以赛促学_以赛促教—中职学生技能大赛活动思考

以赛促学_以赛促教—中职学生技能大赛活动思考（精选11篇）

篇1：以赛促学_以赛促教—中职学生技能大赛活动思考

以赛促学 以赛促教—中职学生技能比赛活动反思

摘要：中职院校最根本的特点是技能培养，对于中职院校的学生来说，学习的最终目标是掌握必要的专业技能，为将来的就业做准备。但由于学校相对封闭，与企业之间难以作到无缝对接，因此培养学生技能存在一定的盲目性，缺乏实效性，在学生走上就业岗位后就会发现,无论从思想上还是技能储备上与企业要求还存在着比较大的差距。技能大赛就为职业院校与企业搭建了一个平台。

关键词：技能比赛 以赛促学 以赛促教

近来，技能比赛在职教领域成了热点名词，在政府、学校、企业及社会的广泛关注下，按照“以赛促学，以赛促教，充分展示，安全第一”的宗旨，技能比赛开展的轰轰烈烈。通过几次参与技能大赛，本人有很大的收获和认识。

一、技能竞赛的促进作用

职业学校的技能教学培养相对于普通中学来说，往往缺乏一个对教师教学成果检验的标准，也难以直观的检验学生专业技能掌握的水平。这既不利于促进专业教师教学水平的提高，也不利于学生学习积极性的提高。通过参与技能比赛，这两个问题都会不同程度的得到解决：首先是作为教师，必须通过强化训练教会学生必须的专业技能，学生才可能投入到比赛中。这促使专业教师要从实战出发，快速提高自身的技能水平，选择最有效的教学方法，千方百计的提高学生的专业技能水平和技能应用的熟练程度，教师的教学热情被充分的调动起来。其次作为学生在技能比赛的准备过程中体验到了把知识转化成为应用技能的愉悦，技能比赛的成绩也可以增加学生的成就感和自豪感，最终转化为学生学习的动力。对于一个教研组或一个部门来说，组织一次专业的技能比赛，需要从方案制定开始到每一个细节的落实都要付出巨大的努力。需要各专业相关老师密切协作，充分发挥资源优势。因此技能比赛对学校专业技能教学水平以及管理水平是一个有效提升。

二、学生技能竞赛中存在的问题

通过竞赛对参赛学生进行技能强化训练，暴露出以下一些问题。

1、学生心理素质较差

通过本次竞赛，反应出学生的处理突发事件的能力不足，如：比赛时与自己训练时的地方不同，学生不能迅速适应，丢掉了许多不该失去的分数；比赛时出现一点失误，就想中途退场，放弃比赛。

2、专业理论知识不扎实

在训练中，发现学生的专业理论知识掌握不够扎实。看图、识图能力较弱，量具的使用能力有待提高，对尺寸的公差计算和螺纹尺寸计算的知识有所遗忘；制定工件加工工艺的能力需要加强，我们在平时的教学中应加大训练。

3、专业技能不过硬

通过竞赛，反应出学生的专业技能不过硬，不注重细节，尺寸把握频繁出错。

三、认真做好赛前培训准备，争取获得更优异的比赛成绩。

对于比赛要做到提早准备、全面参与、精心设计、有效实施。一份详尽完整的培训方案必不可少。针对前面存在的问题，我做了一份关于如何做好车工技能大赛赛前准备的培训方案。1.赛前技能培训

现在车工技能大赛,一般技能操作试题大多是组合零件的车削加工。既考核车内、外圆面、车圆锥、车偏心、车螺纹等车工的基本操作技能,又考核保证零件尺寸精度和位置精度的措施及工艺尺寸链计算等相关知识;既要保证组合件各零件的加工质量,又要保证零件按规定组合装配后的技术要求,要求操作者具有较强的应变能力。所以赛前技能培训主要分基本功训练、组合件加工训练和薄弱环节的针对性训练三部分

1.1 基本功的训练

任何复杂的零件,都是由内外圆面、内外锥面、内外螺纹以及特

型面等基本面组成的。其技术要求一般可分为四个方面:尺寸精度、形状精度、位置精度和表面质量。指导教师应培养学生快速的读图、识图能力，精准的使用量具的能力。根据其技术要求拟定合理的加工方案,熟练掌握各个基本面加工的技能和技巧，能够熟练选取粗、精车时的切削用量。

1.2 组合件的车削加工

组合件中的关键零件——基准零件对加工精度的影响尤为突出。所以应先车削基准零件,然后根据装配关系的顺序依次车削组合件的其余零件。在车削其余零件时,一方面按基准件车削的要求进行,另一方面更应按已加工的基准零件及其他零件的实测结果进行相应调整,充分使用配车、组合加工等手段以保证组合件的装配精度要求。

1.3 薄弱环节针对性训练

在对练习中发现的薄弱项有针对性地加大练习,要注意控制时间,在达到精度要求的前提下尽量提高速度。同时,可参考历次考试试卷以及工具准备清单,组织一些有经验的教师,分析判断试题的范围,适当做一些针对性训练。

2.赛前准备工作

2.1 心理素质训练

选手的心理素质,直接影响其技术水平的正常发挥。在训练时，心理素质训练应贯穿在每一个课题里,。指导教师应随时随地正确引导考生。训练学生处理比赛中突发事件的能力。

2.2 综合模拟训练

进行综合模拟训练。计时开始发放试题图纸，要求学生独立看图，安排工序步骤，做好关键项目的工艺保证措施。根据考试时间,对每道工序做一大致的时间安排,以便操作时整体把握,有条不紊。指导老师按正式比赛时间提前半小时收取工件，做好测评和总结工作。

普通教育有高考，职业教育有大赛。技能大赛成绩的好坏一定程

度上反映学校的办学水平、专业领先程度，因此各中职院校对技能大赛的重视程度越来越高。

篇2：以赛促学_以赛促教—中职学生技能大赛活动思考

一、“以赛促学、以赛促教”进行经管类高职生实践能 力培养的理论基础 在以往的高职教育教学中，学生实践的目的、对象、方 法、程序等关键要素都是由教师制定，这是被动实践。被动实 践是对从书本上学习知识的一种巩固。然而，真正使知识成为 活的知识，还应该由认识的主体去完成这种过程。建构主义教 学理论非常强调学习环境在学习中的作用。这与主动实践的要 素质疑力、观察力、协同力、领导力有着诸多的内在联系和契 合点。因此不难看出，建构主义对于学生主动实践能力的培养 具有深刻的启示。对于经管理类高职学生而言，主动实践是综 合素质能力培养的关键，而技能竞赛又是其主动实践能力培养 的一种有效途径。“以赛促学、以赛促教”的实践教学模式，就是将课程的实践内容以任务的方式呈现，即将实践内容分解 成一个一个的子任务，再以技能竞赛的形式来完成实践内容。

二、“以赛促学、以赛促教”的经管类高职生主动实践能力培养模式内涵 以赛促学通俗地说就是鼓励学生在专业课程学习过程中 去参赛，通过参赛驱动学生自身学习专业技能，即通过竞赛这 种形式有效提升了学生专业学习的质量，学习质量的提高又反 过来促进学生来努力完成任务。以赛促教指的是教师通过指导 学生参赛，自己必须弥补知识成就、实践能力缺乏的短板，不 断主动学习，积极提高自身专业水平，进而将专业技能的提高 迁移到教学水平的提高。例如，为了指导学生参加比赛获得较 好的成绩，教师会主动思考竞赛任务使用到哪些专业技能，本 专业的核心技能又是什么，通过设计怎样的训练才能让学生掌 握相关技能等等。教师们只有完成以上工作，才可能组织完成 有效的技能培训，指导学生在竞赛中获奖。正是发现了这一现 象，课题组结合近年来的指导竞赛和教学实践提炼出了经管类 高职生主动实践能力培养模式。“以赛促学、以赛促教”，这 种实践能力培养模式可以概括为将实践内容分解成一个一个的 子任务，再以技能竞赛的形式来完成实践内容，即以技能竞赛 为载体，达到其实践能力的提升。这种模式把学生必须掌握的 各项基本技能通过组织参加相对应的技能竞赛，来开展具有强 烈针对性和高度实用性的专业知识理论技术教学、技能操作应 用训练与实际能力水平演练考核。具体来说，“以赛促学、以 赛促教”的经管类高职生实践能力培养模式图如下:

三、“以赛促学、以赛促教”的经管类高职生实践能力 培养模式应用及取得的成绩 “以赛促学、以赛促教”的实践能力培养模式最初是在 我系电子商务专业做的尝试，取得了不错的效果。通过该模式 的开展，人才培养和社会服务成效显著，得到了中央电视台、新华网、《光明日报》、《北京青年报》、《中国高新技术产 业导报》、《现代商报》、《北京人才市场报》、《中华时 报》等多家媒体的关注和报道，获得了广泛好评。在电子商务 取得一定成绩后，逐步推广到我系计算机信管、金融保险、国 际商务、市场营销等专业，也产生了不错的效果。具体表现 1.提升了学生的社会服务能力。学生在学校组织和自主参加的社会实践活动中，大部分同学已经能够利用所学经管类 知识和技能为社会服务，有的同学能够为企业进行市场调查。更有优秀同学自发建立学生团队，创建虚拟企业，模拟企业运 作，承接企业实际项目，进行专业实践。如联商模拟公司实现 了多年级、多专业的近300 名学生参与承接和完成企业实际业 2.增强了学生的就业竞争力。近几年，我们对已经毕业和即将毕业的学生进行了就业跟踪，相关结果反馈表明，“以 赛促学、以赛促教”的经管类技能培养模式对学生的技能水平提升有了明显作用，用人单位对我校毕业生评价不断提高，如 学生逐步缩短上岗适应期，在顶岗实习阶段，不论是职业素养 还是专业技能都得到了用人单位的较高评价。3.提高了学生的技能水平和比赛能力。从2008 月底，我系学生在中国互联网协会主办的“建行‘e路通’杯大学生网络商务”、教育部主办的“全国大学生电子 商务‘创新、创意及创业’挑战赛”、商业联合会主办的“全 国商科院校移动商务大赛”、全国“电脑鼠走迷宫”竞赛、北 京市高职高专数学竞赛等等比赛中均有获奖，累计获市级及市 级以上奖励123 人次，其中全国一等奖21 人次。同时，在承 办劳动部中职电子商务师资培训班中，我们也积极推广该模 式，目前有些学校已经取得不错的成绩。先后在教育部、人力 资源和社会保障部国家级高职、中职骨干教师培训5 期，来自 20 个省市自治区的200 余名教师接受培训，我们积极推广该 模式，目前已有许多学校也取得不错的成绩，如北京市商业学 校、广东经济贸易学校等。

篇3：以赛促学_以赛促教—中职学生技能大赛活动思考

“对我们来说, 这是一个特别好的机会, 自己的每一点付出都是值得的。”6月26日, 在2011全国职业院校技能大赛中职组建筑工程技术技能比赛闭赛式现场, 获得“中望杯”建筑CAD第一名的刘天一激动地告诉记者。这天, 建设行业普遍关注的这一职业院校中职组的比赛落下了帷幕。

经过激烈角逐, 此次大赛共选出“广联达杯”工程算量一等奖11名, “天煌杯”楼宇智能化 (安防布线调试) 一等奖6名, “天煌杯”建筑设备安装与调控 (给排水) 一等奖5名, “中望杯”建筑CAD一等奖11名。此外, 为了表彰学校及指导教师的工作, 还特别为各赛项第一名的参赛选手的指导教师颁发了优秀指导教师奖, 为所在学校颁发了建设行业人才培养特别贡献奖。

住房和城乡建设部人事司副巡视员陈付告诉记者, 这次与教育部共同举办的全国职业院校技能大赛, 是一次全国中等职业院校建筑工程类专业技能展示、建筑工程相关专业人才培养成果展示的盛会。通过这次技能竞赛活动, 有力地推动了中职学校建设类专业的教育教学改革, 以赛促教、以赛促学, 提高了有关赛项和专业的教师实践教学能力和学生操作技能水平。希望通过技能大赛, 进一步推动职业院校建设再上新台阶, 为住房城乡建设行业培养出更多更好的技能人才。 (摘自:《中国建设报》2011.6.28

篇4：以赛促学_以赛促教—中职学生技能大赛活动思考

【摘要】中职中专学生英语学习的现状，结合以赛促学，以赛促教，以赛促改的理念，开展校本英语口语比赛活动，引发对学生个体的学习的转变，每个教学班级课堂教学内容，到全校范围的英语学习氛围的改革，进行教学改革的新尝试，促进学生学习，提高学科的教学质量，思考教师的专业发展和教改的新方向。

【关键词】以赛促学

以赛促教

以赛促改

校本

英语口语

【中图分类号】G71

【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2015）05-0102-02

随着全球经济的发展，国际竞争的日益激烈，国家对技术人才的需求日益增大，对职业教育的重视，不断加大对职业教育投入，培养适应新世纪要求的技术技能人才，提升国家的竞争力。目前中职中专的教学模式培养出的毕业生整体素质与国家，社会对人才的要求还存在的差距。如何通过课程的改革，教学模式的改变，提高教学效果，改变人才素养结构，让每个中职学生都能成才，成为同行的奋斗目标。为此“以赛促学，以赛促教，以赛促改”应运而生，国家，地方各级技能比赛如火如荼开展，如何将这种精神融入校本的教学改革中，融入每个学生学习，每堂课堂的教学，每个教师的专业发展，改变学习，改变教学，改变学风是教研活动的初衷。本学年我校教研组通过开展校级的活动，深入学生，渗透课堂，实践教改。

一、集思广益，探索活动方案

鉴于中职业学生英语学习的现状：大部分中职学生学习的目标不明确，动机不强，兴趣不高，课堂的参与情况不理想，通过教研组会讨论，研究相关的文件资料，查阅和借鉴其他学校的改革措施，结合学生的特点，学校专业特色，（例如，我校和长隆集团有订单合作的长隆养殖旅游专业，毕业生工作要面对来自世界各地的游客，企业要求学生能用英语口语为游客提供服务。因此，英语口语学习是重要目标，掌握英语的口语技能就是学生在校学习的最大目标。）

二、知己知彼，编制调查问卷

“没有调查没有发言权”，教研组集中问卷内容主要分为5个部分：英语的重要性质，学习的困难部分，希望提高的部分，学习的方法，对现代技术的应用。由学校出面统一印制，并且于上学期末课程结束前进行全校性的随堂匿名调查。

调查结果表明：100%以上的同学认同英语学习对未来的重要性质，95%的同学是认为非常重要，并表示很想通过中职课堂学习掌握。80%的同学认为英语学习存在困难，最怕语法的学习，最想提高和掌握的是口语的能力，随后的采访同学反映，希望能说流利的英文和外国人交流，这个符合我们对学生的了解，学生对理论的学习普遍兴致不高，但是活泼好动，希望和外界交流，对实践活动还是比较热情，动手能力也比较强。利用网络方面，20%的同学利用网络来进行英语的学习，但是90%以上的同学都不反对通过网络分享英语学习的心得体会。对于希望开展什么样的教学活动时，85%以上的同学选择开展和口语相关的教学活动，如演讲，朗诵，歌唱比赛等。

三、确定英语口语比赛流程，出台整体设计构想

总体规划：有集体的研讨和学生的调查结果，为活动指明了方向，方便教师开展教学活动设计。最终是全校性质的口语比赛，先从班级开始试点，班级内部淘汰逐步到专业淘汰，到最后的学校淘汰赛。比赛图像，视频，音频资料由教研组统一保存，做成的电子和纸质宣传资料，通过网络和传统纸质公布，作为作为成果展示，给全校师生观看，一方面，激发学生学习英语的积极性，另外一方面，为获取其他专业老师的建设性建议，为日后的教学研究或举办教研活动提供资料储备和积累经验。

具体实施步骤：通过教研组的集体备课研究，采用统一的朗诵资料，整理出文字版本，电子版和音频资料提供给上课教师分散到班级进行分享。通过集体备课，挖掘材料的重点难点，分发给组内科任老师，落实组织教师对全体同学进行集体的学习。评价方面也加以考虑，班级赛为初赛，期中口语考试作为检验学生学习效果成绩，计入期中考试的成绩。班级选拔10名进入专业的淘汰赛，最终每个专业5名进入学校终极比赛，校级比赛获得好名次的同学获得期末英语口语免考资格，并在取得学校奖学金优先考虑权。

活动成效：前面的尽心准备，同事们的支持合作，作为课程又作为全校的课改活动，取得以下的效果：学生参加方面

跟教学期中考核和期末考核挂钩，学生参与达到100%。为了班集体和专业的荣誉同学们没有进入决赛也会参与期中，给予关注，同学反映，如果通过微信或群的通知，同学们更准确地参与。教师积极参与

全体教师要参与，因为关系到教学任务，是一个集体的活动，特别是年轻教师参与出谋划策，带动活跃现场的启发。发挥专业特色

借用同学参与会计的学生参与计算分数，计算机的同学参与现场的分数记录。发挥积极性，发挥了重在参与的理念，启发学生参与课堂，参与教学活动。锻炼英语技能和展现专业的技能。

4口语比赛所获反馈

学校主管领导参与决赛比赛，听现场点评参与评论，并现场和学生互动探讨学习方法。口语比赛确定为校级的规定课改活动重要活动，建议常年举行为省级比赛和国赛储备人才。

教改心得：口语比赛活动实现了课堂教学的延伸，促进了学生让学生学习，进步;启发教师思考，为教师科研提供了机会。教研组在比赛活动对学生和教师展开采访调查，收集资料，为教研组开展课题研究做好数据资料收集，初步拟定学生学习习惯和活动对教师专业发展影响的调查。

1.调查学生

对优秀的学生进行学习习惯的调查

发现优秀学生和其他学生存在显著的差异，学优秀生会学习的心态，学习方法，学习的策略，学习的渠道上比较丰富，学习的自我效能比较高。

学习心态 学习方法 学习策略 学习渠道

显著差异 显著差异 显著差异 显著差异

2.采访教师对比赛的感想结果反映

教师认为这样的教研活动，拉近了学生的关系，促进教师之间的互动，实现真正的交流，特别是缓解新教师初入职场的焦虑，老教师也发现专业发展的新方向。

参考文献：

[1] 曾宪春.“以赛促学，以学促赛，以赛促训” 提高技能教学质量[J].广西轻工业.2009（06）

[2]金鑫.“以赛促学、以赛代考”教学模式在中职教育中的应用[J].学园.2014（29）

篇5：以赛促学_以赛促教—中职学生技能大赛活动思考

热电产业团委

二O一一年四月

1“以练促干 以赛促学”焊工青工技能比武 竞

目录

一、焊工技能竞赛实施细则

1、组织方案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

2、竞赛项目„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

3、竞赛规则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

一、组织方案

（一）领导机构与领导成员

1、焊工技能竞赛领导小组

组长：齐红娣

副组长：刘跃进、鲁德裕、杨林、张庆荣

2、竞赛办公室下设赛务组、裁判组、安全组。

赛务组组长：李欢

组员：华 斌、原姝娟、王晓军、肖国华、刘彩玲、张敫

葛新明

裁判组组长：魏春林

组员：周长虹、张树龙、孙军、孙玉军、吴军、殷永明、梁福根

安全组组长:王攀

安全员：古玉玺、魏鹏亚、王斌

（二）机构主要职责

1、竞赛领导小组全面负责本工种技能竞赛的组织协调工作，竞赛办公室负责竞赛组织实施。

2、赛务组负责竞赛场地布置、选手报名录入、资料印发、赛场工位安排、选手签到、抽签、现场成绩统计、审核汇总等工作；以及竞赛全过程的保密工作，负责试卷交接、操作比赛试件检测前密码编制、登记及评分后成绩密封，参与成绩汇总等工作。

3、裁判组负责监考和竞赛成绩评判工作。裁判组设裁判长1名，裁判人员若干名，负责操作技能竞赛现场监考和试件检测评分。裁判长全面负责本工种竞赛过程组织和裁判工作。对竞赛中出现的技术问题进行裁决；参与竞赛结果的核实评定。

4、安全小组负责竞赛现场人员及设备安全，比赛现场准备急救箱配备急救药品（绷带、创可贴、止血药等）。监视焊机的电源是否接入良好，和超负荷跳闸现象。确保氩气瓶要固定牢固，防止倾倒将减压阀碰坏，造成高压（12Mpa）泄漏伤人伤设备的事故。现场易燃易爆物品、设备、油桶等要清理干净，防止火灾事故的发生。保证一个工位一个灭火器。做好因电气、油桶、氧乙炔等造成现场着火的事故预想。确保比赛顺利

进行。

（三）参赛者基本条件

各分厂初、中、高级焊工及学员在职焊工。

（四）竞赛时间及地点

大赛开幕仪式：4月19日 早上11:00四期大培训教室（竞赛办公室成员及参赛选手准时参加）

理论考试：4月19日早上11:30四期大培训教室

实操竞赛：4月20日早上10:00天辰检修工房（赛务组成员以及不参加晨会的裁判员和第一组选手要在9：30到达比赛现场）

（五）奖项设置

1、一等奖：96分以上二等奖：90—95分三等奖：85—89分，对获奖的个人进行表彰奖励。

2、对总平均成绩最高的单位进行表彰。

二、竞赛项目

（一）理论知识竞赛

理论知识竞赛以闭卷方式进行，试卷共100题，（其中填空题共20题、单项选择题30题、判断题20题），满分100分，考试时间40分钟。理论知识竞赛成绩占竞赛总分30%。

（二）技能比武相关说明及计算方法

1、青工技能比武最终成绩由理论考试和实操考试两部分组成。

2、理论考试分：初、中、高级工3种试题，分别占复习题的70%、50%、30%。

实操考试分：初、中、高级工3组，初级工、中级工考板、管子的焊接；高级工考小管、大管的焊接。

3、计算方法：总分=理论成绩×30%+实操成绩/分项数×70%

（三）竞赛范围和参考资料

1、理论竞赛范围参见理论竞赛复习题。

2、技能竞赛范围参见技能比武实操项目与评分标准。

三、竞赛规则

（一）知识竞赛规则

1、参赛选手必须准时参加理论竞赛，并按指定座位号参加竞赛。迟

到15分钟者不得参加竞赛。竞赛开始20分钟后方可离开赛场。

2、参赛选手应严格遵守赛场纪律，除携带竞赛必备的用具（如铅笔、橡皮擦、尺、钢笔或圆珠笔）外，不准带入技术资料和任何工具书。所有通讯工具一律不得带入竞赛现场。

3、选手在竞赛过程中不得擅自离开赛场，如有特殊情况，需经监考人员同意后作特殊处理。

4、参赛选手在竞赛过程中，如遇问题需举手向监考人员提问，选手之间互相询问按作弊行为处理。

5、在竞赛规定时间结束时应立即停止答题，不得以任何理由拖延竞赛时间。

（二）操作技能竞赛规则

1、参赛选手的出场顺序、工位由抽签决定，抽签时由赛务组负责。

2、参赛选手在开赛前，根据竞赛办的安排到竞赛现场熟悉赛场环境、学习竞赛规程。

3、每场比赛提前30分钟进入赛场。由赛务组组织并核对本场参赛选手抽取参赛号、工位号，并对抽签结果进行登记。参赛选手对抽签结果签字确认，并进行竞赛前的各项准备工作。竞赛裁判组对各参赛选手的参赛号进行检查登记。并服从裁判指挥统一进行试板打磨。

4、竞赛过程中，参赛选手不得相互借用工量具，各参赛选手间不可走动、交谈。竞赛过程中出现设备问题，应提请总裁判长到工位处确认原因。如果确实是因为设备故障原因导致选手中断或终止竞赛，由总裁判长视具体情况作出决定。

5、竞赛过程中，若选手休息、饮水或上洗手间等均计算在竞赛时间内。

6、如果选手提前结束竞赛（工位卫生打扫干净后），应举手向裁判员示意提前结束。竞赛终止时间由裁判员记录在案，选手提前结束比赛后不得再进行任何操作。

7、选手焊接完毕后，对本焊位范围内的卫生打扫干净，由裁判进行检查，合格后交由下一位参赛选手，如果下一位选手发现工位卫生未打扫可拒绝使用本焊位（如果打扫卫生，时间叠加在上一位选手比赛时间内）。

8、参赛选手应严格遵守赛场规则，对违反赛场规则，不服从裁判员劝阻者，经总裁判长裁决取消比赛资格；因违反安全操作规程造成设备或人身安全事故者，竞赛成绩无效并按规定追究相关责任。

（三）评判规则

1、裁判长应具备一定的技能竞赛组织和评判经验。

2、理论知识竞赛结束后试卷应装订密封，由裁判员根据评分标准统一阅卷、评分。阅卷完毕试卷封存后交赛务组。

3、操作技能的成绩由裁判根据评分标准评判并在评分表上签字确认；竞赛现场成绩汇总由裁判组负责，经登分人、审核人和裁判长签字生效。竞赛现场评判工作结束，选手赛前抽签登记名册、原始评分记录表和成绩汇总表封存。

4、竞赛成绩、排名审定工作由赛务组具体实施。成绩审定工作分拆卷（启封）、登分、成绩汇总、核对四个环节，在裁判长主持下进行。成绩、排名登录完毕，经登分人、审核人、裁判长和产业团委负责人签字后生效。

5、参赛选手的最终名次依据二项成绩的累加成绩计评。当出现总成绩相同时，比较操作技能成绩，以操作技能成绩高者名次在前；若仍出现总成绩相同，交件时间提前者名次在前；若仍不能分出先后，取相同名次。

（四）竞赛监督

1、比赛的工作人员应遵守工作纪律，严格按照规定程序履行职责。凡出现违规违纪现象者，一律严肃处理。

2、参赛选手对大赛组织过程及成绩、名次有异议者，可在成绩公布当日向选手所在单位负责人反映。

热电产业团委

篇6：以赛促学_以赛促教—中职学生技能大赛活动思考

目前，小学阶段的英语学科教学，存在很多优势，同时也存在很多问题，教师面对大班额的教学，大量作业批改的任务，课时量大，教学成绩不显著，学生学习兴趣不高，多数家长不重视，两极分化情况严重。英语教师在这样的教学任务中就产生了很大的困惑，久而久之，教学活动设计缺乏创新意识，课堂教学实效性不强，为了拓宽教师思维，探索更有效的教学途径，提高每一节课的教学质量，促进学生整体英语水平的提高，我校计划牵手大武口区卓越英才外语学校，联合开展主题为“交流互动，以赛促教”的课堂教学竞技活动，具体安排如下：

一、活动目的

1、拓宽教师思维，探索有效的教学途径。

2、提高教师教学积极性，促进教学质量的提高。

3、通过两校间的交流、研讨，达到共同进步，促进教学提高的目的。

4、交流探索目前小学阶段英语教学存在的`问题与教师的困惑，促进学生整体英语水平的提高。

二、活动时间

计划定于XX年4月27、28日两天进行，具体活动时间见后附的安排表。

三、相关要求

1、十六小四名英语教师全体参加，卓越学校派出三名教师参加。做课教师要提前根据教学进度，选择好教学内容，做好充分准备，同学科教师要认真研究、分析教材，集体备课，设计课堂教学实效性强的教学活动。

2、做课教师提前上交教学设计、说课稿等，授课后针对课堂操作做课后反思。

3、邀请教研室英语学科教研员参与评审，评审组教师根据课堂教学，多角度观察课堂，当场打分，并提出中肯意见。

4、评审组教师：海梅、王甜、李嘉、黄波、谭博（卓越校长）、张小静、杨香丽、洪洋霞。

5、根据评委打分，评选出一等奖一名，二等奖两名，三等奖四名，奖品由卓越外语学校提供。

6、活动结束后，学校教科室组织英语学科教师交流活动体会，总结活动的优缺点，并做好信息上报工作。

篇7：以赛促学_以赛促教—中职学生技能大赛活动思考

1 我校参加本次大赛的基本情况

1.1 参赛内容 (见表1)

1.2 获奖情况 (见表2)

从表2可以看出, 与2011年的大赛相比, 我校本次比赛成绩不尽如人意, 没有达到预期目标。现做以下总结与分析。

2 本次比赛失利原因分析

2.1 客观原因

从开始对参赛学生的组队、选拔到培训, 时间只有一个多月, 集训都是利用双休日进行, 没有足够的时间集中、系统地对学生进行辅导与训练。我校10名参赛学生全部是第一次参加全国性的大赛, 缺乏大赛经验。大赛在济南举办, 不占据“地利”的优势。培训期间, 学生还要进行未完成课程的学习, 并准备临近的期末考试, 精力分散且过于疲劳。辅导教师都有繁重的教学任务, 两头兼顾, 影响了辅导工作的质量。

2.2 主观原因

2.2.1 学生方面

(1) 心理素质不过关。个别学生自我期望值太高, 将比赛的输赢看得过重, 思想上有巨大压力, 比赛时被对手的气势压倒, 自我调节能力欠缺。 (2) 演讲基础不扎实。我校学生的英语语音基础较薄弱、发音不够准确、音调不够标准、重音不规范, 达不到专业英语演讲中对语言基本功的要求。 (3) 思维训练不充分。即兴演讲和问答环节由于是现场抽取题目, 理解构思的时间有限, 对选手在短时间内阐述观点、发表意见的思辨能力是极大的挑战。我校学生演讲内容空洞, 内涵不够丰富。

2.2.2 教师方面

(1) 经验不足。辅导教师因为个人经验的不同, 对辅导资料的理解与处理不同, 在指导学生练习时对有些细节未能统一, 导致失分。 (2) 方法不当。由于辅导教师从未参与过相关比赛的赛前辅导与强化培训, 不能很好地将演讲技巧与策略在短时间内教授给学生, 辅导的作用未能充分发挥。 (3) 准备不够。由于教师辅导的学生来自不同班级、不同层次, 教师在短时间内不能完全了解学生的真实水平, 导致教师在演讲稿的选取上存在缺陷。 (4) 督促不严。由于学生比较分散且教师对学生不熟悉, 使教师无法很好地督促学生在赛前抓紧一切时间练习, 也无法了解学生对辅导内容的掌握情况。

3 由本次大赛得到的启示

3.1 学生方面

3.1.1 培养学生演讲的心理素质

丹麦语言学家斯帕森说过:“教授外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语、使用外语。学外语就像游泳一样, 学生必须潜在水中, 而不是偶尔沾沾水, 学生的头浸泡在水里, 才感到自由自在, 这样他们才能够像熟练的游泳者那样乐在其中。”[1]心理素质的提高要求学生更多地参与各种各样的校园演讲活动, 只有在平时多积累这样的经验, 到了正式场合才不至于怯场。

3.1.2 提高学生的英语语言水平

演讲中的英语语言水平主要包括说和写, 英语演讲者首先必须具备良好的口语表达能力, 其中语音语调是最根本、最直观的影响因素[2]。通过演讲训练, 使学生认识到准确的语音语调的重要性, 使他们自觉加强训练。在此基础上, 锻炼学生的写作能力。写作能力是语言运用的高级形式, 为确保英语演讲成功, 演讲者必须学习撰写优质的演讲稿, 通过引人入胜的开头、流畅自然的过渡、恰到好处的提示、令人回味的结尾, 使听众在丰富的句式变换和形象贴切的修辞中进入倾听的佳境。

3.2 教师方面

3.2.1 尝试校本教材的开发

本着“听说领先, 重在应用”的原则, 我校全体英语教师应积极、认真地对英语听说教学内容进行重新设置, 不断充实教材。笔者与在本次大赛上获得“五连冠”的黑龙江省林业卫生学校交流得知, 自编教材是他们制胜的法宝之一。该校选派教师到国外一流医院和韦伯大学健康学院了解最先进的理论知识和实践技能, 不断修订学生使用的教材, 让学生学习的知识与国外实际应用的知识一模一样, 保证了毕业与出国就业的无缝连接。以我校的英语教学师资力量水平 (见表3) , 完全有能力编写出适合我校学生英语水平的演讲教材。

3.2.2 注重教学方法的改革

把传统的听力课与口语课脱节的教学实际转变为视听说相结合、实用性强、视听内容丰富、图片描述与主题演讲有机结合的教学模式。重视教学手段的多样化和灵活性, 制作教学课件和电子教案, 开展网络辅导和互动式教学, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 鼓励学生在参与课堂学习之余, 积极通过教师提供的培养听说能力的网络资源进行自主学习, 做到课内外相结合, 更有效地提高学生的听力技能、演讲技能和口头图片描述能力。

3.2.3 探索评价方式的改革

目前, 中职学校在教学评价中普遍运用形成性、诊断性和终结性等综合评价方法, 因此, 英语演讲课的考核与成绩评定主要根据学生的出勤情况 (10%) 、课堂表现 (10%) 、课堂演讲质量 (20%) 、期中考试 (20%) 、期末考试 (40%) 来综合评定。期中与期末的测试项目和评分标准如下:项目1:一分钟自我介绍;项目2:模拟演讲 (背诵一篇2分钟左右的演讲稿) ;项目3:主题演讲与回答问题 (学生从所提供的题目中选择一个, 独立撰写演讲稿, 进行2~3分钟的演讲) 。评分标准: (1) 语言能力及应用占30% (语音、语调标准, 口齿清楚, 语句流畅, 用词准确, 无明显语法错误) ; (2) 演讲内容占40% (内容有较强的思想性、逻辑性和感染力, 层次分明, 引人入胜, 回答问题有理有据) ; (3) 演讲技巧占15% (善于运用脸部表情、手势和姿势, 目光接触与身体语言运用得当, 能吸引观众, 有艺术感染力) ; (4) 整体形象占10% (举止大方得体、自信、情绪饱满、有感情与气势、仪表端庄、气质好) ; (5) 时间控制占5% (时间控制得当) 。

3.3 学校方面

3.3.1 重视人才培养

上面谈到的黑龙江省林业卫生学校每年选4名英语和护理专业教师, 以访问学者的身份在全球最早开展护理教育的美国韦伯大学进行为期4个月的学术交流。同时, 作为兄弟院校, 美国韦伯大学每年也选派30余人的师生访问团到黑龙江省林业卫生学校进行文化和学术交流, 这样使得黑龙江省林业卫生学校的英语教育和护理教育与国际高水平保持同步, 让学生在知识的掌握上抢占先机。我校也可以借鉴此经验, 重视对师资队伍的培养。

3.3.2 积极承办赛事

技能大赛是职业教育的创新, 也是培养、选拔技能型人才的重要途径。我校已基本形成了“各学科有比赛、层层有选拔、师生全参与、专业全覆盖”的职业技能竞赛机制, 但还从未尝试承办大型的英语演讲比赛。实践证明, 大型英语演讲比赛在高职院校开展, 可以发挥现代信息技术的优势, 促进学生学习认知模式的转变, 还可以引导高职院校研究与职业英语教学相适应的理论, 推动高职英语课程教学的转变, 真正实现“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”的目的。

4 结语

涉外护理专业是培养对外护理人才的主要途径之一, 各类比赛也为学生提高英语表达能力提供了平台。通过本次大赛, 我们看到了与兄弟学校的差距与不足, 学到了可以借鉴的经验, 在我校真正形成了“苦练技能, 勤学本领”的良好氛围。我校借助技能大赛平台, 培养了一批尖子学生, 也打造了一批教学名师, 今后我们还要继续探索英语教育的经验与规律, 为社会培养技能型、服务型的高素质护理人才而努力。

摘要：以我校参加2013年度全国涉外护理专业技能大赛为切入点, 从客观、主观两方面分析本次比赛失利的原因。通过对此次大赛的回顾与反思, 从学生、教师、学校3个方面对如何加强实践性英语教学环节、促进英语教学改革不断深入、加快技能型人才的培养进行探讨。

关键词：涉外护理专业,技能大赛,反思

参考文献

[1]景宏华.开展专业技能比赛是促进职教人才培养的有效手段[J].教育与职业, 2004 (24) :10-11.

篇8：以赛促学_以赛促教—中职学生技能大赛活动思考

大家上午好！我今天演讲的题目是“以赛促教、校企融合”

一年一度的赤峰市中等职业学校现代服务类技能大赛于11月23日，在赤峰宾馆已经圆满的落下了帷幕。本次大赛在赤峰市现代服务类中心教研组的直接领导下，得到了校企合作单位赤峰宾馆的大力支持，在我校酒店管理专业师生的积极配合下，大赛盛况空前，取得了极大的成功。通过一整天丰富多彩的专业文化活动，充分诠释了技能大赛所应有的内涵：以赛促教、校企深度融合、最大限度的激发学生潜在能力，提高职业学生的综合素质。

本次大赛所取得的成效，得到赤峰市教育局、人社局、财政局、旅游局领导的高度认可。回顾赛前赛后老师和学生加班加点忙碌的身影，清晰可见。筹备组的老师们激烈的争论，不知道方案被推翻了多少次；也不知道专业节目彩排了多少次;有谁能看出主持人刘琦老师发着高烧，曾有一瞬间眼前一片模糊；戴娜伟老师和由也老师身兼数职，忙的回不去家；王喆老师领着一帮小伙子，默默无闻的像蚂蚁搬家一样把设施设备从桥北运到宾馆。那天大家都忘记了雪天、路滑的危险，不管车技好坏都在白茫茫的路上跑来跑去……。职教中心汪洋主任这样评价我们老师：不管多忙多累一职专老师脸上总是洋溢着幸福，个个都像冬日里温暖的小太阳。是的，凡人作一事，做一事成一事，干啥像啥是我们一职人的风格。

梳理一下本次大赛，共有几大亮点。亮点一是参照国赛将比赛场地放到了多年合作企业赤峰宾馆，实现了校企深度融合；亮点二是聘请酒店行业专家、职业经理人做评委，采取指导老师回避制，充分体现了大赛公平、公开、公正，做到了零投诉；亮点三是校企合作的企业代表在闭幕式上做了精彩的演讲，有优秀毕业生代表、有国家师资培养基地代表、有实习实训基地代表、更有带着先进酒店发展理念的酒店代表，增进了彼此的信任，开阔了视野；亮点四是宣布完比赛成绩后，评委老师代表进行了有理有据的点评，参赛老师和学生在现场受益匪浅。

在这次比赛中，酒店专业9名参赛选手，拿下了中式铺床、中餐摆台、西餐摆台所有赛项的前三名，成绩背后是师生的共同努力与无私的奉献。

篇9：以赛促学_以赛促教—中职学生技能大赛活动思考

广东省清远市清新区职业技术学校

钟远锋

511800 摘要：本文主要论述了中等职业学校汽修专业“以赛促教”的教学模式，使汽修专业日常教学中不断创新理念，使学生的知识结构更贴近生产实际，并将其运用到汽修专业教学的各环节中去，形成具有汽修专业特色的应用技术型人才培养模式。关键词：汽修专业 以赛促教 教学模式 日常教学

中等职业学校汽车维修专业的“以赛促教”,是基于工作过程导向理论在学科中的应用与探索，教师将传统实训模式改革为有计划、有步骤、有针对性的技能竞赛形式,强调理论联系实际的具体性、学习过程的趣味性、技能考核的多样性,变讲授为学生思考—联想—训练—再思考—再联想—再训练的过程,变为学生发现、分析、解决问题的认知过程，营造人人“爱教、重教、乐教”的教学氛围，有助于激发汽修专业教师投身教学工作的积极性，对教师教学理念的创新、教学方法的改革、汽修课堂和实训教学质量的提高起到了有力的推动作用。

一、“以赛促教”促进双师型队伍的构建

中等职业学校职业技能大赛强调突出专业特色,在技术要求上注重新技术与新方法的应用，参赛学生要在技能大赛中取得好成绩,对指导教师提出了很高的要求，学校要培养出水平过硬的学生,指导教师不但要有较高的理论水平,能够解读大赛的思想和要求,还要求指导教师要有较强的实际操作能力。因此，建立一支理论水平高、操作能力强的双师型教师队伍是大赛取得好成绩的重要保证。例如：笔者所在的汽修专业部就开展以年轻教师轮流到汽车企业顶岗实践，每个专业教师每年利用假期下企业实践,由汽车企业考核，并经常聘请本地汽车维修行业专家对所有专业老师进行定期培训，所有工具、仪器设备供应商必须对所有专业教师进行培训等活动。专业教师不断的培训学习,专业理论水平和实践技能都得到很大的提高,促进了学校汽修专业的学生整体素质的提高,更好地为汽车行业培养维修人才,对中职教学改革起到很明显的导向和助推作用。

二、“以赛促教”促进新型教学观念的形成

中等职业学校汽修专业由于受传统教育思想观念的影响，一直存在着教师重理论教学、轻实训教学，学生重理论考试、轻实训技能，制约了汽修专业学生实训能力和综合素质的提高，导致培养出的汽车维修人才难以适应当今汽车企业需求和现代社会需要。职业技能大赛提倡重视教学改革和创新实践教育，注重学生动手能力和创业意识的培养，不断探索创新人才培养模式。以技能大赛为载体，从而促进汽修专业教师教学观念的革新，实现了从汽修专业的理论教学为本位向以职业能力为本位的转变，逐步建立起以技能培养为核心的教学体系和以技能考试为重点的考评体系，真正使学生学到一技之长，提高学生培养质量。同时，在技能大赛中，教师也可以发现当前职业教育课程中存在的一些问题，技能大赛选拔的是具有创新能力、系统设计能力和熟练职业技能的人才，是对汽修专业的综合理论和综合技能的考核，其项目设置不但能跟得上时代的变化和社会的发展，与现代生产实践相结合，更加联系实际，而且能够把汽车维修专业集中、系统的展示，呈现典型的项目化、工程化的教学要求。这些能够直接影响汽修专业教师在课程设置上的变革和创新，引导汽修专业课程模式、课程内容的及时更新，使之更加市场化、更具创新性，更能接近现实社会生产的实际需要，进而促使教师以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，以提高学生汽修专业综合职业能力和服务终生发展为目标，对接汽修职业标准和调整课程结构，逐步构建适应经济社会发展要求，有利于和高等职业教育、继续教育相衔接的汽车维修课程体系。

三、“以赛促教”引领汽修专业课程内容和教学方法改革

目前许多职业学校汽修专业课程结构仍然是按照知识逻辑体系构建,主要是以学科为中心,注重知识的系统性,属于以“学科为中心”的课程结构模式。课程设置与市场需求脱节;课程内容的学科逻辑性较强,理论性较浓,知识点重复较多,重视原理和结论,缺乏实用性和针对性,与实际需求、学生的学习条件和学习需要脱节。而且多数的汽修专业教师缺乏行业实训经验,对教材的处理缺乏实践依据。但随着技能大赛机制的逐渐成熟,大赛的主题和内容由行业的专家、行业带头人策划,结合行业需要、企业文化、文明安全操作的规范要求,技能大赛的内容、规格逐年提高,具有前瞻性，技能大赛项目与内容随着职业岗位需求不断的变化,为专业课程的改革作了很好的导向。例如：我校汽修专业依托清远市职能技能大赛,在汽修专业日常教学中“以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、以赛促建”,推进教学改革。将大赛思想及规范融人教学内容中,将教学内容结合行业需求,打破传统的学科体系;采用模块结构课程体系,以课堂教学为中心向以实践教学为中心转变,以偏重传授知识向注重职业技能训练转变,加强实训教学,实现做与学结合,推行“做中学、学中做”的实践教学改革,实施一体化教学。此外，笔者还联合相关的专业教师重新整合课程内容,教学内容上摒弃不适应社会新技术、新工艺、新方法发展的旧内容,结合清远本地的汽车行业特点,开发各阶段的校本教材,使教学有了很强的是针对性和实用性,提高了教育教学质量。

四、“以赛促教”与日常教学的有机结合

中等职业教育是大众化教育,要树立人人成功,多元成才观,要满足学生的不同需求。“以赛促教”是个多元化的系统工程,必须要有科学有效的制度,并在实施中不断完善提高,才能避免走向“以赛代考”、“以赛代学”,走向“应试教育”、“精英教育”的极端。首先，教师应当端正思想,使大赛立足全体学生,树立“比技能、促质量、谋发展”和“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的竞赛观,让竞赛产生更多的积极作用。其次，技能大赛要基于全体学生的基层教育教学抓起,让每个汽修专业的学生都有机会并感受技能大赛的激励作用，最后，技能大赛要与职业学校日常的汽修技能教学有机结合,将技能大赛有机地渗透到平时的汽修教学中去,真正做到全员参与,让技能大赛运行回归本位,产生更多的积极效应。让所有学生都能享受到学校的各种教学资源,享受到平等教育。

五、“以赛促教”的填密科学谋划

“以赛促教”的健康发展,不能脱离中职日常教育教学,更不能只以技能竞赛的名次作为中等职业学校汽修专业教学的唯一评价标准。因此，教师应不断研究大赛模式,制定合理的大赛奖励政策,完善教学评价体系,避免出现“名次是唯一评价标准”的极端倾向,使职业学校能回归理性,正确对待技能大赛,学校将参与技能大赛的目光更多地转移到汽修日常教学中去，让参赛的汽修专业学生理性地对待技能大赛,做到丢下包袱、轻装上阵,将参赛的重心放在汲取每届技能大赛的经验与教训,梳理与总结作为今后技能教学策略与方法调整的重要依据。指导教师和学生选手要以平常心参加每一次竞赛,不要视大赛为负担,整体的汽修技能教学水平提高了,技能竞赛成绩提高也就是水到渠成的事了。

总之，中等职业学校汽修专业课程“以赛促教”的教学模式，能有效促进职业教育教学改革，成为中等职业教育汽修专业教学改革与发展的风向标和助推器。参考文献：

篇10：以赛促学_以赛促教—中职学生技能大赛活动思考

西京学院技能教学还处于摸索与不断尝试阶段,目前的研究现状主要有以下几个方面:

第一,就目前而言,西京学院正在加大技能实训基础设施的建设,努力建立逼真的实训环境。这里所说的逼真性,包括场地环境逼真、设施设备逼真、动手操作逼真,总而言之,要达到一种“亲临现场”、“实地作战”的效果。从技能教学活动的整个过程来看,其中“动手操作逼真”最为重要。例如,会计学院正在筹办的会计实验教学中心就是最有效的保障。会计学实验中心有财务管理实验室、会计学实验室、审计学实验室、金融实验室、信息系统审计实验中心、审计案例研究中心、圆通制大学生工作能力实验室七个子项目,这将为解决目前教学瓶颈提供支撑。再例如,在老师的教学过程中加入多元化案例教学,让学生参与各类与课本知识相关的各类竞赛,都可以解决目前的教学瓶颈问题。

第二,除了加强实训基地的建设之处,西京学院还通过积极参加各类型比赛,一方面是为了对外宣传西京学院,另一方面,想通过比赛的方式来让学生学习更多的知识,掌握更多的技能,经历更加丰富多彩。这种想法虽好,但在实际操作过程中却存在着众多的问题,如:如何挑选合适的高质量的比赛,如何激发学生参赛的兴趣,如何设置学校的奖励等,甚至还存在缺少有丰富经验指导教师的难题。这一系列的问题目前都没有引起学校的重视,学生在比赛过程中的技能培养也没有得到相应的重视。

二、研究背景

就目前全国高校的情况来说,学生在高校四年的时间里,基本都用来学习理论知识,这样导致的结果就是培养的学生手高眼低,本科生甚至不如技校生,如本科生毕业之后“回炉再造”等社会现象。本科四年培养成了一种低效率培养模式,那么如何才能成就高效率呢?答案就是竞赛。现如今高校中每年都会有许许多多的各种各样的比赛,最流行的就是创业大赛,有市级的,有省级的,还有国家级的。在创业大赛中,学生通过自主创新,模拟创业,赢得比赛。每年都会有许多现实中成功的案例,更加激发学生的创业热情。在学生参加竞赛的过程中,学生会变被动为主动,亲身体验成就感,产生学习兴趣、动手兴趣、劳动兴趣、创作兴趣等学习心理原动力,并且在此基础上重新建树勤学苦练的技能学习学风,尽快真正熟练掌握未来就业岗位所需要的技能技术,这才是竞赛在教学中所发挥的积极作用。

三、研究内容

“以赛促学、以赛促教”高效率技能教学模式的具体实施方案从以下几方面入手:

第一,开设“上市公司商业案例分析”的公选课。开设一门以讲授商业案例为主要内容的公选课,讲授的对象为全校感兴趣的学生,不限年级,不限专业,这样才能为我校参加各类竞赛选拔出优秀的后备人才。主要讲授内容为:每年常规性各类商业案例竞赛的比赛规则、比赛内容、比赛方式以及比赛的一些技巧,讲授内容还包括上市公司破产案例、税务稽查案例、重大投融资案例、IPO上市案例、重大营销案例、公司战略案例、财务失败案例等。讲授这些内容,可以使学生更贴近现实的了解企业运作,以及现阶段企业对人才的需求情况,也可以拓展学生的知识面,激发学生的创业、创新热情。

第二,鼓励在课堂上运用案例的方式对知识进行讲解。现阶段教师上课普遍存在的问题就是讲授的知识较为枯燥乏味,不仅老师自己难以讲清楚、讲明白,学生更是云里雾里,不能深入理解所学的知识。如果老师上课时能够多运用一些生动的案例,不仅可以使讲授的知识更通俗易懂,学生也对案例非学感兴趣,自然也能理解所传授的知识,从而提高课堂的效率和效果。

第三,组织校内商业案例竞赛。举办校内常规性的商业案例竞赛,加大奖金的投入,充分调动学生参赛的积极性。按照国家级竞赛的赛制、内容、流程来制定校内商业案例竞赛,这样,学生在参加过校内竞赛后,再参加全国性质的,能够自信满满,充分发挥自己的实力。举办校内商业案例竞赛,不仅可以使学生和老师得到充分的锻炼,也能为我校举办全国性比赛奠定良好的基础。

第四,积极参与全国性质的各类竞赛。不走出去,一切都是纸上谈兵。学校应该积极的鼓励学生和教师参加全国性的竞赛,加大对学生和教师的奖励,调动他们的积极性。“走出去”不仅可以使学生和教师得到充足的锻炼,而且对我校也是一次正面的宣传,可以给外界留下深刻而美好的印象,提高我校的商誉价值。例如在“全国高校商业精英挑战赛会计与商业案例竞赛”和“网中网杯大学生财务决策大赛”等一些常规赛,我校都取得了不错的成绩。

四、研究意义

“以赛促学、以赛促教”这种教学新模式是一种高效率的教学模式,这种教学模式的实现主要有以下两个方面的意义:

第一,解决学生“人在心不在”的学习现状,让所有的学生参与到教学实践中来。它能够帮助学生在较为紧凑的比赛时间中检测自己所学的专业知识,并随着比赛不断修正自我,而且能够培养学生综合实力:如与不同的人交流并协作,在高压环境下有效率的工作,更重要的是,为长期限制在课堂的学生们提供了一个展示自我,取长补短的绝佳平台。

篇11：以赛促学_以赛促教—中职学生技能大赛活动思考

我院的会计专业在近几年开展的技能竞赛中每年都取得了不错的成绩, 我们一直在努力探索一条能提高会计学生技能水平的教学模式和教学方法。以赛促教, 以赛促学, 以赛促练是我们取得比较好的技能竞赛成绩的一个成功的做法。

一、推动教师积极性, 以赛促教

1.把握教学内容。职业院校在教学内容上是以实用为基准, 但这个度却往往让教师在教学实践中难以把握。技能大赛中对这一标准有了明确体现, 给教师指引了方向。高职会计技能大赛在内容任务设置上考虑全面, 结合实际。竞赛相关细则中, 对竞赛范围、类型、流程及比重等都作了详细说明。这十分有助于我们专业教师以此为参考进行课程教学内容的选择、整合, 大胆摒弃以往陈旧的教学内容和观念, 改革创新, 从知识本位转向能力本位, 强调教学内容实际、实用, 在授课过程中更能突出重点和难点。在基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、税法、经济法、报表分析等专业理论课程方面, 我们在课程教学内容的选择上, 遵循实用、实际、实践的原则, 既要注意内容的轻重适宜、详略得当, 也要注意相互的交叉融合, 尽量避免彼此间过多的重复或遗漏; 在会计手工账务处理、会计电算化财务软件等实训课程方面, 我们着重培养锻炼学生的动手能力, 使其能根据自己所学的理论知识熟练、规范地进行手工处理, 灵活应用指定的财务软件 (用友) ;而点钞、数字录入、财务书写等会计基本技能, 是通过安排单项技能实训强化训练和会计基础技能实训环节来完成的。

2.教学方法的创新。在平时的教学工作中我们教师采取了多样化教学方式, 但往往仍以自身为主体、以学生为客体, 让其被动接受, 极大地遏制了学生的积极性、能动性和协作性。而技能大赛比的是技能, 强调的是协作, 每个参赛队由四名选手组成 (分别是出纳, 成本会计, 总账会计和主管会计岗位) 配备一名指导教师, 比赛除有选手独立完成的赛项, 还有团队合作完成的赛项, 且团队赛部分可以团队内部交流讨论协作完成。这打破了传统的比赛规则, 在兼顾理论和操作的同时还突出了共同参与性。 这让更多的专业教师受到启发, 以技能大赛为引导、以赛项相关问题为中心、以真实工作情境和任务为载体、以岗位能力为目标, 大胆改进教学过程、方式和评价标准。组建学生技能学习社团, 通过教师带学生、学生帮学生的方式, 形成理论教学与技能实训有效链接, 开展各项教学活动。

3.教学能力的提升。优秀的老师带出优秀的团队, 作为老师必须不断提升自己, 而会计技能大赛也恰好为教师提供了这样一个平台。通过大赛配套的专用财务设备用具和教考软件, 利用仿真的企业环境和职场氛围, 不断进行企业财务核算的模拟操作, 使得我们教师在不断强化专业知识的同时, 也不断提升团队协作、业务处理、信息更新、软件操作和问题解决等方面的能力, 从而使得会计专业教师在应对理论、实践教学中的各类情况及问题时更加流畅、自如, 得心应手。

二、提升学生主动性, 以赛促学

目前高职院校的生源素质整体较弱, 很多学生在学习中缺乏主动性。不少学生自身学习成绩较差、学习能力不强、功底不扎实、缺少自信, 没有明确的个人目标。针对这种情况, 我们教师通过各类技能大赛的开展帮助学生改变这种现状和心态。如在会计技能大赛前期, 加强赛事宣传, 让学生更好地认识了解大赛;接下来积极开展选拔工作, 让所有会计专业学生都参与进来, 公平选拔选手;最后再组织赛前培训, 而参赛选手培训时, 其他学生也可以一起学习、操练。整个过程并不只是仅仅围绕参赛选手的选拔培训而开展, 而是积极鼓励所有学生参与其中, 在专业理论和技能上给予学生积极引导和热情帮助, 让成绩优良的学生更加努力用功, 而让成绩相对逊色的学生增加专业兴趣, 改变以往那种事不关己高高挂起的态度, 积极投入进来。与此同时, 我们通过大赛的宣传、选拔、培训, 让更多的学生对会计专业知识、工作流程、操作程序、岗位技能、处理方法等更加深入、切实、全面、系统地接触和了解, 从而进一步帮助学生端正学习态度, 明确学习目的, 提升个人自信心, 更加积极主动地参与到学习和实践中来。

三、发挥学生能动性, 以赛促练

我们院校十分重视学生实践技能与岗位工作能力的培养, 在课程体系中凸显了实践教学的地位。每个学期都安排六周的实践教学内容。职业技能大赛, 也为高职学生熟练操作、提高技能水平起到了更好地推动作用。如手工业务处理比赛中会计凭证编制、审核、整理、装订, 既是对个人技能的要求, 更是对团队分工协作、整体策划能力的考验。具备这些技能并达到熟练, 不是一朝一夕就可以的, 还需要反复练习、互相配合才能达到。

技能大赛作为国家职业教育中长期的一个发展规划, 对职业院校的教学改革有着深远影响。高职院校会计专业应充分利用高职会计技能大赛的导向作用, 科学、合理地进行会计教学改革, 有效提升专业教学质量, 不断丰富学生的综合知识, 提高专业技能水平, 增强市场就业竞争能力, 提高整个会计行业的专业水准。

参考文献

[1]刘存明.对全国职业院校技能大赛的认识与思考[J].中国电力教育, 2011 (3) .

[2]孟银平.探究技能大赛引领高职会计教学改革[J].中国教育技术装备, 2011 (36) .

[3]教育部.普通教育有高考, 职业教育有技能大赛[EB/OL].中国教育新闻网, 2010-06-20.