以学促研以研促教

第一篇：以学促研以研促教

教学策略 先研后教 以研促教 先学后教 以学论教

教学策略

先研后教 以研促教 先学后教 以学论教

“以学论教”的上课程序

“以学论教”，顾名思义就是指根据学生的学来确定教师的教，将教学目标的要求置于学生的学习情境之中，根据学生的水平进行教学。教师的工作重点是通过设计学习情境、指导践行方式、甄别学习动机，从而提高学生的判断、选择和实践能力，这是一种为了让学生“学会学习”的教学方式，它倡导教学要基于学生原有各方面的基础，通过学生的思想与行动，来达到学生提高自己的知识、能力与情感的目的。在这种思想指导下，笔者根据自己多年的教学经验，总结出如下供师生共同参考的学习的一般程序。

一、学生学习的一般程序 1.读一读

学生读书要注意五点。一读材料：从材料的大小来说，因为现代学生所接触内容繁杂而庞大，所以，课堂上要以读符合课程标准、内容少且精的材料为宜。二读声音：从读的声音来说，以从朗读中感觉、从默读中体会为宜。三读深度：从读的深度来说，以从不求甚解到精益求精为宜。四读兴趣：从读的兴趣来说，在课的开头讲一些与本课有关的趣味性事件;将生活经验上升为科学解释;按不同学段和不同年龄适当变换阅读形式;上课时有语言奖励、物质奖励等奖励形式;在结课时设置悬疑;等等。五读科学：从读数据、读图表和读文字来说，教材是学生从事学习活动的“出发点”，也是学生进行学习活动的基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。其实，读教材的目的就是把教材“死”的内容变为学生灵活多样的学习过程，让学生参与到教学活动中来。

2.想一想

学生自己要联系生活实际，从自己已有的经验出发，开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使自己掌握基本的知识和技能，并初步学会从学科或者从总体的角度观察事物、思考问题，从而激发学生学习的积极性。

3.问一问 学生在对所学习的材料有了一定的认识或见解之后，疑问就会随之而起，即为什么的问题就会随之而来。

4.拎一拎

在上海话中，有句话叫“拎得清”。我们在这里借用这个词的意思无非是要说“拎得清”是一种课堂上的学生理性，而这种理性久而久之就能够成为一种课堂文化。具体来说，就是学生经过长时期的训练，要能够达到凡事都有清晰的思路。

5.答一答

所谓答题答得好，在很大程度上是一种心理上的满足感和成就感。同时，学生在学习的群体中能够确认自己的学习地位。如果学生对自己的学习感到满足，随之而来的将是学习的饥饿感，那么，学生的学习劲头将会更加充足。只有达到这种状态，学习才能够成为学生的一种需要。

6.练一练

学生在学习的过程中，无非是要学习在什么空间、什么时间有什么物体发生了什么变化，发生这种变化的原因是什么，发生这种变化的条件是什么。而学生对每一事物或者事件的演变过程没有概念，或者没有什么印象，所以，只有经过自己不断的练习，才能够达到目标。

二、教师上课的一般程序 1.导一导

这对应于学生的读一读。一般来说，由于教师的知识占有量比学生多，所以，教师具有指导者的身份。如章太炎最年轻的弟子朱季海先生当年在上海交大附中学习时，由于其国文老师觉得自己所有知识已经全部传授给了他，才介绍他去参加了章太炎先生在上海交大的讲座，最后才有了师从章先生的历程。

导入可用于教学的任何有深度问题的环节当中，是师生凭借教材等进行的信息交流的手段。有一部分教师一般只研究一节课的引导，而忽视学科的开篇导入，如有的教师没有利用高中生物新课程的开篇“科学家访谈”进行第一节课的教学或者只进行了五分钟的简单教学。笔者认为，这个开篇一定要认真进行，因为这影响到学生在高中三年学习生物的兴趣，从长远来说，还关系到学生一生学习生物的兴趣。在结课时，用问题引导学生兴趣的教师就更少甚至可以说还不成熟。 2.提一提

这对应于学生的想一想。教师对于问题解决的提示首先应该具有柔语轻声的温馨，脸庞也应该充满温暖的笑意。人性化的文明提示语，一定能够透出浓浓的人情味，甚至可以使我们的文明渐渐有了诗意。只要你留心，这种文质兼美、构思巧妙、语言亲切、耐人寻味的提示语是随处可见的。另外，教师对于问题的提示要体现智慧，这个智慧在理论上的支持应该是体现在学生的最近发展区。

3.答一答

这对应于学生的问一问。好奇是人类的天性。我们以往的学习，总是喜欢追求1加1就是等于2，孰不知1加1除等于2之外还可能等于其他。受在这种观念的影响，大大制约了学生学习的积极性，严重扼杀了学生创造的天性。所以，在某位学生提出问题之后，较佳的办法是让其他同学来回答他的问题。如果其他同学也回答不了，才需要教师帮助回答。

4.捋一捋

这对应于学生的拎一拎。学生能否在课堂上“拎得清”，教师首先要“拎得清”。如果教师对教材内容、过程等拎不清的话，那么，学生怎么可能搞清楚呢?在这里，尤其需要教师考虑学生的可接受性。

教师遇到在科学或者学科上还没有解决的问题或者是自己还没有涉猎到的问题时，应该主动向学生承认自己不会，可等课后查阅或者试验(或者实验)以后再告知学生过程或结论。甚至还可以乘势激励学生：该问题将来的研究与落实就落在了你的肩上了!对于这样的问题，从近处来说，可通过研究性学习进行研究，从长远来看，有当科学家的责任和使命在等待着学生。

5.清一清

这对应于学生的答一答。“思路”是读写文章时不可回避的一个问题。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中曾经指出：“作者思有路，遵路识斯真。”显然，在他看来，阅读理解要从理清思路入手。在《评〈读和写〉，兼论读和写的关系》一文中，叶老进一步指出：“希望大家练习读和写的时候，自觉地注意思路的开展。下一句跟上一句怎么连上的，后一段跟前一段怎么连上的，某一句跟前面哪一句有关系，某几段从前面哪一段分派出来的，诸如此类，全部辨一辨、想一想，这就是所谓自觉地注意思路的开展的具体办法。”“我相信用这个办法练习读和写，练就这样一项基本功，将会一辈子受用不尽。”那么，对于一个教师而言，自己一定要清楚所教的内容，然后，一定要把学生的学习思路摸清楚，这样才能够使学生达到学得清楚的目的。

6.放一放

这对应于学生的练一练。这里的放一放指的是师生为了心理融合而进行的各自的心理开放，随之而来的是师生教学、讨论、作业等资源的共享，如试题与问题的开放。在发展到较高层次时，是喜悦和成就的分享。这一点如果善加利用的话，则有助于良好师生关系的建立，也有利于发展师生的创新能力。

“以学论教”的目的是为了使师生在“以学论教”的基础上改变原有的教学模式。只有这样，才可能达到使学生“青出于蓝而胜于蓝”、教师“更上一层楼”的目的。

这学期开学以来，我自问在教学上没少努力，可学生就是不买帐：上课不投入，课下不用功，甚至于有不少学生连作业都是抄袭的。为此，我感到迷惘。

昨天上课的情形依然如故，我当时还感到无奈与无助。也正是在这时，我回想自己的备课和上课过程，突然发现自己总是在关注怎么讲好知识，而不大考虑怎么让学生学好知识。

换句话说，我很关注对教学内容进行深入分析，很想把知识讲深、讲透，却没有去细想学生原有的知识背景以及接受能力。在课堂上，我为了把我所理解、领悟的全盘“教”给学生，就一个劲的分析讲解。而有不少学生由于难以理解，就会不能集中注意力听讲。我在发现我所要讲清楚的意思没能被多数学生理解领会时，便会更加“投入”地做讲解分析。这种一味“灌输”的单调的教学方式，会让学生感到乏味。学生难以集中注意力听讲，因此也就一知半解、似懂非懂。长此以往，教师教的很辛苦，却发现学生学得很差劲，不免会很憋屈;学生则是听得很辛苦，却收益很低、越学不懂的地方越多，不免会灰心。

要想使教学有效，就要处理好“教”与“学”这对矛盾。教学过程中，教师“教“的目的是为了学生“学”，“教”毕竟是为“学”服务。因此，要树立“为学而教，以学定教、以学论教”的理念。 教师对教学内容进行深入分析研究是完全必要的，但这绝不是实现高效教学的充分条件。教师在对教学内容深入分析研究的基础上，还需要深入研究学生的具体情况，从而探索适切的教学目标要求、教学方式方法，设计出合理有效的教学框架。

由于教学中有很多不确定的因素，也就有了很大的开发性和生成性，因此教学本身是不可能完美的，总会留有遗憾。我将朝着“教师教得轻松、学生学得快乐有效”的目标而努力。

论“先学后教、以学论教”教学策略

新课程环境下，落实三维教学目标、强化双基教学、突出课堂训练、改革教学过程、提高教学质量是学校和老师急需探究和实践的重要课题，而素质化课堂教学理论研究就为解决这个问题做了比较科学的设计。但如何更好地实践素质化课堂教学，提高教学质量和水平，我们还需要精心钻研和勇于实践“先学后教、以学论教”教学策略。

“先学后教、以学论教”是应新课程而生的一种教学理念，其主要特征一是突出学生学习的主体地位，尽最大努力强基固本、挖潜促能;二是突出教师组织者、参与者、指导者、引领者角色，使教师的教真正升华为科学的教学引领和指导;三是突出教学过程实质性改革，使“教”的传统模式真正让位于鲜活的“学”;四是突出教学评价的改革，把评价教师的“教”转变为评价学生的“学”。“先学后教、以学论教”策略是我们实施“素质化课堂教学”改革的理论支撑，深入学习、认真实践“先学后教、以学论教”理论，一定能促进学生素质的全面发展，教师专业水平的升华，一定能有效提高教学水平和质量。

一、先学后教

(一)、先学后教的内涵实质：即教师在凸显学生学习主体地位的基础上，运用科学的教学方式，组织引领学生积极主动进攻性地学会和掌握自己能够学会的知识与技能，然后再引领学生或者师生共同研究解决学生学习疑难问题的一种教学模式。其核心实质是突出学生“学”的自主性，注重教师“导”的科学性。

(二)、“先学”学什么、怎么学的问题探究：

学什么是“先学”的关键。即学生在教师科学的组织引领下，运用一定的科学的学习方法，通过自己的努力去学会自己能够学会的知识与技能。比如基本的定理定义、基本概念、公式推导、例题研究、阅读体验、字词句篇理解、课文结构分析、文章大意梳理、作文构思立意，基本操作实验、基本动作要领等等都可以放手让学生自己去学，教师大可不必大讲特讲。这样的先学，是教师引领学生启动内驱力而自主的学，其学习意义比教师教后学更深远，学习效果更明显。

怎么学是“先学”的突破口。其步骤一般为：

1、学前教师出示学习目标和先学的基本要求。

2、教师进行必要的先学指导。

3、组织引领学生带着问题和方法在规定时间内自学相关内容，完成课堂训练作业。学生自学的方法可以是阅读课文、阅读教师提供的或学生自己挖掘的学习资料，情感体验、研究例题、看注释注解、做实验、记疑难问题笔记、作业训练、小组合作探究、小课题研究、归纳问题等。

4、学生“先学”过程的巡视指导，这里突出强调的是教师对学习有困难学生的学习指导。

(三)、后教的方式研究：

学生“先学”阶段结束后，课堂教学就进入了“教”的环节，这是教学过程的高潮，也是教师帮助学生解决重点、突破难点的关键。其基本教学步骤是：

1、归纳巡视指导过程中发现和掌握的学生学习的困难和问题，思考“后教”的策略和方法。

2、检测“先学”效果，确定“后教”内容。效果的检测应该以学习有困难学生的学习成效为基准，做到高度关注大面积。教的内容应该是学生先学过程中还不能掌握的知识与技能，即自学中暴露出来的倾向性的疑难问题。对于学生通过自学已经掌握的，教师要做到坚决不教。

3、采用科学教的方式。“后教”的方式基本可分两种：一是学生教学生。即一些疑难问题有的学生能突破，就让学会的学生教不会的学生，做到“以兵练兵”，尽最大限度挖掘学生学习的潜能，达到激励优秀，带动后进的目的。学生讲对了，教师给予充分肯定，不必重复学生讲的内容;学生讲得不完整，达不到目标要求的，教师要及时给以补充;学生讲错了，教师则要引导更正。二是师生共同探究。对大面积学生疑惑和通过努力学不通、理解不了的知识，教师要充分利用教学资源引领学生互动探究，采用以已知求未知、以原因推结果、以过程导结论等方式解决学生疑惑和困难，达到全部学生理解和掌握的要求。这个教的过程，教师切记包讲包学，一定要采取启发诱导、师生共同探究方式进行。

4、明确教学的要求。在“后教”的过程中，教师要克服就题讲题，忽视过程、只讲结论的现象，要引导学生探求规律，帮助学生归纳分析综合知识，努力促进学生知识的内化。

(四)、先学后教的教学结构极其基本程序：

1、展示目标

课前备好目标要求，采用直观技术展示学生。让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。这样做可以使学生每节课都有明确的学习目标和方向，能及时激发学生的学习动机，促进学生学习过程的主动探究。应注意的是，教师要认真钻研教材和课标，围绕“三维目标要求”准确地制定学习目标。

2、先学指导

提出先学的具体要求。让学生知道学什么、怎么学，学习时效、如何检测等。让学生带着明确的任务，科学的自学方法学习。使学生不但自主地学习知识，而且积累科学的学习方法，对开发学生潜能大有帮助。但教师必须明确三个要求：一是必须明确先学内容。二是必须明确自学方法。三是必须明确自学后的要求。即用多长时间，达到什么要求，如何检测等。

3、巡视引领

学生自学，教师巡视、间接指导。促使每个学生积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。这个阶段，学生按照老师的指导主动自学，利用一定的学习方式去阅读体验、理解概念、公式、法则、定理，学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。在先学阶段，教师要面向全体，加强督查，及时激励优秀、启发带动鼓励学习困难学生。

4、反馈效果

让学习困难学生反馈学习成效。最大限度暴露学生先学过程存在的疑难问题。若学习困难学生学会，说明学习效果不错，教师可不必再教;若学习困难学生不会，教师则要讲清不会的原因，引导更正。这不仅对学习困难学生有帮助，而且能促使中等偏上学生深深化知识，形成技能。但应注意，反馈学习效果必须立足中等偏下学生，不要搞优秀生演练，掩盖教学的实质矛盾。

5、实施后教

一是采用以兵练兵方式：让学习优秀的学生谈学习方法和解决问题途径，引领学习困难学生学会学习。或组织学生小组合作探究，让学生自己解决问题。二是师生互动探究：引导学生讨论，讲清突破重点难点的方法。

我们要明确的是，凡是学生能解决的问题，就让学生自己解决，强化知识能力的内化过程。对于重点难点，通过学生讨论，教师引领、使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用已学知识去分析问题、解决问题的能力。

后教环节既是补差，又是培优，使不同层次的学生都有提高，既帮助学习困难学生解决疑难问题，又通过纠正错误，使优秀学生加深理解，不但训练了学生的学习习惯和思维，更培养了学生分析问题、解决问题的能力。但要做到三个明确：一要明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的，即自学过程暴露出来的主要倾向性的疑难问题。二是明确教的方式。教的方式一是会的学生教不会的学生，二是师生互动探究。三要明确后教要求。教师不能就题讲题，只讲结论，不引领学生探究过程，而是要引导学生探求规律，帮助学生突破重难点。

6、强化训练

安排课堂训练。指导学生独立完成课堂作业，及时纠正课堂训练中出现的问题。通过课堂训练，培养学生学习习惯、思维技能和学习能力，进一步内化学生知识，促进学生形成学习技能，检测课堂学习成效。训练阶段，要保证课堂训练足够的时间;作业训练要典型，适度和适量，要体现不同学生的训练层次，并有必练和选练要求。训练过程要重视巡视，尤其关注学习困难学生。

综上研究，“先学后教”的课堂教学容纳了许多先进的教学思想。虽然没有多少深奥的、鲜活的理论，但它符合尝试教学、和谐教学、成功教育、愉快教学、目标教学、创新教学理论等诸多先进的教学思想，体现了大面积提高教学质量，有利于培养学生创新精神，全面提高学生自学能力，育优促中转差，自主学习、合作探究，减轻学生过重的课外负担，减轻教师劳动强度等许多优越性，为我们全面落实素质化课堂教学要求提供了有力的理论和实践支撑。

二、以学论教

素质化课堂教学的核心理念是“以学生的发展为本”，“先学后教”教学模式也是为达到这个目标而创设的，但学生在学习过程中发展如何，怎么促进发展，发展到怎样的水平和程度，这就涉及到一个教学质量的评价问题，即“以学论教”的教学策略和实践操作问题。

“以学论教”内涵实质是以学生的“学”来评价教师的“教”。它以学生在课堂学习过程中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师专业水平和教学质量的高低。实施素质化课堂教学改革，落实“先学后教”要求，只有树立“以学论教”的教学评价观，才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教学思想。

“以学论教”，从关注“教”到关注“学”，必须科学处理好“论”什么和怎么“论”。

(一)、论什么

1、论学习目标达成程度：

(1)、知识目标学习掌握程度。认知水平状态、基础知识理解运用程度。 (2)、能力目标达成程度。学生的学习基本技能熟练程度，是否学会并掌握一定的思维和学习方法，在讨论、交流、合作、思考、获得结论及其过程中行为表现是否科学高效，课堂训练及作业完成的速度和质量等，以此来评价教师教学质量的优劣。

(3)、情感、态度、价值观目标达成程度

学习动机、兴趣及进取精神状态;是否具有主动参与、克服困难、质疑探究、独立思考等良好的学习习惯;小组合作、师生教学的相容性，团结和谐的同学关系是否融洽;情感体验的深刻性，观察分析判断事物的科学性等，以此来评价教师的组织者、引领者角色的发挥和情感投入、启发引领、教学指导的水平、能力和成效。

2、论学生学习发展状态：

基础知识的学习和掌握是否达到最佳状态，学习基本技能技巧运用程度是否熟练，是否形成举一反三能力，能否由过程推导结论，认识水平、价值判断、情感体验、学习意志诸要素是否达到课标要求等等，以此评价教师三维目标、双基教学、课堂训练、教学过程改革的整体成效。

(二)、怎么论

“以学论教”的评价方式遵循教学评价的一般规律，但更注重教师本体自我反思式的教学评价。

从评价的主体看，“以学论教”可分为“本论”和“他论”。“本论”即教师的自主式评价，这是“论教”的内在动力。“他论”即学校、年级、教研组、学生及家长的评价，这是“论教”的外在驱动。

从评价的时效看，可分为课前评价：如备课、教学资源开发、教学手段准备是否为促进学生学习奠定了基础;课堂评价：如教学目标设计、学习方式指导是否科学，学生学习过程积极主动程度，学习训练效果是否达到要求。课后评价：总结反思课堂教学成败得失。单元章节评价：学生章节过关达成度。期中期末终结性评价：学生学习质量优劣程度等。

从评价的发展性角度看，“以学论教”可分为基础性评价：即教师最基本的教学任务是否完成。发展性评价：学生学习质量、教师专业水平是否在原有基础上有一定程度发展和提高。“贡献性”评价：教师所任班级学生学习质量在本区域领先状态。

我们要重点强调的是，“以学论教”除“他论”要科学扎实组织实施外，关键要引领教师做好平常性评价反思工作，把教师“课前评价、课堂评价、课后评价、章节评价”等工作化为一种良好的教学习惯，这不单有益于学生学习质量的提高，更有助于教师学科专业的发展。

“先学后教，以学论教”既是一种教学模式，也是一种教学策略，更是一种教学理念。我们实施素质化课堂教学改革，大胆实践“先学后教、以学论教”理论必然大有裨益。

“先研后教、以研促教”是我们为实施素质化课堂教学改革提出来的一个教学行动策略，也是培养研究型教师工作的一个重要途径和方式。积极实践“先研后教、以研促教”教学策略，对于促进学生素质全面发展，教师专业水平提升、教学质量提高都有着积极的现实指导意义。

一、“先研后教、以研促教”策略的现实意义

当前我国的教育价值观发生了深刻的裂变。知识快速更新，新思想、新观念不断涌入，特别是新课程的实施，教材的巨大变革，学生的全面发展，教学质量新的要求，都给我们带来了诸多困惑和问题，对学校管理者和老师们提出了更高的要求，许许多多的教学现象和问题都需要我们把教学研究放在教学过程前置的地位。在这种形势下，我们深深感觉到，只有教师成为研究者，才能以新的姿态、新的思想、新的知识和技能适应现代教育改革的步伐;教师只有在教学前进行扎实的研究，才能使教学的过程科学自如。因此，“先研后教、以研促教”不但是实现教育改革、推进素质教育的需要，也是改革教学过程、沟通教育理论与实践联系的需要，更是促进学生全面发展、培养学生创新能力的现实需要。

新课程环境下，传统的教师教色已很难适应现代教学的要求，“传道、授业、解惑”的角色已经被“组织者、合作者、促进者、引领者、革新者”取而代之，新课程、新课标、新教材、新教法、新学法、新评价必然要求教师具备新思想、新理念、新思维、新研究和新作为。特别在新课程的动态情景中，如何科学落实新课标，处理新教材，解决教学过程中不确定的动态的教学矛盾，如怎样开发教学资源、组织学生小组合作学习、引领学生研究性学习，如何有效落实教学目标、强化双基教学、突出课堂训练，如何转变教学方式和学生学习方式、科学处理结论和过程的关系、教学评价方式等等，都需要教师从研究者的角度去反思、去研究。惟其如此，我们才能找到课程改革的新途径、新方法和新手段。所以，“先研后教、以研促教”策略就是要把教师引领到教学研究的状态上来，达到在“研究状态下教学，在教学状态中研究”境界，从而培养教师良好的教学研究习惯，促使教师始终在“质疑问题、敢于实践、乐于创新、敏于捕捉、精于积累、善于总结、勤于反思”的教学状态中追求教学的成功。所以，实施“先研后教、以研促教”策略更是实施新课程的重要保障。

二、“先研后教、以研促教”行动策略

“先研后教、以研促教”策略立足于“研”，行动于“促”，只要“研”字到位，“促”当必在其中。所以，如何实施“研”的策略，便是“先研后教、以研促教”所要突破的重点内容。

(一)、“先研”的内容策略

一研学生：新学年、新学期开始，教师应深入研究学生现状，对班级学生结构构成、知识水平和能力、学习习惯和个性品质都应全面深入了解。只有掌握了学生基本思想学习状况，教师才能因材施教、教有方向;新一周的到来，教师应在反思研究上周学生学习状况的基础上，认真研究确定本周的教学策略。新一天的到来，怎样进一步调动学生学习积极性，对学习有困难学生还要采取那些促进措施，优等生还需要强化那些训练等，都需要我们进行前置研究。否则，我们的教学过程就会出现胸中无学生、手中无方法，盲目随意自由化的教学状态，促进学生发展、提高教学质量就会变成肤浅的口头声明。

二研课标：我们常说教学要做到“心中有纲、手中有本”，极言课标、教材研究的重要性。目前，国家引领教学的课程标准是教材编写、教学、评估和考试的依据，体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容筐架、教学及评价建议，教学工作的一切活动都要依据课程标准。所以，一切教学活动前，我们必须认真研读课程标准，明确本学科教学目标和阶段要求，把课程标准的国家意志真正落实在一切教学活动之中，落实在每一节课堂教学之中。

三研教材：教材是具体化、显性化的课程标准，是我们教育教学活动的“木之本、水之源”。要上好每一节课课，教师首先要钻研教材，吃透教材并内化活化教材，深刻体会教材编写意图，抓住教学重难点，找准活动切入点，做到教材熟透于心，活化于形，只有这样，才能真正解决课堂上教什么、怎样教的问题。先研教材还应做到：一是科学利用教材，并结合学生实际拓展教材。要以教材为依据，为例子，尽我们所能开发教材资源，做到有所突破，有所超越，有所创新。二要从教材内容的角度反思研究。教材中的观点，哪些是正确地，哪些不够全面，如何去补充、怎样去挖掘，正确的理论、观点是否永恒正确，其时效性如何，都值得去研究。三要从方法上研究教材。教材的体例，编排顺序，例题训练，都隐含着一种学习方法，我们采用什么样的方法才能自如地引领学生学好教材，怎样才能提高学习效率，巩固学习效果，突出重难点。这一切都需要把“先研”的工作抓好抓细。

四研方式：新课程的改革带来了教学方式和学生学习方式的巨大变化，自主学习、合作学习和探究学习方式迫使教师的角色和教学方式向组织、合作、促进、引领方式转变。所以，现在的课堂教学，教师必须对自己的教学行为和教学方式进行精心的研究和策划，对学生学习方式进行科学的设计和指导，真正做到以教师教学方式的变化促进学生学习方式的革新。比如，本节课采用“先学后教”方式，那么，怎样才能促使学生达到自主学习的目的，教师就必须精心设计;下节课疑难问题多，需要学生合作探究，教师引领学生探究的方式就需要认真研究;还有些教材内容需要学生研究性学习，怎样设计小课题、如何开展研究活动，教师必须有一套科学的引领办法。这一切的一切，教师只有做到“先研”于心，才能促进学生的学。

五研训练：“素质化课堂教学”和“先学后教”教学要求都突出强调“课堂训练”环节，因为，只有训练，才能内化知识，形成技能。但练什么、怎么练，教师在教前应该有精心的研究和设计。课堂训练内容和方式灵活多样，但主要还集中在“熟化知识、学习习惯、思维技巧和学习技能训练”方面。对此，我们在研究课标要求和教材的同时，要潜心研究训练的重点和难点，训练的方式和方法技巧以及教师如何科学训练的组织、指导、引领方法等问题，使学习训练在课堂教学中得到充分的保障。

六研评价：学生学习的评价作为现代教学环节的重要组成部分越来越受到教师的关注，评价手段和方式的优劣，直接关系到学生学习的质量和效果。所以，对学生如何评价就需要有一个必要的“先研”过程。一要研究对学生学习兴趣、态度、思维、合作探究精神等学习品质的评价，尤其是如何淋漓尽致地充分发挥课堂评价的激励功能更是我们研究的侧重点。二要注意研究作业训练、小测验、阶段检测等量性评价，是关注现时评价还是注重发展性评价，评价语言是激励式还是直白式，教师要有清楚的认识。三要研究学习评价的主体因素，是教师单一评价还是鼓励学生参与评价，我们都要在设计教学过程中予以考虑。

(二)、“先研”的方式策略

1、问题探究方式：教学过程的实质就是引领学生认识、质疑、分析、研究解决一个又一个教学问题和矛盾。我们要高质量地提高学生学习质量，在教学思考设计阶段就必须善于发现、提出、研究解决教学问题的预制方案。如每一节课如何落实三维目标，怎样更好地落实双基，学生学习习惯、思维方式、基本技能如何训练，以怎样的教学方式促进学生学习方式转变等都要采用“先研”的策略研究各种矛盾和问题。

2、观察诊测方式：学生学习是一个复杂的动态系统，每一个动态环节又有着难以确定的因素，不善于观察，不琢磨各种动态因素之间的关系，就很难找到激发学生学习积极性和主动性的切入点和突破口，尤其在学习品质情感领域，更需要敏锐的观察判断和诊测手段。所以，“先研”阶段，我们如果能从细微之处诊测到学生的心理活动和行为状态，科学的解决办法和行动策略就会自然成熟于心。

3、过程反思方式：教学是由连缀不断的一个个过程呈现的，每一个过程或成功、或失败都累积着经验和教训。我们要提高学生学习水平、促进自身专业发展，就必须对我们自己的教学过程进行精心的反思研究，在反思中发现问题，在研究中确定策略，在策略的具体实施过程中再反思、再研究，如此循环往复，一定会形成自己鲜明的教学特色，达到自我促进、自我发展、提高教学水平和质量的目的。

4、课例探究方式：我们都有这样的感受：一节课下来，身心虽疲惫，但兴奋之情难以言表，说明本节课的整体或某个环节成功了;如果心情沮丧，肯定学生在这节课上没学好。这成功和失败的环节就是一个个生动而值得研究的课例，我们如果能经常性地探究这些课例，对我们的教学肯定大有帮助。课例有“他例”、“本例”之分，我们既要善于学习他人成功的课例，以弥补自己不足，更要精心反思研究自己课堂教学上成功或失败的课例，做到自己促进自己，使课例研究真正起到引领、矫正教学的作用。

5、小课题研究方式：教学如同做学问、搞艺术，不单强调实践性，更需要科学的理论来指导。教学过程中的问题，多数可以采用反思研究、观察疹测、问题探究方式解决，但有些问题不是靠简单的思考分析能解决的。大的方面有专职研究人员从理论上引领我们，但一些具体而比较棘手的问题还需要我们以小课题研究的方式去解决。所以，我们要善于从教学过程中发现那些带有普遍性、倾向性而又影响制约教学质量提高的主要矛盾和问题，把这些问题设计成课题方式，集中展开研究，并从研究中找出解决问题的办法和策略。这不但有益于我们自身素质的提高，更有益于指导教学工作。

6、合作研究方式：教学从形式上看是教师个体化行为，但实质意义容纳着集体智慧。教学中，我们或多或少都有一些疑惑、不懂或难以突破的地方，除了自身钻研学习外，还需要集体智慧帮助解决。所以，合作研究方式就是我们解决疑难问题的较好方式。教学实践中，教师一定要克服眼高手低、文人相轻不良现象，学会善于合作、乐于合作，从同事的智慧中吸取养料，从学生的学习中获取动力，使合作研究方式帮助自己解决教学实际问题，使自身的专业素质得到进一步提高。

“先研后教、以研促教”是实施素质化课堂教学要求的一个重要策略。作为策略，当然希望教师以认真负责、科学严谨的教学态度在教学过程中勇于实践。所以，我们在教学实践中一要有乐于研究的态度，把“先研”工作当做学问去做，并使其化为良好的教学研究习惯，为教师的专业水平提升、研究型教师培养奠定坚实的基础。二要勇于实践。要以敢为人先的精神，积极实施“先研后教、以研促教”、“先学后教、以学论教”策略，把素质化课堂教学要求扎实地落实到教学过程和活动中去，为促进学生素质的全面发展，提高教学质量做出应有的贡献。

第二篇：以研促教推动发展

以研促教推动发展2007-12-09 20:18:29第1文秘网第1公文网以研促教推动发展以研促教推动发展(2)以研促教推动发展

座落在县城东北角上的**县****学校，是集教师教育、电大函授教育、职业技术教育为一体的综合性学校，一年来，崇尚卓越，追求一流，针对教学实践中出现的问题，以新课程改革为导向，利用“专业引领、同伴交流、自我反思”的方式，边研究、边实验、边提高，提升教师的整体素质，促进学生的全面发展,提升了办学水平。2005年，该校相继获得县教育系统“综合目标考核优胜单位”、县“最佳文明单位”、“人民满意学校”等殊荣,学校跻身于全国首批50个示范性县级教师培训机构和省级重点中等

职业学校行列，成为全省唯一的县级电大“全国高等教育公共课统一考点”，提前两年实现了“二次创业”规划目标。

一、领导重视，形成共识

加强教科研领导是学校开展教科研工作的前提，形成全体教师的共识是开展教科研工作的基础。学校把更新观念,大胆探索，走“科研兴校、质量立校、科研强师”之路，纳入学校重要议事日程，制定了教科研成果奖励办法及奖励标准，明确了教师教科研工作在教师评价体中占有的分值比重;按期对教师教科研成果按获奖级别进行奖励，学校先后选派40余人次干部、教学骨干到北京、武汉、宜昌、等地考察学习和参加各级成果交流，让教师亲身感受教育科研给学校管理、教师教学、学生学习带来的变化，开阔教师视野;学校邀请专家来校做辅导报告，由外出学习的干部、教师讲授学习收获和感受。学校筹资六万余元添置了一批教科研用书和教学软件，给各办公室配备了高档次微机，为

积极实践教育科研活动，改变教师的教育教学观念，查阅资料等提供方便，调动了广大师生自觉地投身教育科研的积极性;学校实施教科研“一把手工程”。校长***主动听评课、担任课题组长和撰写论文在他的带动下，所有校级干部积极参与市级立项课题研究，指导课题实验的探究、把关、定向;积极参与、组织教科研活动，坚持每周听、评一节课、每学期讲一节优质课、选读1—2本教育教学专著，有一万字以上的读书笔记、不少于一篇论文。2005年学校立项市级职教、继教课题各1个。编辑出版了学校《教科研论文集》和《师德启示录论文集》，全校教师结合工作实际撰写教科研论文，有36人65篇论文在《现代教育报》、《大众科技报》、《十堰教育》、《竹溪教育》、《今日竹溪》上发表或获奖;学生在《作文周刊》、《散文集》《高中生》上发表或获奖文章3篇。20名学生参加团中央、中国青基会、希望月刊举办的“希望杯”全国青少年书画、写作大赛获

奖项26个。在全校形成了以教促研、以研导教的教学、教研和科研三位一体的教科研模式，保证了学校教育科研工作的顺利进行。

二、加强管理提高质量

一是加强常规管理。学校建立健全了《教学管理制度》、《常规教学奖惩制度》、《高三教学质量奖励办法》等规章制度，形成了一把手抓教学，分管校长研究教学，教务处下重手管理教学的局面。以教研组为单位，以教研组长为龙头，以教研活动为依托，展开本学科的校本教研。在开学之初，各教研组制定本学期的教研计划，并上报教导处，进行审核。各教研组组长负责组织本组的教研活动。包括本学科的听课安排、组内研讨、外出学习，同时负责对本组教师，尤其是年轻教师的指导。各学科教师针对本学科的情况，具体的提出本学科本学期的目标和措施，在教学实践中落实。如：语文，提高学生的作文水平;英语，强化基础;数学，解决后进生问

题，面向全体学生;中专，面对学生实践，提高操作水平，探索如何向45分钟要效率等问题。一年来，学校将“教学反思”作为广大教师课题研究的主要形式，重点引导反思自己的科研行为与科研目标、理念的差距;反思自己的科研行为是否促进了学生生动活泼的发展。让老师们在不断的反思中，自己的业务水平得到了提高，个人的素质得到了加强，各教研组或课题组按计划组织活动，加强集体备课和对新教材的研究，“以老带新、以新促老、新老并进”，形成互帮互学，共同提高的局面。学校定期对上述工作进行了检查、反馈、总结，进行量化考核。

二是加强课堂教学管理，提高教学效益，逐步使教师着眼小问题，上好每节课，在教学方法、手段、知识结构等方面逐步适合教改要求，提高教学水平和能力。学校加大检查力读，除校领导每周一节随机听课外，教研组也定期组织评教评学。教研组发挥了集体备课的

优势，研讨具有本校特色的优质课，使每学期每个教师的一节优质课上的越来越精彩。不少教师主动参加教育主管部门举办的竞赛，在全校形成了重视过程管理，严把教学基本环节，努力提高高考质量的风气。对教师教育培训授课教师做到了“三坚持”，即坚持集体备课制度、教案审查制度、学员评课制度。每期培训前，召开集体备课会，确定培训内容，统一培训要求;所有专兼职教师的教案或讲义必须提前一周交教案评审组审查，修改完善合格后方可授课;培训期间，在全体参训学员中进行问卷调查，对授课教师量化打

以研促教推动发展

第三篇：以研促教，努力提升自身专业素质

----后备干部网络培训学习总结

(乔海军)

在上级领导的关心和帮助下，我有幸参加了2017年度事业单位后备干部网络培训，培训上听取了各位专家老师精彩的视频演讲，通过此次培训，丰富了自己的专业知识，开拓了视野，是自己的科学文化素质和思想道德水平得到了进一步的提高，感触颇多，受益匪浅。

一、明确目标，加快角色转变

通过培训学习，我清晰地了解了作为一名教育工作者的世界观、人生观、和价值观，明确了21世纪最容易淘汰的四种人：一是知识老化的人;二是技能单一的人;三是单打独斗的人;四是不愿学习的人。让我清醒的认识到教育事业并不是一件简单的事情，不仅要有过硬的思想政治素质、工作着热情和干劲，而且要有扎实的专业技术知识。对此，我要把所学所知应运到工作实践中去，理论和实践相结合，做到知行统一，学以致用。同时，在今后的工作中，也要孜孜不倦的学习，转变角色定位，明确目标，努力提高自己的思想道德素质和科学文化素质，学习、钻研业务知识，不断提高自己的知识素养。只有这样，才能更好的做好自己的工作，真正做到为学生服务，以学生为本，做一个真正的教书育人的人。

二、勤于学习，提高个人专业能力。

作为一名教师队伍中的后备干部，更应树立“终身学习”的观念，要树立“质量是第一生命线”的理念，把课堂教学作为学校教学工作的主阵地、主战场、主渠道，努力提高教学质量，培养符合新世纪需要的合格人才。要

第 1 页 共 1 页 以谦逊的姿态、顽强的毅力和持之以恒的精神向书本学，向同事学，向实践学，把学习作为一种政治责任、一种精神追求、一种行为习惯，贯穿于整个工作生活的全过程。 工作要有明确的目标，完善的策略，按规律管理，增强学校管理的科学性和效益性，减少工作的盲目性和随意性。做到理论联系实际，把自己的经验提高到理论的高度，用以指导实践。要坚持理论联系实际，在学习中思考，在思考中学习，把学习的成果转化为谋划工作的思路、促进工作的措施、提高工作的本领，真正做到学以修身，学以立德，学以致用，融会贯通。”

三、勤于实践，提升个人综合素质。

具有过硬的业务能力和素质，是开展一切工作的基础和根本，对于一名基层单位的教育工作者来说至关重要。通过此次培训，我感觉最好最直接的途径就是学习，只有加强学习才能不断充实自己的思想，完善自身素质，才能不断提高个人业务能力和水平，不能把学习的知识停留在书本上，要把所学所知应用到实践中去，理论和实践相结合，做到知行统

一、学以致用，同时在今后的工作中要始终保持一种虚心的学习态度，在工作中遇到棘手的事情要积极向领导、同事请教学习，学习他们的工作方法，借鉴他们的工作经验，尽快了解岗位上的工作内容和工作职责，学习新的业务知识，快速提高自己的工作能力。古人云：“宰相起于州郡，猛将发于卒伍”，人才都是经过最基层艰苦环境的磨砺脱颖而出的。如果缺乏实践锻炼，抗压能力、抗挫折能力和社会适应能力较弱，就会导致自身价值的实现将被社会进步与发展的洪流所淹没。因此，要主动到最艰苦的环境中锻炼成长、磨练自己，经得起繁重工作的考验，敢于在“危、难、险、急”的岗位中试一试、炼一炼、

第 2 页 共 2 页 闯一闯，显显身手，才能提高自己的实践工作能力和解决实际问题的能力，才能在处理一些棘手问题时临危不惊，处变不乱，从容应对。当然实践也需要以牢固扎实的理论知识和长期的工作实践作为前提和保障，以此为基础，进而寻求更为高效、合理、多样的方法来提高我们的工作成效。

四、善于总结，查找自身不足。

经验的积累，需要经历一个从无到有、由少渐丰、反复磨练的过程。实践-认识-再实践-再认识，在此过程中，总结是理性思维，是实现感性认识到理性认识飞跃的一个重要步骤，是提升学习与实践精华、积累经验的重要环节。经验的积累既可以来自于实践，也可以通过读书学习，间接地来自于他人和前人的实践，而亲自实践则更为重要，正如前人所说的“绝知此事要躬行”。

五、勤奋工作，努力实现自身价值

党和人民为我们提供了良好的生活环境和工作条件，并且下功夫、花精力对我们进行培养和锻炼，就是在我辈身上寄托了殷切的期望，“受人之托，必忠人之事”直面如此的信任和寄托，我们又有什么理由松懈和怠慢，因此，只有努力学习、勤奋工作，才能不辜负组织的厚爱和培养。这就要求我们以满腔的热情，全身心的投入到工作中去。从小事、平凡的事做起，重细节抓落实，发扬一丝不苟，兢兢业业的务实作风，把每一件事做细、做实、做好、做出实效。要团结身边的同志，努力做到容得人、吃得亏、行得正、学得勤、做得事，“踏踏实实做人，勤勤恳恳做事。”

通过培训和自我反思，我深知自身还有很多地方学要改进和提高，这就要通过自己的加倍努力来弥补经验上、知识储备上的欠缺和不足，面对今后

第 3 页 共 3 页 的工作，我有几点想法。首先，我要从思想上转变态度，改掉自身存在的陋习，让自己变得更加成熟，从而成为一名合格的教育工作者，凡事预则立，不预则废，要想真正融于到工作中去，就需要在思想上先做好准备，不断努力，熟悉业务，进入到事业单位的角色当中。其次，从经验和知识积累的角度上讲，在今后的工作中，要多向上级领导、老同志以及骨干教师请教问题，学习借鉴别人的工作经验，同时还要继续学习与工作相关的专业知识，加强自身知识储备，为今后的工作打下坚持的基础。再次，在工作中我们应该保持严谨的工作作风和实事求是的工作态度，另一方面吃得了苦，耐得住寂寞，位卑不敢忘忧国，我们的工作或许很平凡，但我们为国家的教育事业做出了自己的贡献。

总之，通过这次培训，既增长知识，拓宽了工作视野，又学会了诸多工作方法，明确了今后的工作重心和工作思路。我将通过这次培训，不断加强政治理论学习和增加统筹大局的管理才能，不断提高自身素质，努力工作，开拓创新，务求实效，尽心尽力做好本职工作，为教育事业的发展做出自己应有的贡献。我会正确认识自己，实事求是的估量自己，以高度的责任感和使命感，更加努力地学习和工作，更加自觉地客服自身的不足，并不断完善和提高自己。不辜负党组织的期望，尽快使自己更好更快地成长起来。

第四篇：创新理念,以学促教--王虎维

创新理念，以学促教

——“创新”主题心得体会

王

虎

维

柳杜中学 2014年4月

创新理念，以学促教

——“创新”主题心得体会

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竟争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。21世纪也是教育和学习起核心作用的时代。要实现课程改革的创新，必须从根本上实现教育理念的转变。学习贵在创新，那么教育也应重在创造。 学习了关于创新为主题的相关内容后，让我感受颇深。我从以下几个方面总结学习心得体会。

一、加强业务学习 提高自身素质。

学习是一切才能之源，要读有字之书，更要读无字之书，要在实践中学习，在实践中增长才干，提高业务能力和综合素质。

如果不加强学习，就无法适应现代社会的发展要求，就可能被社会所淘汰，今后一定要注意在工作岗位上、在各种社会实践中，不断学习知识、积累工作经验，“读有字之书，更读无字之书”，把学习当作工作、生活的一部分，当作生命的一部分。当今教育教学理论知识不断更新，让我认识到学习的重要。我们不仅要学习专业知识，汲取教育教学领域最新成果，具备丰富的教育教学理论知识，更要充分利用处于教学第一线的便利条件，虚心向具有丰富教育教学经验的老同志学习，读好实践这本无字之书，在实践中增长才干，提高自己的素质。

二、创新教学方法和理念，教学相长。

作为任课教师，我要不断加强自身专业知识的积累，加强教学法的研究，努力提高课堂教学的综合能力，构建和谐高效的课堂教学氛围。

1、坚持参加校内外教学研讨活动，不断取人之长，更新教育教学理念，改革教学模式，全面教学质量。经常听课，学习其他教师好的经验、做法，积极参与教研室的座谈，参与社会实践活动，做到理论与实践相结合。

2、认真研究教材，做到广泛阅读，深入细致地备课。依据课标要求，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握教学重点和难点，从而能够在教学中做到突出重点，突破难点，注重课堂教学效果。

3、课堂教学中坚持学生为主体、教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。平时深入了解学生，针对学生特点，以愉快式教学为主，在课堂上注重调动学生的积极性，激发学生学习兴趣，尊重学生的不同兴趣爱好、不同的生活感受和不同的表现形式，因材施教，使他们形成自己不同的风格，让学生在课堂上有话可说，有话能说，提升了学生的学习自信心，使学生的自尊心得到尊重和维护，学生的学习自觉性得到激发。课堂教学方法的创新充分调动学生的学习兴趣及学习积极性，鼓励学生自主探究，培养创造性思维能力，变“要我学”为“我要学”，营造和谐的课堂教学氛围。

4、做与学生共同学习的伙伴。我抱着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的态度，平时多关心学生，不仅关心他们的学习，还要关心他们的思想和生活，不仅关心优生，更要关心后进生，做学生的好朋友，做家长的好参谋，在“办人民满意的教育”的事业中力争做出最大的贡献。在今天的21世纪，教师的角色已经发生了变化，老师的主导作用是引导学生一起来学习，而不是简单的把知识教给学生。要变教学工具为开启新知识大门的钥匙，变传授知识为重点培养学生的创新精神，让学生成为具备适应新时代要求的创新型人才。

三、创新工作理念，以人为本。

坚持以人为本，是党的先进性的重要体现。作为教师要把坚持以学生为本，作为工作的出发点和落脚点，落实到具体工作中，就是要始终把广大学生的利益放在第一位，带着责任，带着感情，关心学生安危冷暖，关注学生健康成长，着力解决好关系他们切实利益的具体问题。

1、加强师德学习，为人师表。良好的师德是从师的最基本准则，要树立良好的专业形象、品德形象和师友形象，必须具备坚韧的意志品格、饱满的精神状态、严谨的思想作风、诲人不倦的工作态度以及和蔼可亲的教师特征。

2、改变工作理念，服务当先。不能把自己放在高高在上的管理者的位置，要转变观念，树立一种为学生服务的意识。要踏实做事，多做好事多办实事，树立起“学生发展无小事”的思想，哪怕是一次谈话，都要以和蔼的态度认真对待。

3、科学客观公正评价学生。力争通过教育引导、认真检查、科学考核，及时对学生做出全面客观的评价，防止凭自己的主观臆断及个人好恶去判断、评价学生，对学生负责，对学校负责，对家长负责。

四、创新结构，关优化学生认知结构

教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识(认知结构)和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料(学习策略)。因此，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。

1.动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系

只有把这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。为此，我充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性;设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。

2.加强学习策略教学

学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、精加工策略和组织策略，运用知识解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略，以及掌握知识过程中的自我监控等元认知策略。在教学中，教师应结合学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。 总之，作为教师，应全面提高自身教学水平，解放思想，大胆探索，刻苦敬业，以教促学，以人为本。只要我们持之以恒地进行“有效创新备课”，创新教学方式，定能在教学中迸出智慧的火花，有效地提高我们的课堂教学水平，为争取学校教学的提升做出贡献。

第五篇：以学促改学习安排[最终版]

关于冯新柱案“以案促改”专题学习安排

为彻底肃清冯新柱案恶劣影响，夯实“以案促改”思想基础，从严治党，坚决肃清恶劣影响，净化政治生态，按照省、市、区委和对冯新柱案“以案促改”工作的部署要求，现将学习冯新柱案“以案促改”计划安排印发给你们，请各支部认真贯彻落实，确保取得实效。

一、提高政治站位，增强学习自觉

坚决与冯新柱划清界限，彻底肃清冯新柱案恶劣影响，必须把学习放在“以案促改”的首位并贯穿始终，强化理论武装，做政治上的明白人。深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想，涵养正气，淬炼思想、指导实践，牢记初心使命，践行为民宗旨。坚持以学促改、知行合一，增强工作的责任感、使命感和紧迫感，把学习成果转化为抓好工作的饱满热情和现实行动。

二、突出重点内容，搞好专题学习

全面深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和十九大精神，重点深入学习总书记全面从严治党战略思想、扶贫开发战略重要思想，深入学习中央八项规定及实施细则精神和“以案促改”决策部署、专题警示教育通知精神，营造浓厚学习氛围，打牢思想基础。

三、把握时间节点，统筹有序推进 统筹学习要坚持自学与研讨相结合，实现思想交锋与整改问题同时发力、相互促进。学习分为三个阶段：

第一阶段：2018年6月7日—6月15日，集中自学; 第二阶段：2018年6月16日—6月30日，专题研讨字; 第三阶段：2018年7月1日—7月31日，持续深入学。

四、加强组织领导，务必取得实效

各总支、支部书记为直接责任人，班子成员认真履行一岗双责，切实抓好本单位和分管领域专题学习工作，不折不扣落实上级要求，紧密结合实际，突出问题导向，精准实策治本，务必取得实效。