同学们,我们先来玩个游戏，好吗？这个游戏是看图片猜故事，看看谁的眼睛最敏锐，赛赛上的脑子想得最快。

2、同学们读的书可真多呀。那么神话故事有什么特点呢？

小结：的确，神话故事以它丰富的想象力，曲折离奇的情节吸引着我们，今天张老师给大家带来一个最古老、最经典的神话故事，那就是—开天辟地，揭示课题。（板书：开天辟地，写到“辟”的时候请同学们伸出手指跟着一起写）【在轻松的师生谈话中让学生对古代神话故事产生浓厚的兴趣，自然而然地进入课文，让学生有一种强烈的阅读愿望，为学习本课奠定感情基础。】

3、齐读课题

4、“开天辟地”的“辟”就是开的意思，所以“开天辟地”又可以说成是开辟天地。

5、通过课前预习，我们知道了这个神话故事的主人公就是？盘古，那么围绕题目，你能说说这篇课文主要讲了什么吗？（这篇课文主要讲了盘古开天辟地的故事）题目就是文章的眼睛，这篇课文的课题就概括了文章的主要内容。

二、初读感知

1、在课文中同样有一句话直接概括了故事的主要内容，请同学们自由朗读全文，找一找这句话在哪里，在读的过程中注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2、同学们读得很投入，很认真，那么这些中出现的难读的词语你会读吗？

（1）出示

板斧

一丈

加厚

柱子合拢

血液

精疲力竭

皮肤

昏睡

凿子

崩裂

混浊

身躯

三山五岳

筋脉

万顷

雷霆

皎洁

甘霖

混沌

冉冉上升（2）指名读。齐读（3）师指导“拢”、“竭”。

3、看来同学们能把词语读准确了，哪句能概括全文的话你找到了吗？（最后一节：就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。）

三、昏天黑地

1、盘古为什么要开辟天地呢？请同学们默读第一自然段，思考：天地开辟前的宇宙是怎样的呢？（板书：混沌一团）

2、你知道 “混沌一团”是什么意思吗？能用自己的语言来描绘当时的情况吗？预设：当时的宇宙就像个大鸡蛋，黏糊在一起，浑然一体的，周围黑乎乎的，什么也看不清，没有一丝光亮。

3、生活在这样的环境里会是怎样的感觉呢？你能把这种感觉读出来？

4、指名读，齐读。

四、开天辟地

1、就在宇宙混沌一团的时候，一个昏睡了一万八千年的大神出现了，他开辟了天地，使光明出现在了眼前。他究竟是怎样开辟天地的呢？轻声读课文第二自然段，找出盘古开天辟地的句子，想一想：盘古给你留下了什么印象？

2、交流

▲出示“他一使劲 „„，一丝微光透了进来”

一使劲，一翻身就能让宇宙裂开一条缝，说明了什么？预设：盘古力大无穷，神勇无比

你能读出神勇来吗？你们读得太好了，特别是“咔嚓”太生动了，仿佛就在我的耳边响起。（女生读）

▲出示：大神见身边有一把板斧、一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。”（1）请你来做做“猛劈猛凿”的动作

评价：手势对了吗？该怎样凿？怎样劈？做得怎么样？仅仅是几下吗？评价：大鸡蛋的裂缝大了点。还不够，坚持！裂缝越来越大了！马上要裂开了！大鸡蛋终于破碎了，同学们，大鸡蛋破碎容易吗？是啊，为了开天辟地，盘古付出了多少的努力啊！

（2）指名读，读出盘古的神勇和开天辟地的艰难。齐读这一句，你们的朗读让我仿佛看到一个“左手持凿，右手握斧”的盘古正在“ 猛劈猛凿”

3、随着盘古接二连三的猛劈猛凿，我们仿佛真的听到了巨石崩裂的声音，大鸡蛋终于破碎了，天和地终于出现了。这时：引读 “轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。”这句话里有几组反义词，看看同学们能不能找出。男女生分读，这两句话在句式上有什么特点？

（讲解“对仗”的修辞手法，像这样字数相等、结构相似、表达的意思相关或相反的两个句子就叫对偶句，这种修辞手法就叫对偶。）

4、同样是在第二自然段里，你能不能再找到一处使用到了对仗这种修辞手法？ 预设：“左手持凿，右手握斧”（句式整齐，读起来朗朗上口，很有节奏感）在以后的写作中，同学们也可以尝试着运用对偶这种修辞手法，为自己的作文增色添彩。让我们再把这两句句子读一读。

五、顶天立地 1．过渡：盘古用他的神力开辟了天地，天和地分开以后，他又是怎样做的呢？默读课文三—五自然段，思考：当天和地分开后，盘古是怎么做的？ “头顶着天，脚踏着地，”可以用个成语来形容。（板书：顶天立地）2.盘古的身体是怎么变化的呢？我们一块来看看第4自然段

3、为了不让天地重新合拢，盘古撑在天地之间多少年？一万八千年，多么庞大的数字，多么惊人的数字，这么长的时间里，盘古日夜头顶天，脚踏地，撑着天地，此时你又看到的是一个怎样的盘古？（板书：意志坚定）

4、你能读出盘古的坚持不懈、意志坚定吗？指导朗读

5.过渡：盘古如此神勇、意志坚定，所以第5自然段中还称盘古是个―――巍峨的巨人。

巍峨原来是形容山的，现在用来形容盘古长得大。仅仅是身躯大吗？说明盘古在人们心中是（高大）的。盘古真的是个了不起的巨人啊！

6．再读第5段，读出你的敬佩之情。

第二课时 课时目标：

1、学生通过朗读课文第七小节，能抓住其中的排比句，感受盘古临时死所化生的美好世间。

2、学生能抓住“精疲力竭、含着微笑、临死”等词语，体会盘古无私奉献的精神。

3、学生能准确流利的背诵课文的第六、七、八小节。前置性学习：

课前思考：盘古给你留下了什么印象？抓住文中的关键词句在书上写批注。

一、复习导入

1、这节课我们继续学习中国古代神话故事《开天辟地》，还记得故事的情节吗?

2、看这些成语，你能用上它们讲一段话，说说这个神话的内容吗?

出示：混沌不分 昏天黑地

大刀阔斧 开天辟地

与日俱增 顶天立地

变化万端 改天换地

3、上节课我们重点学习了盘古大刀阔斧开天辟地的过程，认识了一位神勇无比的大英雄，这节课让我们继续走进《开天辟地》的神话世界，细细品味感悟。【结合练习3的成语教学，帮学生复习课文内容。】

三、改天换地

1、几千万年又过去了，天不再升高，地不再加厚，盘古的精神和力气都以用完，他知道天地不会合拢，就含着微笑倒下了。精神和力气都已用完，用文中的一个词概括是（精疲力竭），换个词可以说是（筋疲力尽）

2、盘古微笑着倒下了，同学们，在他的笑容中，你仿佛听到他在说什么吗？

3、这不是普通的微笑，他为胜利而笑，不要再为天地合拢而担忧，这不是普通的微笑，这微笑中写满了他的血汗和生命，你能读好这一句吗？（指读）让我们怀着崇敬的心情一起读好这句话。

4、就在他倒下后，盘古还用身躯化生出世间万物，让这新天地焕发出勃勃生机，请同学们自由朗读第七自然段，说说你看到了哪些画面。（1）交流

（2）多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！（出示填空）

（3）同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想还会看到什么呢？

5、此时，我们不得不说，盘古是一个英雄，一个立于天地之间的真英雄，因为他口中呼出的气??（引读第七节）：

6、变成了，变成了，九个变成了，句式多整齐呀，想像多丰富啊，盘古把自己身上的所有一切都化成了对人类有用的东西，自己却什么也没有留下，此时，你又觉得盘古是个怎么样的人？（无私奉献的人）

7、盘古为人类作出了巨大的贡献，为我们创造了美丽的世界。你一定有很多话对他说吧！把要说的话写下来交流。

请大家把你想说的话写在课文的最后。（图片下方显示：盘古，我想对你会说＿＿＿＿。）

8、同学们说的真好，这篇充满神奇的神话故事向我们展现了一个无私奉献、神勇无比的大神，更向我们揭示了生活中需要爱，需要奉献，世界才会变得更美好！再读六、七两段，体会他的无私奉献。

【《语文课程标准》提倡多角度、有创意的阅读。让学生带着各自的感悟与体验与文本对话，在相互启发、补充中更好地体味语言文字，在自主的阅读活动中，感受盘古的伟大。再让学生凭借句式“盘古，我想对你会说＿＿＿＿”进行大胆创造的想象，在语言的迁移运用中，更深切地感悟到盘古的无私奉献精神。最后，在此基础上进行诵读，达到语言的内化。】

9、师引读：就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。（1）盘古是这样的无私，让我们一起去赞美他。（2）让我们永远怀念为宇宙献身的盘古吧。（3）让我们永远记住这个神话故事中的盘古吧。

四、拓展延伸

1、这是一篇神话故事，讲的是天地的来历，随着科技的进步，我们现在已经知道了宇宙并不是因为盘古开天辟地而形成的，那么，我们学习这篇课文的目的是什么，仅仅是领略一下神话的魅力所在吗？

2、“开天辟地”既是个神话故事也是个成语，常比喻空前的，自古以来没有过的。颂扬开创伟大事业，称“开天辟地”。想一想现实中还有哪些人物可以用上开天辟地？如：毛泽东开天辟地，成立了新中国！

3、再读课题，祝愿同学们也学习盘古的敢于创新，勇于奉献的精神，长大成人以后也能开天辟地，干一番大事业。

【让学生与文本再次进行深层次的对话，引导学生逐步深入文本内核，挖掘隐藏于教材中的潜在信息。】

五、作业

1.把《开天辟地》这个神话故事讲给其他人听。2.收集并阅读其他的神话故事，感受神话故事的特点。板书设计：

开天辟地 神勇无比 意志坚定 盘古

篇5：苏教版四年级语文上_练习1教案(3-1)

设计理念：

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生的语文素养是从读书实践中来。教材中的课文都是编者精选的文质兼美的佳作，教学中让学生充分接触文本，与作者进行心与心的沟通，方能领悟到文章的真谛，感受到语言文字的魅力。教学行为努力做到：

其一，务本。首先是务学生这个“本”，整个教学设计始终是把学生放在首位，关注学生的实际，着眼学生的发展，提升学生的语文素养；其次是务文本这个“本”，整个教学设计紧扣文本，引领学生走进文本，探究文本的意，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。

其二，和谐。整个设计是以共生互学的师生关系为前提，通过情感激发和语言品味的手段，引导学生多角度、多层面与文本进行充分而又真切的对话，让学生在和谐互动的对话情境当中，对文本的语言、情感和结构产生认同和赞赏。

教学目标：

知识与能力：了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，有感情地朗读课文。

过程与方法：通过读课文、看图片、讨论交流感受雾凇的美以及形成的原因。

情感态度价值观：培养学生热爱大自然和祖国壮丽山河的思想感情，使学生受到美的陶冶。

重点难点：了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。

教学过程：

一、谈话导入：

同学们，老师想让大家先看几个词：

屏显“寒江雪柳，玉树琼花，吉林树挂，名不虚传。”

1.我们来读一读，边读边想：这几个词使你想到哪些画面？

2.学生描述。

3.知道这几个词的来历吗？教师陈述：这是总书记在1990年到吉林视察，观赏了美丽的雾凇奇观后，为此景所题的词。

4.树挂就是„„（引导说出课题）板书课题。

今天，我们将继续随作者一道，去吉林，去细细品味、感受雾凇那独特的韵致。

二、精读感悟

（一）奇观

1.课前老师还搜集了一些图片，作为礼物，送给大家。同学们想不想看？（想！）老师只有一个要求：大家边看边想，这些图片让你想到了哪些词语或句子？

2.播放图片（配乐）师解说：三九严寒，北国大地万木萧条，可当你走进东北的吉林市，你却会看见一道神奇而美丽的风景。松树和柳树凝霜挂雪，戴玉披银，如朵朵银菊，排排雪浪，十分壮观。

3.看了这些图片，你想说什么？

4.大家说的真好，积累的词汇真多。是啊，雾凇真美啊！真乃一大（奇观）！（板书：奇观）

“奇观”的“观”就是“景象、样子”，那“奇观”是指什么样的景象呢？（少见的、罕见的、希奇的等）

5.那吉林雾凇究竟“奇”在哪？打开书，自己读读课文的第一自然段，画出有关的词语。

（1）多

a、“十里长堤”（大约5000米，都是雾凇，真多啊）还有哪个词可看出雾凇多？

B、“缀满” 它可以换成“挂满”或者“盛开”吗？读一读，比一比，说一说。

C、指名读，读出雾凇的多。（评：这么多的雾凇，真是壮观！）

d、小结：雾凇的奇奇在它的多，再读读，你还会有新的发现。（板书：奇）

（2）美

你从哪些词语中感受到雾凇的美了？“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“美丽动人”等。（相机板书：美）

这么美的雾凇，你想读好它吗？谁来试试？（指名读）

（3）听了同学们的朗读，老师仿佛来到了松花江畔，看到了这美丽的雾凇。我们一起来读读这一段，共同来感受它的多和美，好吗？齐读。

（4）小结：雾凇真是一幅美丽而奇妙的画卷啊，难怪作者要说它是奇观。

（二）形成

1.看到这么美的雾凇，你也许会问：“为什么我们这里没有？只有吉林的雾凇闻名全国呢？”想知道答案，请大家自由朗读第二自然段，边读边想：

出示思考题：

（1）雾凇形成的原因是什么？

（2）雾凇是怎么形成的？

2.生自由读书，教师巡视。

3.读后同桌俩人讨论交流这两个问题。

4.交流汇报：

（1）谁来说说，课文的哪句话是写雾凇形成的原因？

（雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。）

（2）从这句话中你能发现雾凇形成需要那些条件？

（板书：水汽、遇冷、凝结）

什么叫过于饱和的水汽？（水汽就是雾气，过于饱和就是雾气特别充足，特别多。）

（3）吉林处于我国东北，气温十分寒冷，所以“遇冷”这一条件很容易满足。那它有“过于饱和的水汽”吗？你是从哪里看出来的？

出示“松花江上游丰满水库里的水排出时，水温在4摄氏度左右。”读好这一句，注意断句。

（4）这些过于饱和的水汽是怎样遇冷凝结而成的呢？哪些句子是描写遇冷凝结这一过程的？（指名读）

（5）雾凇的形成过程深深地吸引了我，我也想读一读，好吗？听老师读。（师范读）

（6）听完了，有什么感觉？（真神奇、真奇妙！）当然这一过程是很慢的，你从文中哪些词可以感觉出来？（慢慢地、逐渐等）出示：“每当夜幕降临„„镀上了白银。”

（7）你能把这种缓慢过程读出来吗？先自己试一试，指名读。

引读：慢慢地，松针、柳枝都变了，最初„„逐渐„„最后„„

随着这雾凇的慢慢形成，这景观也越来越美，你的心情是不是也越来越兴奋和欣喜？我们在读这句话时应该读出语气的变化，先是轻轻的，缓缓的，后来就变成欣喜的语气了，谁再来试一试？（指名读）出示：“最初是银线，逐渐变成了银条，最后全都是银松雪柳了”。

（8）下面我们不看书，看着屏幕上的提示，能不能把雾凇的形成过程说出来。（先自由练，然后齐读）

屏幕出示：每当夜幕降临，气温（），这雾气便（），（），笼罩着（）。树木（）。渐渐地，（），（）。这蒸腾的雾气（），（），（）。最初（），逐渐（），最后（）。

（三）赞叹

1.过渡：经过一夜的工夫，美丽的雾凇奇观终于形成了，想不想亲眼去看一看？（再次播放图片）

2.此时此刻，你又想说什么？你想怎样去赞叹它？

3.漫步在松花江边的人是怎么赞叹它的呢？

出示：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！

4.谁来读读这句话？（指名读）看着后面的感叹号，读出感叹的语气。（再指名读）

评：你读得真好，老师感受到你欣喜惊讶的感情了。

5.讲解这句诗的来源（唐代诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》。这虽然是一首描写雪景的诗，却给人一种如沐春风的感觉，真可谓是妙手回春、神来之笔！用在这里也是恰如其分。）

6.小结：同学们，吉林雾凇不但多而且美，连形成过程也如此奇妙独特，难怪被称为闻名全国的一大奇观，见过的人无不这样赞叹“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”！

三、拓展延伸

篇6：苏教版四年级语文上_练习1教案(3-1)

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课19个生字，理解由生字组成的词语。

3.学习给课文分段，说出段落大意。

4.懂得勤奋是通向理想境界的桥梁，教育学生从小勤奋学习，长大了对人民、对社会作出应有的贡献。

教学重点、难点

通过学习课文，让学生通过语言文字的训练，深入感悟文章的内涵。教学时间

两课时 教学过程

第一课时

一、揭示课题。

1.板书课题。

2.解题：题目中的“说”就是谈、讲的意思。这是一篇说理类的文章。读了这个课题，你想提什么问题？（文章主要说了一个什么道理呢？又是怎样把这个道理说明白、说清楚的呢？）下面，我们就带着这个问题来读一读课文。

二、初读课文，整体感知，学习分段。

1.听课文录音，想一想：课文主要说了一个什么道理？

2.交流（只要求说出大概意思就可以了）

3.引导分段。

（1）学生轻声读课文，看看课文在哪里提出了观点？又是怎样证明这个观点的？课文最后又是讲了什么？

（2）交流。

（3）根据以上问题给课文分段，并在文中作好记号。

三、分段读通课文。

1.先拼读生字，读熟新词。

2.分段读通课文。

自己练读——指名读——纠正读音，指导读通长句——齐读。

四、学习课文第一段。

1.自由轻声读课文第一段，画出中心句。

2.出示：通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。

（1）这里的“桥梁”是什么？

（2）把那句自问自答的句子换一个说法。

（3）过渡：是的，勤奋是实现通往理想境界的桥梁，成功者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的。

相机出示：成功者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的。

讨论：“鲜花”在这里是什么意思？“汗水和心血”又是指什么？

（4）说说这句话的意思。

（5）出示：成功者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的。

古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。

比一比，你更喜欢哪一句？为什么？——齐读后一句。

3.齐读第一段。

4.当堂背诵第一段。

五、教学生字，指导书写。

1.自己设计记忆字形的方法，感到困难的在下面打“？”。

2.交流自学情况。

3.指导书写“枕”、“末”、“惯”、“基”。

4.钢笔描红。

六、作业：

1.完成课后练习3：读一读，再抄写。

2.背诵第一段。

3.区别形近字组词。

未（）悄（）社（）梁（）渡（）

末（）稍（）杜（）粱（）度（）

第二课时

一、复习导入：

上节课学习了第一段，你从中懂得了什么？

二、细读第二自然段

1.课文围绕“勤奋是实现理想的桥梁。”这一中心，作者主要写了哪两个人勤奋成才的故事？（相机板书:司马光、童第周）

2.大家一定还记得一年级学过的司马光砸缸救人的故事，从这个故事可以看出司马光小时候是个怎样的孩子？板书（天资聪明）

3.天资聪明的司马光长大后取得了什么成就呢？指名读第二自然段。

讨论：

（1）司马光手中的鲜花是什么？“终于”这个词说明了什么？“警枕”的警在这里是什么意思？

（2）司马光怎样用汗水和心血去浇灌的？（引导学生边读边找出书上有关词语和句子。理解“滚瓜烂熟”“一遍又一遍”）

（3）司马光的事例告诉我们（板书）：“成功=一份天才+九十九份汗水”

（4）自由练读第二自然段

（5）指名读，师与生一起评点，是否读出了司马光的刻苦、勤奋？

4.小结：砸缸救人的司马光从小就天资聪明，但是他依然始终如一地勤奋学习，最后写成了名留千古的史学巨著《资治通鉴》，这就充分说明了“成功=一份天才+九十九份汗水”。

三、细读第三自然段

1.学生自学，完成下列思考题，并用自己喜欢的符号把有关的词句画出来：

（1）童第周手中的鲜花是什么？

（2）童第周的情况和司马光相比有什么不同？

（3）童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了成功？

（4）童第周的成功说明了一个什么道理？

2.小组交流讨论

3.师生围绕思考题交流探讨

4.学生讨论“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”这句话的含义，老师相机板书。

5.指导朗读

6.让学生根据板书小节，引导学生明确：不论天资聪明还是基础比较差的人，只要勤奋，都可以成才。

7.齐读两句名言，大家认为这两句名言好吗？好，就让我们一起把它抄在自己笔记本的首页，时刻勉励自己。

四、学习第四自然段

1.学生自由朗读，思考主要写了什么？

2.这一段在全文起什么作用？

3.学生根据自己的情况谈谈学习了这一课的感想，并写在小作本上。

五、总结课文。

篇7：苏教版四年级语文上_练习1教案(3-1)

设计理念：

古诗的教学比较枯燥，在教学中创设情境，营造民主和谐的学习氛围，教学相长，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。重视学生独立钻研文本，潜心读文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。将“读”贯穿于教学的全过程，让学生与诗人的情、诗句的情形形成共鸣，使学生入情入境，读得更有滋有味，从而深化了诗的意境，使诗境丰满，深入人心。教学过程

一、熟读成诵（5分钟）

1.同学们，一首好诗，就是一幅图画，可以看到春夏秋冬，也是一种心情，可以读出喜怒哀乐，这节课我们一起来学习一首古诗，题目是江雪。（齐读课题）

2.这首诗的作者了解吗？作者是唐朝著名的文学家、政治家柳宗元，他一生留下的诗歌、文章有600多篇，他也是唐宋八大家之一。

3.(出示古诗)全诗只有20个字。请大家自由读几遍，读正确，读通顺了，还要注意词句内部的停顿。

（评价:①你读得很正确。②你注意了古诗的节奏。

③特别是结尾处，你注意了节奏，放慢了速度。）

二、读出画面（15分钟）

1．我们学过那么多古诗，我们都知道一首古诗就是一幅画，我们读古诗就要读出画面，下面请同学们自己认真地读这首诗，你可以抓住一个词，也可以抓住一句诗，边读边想，你眼前仿佛出现了一副怎样的画面？然后请你和同桌一起说说。

2．过渡：同学们读得都很认真，相信你们想得肯定也很美。3.交流：让我们先放眼远眺，谁来读这两句话？（1）出示：千山鸟飞绝，万径人踪灭（指名读）从这两句中，读出了怎样的画面？ ①千山鸟飞绝：

从你的画面中，老师看到了山，这是怎样的山啊 ？（你从哪里看出有很多山——千山）A．引导山的多。有一千座山吗？虚指，夸张的手法。表示多的意思，请你读好：千山。你想用哪些词语来形容山？（连绵起伏，重峦叠嶂，拔地而起）过渡：山除了多，还给你留下了怎样的印象？

B．引导山的寂静。为什么？（鸟都飞走了，没有了）你从哪儿知道一只鸟也没有了呢？（绝：绝迹）。

一鸟不鸣山更幽，群山更加寂静了，你来读。（你读出了寂静）谁再来？（指2名）②万径人踪灭

过渡：谁再来说说，你读到的画面？ 生交流

从你的画面中老师看到了小路，径就是——小路。这是怎样的小路啊？

A．引导小路的多。真的有一万条吗？这里的万径同样也用了夸张的手法。请你读好：万径。你想到哪些词语来形容小路？（弯弯曲曲、纵横交错）

B．这样的小路又给你留下怎样的印象？为什么？（没有脚印，很冷清。）你怎么知道的？（灭：消失）

是的，没有人的小路是多么的冷清，谁来读第二句？（多冷清的小路）谁再来？（指3名）③谁再来完整地说说你读到的画面？用上刚说到的词语。（指2名）④为什么会不见一鸟、不见一人呢？（当时下雪了）

诗中描写的雪给你们什么印象？（雪大）从哪些地方看出雪大？ 预设：①从图中可以看到雪下得很大，山被遮住了，一片雪白。

②从“鸟飞绝”可以看出来，雪下得太大了，天太冷，连鸟儿都藏起来了。③从“万径人踪灭”也可以看出来雪下得大，路上行人的脚印都被雪给遮住了。

小结：看，一个“绝”和一个“灭”字，就让我们感受到了一只鸟也没有的寂静，一个人也没有的冷清，唯有皑皑的白雪，这两个字用得多妙呀！请你读好这两句诗。让我们一起来感受这份寂静和冷清。

指3名读（评价：多寂静呀！多冷清呀！多凄凉呀！）齐读

（2）让我们把目光聚焦在江上，出示：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。谁来读这两句诗？指名读。你读到了什么画面？

A．有“舟”

你怎么知道只有一条船？—-孤舟 B．有“翁”

你怎么知道只有一个人？——独钓。这孤舟上有谁？这是一个怎样的人？（老渔翁）你怎么知道是老渔翁的？（翁在古代一般指老年的男子）看，老人头上戴的就是笠，身上披的就是蓑。蓑衣通常用稻草制成的，斗笠用竹叶棕丝等编织而成，它们是用来挡风遮雨。

4．此时让我们一起来读好这首诗吧！边读边用心想其中的画面。

5．同学们从诗中读到了这么多画面，读出了这么多景物，看（出示图音乐）这就是你们刚才读出的画面：连绵起伏的群山上不见一只飞鸟，所有的路上都不见一个行人，举目望去，唯有皑皑白雪，只见在孤零零的一条小船上有个渔翁，他独自一人冒着风雪在江面上垂钓。这幅画中的景给你什么样的感觉？（指3名）板书：景

是的，多么寒冷，请你带着这种感觉读。（评价：读出了寒冷。）多么寂静，请你带着这种感受读。（评价：读出了寂寞。）多么凄凉，请你读。（评价：你读出了一份凄凉。）

6.多寂静，多冷清，多凄凉的画面呀，齐读。（板书：凄凉）

三、读出情感（15分钟）

（一）情之孤独

1．刚才同学们从这首诗中读出了了凄凉的画面，下面请同学们再自己读读诗，你从中又能读到什么？从渔翁身上体会出什么？(指3名)预设：我从中读到渔翁孤独寂寞的心情。

2．很好，同学们从诗中不仅读到了景，还读到了情。板书：情 3．从诗中哪些字词中感受到渔翁的这种心情呢？ 预设：“绝”“灭”“孤”“寒”“独” “雪”

如果这些字有颜色，在渔翁的心中它会是——（生说：灰、白），如果这些字有温度，它会是——（生说：冰、冷）

4．谁再来读，体会渔翁的这种心情？指3名（你读出了渔翁的孤独，真是形单影孤。）5．同学们，你们知道这首诗柳宗元写于何时何地吗？

（播放音乐）：柳宗元是个才华横溢的青年，21岁时就通过考试当上了官，他关心人民疾苦，立志改革腐败的政治，可是却遭到了一些人的打击和迫害。又被贬为司马，那是个荒凉偏僻、人烟稀少的地方，这对他来讲，无疑是一个沉重的打击。不到半年，他的母亲病故，这正是精神上的打击。这重重打击更加击破了柳宗元早日复职，早日复用，重返官场的梦想，此时他多么希望有人帮助赏识自己啊。所以，他写下了《江雪》。

6．听完这首诗的写作背景，你又有什么发现？有什么想说的？（指3名）预设：① 我觉得诗人和渔翁一样的孤独。② 我觉得诗人在写渔翁，其实在写自己。

是的。诗中的渔翁正是诗人自己啊，他的内心世界和雪一样的寒冷，他和老人一样孤独啊。（板书：孤独）这位老人寒江独钓正是柳宗元自我形象的写照和精神的寄托。7．现在这个 “寒”还仅仅是天气的寒冷吗？更是诗人心里的寒呀。

8．诗人的心中的寒就藏在诗中，把每句诗的第一个字连起来，读一读。——千万孤独。这不是一般的孤独，是“千万孤独在一身”啊！再读 这“千山万径”的背景越广大，诗人也就越孤独。再读。

9．（放音乐）一首诗，一份情。如果说，这漫天飞雪是这首诗的基调，那么，这千万孤独就是这首诗的诗情啊！你们难道不想来吟诵一下这首诗吗？试着把柳宗元内心这千般孤独，万般孤独读出来。指3名（听出了一份孤独）（听出了一份悲痛）（真是千万孤独啊）——齐读。

（二）意之坚强

1．同学们，再让我们一起走进这副冰冷的画面，走到这冒雪独钓的老渔翁身旁，你有什么问题想要问他吗？

预设：① 老渔翁（老爷爷），这么冷的天，你为什么不回家呆着，反而要一个人出来钓鱼呢？ ② 老爷爷，冰天雪地的，您能钓到鱼吗？ 2．让我们来看看古人是怎么想的吧。

寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。—— 朱子荆

这句话的意思就是——引导生回答：在严寒的江面上钓鱼，鱼儿都躲在了深水下，能钓到鱼是根本不可能的，因此渔翁之意并不在能钓到鱼。

3．原来渔翁的目的并不是钓鱼，那老渔翁目的到底是什么呢？

（教师适时引导：等待希望或机遇、等待时机、等待复职、希望重新上任、希望有人帮助或赏识自己等。）

4．同学们，你们真是柳宗元的知音啊！原来渔翁之意不在鱼啊。

5．尽管老渔翁的心情孤独寂寞，但他有没有被寒冷吓到？他——（读）独钓寒江雪。这是一个怎样的老渔翁？（坚强不屈、不怕严寒）

6．这也是一个极具个性的，孤傲的柳宗元。虽然朝廷把他一贬再贬，但是他是不会屈服的。他不屈不挠地——（读）独钓寒江雪。（板书：坚强）

7．这首诗中，诗人正是通过对凄凉环境的描写、借老渔翁这不畏严寒的形象来表达自己不怕困难的决心，在古诗中这叫“借景抒情”，借景来抒发诗人内心的感情。因此，我们读诗更要读出诗人在诗中表达的感情。

8．（音乐）现在，你就是柳宗元，请我们再来读一读江雪，感受一下柳宗元的心声吧！（孤独的背后透露出一种坚强）

9．让我们闭上眼睛，一齐有感情地背诵《江雪》！（同学们读懂了柳宗元的心）

四、读诗更是读人（5分钟）

1．刚才，我们一起学习了《江雪》，学得很好，下面我们再来看这一首诗。出示：题秋江独钓图（清•王士祯）

一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒，一人独钓一江秋。

2．师范读后问：你们也细细地品一品，这首诗与《江雪》有什么相同之处，又有什么不同之处？生自己练读。

3．指名说。

A．相同：都在江上；都是一个人；都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。（人物相同、事件也相同）

B．不同：景色也不一样（一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。）心情更不一样，（一个是苦闷孤独的，一个怡然自得的、逍遥自在。）

C.这首诗中的哪些地方可以体现出诗人是怡然自得的？从诗句中可以看出——“一曲高歌一杯酒”，也就是一边唱歌一边喝酒.4.及时介绍作者：王士祯出生在官宦家庭，22岁时通过考试也当上了官，他的官途很平稳，一直当到了刑部尚书，很是得意。因此他逍遥自在，很会享受生活。

5.我们从诗人的简介中了解到，当时王士祯是刑部尚书，而柳宗元却被贬永州。可以说一个是官场得意，一个是官场失意。

通过比较，我们就能感受到，人生的遭遇不同，诗意也就不同。所以，读诗，更要读人。

五、总结

1.学到这儿，我们今天的学习就要结束了，我们回顾一下，今天我们一起学习了古诗《江雪》，我们明白了，学习古诗时可以这样学：读诗要读出画面、读书要读出情感、读诗更要读人。

2.同学们在今后的学习中，我们也能用这样的方法来学习古诗，当然如果你发现了更好的学习古诗的方法也可以和大家交流。

六、作业

篇8：苏教版四年级语文上_练习1教案(3-1)

第一课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、认识生字23个。

3、完成“语文天地”中“学习显身手”。

4、理解诗句内容，感受诗句中渲染的“欢天喜地、热热闹闹”的节日气氛。

教学难点：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵全诗。

2、理解语句的意思。

教学准备：小黑板，生字、词卡片。

课型：古诗。

教学方法：讨论、小组合作式。

教学步骤：

一、导入活动：

1、学生们，十二月份结束了，我们将迎来新的一年。新岁月的第一天是什么节日？

2、板书课题。

3、从课题里。你联想到什么？

二、学习新课

1、初读课文

⑴、指导看书上的插图，问：这篇课文图上有什么？

⑵、出示小黑板上的诗句，指定学生读。

⑶、全班齐读。

⑷、出示生字5个，(开火车读)

爆 屠 曈 换 符

⑸、出示生词，同桌读。

爆竹 屠苏 苏醒 交换 符号

2、熟读课文，理解诗句。

⑴、学生自由读诗句。

⑵、小组讨论：“说说你知道哪句诗的意思？

⑶、指定学生说诗意。

⑷、全班齐读全诗。

⑸、分组接背诗句。

⑹、指定学生背诵。

⑺、小组比赛，哪组背得好。

⑻、同桌互相背。

三、作业布置：

正确、流利、有感情地背诵课文。

四、板书设计：

元日

爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。

千户万户曈曈日，总把新桃换旧符。

五、教学后记

第二课时

设计理念

1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。

2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

教学过程

一、谈雪激趣入课题

同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图)

二、初读感知，想像画面

1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。

2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。

3.指生朗读。

4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容?

三、进入情景，自主学习

1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。

2.学生交流。

**说

(1)播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。

(2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。)

(3)你有什么补充的?

**画

(1)展示有代表性的简笔画。

(2)用诗句来描绘自己的画。

(3)引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的?

**读

(1)抽生读。

(2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。)

(3)练读。

想同学所描述的情景，边想边读。

看同学的简笔画，边看边读。

听音乐感受诗的意境，边听边读。

(4)抽生背诵。

四、课外延伸

篇9：苏教版四上语文《雾凇》教案

南信大高新实小 陆莉华

教学目标：

1、引导学生自主学习，了解吉林雾凇是怎么形成的，体会作者描述之精妙。

2、有感情地朗读课文，感受雾凇景观之美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

教学重点：

雾凇形成的过程。

教学准备：

1、PPT课件，图片。视频、音乐。

教学过程：

一、谈话导入：

同学们，上节课我们初步了解了闻名全国的吉林雾凇。晶莹夺目的雾凇一定给大家留下了深刻的印象。1990年1月9日前国家主席江泽民爷爷到吉林视察，在观赏了美丽动人的雾凇奇观后吟诵了一首诗：（师背诵）

（出示）“寒江雪柳，玉树琼花，吉林树挂，名不虚传。”

1、个别读、齐读诗句。【此环节目的在于让学生初步感知雾凇的美与奇特】

二、学习课文第一自然段 感受雾凇色泽美、姿态美。

1、今天，就让我们一起走进吉林去欣赏一番---------雾凇。读题

通过上节课的学习，我们已经知道吉林雾凇是罕见、神奇、美丽的景观，文中用了一个词儿，称它是一个——“奇观”，（板书：奇观）【突出主题，突出主线。】（出示：雾凇图片，师配以解说）

2、这些图片让你想到了哪些词语？老师也送给你们一些词，让我们来读读 出示：（千姿百态、美丽动人、晶莹夺目、美丽奇特、银光闪烁、冰天雪地、童话世界、人间仙境、粉装玉砌、琼枝玉树）【这个环节的设计就是调动学生的深层记忆，并让学生准确地描述，积累词语。】

3.文中是怎样形容雾凇的？轻声读课文第一段。

（出示）“松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。”（1）.从句中你感受到了什么？引导抓住“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“缀满”等词来读、感悟雾凇的色彩、光泽美及其壮观。

A：洁白晶莹：白得发亮，没有一丝杂质，晶莹剔透。指导读词，放进句子中再读，齐读。颜色多美啊！（板书：色美）

B：银光闪烁：在阳光下闪着光芒，像许多小星星在顽皮地眨眼睛，像走进了童话世界。指导读词或句，闪着亮晶晶的光泽（板书：泽）

C：缀满、十里长堤：数量很多，不是一枝，而是满枝满树，不是一树，而是千树万树，不是一里两里，而是前不见头，后不见尾的十里啊！十里长堤，十里雾凇！何等壮观啊！指名，评价：你不仅读出了雾凇的壮观，还读出了惊讶和赞美的感觉呢！板书 壮观【一步一步的引

领，通过抓住读好关键词，让学生感受到雾凇的美，又可以体现到雾凇的壮观，特别是分步骤的板书更能体会到雾凇的别样。】

谁再来？看得出来，你自己都陶醉在这美妙的图景中了。

出示词，指导读词===4人读句子、评===雾凇之美，美在壮观、美丽。齐读

3、你们读得太好了，老师要祝贺你们。我们再欣赏几幅雾凇的美丽图景，想不想看？ 那就来静静地观赏吧!【从文中的字里行间感受到雾凇的美后，趁热打铁，及时让学生直观的感受真正的雾凇，学生印象更深。】

提要求：边看边想雾凇是什么样的？

（1）瞧瞧，这些雾凇像什么呀？你可以挑一幅图说，也可以选择几幅图讲。

出示：写话，说话训练：吉林雾凇有的像（），有的像（），还有的像（）……【读写结合，及时训练，及巩固了对雾凇的形象的记忆，同时也也拓展了学生的想象空间】

（2）大家想象的翅膀都飞了起来，那么多的形态，各不一样，用书中的词说，就是——（千姿百态）

出示：千姿百态（指导朗读）

你能给它找个近义词吗？（各种各样、姿态万千、仪态万千……）【找近义词是一种理解词语的方法，此环节的设计就是让学生掌握巩固词语的同时，又学会了一种理解词语的方法】

这些哪还是冬日里黑森森的树啊，它们分明是用晶莹的玉石雕刻成的——“琼枝玉树”，简直就是精美的工艺品啊！雾凇的姿态真多啊！

（板书：姿态美）

4、背诵

这么美的景，这么美的文字，同学们一定想永远把它记在脑海里。给大家两分钟，尽情地读一读，记一记。自由练习背诵，指名背诵（配乐）。

配乐齐背

5、小结：老师都在大家的朗诵中陶醉了，这样壮观美丽，而又罕见的吉林雾凇景观可真称得上是一大“奇观”。

6、.难怪作者要说雾凇是闻名全国的——奇观。【及时总结，又次突出主线】（出示）：这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。指导朗读。

三、学习第二小节：感受雾凇形成的“奇”

过度：欣赏了这么多神奇而又美丽的的雾凇，你还有什么想知道的呢？

1、学生说。出示问题：思考（1）形成雾凇的原因是什么？

（2）雾凇形成的过程是怎样的？

2、学生自读思考问题。

3、集体交流;

A、出示---“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。”

（1）（预留：你能发现什么吗？）形成雾凇需要哪两个条件？说出后

板书显示红字：

饱和的水汽

遇冷凝结

（2）读一读体会。理解饱和的水汽、遇冷凝结。(3)那么吉林这里有这样的条件吗？

（4）这些水汽哪里来？学生回答后，问丰满水库有多大呢？

出示：丰满水电站资料：

（5）有饱和的水汽吗？从哪看出？ 出示：“这样，松花江流经-------树木被雾气淹没了。”引导学生从哪些词（弥漫、涌、笼罩、淹没）可看出，指导朗读。分别交流理解、读出感受。

（观看视频）看，多大的雾气啊，多浓的雾气啊！【利用课件让学生直观感受雾凇的形成过程】

你能读好吗？自练，指名一生读，（谁来读一读，让听课老师也仿佛看到这神奇的雾。指名朗读，齐读，（点：把水汽过于饱和的情景读得太妙了，使我好象在腾云驾雾一样。）齐读。

B、引导了解雾凇形成的第二个条件。（遇冷）

过渡：夜渐渐深了，松花江两岸的温度越来越低，这过于饱和的水汽遇冷就开始慢慢凝结成雾凇。.读读找找文中哪些句子描写了雾气到雾凇的凝结过程。

（1）、（出示）：这蒸腾的雾气……柳枝镀上了白银。

用心读这句话，你读懂这一句话吗？谁来给我们说说自己的理解。重点指导：慢慢地 轻轻地 一层一层地 的作用。

（2）正是由于雾凇是慢慢形成的，出示：最初-----逐渐------最后（引读）

指导读 预留:： 练习造句

4、现在我们知道了雾凇是怎么形成了吗？ 预留（出示）引读

“每当（），气温下降到（），这雾气便（）,涌向（），笼罩着（）。树木被雾气（）。渐渐地，（）、（）模糊了。这蒸腾的（），（），（），（）地给松针、柳枝（）。最初（），逐渐（），最后（）。边读边填写【指导学生背诵的方法很多，此方法既让学生一步一步的了解雾凇的形成过程，同时又让学生根据板书学会了背诵，循序渐进，由扶到放】

5、小结：雾凇乘着夜的翅膀无声无息地来了，一点一点挪移着碎步来了，仿佛是夜间人们在做梦时天公给人间悄悄送来了一分神奇美丽的礼物，难怪早在宋代，黄震在《黄氏日钞》中就称雾凇为“梦送”，多么有诗意的称呼啊！这雾凇的形成过程又怎么能不是一个奇特的景观呢！难怪说这真是------奇观。（板书：形成奇）

6、让我们一起来再次走进过于饱和的水汽遇冷凝结形成雾凇的神奇过程吧：（齐读）“每当……全都是银松雪柳了。”

过渡：欣赏这雾凇奇观还大有讲究呢！当地有句俗语叫：“夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花。”也就是说，观赏雾凇的最佳时间是在清晨。清晨的松花江畔，是一番怎样的情景呢？让我们来看一看。【一句简单的俗语，一句巧妙的过渡把观看雾凇的最佳时间告诉了学生，学生兴趣就会更浓。】

四、赞叹奇观。

1、师引读1、3小节：（引读）所以，清晨，我们就看到——“松花江畔的十里长堤上……美丽动人。”

所以，人们漫步在松花江边，观赏着——“这千姿百态的玉树琼花。”

（看视频）看，雾凇如雪般洁白，似银那样闪烁，十里长堤，一夜皆白，杨柳若玉枝垂挂，松针似银菊怒放，一片晶莹。

2、是啊，如果此时你就在观赏这一奇观，你会说什么呢？学生说。【一石激起千层浪，学生从文中感受到的雾凇的奇，从视屏上看到的雾凇的壮观，真想发表自己的感慨，此时给学生一个抒发自己感慨的平台，激活了学生内心深处的情感】 真是太神奇了，一夜之间让我们进入了童话里，真的如梦如幻。出示：这真是-------忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

难怪事隔八年，中央召开“两会”期间，江泽民同志见到吉林的同志，又吟诵道：“寒江雪柳日新晴，玉树琼花满目春。历尽天华成此景，人间万事出艰辛。”

五、总结课堂，拓展延伸

是呀，雾凇是大自然赐予人类的瑰宝，大自然真像一位神奇的魔术师，在松花江畔留下了如此绚丽绝妙的奇观——雾凇。通过这堂课的学习，我们不但欣赏了雾凇奇特的景象，感受了“冬天里的春天”般诗情画意的美，而且了解了雾凇形成的过程。吉林雾凇真是闻名全国的自然奇观。

出示：这就是----------奇观。读【又一次突出文中的中心，又一次突出主题，一个“奇”字贯穿全文。】 其实啊，自然奇观还很多，与吉林雾凇齐名的中国四大自然奇观的还有桂林山水、长江三峡、云南石林。

欣赏图片。看了这些有什么说的吗？（激发学生对祖国大好河山的热爱之情。）所以老师留给同学们一点任务：出示作业。

六、作业：

1、课后搜集中国四大自然奇观之桂林山水、长江三峡、云南石林的资料。

2、仔细观察一下清晨霜冻的景色，并注意太阳出来后，霜逐步化解的过程，仿照本课写法，作一次小练笔。

板书：

遇冷凝结

色泽美

壮观

饱和的水汽---------------------

22、雾凇

姿态美

奇观

形成奇

教学反思：

《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。

整体上把握住了教材，结构清晰，重难点突出。通过感知、评议、朗读、欣赏体会雾凇的“奇特”。全过程抓住“奇”来进行教学，创造舒缓而美的氛围。在研读文本基础上能打破教材结构，从雾凇的色泽、姿态和形成两大块让学生边读边悟，感受雾凇的奇特，激发对大自然，对祖国大好河山的热爱。朗读指导能指导学生谈感悟，抓住关键词先理解通过读感受语言之美，感悟雾凇景观之美进行有效教学，并注重双基训练，感知学习文中好词好句的运用。指导学生用好词说好话。雾凇的形成抓住两个概括性的问题层层深入。同时，注意了

课件的有效运用，让学生直观感受，达到水到渠成的效果。重点达到如下效果：

一、在朗读中感悟 体验雾凇的美

“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。然后导入第一、三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的美丽风光。指导朗读体会。然后回到第二小节，由重点词语感悟，如： “渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初……逐渐……最后” ……体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。

二、探究中朗读 感悟情感美

雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。于是我在学完第一、三小节的基础上，问学生：“学到这儿，你有什么想知道的吗？”并总结成两个问题。雾凇形成的条件是什么？雾凇形成的过程是什么？孩子两次带着问题默读、品味课文，除了找到了雾凇形成的条件：过于饱和的水汽、遇冷，还找出相关的说明内容进一步朗读、体会，探究它的形成。这样，孩子在了解雾凇成因的同时，又进行双基训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，体会作者的喜悦之情，自豪感就自然产生，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。这时，再让学生读好“这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。”进一步感受雾凇形成的奇特。

三、想象后朗读内化语言美

抓住文本关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文作合理的想象，开拓孩子思维，产生更有新意、更独特的语言，充分体会祖国语言文字的美。对于雾凇的形态，文中没有具体描绘，给孩子留下了广阔的想象空间。能借助现代信息技术——多媒体手段，创设北国风光特有景观。结合教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛，让孩子充分获得感官上的愉悦，形成一个广阔的心理场，完成了说话练习：在出示一些有代表性的雾凇景象图，让学生想象后，练习说话。雾凇有的像（），有的像（），有的像（）……这样丰富了孩子的表象，发展了孩子的想象力，更助孩子内化了语言文字。此时再让孩子朗读课文语言文字的优美已经深入孩子的心。

篇10：苏教版四年级语文上_练习1教案(3-1)

练习二

教学内容：

教科书第10页练习二 教学要求

1．使学生进一步巩固除数是整十数的除法口算和笔算方法，帮助学生形成必要的计算技能，进一步提高解决简单实际问题的能力。

2．使学生通过练习，感受到数学与生活的密切联系，锻炼数学思维，提高综合运用知识解决问题的能力。

3．在教学中充分发挥小组合作学习的优势，提高学生自学的能力。教学过程

一、基本练习

1．口算练习一的第1题。

(1)练习第l组。

①学生独立完成，要求竖着做。

②指名说说其中几题的口算过程。

③比一比几组题，使学生进一步体会到三位数除以整十数的口算方法。

(2)练习第2组。

①学生独立完成。

②指名说说其中几题的口算过程。

③比一比几组题，使学生进一步明确口算两位数除以一位数，可以先用几十除以几，再用几或十几除以几，算出得数。

2．口算下面各题。

480÷4

84÷2

46÷3

900÷3

180÷20

270÷90

280÷40

69÷3

75÷5

210÷30

420÷70

720÷80

3．笔算练习一的第2题。

(1)出示第2题，请学生读一读题目要求。

(2)学生独立思考估计一下每题的商，指名回答。

(3)学生独立完成，指名板演，教师巡视指导。

(4)集体订正时，选择其中两题说说笔算过程。

提问：这几题都是几百几十几除以一个整十数，为什么商都是一位数?

(5)说说怎样笔算除数是整十数的除法。二，提高练习

完成练习一的第6题

1．学生独立计算，完成表格填写。

2．引导学生仔细观察这张表，看看自己有什么发现，将自己的观点在四人小组内交流一下。

3．组织全班交流，教师可适时点拨，使学生初步体会除法算式中的“商不变的规律”。即：被除数扩大或缩小若干倍，除数也同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。三，完成思考题

1．指名读题，说说已知什么，要求什么。

2．每四人一组学生先独立思考解答，再同组内交换意见。

3．组织全班交流(如果第一次转换发生在5时以后，则转换的次数是600÷30＝20；如果第1次转换恰好发生在5时，则转换的次数是600÷30二20，20+1＝21)。

四，课堂作业

1．完成练习一的第3、5题。

篇11：苏教版四年级语文上_练习1教案(3-1)

四 年级 上 册 语文 学科

教学目标：

知识与能力：学习八个爱国成语；理解成语意思；会用这写成语；能积累类似的成语；用成语说；学习爱国诗句。

过程与方法：通过读促记，结合所学运用，同类积累拓宽知识面。情感态度与价值观：通过学习尊敬伟人，增进爱国之情。

教学重点：学习八个爱国成语；理解成语意思；会用这写成语；能积累类似的成语；用成语说；学习爱国诗句。教学难点：同类积累拓宽知识面。教 法：点拨引导

学 法：自主学习，合作学习，搜集积累 教学过程：

【教师引导】

同学们，现在我们来一个男女生爱国成语赛写赛，时间五分钟，写多者为胜。

【自主学习】

1、出示请学生轻声自读第46页的成语，思考:读了这些成语，你想到了谁?为什么? 举个例子。这些成语为什么会分在一组?

2、朗读读成语。

3、默读成语，思考:根据自己的生活体验，你知道哪些成语的意思?

4、尝试背诵成语。

5、看《虎门销烟》的插图，思考:你能用这些成语描述图画上的景象吗?

6、再读成语。

【合作探究】

1、出示古诗名句，默读，思考:你知道这两句话是作者在什么情况下写的吗?你知 道他们是什么意思?

2、教师补充介绍。

3、交流感受:现在，听了这些故事，你再读这两句诗，你有什么感觉?

4、指导朗读、背诵: 让我们把我们的这种感情用朗读来表达，好吗?

5、你还知道哪些这类的诗句?给我们介绍介绍吧。

【课堂达标】

1、小结:这一节课的学习，你有什么收获?

2、布置拓展训练:(1)记住这些慷慨激昂的诗句吧。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。-——陆游《示儿》

生当作人杰，死亦为鬼雄。

——李清照 《夏日绝句》 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。———范仲淹《岳阳楼记》 国家兴亡，匹夫有责。

——顾炎武

作业布置：

1、默写成语和诗句;

2、搜集同类的成语和诗句。板书设计：

以身许国 碧血丹心 嫉恶如仇

大义灭亲 敢怒敢言 忧国忧民

横眉冷对 浩气长存