校领导教师节祝福语

校领导教师节祝福语（精选8篇）

篇1：校领导教师节祝福语

1.温柔是秋，浪漫是冬，愿所有快乐跟随你。祝中秋节快乐!

2.亲爱的客户，兜一缕秋风，愿你心情能够秋高气爽;送一块月饼，愿你的家庭圆圆满满，发一条短信，祝客户你中秋快乐，财源滚滚，幸福美满!

3.秋已至，天转凉，鸿雁下斜阳;红花谢，绿林黄，莫忘添衣裳;欲惆怅，享阳光，天籁语铿锵;桂树茂，菊散香，徐风携清凉，多安康。谨祝中秋快乐!

4.中秋节，吃月饼，认真挑选很重要;过期馅，有味道，吃了就往厕所跑;正宗品，有商标，皮Q馅香品相好;买月饼，要注意，光顾正规经营店;愿你度过一个健康快乐的中秋佳节!

5.一轮金黄的圆月已经高高地挂在天空中，向地上洒下皎洁的月光，今夜虽不能与你共赏明月，但在此祝你在这个佳节里乐享团圆!

篇2：校领导教师节祝福语

大家好!金秋沃野，丹桂飘香，伴着丰收的喜悦，我们共同迎来了第二十个教师节。借此机会，我谨代表学校向一如既往关心和支持学校发展的各级领导、各位来宾表示衷心的感谢!向为学校的生存和发展呕心沥血、恪尽职守的每一位教师表示最深切的感谢!向默默耕耘、辛勤工作的广大教职工致以节日的祝贺!

在学校创办50年之际庆祝教师的节日是别有一番意义的。迎风斗雨，笔耕舌播，学校健康发展，桃李满天下。几代教育工作者以高度的责任感和崇高的使命感在这片热土上辛勤耕耘，把一个学生不过百人，教师不足十名的学校建设成为如今拥有在校生1000余名，教职工45名的区级规范化学校。在刚刚过去的一年里，学校先后被评为汇川区先进学校、先进工会、开发区鼓乐展演二等奖、开发区运动会团体第二名、贵州省“珍爱生命、健康成长”读书活动组织奖等荣誉称号;我校四名教师在区教育局组织的课改擂台赛中全部获奖，取得一个二等奖、三个三等奖的好成绩;我校教师杜吉会、彭忠理、范平老师的劳技论文获得省级三等奖，游平珍、杜吉会、赵开禄、陈静老师获得市、区级语数联赛辅导奖。我校学生还在电脑作品大赛、语数联赛和遵义市“交通安全杯”作文竟赛中取得了优异的成绩。

五十年风雨，磨砺出的是校风正，教风严，学风浓，是教师为人师表，严谨治学，无私奉献，是学生遵规守纪，勤奋好学。

成绩的取得得益于我们几代教师、教育工作者的不懈努力!这当中有像郭茂勤、龚维芳、孙必光、杨绪清、袁世容、陈以政、田贵芬、余长芬、王世强、刘光碧、李树荣等退休教师，和叶昌友、游平珍、孙际斌等从教数十载的老教师，他们工作严谨勤奋，兢兢业业，处处做模范，事事树榜样，用爱心作清泉，洗涤着学生的心灵。也有如陈春碧、付仕凤、范平等虎虎有生气的青年教师，他们痴心一念于教育事业，执着追求，敢于创新，播洒爱的阳光、智慧的甘霖，在三尺讲台上燃烧自己无悔的青春。

今天，我们在这里隆重聚会庆祝教师节，表彰优秀教师、优秀教育工作者，目的就是表示感谢!学校光荣的历史凝聚了你们的心血，学校灿烂的明天也必将洒满你们的汗水，老师们，我代表学校再次感谢你们!

篇3：四川联通领导新春送祝福

本刊讯1月8—18日期间, 中国联通四川省分公司总经理乔贵平率队到全省21个市州分公司为特困职工送去新春祝福, 全省发放慰问金56万元。

领导们每到一处都亲切慰问在艰苦一线工作的基层员工, 细致了解经营发展情况, 衷心感谢广大员工对公司发展付出的艰辛努力, 与特困员工座谈、走访特困员工家庭, 勉励员工保持健康乐观、积极向上的心态, 正视压力迎难而上, 将省分公司的关爱送到了广大员工心中。同时, 乔贵平还要求各单位关注困难员工的生活情况, 积极探索并建立帮扶困难职工的长效机制, 让员工真切体会到联通大家庭的温暖, 进一步增强对公司的归属感。特困员工纷纷感谢省分公司领导的关心, 表示将克服困难, 认真努力工作, 以实际行动和优秀的业绩回报组织。

在慰问成都分联通公司时, 乔贵平提出三点要求:一是坚持发展不动摇, 积极抢抓市场, 振奋精神、齐心协力, 努力开拓2012年各项工作新局面。二是要重视网络的支撑和建设工作, 积极建立前后端联动机制, 优化队伍体系, 努力打造一个有成分特色的服务体系, 在相同规模具有自己特色的竞争机制, 把网络质量提到一个前所未有的高度, 在全省起到标杆作用。三是认真部署2012年度工作, 加快3G产品和宽带两大战略的全面落地, 积极为全省作贡献。 (罗梁)

篇4：教师课程领导探析

关键词：教师课程领导，课程领导意识，调研分析，存在问题，解决途径

中图分类号：G642.421

一、绪论

20世纪70、80年代在西方国家形成“校本课程开发”运动，教师的课程领导力逐渐被大家所重视。在国内，随着课程改革的一步步推进，教师课程领导力也日益受到广大教育研究者的关注。而在国内目前的教学授课过程中，实际上并没有真正落实教师课程领导的作用，因此就如何实施教学课程领导力，解决现实中存在的问题，结合前辈的经验，提出自己的想法，希望能够抛砖引玉，有助于大家今后关于该论题的探讨。

随着国内新课程改革的不断深化，教师课程领导已经开始从理论走向实践，且在实践中不断地得到完善。无论是对教师的专业发展和学校、学生的全面发展，还是对课程开发、改革与发展和学校组织管理变革而言，都有着重要的理论意义和现实意义。该论文通过对专科院校英语教研室调研问卷的典型个案及整体分析与问题反思，提出如何实施教师课程领导的途径。最终目的是增强教师课程领导在学校的可实施性，更好地促进学校、师生全面和谐的发展。

二、教师课程领导的概念理解

Zepeda.S.J等学者对教师课程领导描述性定义：是以教师作为教师课程发展的领导，教师的课程领导并不是要领导、指导老师，而是更重视教师教学的经验分享、教师群体间的互动、生命经验的相互述说以及经验的连接。

教师课程领导不同于校长课程领导。校长的课程领导力，顾名思义，就是校长要具备正确理解课程建设意义的能力，准确地审视课程建设的主要价值观即培养人、发展人和塑造人。简而言之，就是作为一校之长，应该按照国家和地方的需求，从实际出发，科学地组织、领导、开发、实施以及评价课程的能力。

两者之间存在着必然的联系，缺一不可，但是教师课程领导并不是希望教师同校长一样，全身心去从事行政领导工作、管辖别人，而是确立、调动教师在课程课程研究、开发、实施、评价等课程实践行为中的主观能动性和主动积极性。由此可见，校长课程领导是从宏观的角度去分析课程领导力，在方向上引导课程领导力的实施。而教师课程领导是从微观的角度去分析课程领导力，注重课程领导力的具体实施。换句话说，校长是课程领导力的指引者，而教师则是课程领导力的执行者。

三、问卷调研分析

1、T专科院校英语教研室的基本概貌

T专科院校英语教研室共有教师21人，40岁以下年轻教师13人，占比例61.9%，40岁以上8人，占比例38.1%，研究生4人，占比例19%，在读研究生9人，占比例42.9，副教授9人，占比例42.9%，讲师10人，占比例47.6%，助教2人，占比例9.5%，其中男教师4人，占19%，从比例上看，可谓是一支相对年轻、充满活力的以女性为主的教学团队。

2、T专科院校英语教研室典型个体分析

Y老师最近获得2014年江苏省高等职业院校信息化教学大赛信息化课堂教学项目一等奖，全国职业院校信息化教学大赛高职组信息化课堂教学比赛二等奖，题目是attitude and happiness，故比较重视彼此的前期沟通和她的问卷调研答案。网上搜索且观看了课堂视频，就这堂课而言，我觉得她无论是从理念上还是实际行动上都称得上是实施教师课程领导力的表率，她就我设计的调研问卷给我提了两条建议，第一，注重课堂延伸。通过许多途径去提前预习，介绍慕课课程，自己参与学习，经行筛选，供学生参考学习。教师的影响力不仅展示在课堂上，而且在课外，利用QQ群、微信群和学生保持课上、课外的联系，来布置适当的作业，学生反感说教的方式，我们应从他或她自身的发展、成长的角度，去关心他们，为他们考虑。2、强调综合素质。苹果乔布斯成就是因为当时的选修课才有今天的成就，这充分说明职业教育特点：培养复合型人才。你知道，于丹约学生在咖啡店聊天，就是为了调动学生学习的兴趣。教师利用课间10分钟，和学生面对面聊天，海阔天空。由此可见，她是一位性格爽朗、容易相处的老师。

Y老师之所以成功，可以从三个方面来阐述：第一，具备较高的课程领导智慧，有高度的责任心、对学生无私的关注、自身丰富的情感投入、拥有一定的多方面的知识量及专业知识。就attitude and happiness（心态与幸福）课堂教学而言，她用心解读课程，在感悟课程的基础之上，利用自己身边资源，通过Skype联系英国本土朋友，在课堂上用实例激励学生参与交流，导出必备单词、词组、句型、语法，通过看图说话、演讲形式进行话题讨论，从复习、导入、呈现、巩固、延伸、引导角度，得出以下结论，Attitude is everything（心态决定一切），充分体现课程之精髓，并在愉快的教学气氛中引领学生消化吸收。第二，具备一定的课堂教学智慧，在复杂的、变幻莫测的课堂情境中，能够随机应变、灵活处理、有效掌控。有效组织、管理跨国际区域的课堂，灵活处理学生和外国朋友之间的对话及交流；使用大家熟知的明星和愉悦的歌曲，结合文章话题来丰富课堂教学活动，充分体现娴熟的教学技巧。第三，建立良好的师生情感关系。Y老师的沟通协调、管理组织、决断力能力及所掌握的专业知识、教学知识，以及曾在某高中连续三年任教高三英语课程的严谨治学经历，在学生中产生很强的感召力，得到学生的接受、尊敬和信服。

然而精彩的课堂是否带来学生100%考试通过率，事实上，答案并非如此。教研室组长的一席话让我感触颇深，在考试通过率方面，传统的教学更具有优势，有个老师喜欢每次课前默写单词、词组、句子，课中强化知识点，课后布置作业，虽然学生不喜欢她的教学方式，可谓在痛苦中学习，但她的学生考试通过率最高。这种现象不得不让我们反思，是通过率重要，还是学生精神收获和实际所得重要呢。究其原因，教师并没有真正全程参与《实用英语》课程的领导，至少没有参加课程开发和课程评价体系的建立。这也是我国过去传统课程管理体制以及教材一统天下的长期影响，使得教师们在课程实施上毫无创生能力，依旧是课程领导所摈弃的“忠实取向”。endprint

3、T专科院校英语教研室整体分析

（1）教师课程领导意识问题。90% 以上的老师不清楚教师课程领导这个说法，但同时觉得自己不知不觉地在课堂上实施了课程领导的作用，也就是说，教师有了一定的对课程选择和设计以及对课程教学内容的反思能力，意味著大多数老师已经萌芽了课程领导意识。萌芽课程领导意识和具有课程领导意识，反映了教师实施课程领导力的作用、力度不一样。普遍老师处处体现出，他们只是课程的实施者，不是课程的开发者和实施者，表现出有教学意识，没有课程意识。课程是教学内容的价值问题，对其思考、理解是选择教学内容的前提、标准，当今社会纷繁复杂的网络资源，教师如何选择才能有利于学生学习品质的提高，这关乎到教师课程领导的问题。

（2）教师课程团队建设重视问题。关于学校是否重视教师课程团队建设，大家一致认为比较重视，但在调研问卷第二题回答中，认为学校虽然重视，只是表现在口头上，而不是在行动上；学校行政管理部门应从学校整体发展上认识到打造教师课程团队的重要性和必要性，而不是让老师遭受不公平待遇，产生逆反心理，这种结果必然会影响学校的正常发展。教师课程团队的重要性，除了利用各种学习途径和渠道以及通过同行的课程领导经验促使自身的专业知识成长和使自己具备课程领导能力之外，还能够主动地、积极地影响全队每一个成员，整合资源、调整组织、协调分工，实施课程和教学领导。显而易见，有效的课程领导团队需要教师充分发挥其专业技能，运用集体智慧，协调合作，以提升高品质、高效能的学习愿景为目标，通过整体运作将新课程内涵加以有效落实，提升课程领导的成效。

（3）课程考核体系问题。关于是否有必要开发此课程，所有回答都是肯定的；关于考核评估体系，90%以上认为实践性考核和理论性考核比例应该是50%：50%，而事实上，实践性考核只停留在平时学生课堂表现的记载上；大家认为关于全国职场英语考试和高等学校英语应用能力考试同等重要的原因，从毕业角度出发，学生必须通过高等学校英语应用能力考试，从就业角度出发，全国职场英语考试更具有竞争力。事实上，同时选择两种考核方法，无意中增添了学生学习、经济负担，哪种评价方式更好，故应取决于社会市场对学生的需求而定，这也要求我们的老师积极参与社会调研、开发课程、设立正确的评价体系，从而更好地实施课程领导力的作用。

（4）信息化课堂问题。认为课程软件个人制作和团队制作的人数基本等同；大家一致认为课堂信息化程度有待提高。学校课堂信息化程度几乎停留在十年之前，所谓较好的信息化教室，依旧是一张电脑桌、一台投影仪和一块黑板，目前学校只有一间配有相对先进设备的教室，也就是Y老师信息化课堂拍摄的地方，可以想象，如果Y老师在平时授课的教室里进行拍摄，面对100多名学生，大班授课，如何施展自己的才能，估计是个大问题。因此，事实课堂与竞赛课堂还是存在相当大的差距。

四、T专科院校教师实施课程领导的困境与实施途径

1、T专科院校教师实施《实用英语》课程领导之困境

（1）课程性质之困境。《实用英语》课程属于公共基础课，涉及的学生广，专业多，在课程改革实施中所要考虑的因素比较多，牵制也就相对较大。在原有传统学校课程体制的制约下，课程管理相对集中，缺乏生机、活力，英语教师更多地是参与课程课堂设计，而未能真正作出决策。

（2）学校现状之困境。学生生源差异较大，扩招带来高职生源不理想，学生英语基础参差不齐；授课班级规模较大，课堂组织力不从心，实施不够理想，根本无法实施教师课程领导力；是否可以分类对学生的学业水平进行评价。

（3）教师自身素质之困境。教师自身知识素养、情感素养差异较大，在课程领导力方面表现得参差不齐；学校派出培训业务学习方面只集中在个别老师，忽略了教师课程领导力的整体发展；尤其表现在信息化交流上，教师年龄层次，导致沟通不畅。

（4）团队合作精神之困境。平时大家忙于备课、授课、批改作业，基本没时间面对面交流，只有每周一下午4：：00到5：00教研室组长布置每周工作任务，大家才可以照面，但没有交流的时间，故教学团队缺乏一起应对教材、授课方式、授课内容等进行研讨的机会，同侪向前等于纸上谈兵。

（5）教学氛围之困境。师生关系有所疏远，一个班一周两次课，又是大班，记不住学生的名字，当学生在校园里、校园外打招呼时，说实话，只能点头微笑，没办法交流，不知道学生的名字和班级，基本没时间增进师生关系、做好与学生交流沟通工作。

（6）学校政策之困境。教师积极性普遍有所降低，尤其在实施绩效工资之后。故需通过各种途径、制定激励措施来调动教师积极性。此外，高职院校英语学生水平参差不齐，单一的评价标准不能激发所有学生的学习兴趣，从而影响学生主观能动性的发挥。

2、 T专科院校实施教师课程领导的有效途径

（1）改革课程管理体制，提升教师的“话语权”。教师身份特殊，身居教学一线，因此，他们对课程内容、课程改革、课程发展具有发言权，他们的观点具有一定的说服力，起着联系学生、家长、学校行政管理层一种桥梁纽带作用。教师要投入自己的个人实践知识、生活经验乃至毕生精力，去诠释和建构“被活化的课程”这本生命的教科书，只有他们才能知道学校学生真正需要的是什么，什么样的课程最有利于学生、行业、社区、社会的需求，只有他们才能运用多元化教学方法去培养学生思考和解决问题的能力，建立对学生个体化的评估体系，充分体现“以学生为中心”的人性化教学 。因此，作为课程改革的前沿者及主导者，教师应被赋予相当的权力，参与课程规划，从而萌生课程意识，并把自己的意识自觉地运用到教学当中，为教师作为课程的主体充分发挥能动性、创造性提供平台，通过参与课程开发的途径来体现教师的教育理念和价值追求。也就是说，只有教育行政管理部门、学校、校长放手，放开一定的权力，让教师在一个充满民主自由、和谐的氛围下真正领导课程，领航未来课程的发展，那么这只课程之船最终才能驶向胜利的彼岸。endprint

（2）分享课程领导智慧，培养同侪教师团队。学校行政管理者要通过各种渠道来促进教师间的交流，造就友好合作的人际氛围，鼓励教师参与课程领导，积极地采纳教师提出的建议。首先，公正选拔骨干教师及专业团队参加国培、省培、境外培训，保证教师理念、业务知识跟得上形势的变化和时代的要求；其次出台相关政策，激励教师参加研讨、合作活动，共同分享经验，在课程活动中保持相互联系、沟通与协调，通过互动彼此扶持。比如建立教师社团，搭建一个专家和一线教师相互交流和合作的平台，通过一系列教学活动、科研活动、教学竞赛、培训、导师带徒等多种形式，对年轻教师进行跟踪辅导，提供适合他们成长的学习平台，有力地促进教师的专业业务发展，如此依托教师社团，既能增强教师的理论修养，又可以通过集体备课、公开课等形式加强教师间的沟通交流，让教师在听课、评课过程中不断生长自己的课程领导智慧；再者，充分发挥教研室的功能，创建学习型教研组，发挥教研组长、学科带头人在课程领导中的组织、示范和引导的作用，打造课程团队。教研组有些老师已具备课程领导意识和以教师为单位的课程领导行为，教研组活动给大家提供一个平等交流、暢所欲言、合作共享的平台基础，就教研组长或学科带头人而言，他们理应在教师领导主体中扮演领头羊的角色，靠自身的专业权威、浓厚的学科背景、丰富的教学经验、颇强的道德感召力，引领同事参与课程领导，对教师课程领导产生持久的影响力，最终引导每位老师成为课程领导者。

（3）增强教师个人魅力，增添自身的感召力。教师对课程有正确的理解，离不开教师自身修养、理论素养和科研能力的提高，这是提高教师课程执行力的基础。教师应为人师表，做到言行一致、作风正派、行为端正等，使自身散发出强烈的人格和精神魅力；应关心学生需求、对其显示信任和尊敬、公正客观对待，从而获得学生的爱戴；应经常与学生沟通交流，加深师生之间的感情；应利用信息网络等通过各种途径不断完善自己的专业知识和运用知识的能力。例如翻转课堂，它是一种教师创建学习视频，学生在家中或课外观看，回到课堂面对交流和完成作业的一种教学模式。创建学习视频即用视频再造教育对老师来说是一个历史性的挑战，正如前面提到的Y老师竞赛课堂，要求老师发挥信息化技术优势，利用Mooc、Spoc网络资源有选择的寻找课程资源，突破传统课堂教学的时空限制，将“最合适的教学课程”安排在“最合适的时间”。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的预习、复习，而课堂变成了教师与学生和学生与学生之间答疑解惑、知识运用等互动的场所，老师的角色发生了变化，老师更多的责任是去理解学生提出的问题和引导学生去运用知识，同时，激发学生学习兴趣，扩大学生知识面，从而达到更好的教育效果，有利于学生的全面发展。

（4）重视学校与外界的对话机制，实现课程改革，培养应用型技能人才。作为高职院校，为了满足市场对人才实用性的需求，需要着重培养学生的评判性思维能力及实践能力，这就要求课程设置以实用、够用为主，强调理论联系实践，设计多元及跨领域课程，培养社会需求的实用人才。在当前这样一个瞬息万变的DT时代，我们所面对的学生已经不再是被禁锢在象牙塔之内的书呆子，他们的需求也正在接受各种信息的冲击，与他们发生这样或那样关系的也不再仅仅是老师、同学、家长，而更多的是这个社会、行业、社区。其中，社区是社会的一个缩影，如何去调动社区里一切有效、积极的资源为学生的发展服务，既是教师的职责，也是教师课程领导的方向。作为教师，需要多维度考察现行教材、学校与社区资源，以此为基础挖掘或开发校内外各种课程资源。智慧的教师必能从中找到契机、源头，减少学生与社会接轨的衔接程序，为其课程领导创造有效的途径。T专科院校是一所地方性高校，教育目的就是为地方培养应用型人才，故尤其需要随时掌握地方经济动态，不断开发新课程，实施教师课程领导的作用，只有这样，才能更好地服务好地方经济。

结论

课程是学校教育的载体，通俗讲，课程就是学习的经验，也是学习的经历和轨迹，是学校文化繁荣个性的体现，课程品质决定学校的教育质量。只有着眼于课程领域的改革，才能突破学校发展的瓶颈，只有创新学校课程，才能实现学校文化建设的新的价值。作为一名合格的教师，应该注重自身业务知识和科研能力的提高，参加兴趣小组培养自身的修养，积极带领学生参加专业比赛等活动，培养师生感情、树立教师权威，保持与社会、企业、社区之间长期的交流，在政府职能部门的正确引导下，建立教学资源，完善教学素材，根据外界需求制定课程考核体系，不断提升教师课程领导力，指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动。在新课程改革这样一个大背景下，随着课程改革的日益深入，一线教师的课程领导作用越来越受到重视，因此，教师承担课程领导的职责，是顺应国内外教育改革的趋势，也是时代对高素质水平教师的需求。

参考文献：

【1】吴言.课程领导：给课程发展以新的空间[J].职业技术教育.2004，（10）.

【2】甄晓兰.教师的课程意识与教学实践[J].教育研究集刊，2003，（1）：63-93.

【3】布拉德利.课程领导：超越统一的课程标准[M].北京：北京轻工业出版社（2007）：5.

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篇5：教师节校领导致辞精选

下午好!值此全国第31个教师节来临之际，我代表学校党支部、校委会，向始终坚持教育教学第一线、辛勤工作的老师们表示亲切的慰问并致以节日的美好祝福,祝各位教师节日快乐!身体健康，家庭幸福，工作顺利，万事如意!

去年教师节前夕，习近平总书记在北京师范大学与师生座谈时，希望广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的好老师，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育，培养社会主义事业建设者和接班人做出更大贡献。这就为全国广大教师指明了今后努力前进的方向。当前，XX市教育局组织的“践行核心价值观、争做四有好老师”主题教育正在深入扎实开展，高新区教育“双提”工程即“提高教育教学质量、提高社会满意度”也已破题开工，这都要求我们必须自觉担负起自己的教育责任和使命，认真学习和研究有关教育政策和教育法律法规，进一步坚定理想信念、提高道德情操、掌握扎实学识、秉持仁爱之心，做人民满意的“四有”好老师。

近几年来，我们zz小学在各级领导的亲切关怀下，在广大家长的热心支持下，广大师生紧紧围绕“争创XX市一流农村小学”的办学目标，按照学校提出的“办学规范化、管理精细化、教师专业化、作风民主化”的工作思路，充分发扬“顽强拼搏、勇争一流”的zz精神，团结实干，开拓进取，取得了一个又一个骄人的成绩，先后获得了全国新教育实验优秀实验学校、山东省规范化学校、山东省教育系统先进集体、XX市办学水平优秀学校、XX市规范化学校、XX市行风测评优秀学校、XX市教学示范校、XX市新教育实验示范校、XX市廉洁文化示范校、XX市四德工程示范校、XX市创建学习型党组织示范点、XX市学习型党支部、XX市平安和谐校园、XX市群众满意的学校、XX市交通安全学校、XX市教育教学工作先进单位、XX市安全工作先进单位、XX市少先队工作红旗单位、XX市优秀少先大队、高新区基层党建工作先进单位等荣誉称号。

这些辉煌的成绩有力地证明，我们zz小学的教师队伍是一支充满了教育理想、高尚道德、奉献岗位、热爱学生的教师队伍，是一支想干事、能干事、干成事的优秀的教师队伍!为了学生健康成长，为了学校崛起腾飞，许多教师克服了重重困难，付出了艰辛的努力：z等班主任老师，一心扑在班级管理工作和教育教学上，天天和孩子们在一起滚打摸爬，既教书又育人，从一年级稚嫩的孩童到五年级成熟的少年，在每一名学生成长的历程中，他们不仅付出了自己的心血和汗水，更多的时候是付出了他们一家人的所有期待和幸福。中层教育干部z等同志，一心一意，奉献岗位。他们一方面要完成自己的教育教学任务，另一方面还要完成学校安排的许许多多的应急性工作，如迎接上级评比检查、学校安全保卫、教学特色创建等，许多的时候顾不上自己的身体和家庭，没有节假日、不管晴雨天，始终冲锋在教育教学的一线上，着实令人感动不已。教师z等老师，为了学校幸福课程、幸福课堂、幸福活动的创建工作，他们充分发挥自己的聪明才智，用美丽的双手为学生编织出五彩的梦想。一步步走来，课本剧表演、舞蹈走进了市里;航空航模、足球走进了市里;花样跳绳、脚踢大花毽在区里夺魁。如今，他们又瞄上了太极扇、飞叠杯、广场舞、根雕制作……一个个活动激情飞扬，一件件作品流光溢彩，一滴滴汗水晶莹剔透，而背后闪耀着、升腾着的，是这些优秀教师崇尚教育事业的那一颗颗滚烫的心灵!z两位副校长，还有原副校长z同志，他们每天早来晚走，以校为家，奉献岗位，不计得失，堪为全校师生之楷模。正是有了以上这些优秀的教育干部和教师群体，我们的学校才有了今天的蓬勃发展和优秀业绩!

站在今天学校发展这一崭新的平台上，我们的目光不会停留在已有的成绩和功劳簿上，而应以全新的视角去发现和挖掘师生的无限潜能。现在，高新区教育办公室科学规划和整体布局的号角已经吹响，目标化管理、流程化管理、菜单化管理、精细化管理的脚步业已在路上!亲爱的老师们，教学的春天伴随着我们光辉的节日一起来了，让我们立即行动起来，在教育教学各项活动中积极践行核心价值观，努力做一个有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师!集集体智慧，创一流业绩，赢社会满意!

最后，祝各位教师节日快乐，幸福安康!

篇6：欢庆教师节校领导致辞稿

在第2--个教师节来临之际，我谨代表校党委、校委会向大家表示节日的祝贺!向为学校的发展做出突出

贡献的老领导和离退休老同志致以崇高的敬意!向辛勤耕耘在教学、管理和后勤服务岗位上的全体教职工表

示诚挚的问候!对你们为学校教育事业所付出的艰苦努力和取得的出色成绩表示衷心的感谢!

过去的一年，在县委县政府的领导下，通过全体教职工的不懈努力，学校各项工作都取得了优异的成

绩：新课程改革顺利开展，教育教学质量逐年提高，特别是20--年高考本科上线率达到67.9%，连续两年高

居濮阳市所有学校榜首;后勤服务意识进一步增强，为一线教学提供了有力保障;德育工作进一步加

强，“五课一体”的德育模式进一步完善，确保了学生健康成长。

我们坚信，有县委县政府的正确领导，有社会各界的大力支持，有南乐一中人的奋力拼搏，南乐一中的

明天会更加美好!

篇7：校领导教师节表彰大会讲话稿

大家下午好！

寒来暑往，春华秋实，我们国家的教师节已经走过了38个年头。这38年，是大力弘扬中华民族尊师重教传统文化的38年，是我国教育事业大发展的38年，也是我校更名大学、快速发展、努力提升的38年。38年来，学校狠抓机遇、锐意进取，在服务国家战略，融入社会需求的过程中不断发展壮大自己，事业发展不断迈上新的台阶，为创建具有鲜明财经特色的高水平研究型大学奠定了坚实基础。

今天，我们在此欢聚一堂，隆重举行庆祝第38个教师节表彰大会。首先，我谨代表学校向默默耕耘在教学、科研、管理、服务岗位第一线的全体教职员工，和曾为学校发展付出辛勤劳动的离退休老同志，致以节日的祝福和诚挚的问候！向即将受到表彰的先进集体和个人致以热烈的祝贺和崇高的敬意！

每年的.教师节，老师们都会集中地接受一次全社会的鲜花和礼赞。当“春蚕”、“红烛”、“人梯”等各种美誉接踵而至，我们感受到的不仅仅是为师的幸福与荣耀，还有教师这份职业所承载的信任和期待。几个月前的毕业典礼上，我与毕业生们交流了当代大学生的责任与担当。这使我联想到，教师作为大学的另一主体，其责任又是什么？今年教育部确定的教师节主题是“带头践行社会主义核心价值观”，这是新时期党和国家赋予教师的重大责任和神圣使命。结合学校发展实际，我认为我们的教师应当认真履行好“三个责任”，即教学责任、学术责任和道德责任。

第一，教学是大学教师的天职。

我校章程明确提出了学校的愿景是：基于卓越的研究和教学，成为国际知名具有鲜明财经特色的高水平研究型大学。由此可以看出，我校的教师面临两个任务：不仅要成为一名学有专长、以学术为志业的学者，而且必须要成为一名合格的教师。从某种意义上说，后者更为重要。因为作为教师，教书是天职、是本分，在任何时候、任何情况下都不能忽视对学生的培养。在我们上财，从本科到硕士到博士，各个学历层次都有，但从人的成长来说，本科无疑是最重要的。在本科阶段接受什么样的教育，遇到什么样的老师，至关重要。因此，我们不仅强调教授要为本科生上课，并且强调每一位为本科授课的教师都必须兢兢业业。如果一位教师在教学上马马虎虎，那他必定不是一个合格的大学教师，即便他在学术上可能是优秀的。为此，希望大家本着对学生负责的态度，以充沛的精力和饱满的热情投身教学，把上好每一节课作为第一要务，扎根三尺讲台书写教师的爱与责任。

第二，科研能力是大学教师的立身之本。

正如我前面提到的，在研究型大学做教师，除了教书，还必须要有较强的科研能力，这是立身之本。我国著名科学家钱伟长曾说：“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育”。可以说，科研是教学的源头活水。在这个知识更新速度不断加快的时代，没有了科研的支撑，教师就无法为学生传授最新的知识和技术，更难以培养学生的科学精神和创新思维。此外，我们还要看到科研的社会服务价值。随着我国进入全面深化改革的历史新阶段，为了破解发展难题，推动科学发展，迫切需要发挥高校咨政建言的智库作用。通过科学研究服务经济建设和社会发展，也是大学教师义不容辞的责任。为此，希望大家能够始终保持对学术的执著追求，坚持不懈地提升科研能力和水平，做到“立足教学搞科研、搞好科研促教学”，并以高水平的学术成果为经济社会发展提供不竭动力。

第三，为人师表是大学教师必备的道德品质。

古语云：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。未有不能正身而能正人者也”，说的就是身教重于言传的道理。为了完成好立德树人这一教育的根本任务，大学教师不仅要做传授知识的“经师”,更要做修己育人的“人师”，以良好的思想道德品质和人格力量给学生以潜移默化的影响。所以说，为人师表、行为示范是社会对教师职业所赋予的特殊要求，是教师必须坚守的道德底线。我还要强调的是，我们的学生将来大多数都会从事与财经相关的职业，这意味着我们在注重学生德行培养的同时，理应对自身的师德修养有更高的要求。当前，教师的师德师风建设正面临着前所未有的压力和挑战。社会转型期的阶层分化，多元价值观的全面冲击，使得一部分教师在利益或诱惑面前，模糊了信念，放弃了操守，迷失了方向，从而做出违背教育宗旨、损害教师形象的事情，造成了不良的社会影响。对此，希望大家坚持自律、自省、自警、自励，践行和弘扬社会主义核心价值观，处处以为人师表的标准要求自己，不断提高人格修养和学术魅力，努力成为人人敬仰爱戴的学问之师、品行之师。

去年的教师节大会上，我曾与大家分享过老一辈上财人为人、为学、为师的故事，他们用毕生心力诠释了大学教师的职业内涵。今天，很高兴在我们身边又涌现出来一批教书育人、爱岗敬业的先进典型，他们在平凡的岗位上恪尽职守，生动演绎了一名教育工作者的爱与责任，值得我们每一个人尊重和学习。新的学年，新的开始。希望全校教职员工能够向先进学习，向榜样看齐，以高度的责任感和事业心将全部的热情投入到工作中去，静心教学，潜心科研，悉心育人，推动学校事业不断向前迈进，为现代化建设和民族振兴培养更多优秀人才！

最后，祝愿全校教职员工节日愉快、身体健康、工作顺利、阖家幸福！

篇8：校领导教师节祝福语

一、学校课程领导的内涵及其趋势

1. 学校课程领导的内涵

目前教育界对课程领导内涵的研究很多, 可谓仁者见仁, 智者见智。归纳起来, 主要有四种定义[1]:第一, 从课程领导的功能方面揭示课程领导的内涵;第二, 从课程领导者的角色任务方面揭示课程领导的内涵;第三, 从课程领导与课程管理的区别来揭示课程领导的内涵;第四, 从课程领导是一种活动或行为来揭示课程领导的内涵。这四种定义方式从不同角度对课程领导进行探讨, 丰富了课程领导的内涵。笔者认为, 学校课程领导就是指在国家授权的许可范围内, 学校课程领导者引领全体成员通过培育优质的课程文化实现课程问题的解决, 最终促进学生发展的过程。

2. 课程文化:学校课程领导的趋势

课程领导的内涵并不是一成不变的, 不同历史时期的课程领导指向会有所不同。“课程领导可能遵循两个路径进行:对课程开发技术的领导;对课程文化的领导。”[2]当前的教育研究中, 很多学者试图从课程目标、课程实施、课程评价等方面解读课程领导。这种解读将注意力集中于课程开发技术的领导, 在很大程度上忽视了课程文化的领导。课程领导面对的是活生生的人, 而非一个个孤立的教育事件, 这就要求课程领导从人的角度出发, 关注教师和学生的生存状态。从这种意义上说, 课程领导更需要关注学校课程文化的变革。

何谓课程文化?“课程文化有两方面的涵义:一是课程体现一定的社会群体的文化;二是课程本身的文化特征。前者主要是就课程是文化的载体而言的, 后者主要是就课程是一种文化形式而言的。应该说, 课程文化是包含着这两个方面内容在内的。”[3]变革课程文化, 主要是指变革课程所体现的社会群体文化而言。尽管人创造了文化, 但文化一旦形成, 也就反过来以隐性的方式, 深刻地影响、塑造和改变人。处于社会生活中的人们, 总是从既定的历史传统、文化氛围、民族心理和生活环境出发, 并在这些因素的交互影响下成长和发展。课程文化对于教师和学生的价值观念、行为习惯以及思维方式都有深刻而持久的影响。长期以来, 我们的课程文化是一种等级制的、以传递现有社会的知识与价值观, 进而维护社会秩序的他控文化。这种文化影响下的课程管理采用行政命令手段来推行课程政策, 学校和教师没有自主权, 教师成为课程政策的执行者。上级教育行政部门掌控学校, 校长控制教师, 教师压制学生。新课程改革对学校和教师有适当的赋权, 如何行使自己的自主权就成为学校和教师面临的一个问题。与课程管理有所区别, 课程领导还具有变革课程文化的功能。在课程领导过程中, 课程领导者需要利用教育行政部门的赋权积极进行课程文化改造, 改变传统的他控文化, 逐步形成自我负责的课程文化。

二、领导型教师共同体:学校课程领导重心转移的必然取向

学校课程领导的主体一直是教育界关注的问题, 很多教育工作者都对这一问题进行了论述, 但是至今仍存在很大的争议。在课程领导主体的理解问题上, 教育界一直存在着两种倾向。

第一种倾向就是单一主体论, 即将校长作为学校课程领导的单一主体。“课程领导的主体可以是个人, 也可以是组织与团体, 在我国更多强调的是校长个人的课程领导行为。”[4]单一主体论者认为, 学校课程领导就是校长转变职能, 由行政首脑转变为学术领导。“课程领导不等同于校长的行政领导有两层意思:一学校课程领导的主体不仅仅是校长一人;二课程领导要求校长转变原来的领导职能, 重新定位自己的领导角色, 重视与加强课程领导的权责。”[5]校长作为课程领导的单一主体能够在短时间内发挥作用, 但如果学校课程领导者仅仅局限于校长, 就将教师排斥在课程领导主体之外, 在很大程度上剥夺了基层教师的课程自主权, 不利于学校的长远发展。同时, 缺乏适当的制衡力量, 也很容易导致校长在课程事务上的专权。

第二种倾向就是多元主体论, 即将校长、教师、学生、家长以及课程组织等都视为课程领导主体。“大多数的被调查者都认同学校课程领导的主体应该包括校长、教师、学生、家长和社区人士等成员所构成。”[6]课程领导主体多元化有助于集思广益, 但笔者认为, 主体多元化没有充分考虑中国当前的教育现实。课程领导主体多元化的拥护者主张扩大课程领导的主体范围, 校长、教师、家长以及学生都可以针对课程问题发表意见, 分享课程权利, 提出自己的看法和见解。就我国目前的情况而言, 虽然国家设立了三级课程体系, 但是校本课程的开发现状还是不容乐观, 很多学校将之视为走过场, 没有真正意识到其存在的意义。校本课程的开发主体主要是教师, 家长和学生没有培养起自己的课程意识, 很少会参与校本课程的开发。

对学校课程领导主体的解读长期游离于单一主体论和多元主体论之间, 不利于课程领导在中国的发展。笔者认为, 学校课程领导主要围绕校长展开, 同时吸纳一些具有较强课程意识的教师参与其中, 组成领导型教师共同体。在这一共同体中, 校长是核心领导者, 教师充当课程领导者和课程协作者的双重角色。对课程领导主体的这一判断是由中国的实际情况决定的。

首先, 长期以来的课程管理形成了一种他控文化, 这种文化的惯性不可能随着新课程改革的推行而失去作用。可以肯定的是, 浸淫于他控文化的教育工作者以及学生短时间内还不足以摆脱这种文化的影响。在这种情况下, 将校长置于课程领导主体的核心地位不仅是可行的, 也是必须的。

其次, 课程领导是一个多元参与、共同协商的过程, 仅仅依靠校长的力量不足以完成。“课程领导的工作所涉及的人和事物等都是多层次的, 而且采取的观点也都是多方面的。”[7]课程领导的复杂性决定了校长不可能作为课程领导的唯一主体。同时, 在学生、家长甚至教师课程意识不强的情况下, 一味追求课程主体多元化也是不现实的。基于此, 课程领导必须吸纳部分有较强课程意识的教师参与其中, 循序渐进, 逐步扩大课程领导的主体范围。

最后, 将校长和教师作为课程领导的主体也符合广大一线教师的愿望。有关调查表明, “在一线教师心目中, 课程领导实施的主体应该是由团体组成的, 至少包括教师、校长和专家学者等[8]。”

三、领导型教师共同体的课程领导实施方略

课程领导并非我国的产物, 它是西方“舶来品”。对待课程领导, 我们不能全盘接受, 而是坚持继承基础上有选择地借鉴。很多人认为引入一个新的概念或者原理就能够解决教育中的某一问题, 这种态度值得商榷。“变革中的借鉴就是指借人之鉴照照自己的实际, 然后从这个实际出发, 在本土的基础上改造自己。就课程与教学变革来说, 借鉴当然可以是借发达国家的课程与教学变革的精华之鉴, 而借鉴的用法是比照, 比照的目的是对自己本土的课程与教学进行改造、创新。”[9]借鉴课程领导, 需要分析中国教育现实, 结合当前教育的实际情况进行。

1. 建立以校长为核心的领导型教师共同体

建立以校长为核心的领导型教师共同体是学校课程领导的前提。“领导型教师就是那些承担一些领导活动, 并将这些活动运用于课堂、学校和社会中, 从而促进提高教育质量的教师。教师领导具有重要的作用和价值, 它关系学校课程改革的成败。从课程领导的视角看, 领导型教师并非指某个教师, 而是一个教师领导共同体。”[10]

领导型教师共同体存在的前提就是相互合作。长期以来, 学校中一直设有学科小组, 目的就是教师集体备课, 共同解决好课程问题。但是, 对于没有自主权的教师而言, 这种合作没有实质性的价值, 教师缺少创造的空间。课程领导可以将原来的学科小组借鉴过来加以改造, 组建学科小组、综合小组等, 以领导型教师带动所有教师进行集体备课。“在学校教师间进行集体备课和同行观课, 不仅能有效地节省教师个人的备课时间, 更重要的是, 大家通过彼此的交流、观摩与探讨, 增加了对教学目标、课程内容、学生学习模式等方面的了解。更为重要的是, 通过集体备课、同行观课等专业的讨论和对话, 教师在课程领导下开始从事课程慎思的工作:为自己的课程实践寻找依据, 针对实践中所觉察的不足之处, 策划符合情境的改善行动。教师长期积累的实践智慧被融入到意识的层面, 教师对课程与教学的思维模式开始发生变化。”[11]

领导型教师共同体还需要明确成员的课程责任。责任明确是一个机构高效运作的必然要求。在课程领导过程中, 领导型教师共同体不但要学会合作, 还要明确各自的责任。对校长而言, 课程责任主要是指倾听来自各方面的声音, 激发教师的课程意识。对教师而言, 课程责任意味着结合学生的自身实际情况来整合课程资源, 通过教学过程共同创生课程的意义。

2. 寓学校发展的共同愿景于校本课程开发之中

寓学校发展的共同愿景于校本课程开发之中是领导型教师共同体进行课程领导的必由之路。“共同愿景也是组织中人们所共同持有的意象或景象, 它创造出众人是一体的感觉, 并遍布到组织全面的活动, 而使各种不同的活动融汇起来。”[12]一所有特色的学校必定有一个基于自身实际的共同愿景。领导型教师共同体经过平等协商, 在分析自身实际情况的基础上共同描绘学校发展的蓝图。通过校本课程开发, 学校发展的蓝图可以从教师共同体逐步延伸到学生、家长以及社区, 形成本校发展的共同愿景。

在三级课程体系之下, 学校可以充分利用校本课程赋予教师的课程权利, 挖掘学校所在区域的文化资源、自然资源, 在整合各种资源的基础上明确学校究竟围绕什么特色主题进行校本课程的开发。校本课程的开发与学校发展的共同愿景相辅相成, 校本课程开发基于学校共同愿景又促进学校共同愿景的达成。在校本课程开发过程中, 必须明确以下两点: (1) 校本课程开发的目的何在?校本课程一定要体现学校发展规划, 将培养学生特长和学习能力提高作为校本课程开发的主要价值取向。 (2) 如何做好校本课程的开发?在校本课程开发过程中, 领导型教师共同体要发挥带头作用, 整合校内外一切可以利用的课程资源, 把教师和学生的生活经验、特长等与学校共同愿景结合起来。

3. 培育赋权和信任的课程文化

课程文化对于学校领导、教师和学生都有潜移默化的影响。通过培育优质成熟的课程文化, 能够为学校注入新的活力, 也有利于促进课程改革的成功。“成熟的课程文化, 是积极推进课程改革的精神气候。它能够给实际深入进行的课程改革, 提供一种良好的心理氛围和潜在的精神动力。”[13]就学校课程领导而言, 优质成熟的课程文化主要是指以赋权和信任为特征的课程文化。

(1) 培育信任的课程文化, 形成课程领导合力。长期以来, 学校的课程文化一直是他控文化, 直接导致多种教育病态的产生, 学校领导控制着教师, 教师之间相互提防, 教师压制学生……。就学校课程领导而言, 解决这一问题的关键在于培育信任的课程文化。

培育信任的课程文化, 可以从三个方面入手。对于校长而言, 主要是转变角色, 从“教育行政领导”转变为“专业学术领导”;就教师而言, 主要是加强教师与教师、教师与校长之间的交流合作, 在不断交流和争鸣过程中形成相互信任的氛围;就学生而言, 主要是增强自主意识, 积极与教师进行对话。

(2) 培育赋权的课程文化, 让教师成为课程的主人。就学校而言, 培育赋权的课程文化主要就是对教师进行“赋权增能”。“赋权”即赋予教师参与课程的权利, “增能”即增强教师解决课程问题的能力。

如何赋予教师参与课程的权利?在学校中, “赋权”主要围绕以下三方面进行。第一, 在课程的设计上, 教师可以根据自己的实际情况对课程内容进行整合和重组, 以便最大限度地满足学生的兴趣和心理发展需求。第二, 在校本课程开发上, 开展校本课程开发研究, 鼓励教师积极参与。第三, 在课程评价上, 教师可以结合所教科目的特点对学生做出适当考核和评价, 考试、论文写作、实验报告等形式都可以采用, 学校领导不要干涉。

如何增强教师解决课程问题的能力?就学校课程领导而言, 增强教师解决课程问题的能力主要在于激发教师的课程意识, 引导教师对自己的教学活动进行反思。具体而言, 主要从以下两方面着手:第一, 学校与科研机构、师范学院建立合作关系, 邀请课程专家对教师进行培训, 在培训的过程中增强教师的理论修养;第二, 通过公开课、集体备课等形式加强教师之间的交流, 让教师在听课和评课的过程中不断成长。

参考文献

[1]王利.课程领导研究述评.教育学报, 2006 (3) .

[2]林一钢, 黄显华.课程领导内涵解析.全球教育展望, 2005 (6) .

[3]郑金洲.教育文化学.北京:人民教育出版社, 2001.

[4]杨明全.试论中小学校长的课程领导.河南教育, 2002 (11) .

[5]王利.学校课程领导研究.西北师范大学博士学位论文, 2007.

[6]Allan A.Glatthorn.校长的课程领导.单文经译.上海:华东师范大学出版社, 2003.

[7]樊小杰, 汪霞, 唐金良.我国中学课程领导实施情况调查分析及思考——以无锡市为例.教育导刊, 2007 (10) .

[8]杨启亮.守护家园:课程与教学变革的本土化.教育研究, 2007 (9) .

[9][美]L.David Weller Jr.和Sylvia Weller.杨英等译.北京:中国轻工业出版社, 2005.

[10]黄显华, 朱嘉颖, 等.课程领导与校本课程发展.北京:教育科学出版社, 2005.

[11]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务.郭进隆译.上海:上海三联书店, 1994.