小学语文《风》的教学设计

小学语文《风》的教学设计（精选6篇）

篇1：小学语文《风》的教学设计

小学语文《风》教学反思

下面是小学语文《风》的教学反思，希望大家以此为例，掌握到学教学反思的技巧，

这是一首清新,淡雅的小诗,描写的风就像一个顽皮的孩子,整天在山野间游戏,使得树叶颤动,林木点头,河水起波,诗歌想象力丰富,将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画。

1、创设情境,激趣导入。

情境教学是依据儿童的心理特征,认识规律,把从生动,直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的.启动契机,从而带动语言的训练,促进智力的发展和审美情趣的培养.因此,我从创设良好的教学情境开始,谜语激趣,导入新课。

2、以读为主,重视读的实践过程。

《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读——有些诗文要求学生诵读,以利于积累,体验,培养语感.”教学中,以形式多样的朗读,逐步引导学生由读通,再到有感情的朗读,背诵.重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化的行为.在朗朗的读书声中,让学生获得初步的情感体验,激发起对美,对大自然的向往,充分感受到语言的美，

3、培养学生自主,探究,合作学习的精神。

《语文课程标准》倡导新的学习方式,让学生在接受学习之外,学会自主,合作,探究性学习,培养学生主动积极地参与精神和合作精神.教学中,我引导学生说出自己学习过程中的独特体验,让学生发现,鼓励他们进行探究性学习。

4、扩展思维,激发想象。

《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材,因此我抓住教学重点,难点,联系学生生活经验,让学生把自己想象成风,发展学生的想象力,培养创新能力。

篇2：小学语文《风》的教学设计

1、创设情境，激趣导入。

情境教学是依据儿童的心理特征，认识规律，把从生动，直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，我从创设良好的教学情境开始，谜语激趣，导入新课。

2、以读为主，重视读的实践过程。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读――有些诗文要求学生诵读，以利于积累，体验，培养语感。”教学中，以形式多样的朗读，逐步引导学生由读通，再到有感情的朗读，背诵。重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在朗朗的读书声中，让学生获得初步的情感体验，激发起对美，对大自然的向往，充分感受到语言的美。

3、培养学生自主，探究，合作学习的精神。

《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主，合作，探究性学习，培养学生主动积极地参与精神和合作精神。教学中，我引导学生说出自己学习过程中的独特体验，让学生发现，鼓励他们进行探究性学习。

4、扩展思维，激发想象。

篇3：小学语文《风》的教学设计

2015年是蒋风教授90华诞。接周晓波教授发我的《关于为蒋风教授90华诞祝寿暨蒋风教授从事儿童文学教学研究65周年征文的通知》后,甚是激动,除了祝贺其高寿外,对先生的敬仰之情再次涌上心头。

我是一名在金华成长起来的语文特级教师,可谓近水楼台先得月,常受蒋风先生的悉心教诲。早年蒋先生介绍我加入金华市作家协会,去年又与晓波教授一起介绍我加入浙江省作家协会,我的儿童文学社团更是有幸得到蒋风先生的多次现场指导,我的小学语文教学研究也有了更多的儿童文学教育成果。

应征撰文,脑海里瞬间闪现的是我的一篇有关先生的“人物专访”《 日记,将成为你最好的导师 ─── 访儿童文学理论家蒋风教授》,发表在山西 《青少年日记》1990年第11期。今天翻阅,往事历历在目,旧文重读,先生的小学语文教育观可见一斑。

那时,金华城北有数幢新建的浙江师大教授楼,蒋风先生就住在第一幢的四楼。那天下午,我按事前约定,准时到达。一进门, 先生执意要客人坐在方桌旁,而他自己那180公分高的身躯却落在一张小凳上。这一坐,我意外地发现,由于小凳子高矮的调节,使主客的视线在同一水平线上, 我顿觉一种特别的亲切。蒋夫人热情地送来西瓜,我们边吃边谈,初识的拘谨顿时烟消云散。

一提起语文,就谈到了日记,先生流露出深深的眷恋之情,讲述了他的日记史。先生从小学四年级起就开始写日记,缘起于他的小学班主任、语文老师徐德春。徐老师要求学生天天写日记,估计可以通过日记了解学生的心理、思想、行为和品德。从那以后,先生养成了天天写日记的习惯。他说“:事实证明,写日记使我一生受益。抗日战争时期,金华沦陷时,我逃了出来,许多东西都丢失了,但我的日记一直随身携带着。”“文化大革命”开始,先生把三十多年来写下的日记全部烧毁了,生怕抄家留下什么莫须有的罪证。等到被关入“牛棚”,又后悔了,早知道烧了也要进 “牛棚”还不如不烧“。文化大革命”期间, 先生的日记停写了八九年,还是生怕因日记惹祸。粉碎“四人帮” 后,先生又恢复了天天写日记的习惯。

蒋风先生有着良好的日记写作习惯。每天晚上写,有一晚不记,就好像少了一点什么。如果遇到生病,只要手能动就记。手动不了,就过后补记。晚上客人来访,晚了,第二天一定补上。写的日记主要是记事,有时也摘录书刊上一些精彩的语句,写点读书感想,或三言两语,登记往来信件以及记载外出活动等。

谈到写日记的好处,先生如数家珍“:天天写日记,坚持把一生写下来,就是一个人的历史,最详尽的传记……”先生根据自己的体会,给我谈了写日记的六大好处,从中可读到许多关于小学语文教育的真知灼见。这里暂且不论先生的为人处世,就写日记的六点好处论,不正是先生对小学语文的理解吗?什么是语文?小学生应该怎么学习语文?学语文应该达到什么要求?对照《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”),先生的“六论”,条条观点鲜明,且具有操作性。

1. 学语文就要经常“练笔”

先生认为写日记的好处是“练笔”,“天天写日记,可以锻炼语文表达能力,把笔头写顺。大多数作家都有写日记的良好习惯《。战争与和平》的作者托尔斯泰,从七岁就开始写日记。”“课标”在“前言”中就开宗明义指出“:语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”语文的根本任务是“学习祖国语言文字的运用”,阅读的任务是培养理解能力,更重要的是培养运用能力——写作“。练笔”,不仅是经常练习表达,而且是培养良好的习惯,这是大语文观。

2. 学语文首先要“练字”

先生认为写日记的好处是“练字”,“天天写日记,实际也是天天在练写字。经常写日记,能把字练得清楚、端正、美观。”语文是语言文字,学习文字是语文的重要内容,汉字具有丰富的文化内涵,字如其人说的正是习字的重要。所以,“课标”在“总体目标与内容”中提出“能正确工整地书写汉字”。先生的“练字”观,赋予写日记更基础的意义。

3.“备忘”是积累素材

先生认为写日记的好处是“备忘”,“一个人再聪明,也不可能记住所有该记住的内容。好记性不如烂笔头,写日记可以帮助你将所见、所闻、所想、所为,都留下痕迹。日记可以起到录以备忘的作用。”先生的“备忘”观是写作过程论。写作能力是 “语言文字运用能力”,写作就要观察周围的事物并 “录以备忘”,否则写作如无米之炊。先生的“备忘” 观,也是“课标” 在“总体目标与内容”中提出的“养成良好的语文学习习惯”之一。学语文要重视过程, 能力形成需要整体推进。

4.“励志”是语文价值诉求

先生认为写日记的好处是“励志”,“日记倾吐心声,只要使自己动情的内容都可以记。每天都写, 就是天天在反思生活,检点行为,保持上进心。”语文具有文化性,要充分发挥以文化人的功能,而好的语文学习要促进“励志”,正如“课标”所言,要“逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观”, 而情感态度价值观是语文三维目标之一。

5.“修身”“养性”学做人

先生认为写日记的好处是“修身”“养性”,“修身,早期革命家恽代英认为,练习写日记是努力提高自己品质修养的最好方法。养性,经常励志,修身,一些好的性格就能逐步养成。写日记需要毅力, 它能培养你坚强持久的意志,我写了半个多世纪的日记,实实在在地锻炼了我坚毅的性格。”先生这里的“修身”“养性”观,说出了语文的“课程性质”, “课标”在“前言”中指出“:义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养, 促进自身精神成长。”

蒋风先生的“写日记的六点好处”论,一直指导着我的语文教学实践。写日记,只是学语文的一个抓手,是创新语文教学的一个突破口。我更坚定了20世纪80年代开始的“小学生读写日记系列训练” 作文教改实验,其成果于1990年正式出版。

蒋风先生不仅对像我这样的当年的青年教师悉心教诲,而且对我的学生同样关心有加。学生程丽萍当老师了,很想做点研究,我建议充分利用在金华的浙江师范大学儿童文学研究所的力量,并推荐她拜访蒋风先生。程老师不仅拜访,还拜师,参加了先生创办的“非学历儿童文学研究生班”,现在她在“诗教”方面的研究在全国都颇具影响。学生曹文清的儿子金恒凯编著了《带蜜的小花——一个小学生的文集》,我推荐请蒋风先生作序,先生欣然应允。蒋风先生给作家汤汤《来自庄园的九九》作 “序”,似乎是应该的,但给一个普通孩子作“序”,原本只是一种奢望,却也成了现实。

篇4：冷静对待语文教学中的“流行风”

【关键词】音乐渲染 自然朗读 合作探究 随文练笔

新课程实施以来，课堂气氛更为活跃，学生的思维与想象力更加开放……许多时髦的“流行风”风起云涌，课堂上不再是冷冷清清、平平淡淡，让人“盲从”。然而，这种“流行风”盛行之余，也渐渐暴露出一些问题，值得深思。

一、适时适境，音乐渲染——不追逐新潮的“配乐流行风”

当前语文课堂上，教师为了让学生入情入境，都喜欢适当引入配乐，让音乐更好地烘托课堂气氛。但如果没有选好时机，盲目使用配乐，效果只会适得其反。如有位教师执教人教版三年级下册《她是我的朋友》一课，在导入、练笔、拓展等环节都用到了配乐，特别是课堂“小练笔”这一环节的设计更是让人费解。教师让学生借助课文的言语形式，写一写人难受、痛苦时的神情、动作。这本是很好的练笔时机，可当学生拿出纸笔开始静静书写的时候，教室里突然响起一阵杂乱的二胡曲，嘈杂的音乐不仅干扰学生写作时的心境，也让听课教师宁静的心浮躁起来，这样的配乐与课堂教学完全不搭调。因此，我们在引导学生练笔时不一定要配乐，如果需要用音乐渲染情境，必须有所选择，要适时、适境。笔者在教学人教版五年级上册《圆明园的毁灭》一课时，为了选取合适的背景音乐真是煞费苦心。几番思虑，在以下几个阶段适时进行了音乐渲染：介绍圆明园的昔日辉煌时，配以《迷雾森林》的轻柔音乐，让学生在音乐渲染中感受祖国灿烂悠久的历史文化；而介绍圆明园的毁灭时，配以《断情殇》的伤感音乐，让学生在音乐渲染中激发起对侵略者的仇恨，增强对祖国的责任感和使命感。如此将师生的情感与适宜的配乐渲染结合起来，音乐便可以恰到好处地用于整个教学过程中。

二、情到深处，自然朗读——不追逐牵强的“朗读流行风”

教学是一门创造性的艺术，虽不拒绝借鉴，但也不提倡“照猫画虎”。一段时间里，一些“张扬个性”的读书方法随处可见，如“想读哪一段就读哪一段”“用你自己喜欢的方式读一读”等。但这样读之后，课文被分解得支离破碎，教师美好的初衷只能变成一句空谈。如有位教师在教学人教版五年级上册《慈母情深》一课时，让学生用自己喜欢的方式读，于是分角色读、表演读……课堂上热热闹闹，书声琅琅。但其实教师没有作任何指导，放任自流，学生的朗读都只停留在文字上，有口无心。没有细细品读文本，更没有与作者产生情感共鸣，这样的朗读是不到位的。值得一提的是，当前特别流行“引读”，这位教师在教学中也跟着“流行风”多次牵强引读，根本不是在情感高潮处进行引读，这样的“引读”完全没有必要。

因此，在教学中教师如果能抓住文中的关键词句，引导学生细读品味，学生的情感就会随着朗读、思考的深入油然而生。如教学《慈母情深》一课，笔者先让学生在默读课文时找出描写母亲外貌和语言的句子；接着让学生自由读一读，并想一想从中体会到了什么；然后让学生带着感受再读句子。如“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”这一句，学生朗读得不太到位，笔者这样引导：“读读句子，你从‘震耳欲聋中感受到什么？”学生再读句子后感受到母亲工作的辛苦，情感得到了升华。又如指导朗读“背直起来了，我的母亲……”这句话时，笔者采取师生合作朗读的方法。读完之后，这样引导学生：“母亲‘背直起来容易吗？为什么？你看到了一个什么样的母亲？”学生结合文本细细揣摩，一个可亲可敬的母亲形象跃然眼前。让学生带着这样的感受再读句子，情感自然更加深切。

三、有效引导，探究合作——不追逐形式主义的“合作流行风”

新课标提出“自主、合作、探究”的学习方式，因此许多教师在课堂上曾一度夸大合作学习的作用，不管效果如何，动不动就小组讨论、合作学习。如人教版二年级下册《丑小鸭》中有这样一句：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。”教学时，教师是这样组织小组合作学习的：“请各小组讨论一下，要用怎样的语气读这句话。”教师话音刚落，学生立即以小组为单位聚在一起，教室里热闹非凡。几分钟后，教师让学生安静下来汇报交流，被点名发言的学生都是这样说的：“我的意见……”“我觉得……”而没被点名的学生则唉声叹气，无心听别人的发言。接着，教师又让学生自由组合，分角色表演。有的小组长比较能干，很快分配好角色，大家表演得栩栩如生；而有的小组成员对角色分配有意见，结果不欢而散；也有的学生找不到合作小组，无所事事。几分钟后，教师请表现出色的小组上台表演……一节课中各种形式的活动轮番上演，可学生收获甚微。像这样的合作学习，是低效的甚至是无效的。

合作学习必须在教师的有效引导下进行，这样才能达到预期的效果。如笔者在教学人教版六年级下册作文指导课《成长足迹》一课时，先让学生说一说什么是足迹，等学生说完后，笔者及时加以引导。接着通过课件播放学生参加比赛、表演节目时的照片。然后让学生分组讨论，说说自己成长中最难忘的是哪一件事。话音刚落，学生立即以小组为单位聚在一起互相“说事”，小组长及时记录组员的发言。讨论环节结束后，小组长代表小组说出自己成长中的趣事、糗事等，其他组员根据组长的“说事”不断进行补充，当学生出现语言不规范、用词不准确时，让学生互相纠正，学会在别人指导下把话说好。最后，各小组“说事”结束后，让学生根据同学们的意见现场写一写成长中的“事”，一篇篇趣事、糗事跃然纸上。这样的合作学习，效果自然好。

四、拓展延伸，随文练笔——不追逐随意拓展的“练笔流行风”

不知从何时开始，阅读教学悄然兴起了一股“练笔流行风”，许多教师在设计拓展延伸这一环节时，特别注重对文本遣词造句方面的随文练笔。应该说，这种努力把“练笔挤进课堂”“读写结合”的意识和做法都值得肯定，但随之而来却出现了诸如“你想对谁说？你想说什么”这样的练笔。如有位教师教学人教版四年级下册《鱼游到了纸上》一课时，设计了这样的随文练笔：“读完课文，你想对聋哑青年说什么？”想象一下，这样的课堂练笔，学生有多少真情可言呢？也许在教师的极力渲染下，他们能写出几句比较生动的句子，但这都是基于现有的水平，学生并没有通过此次练笔得到写作能力的提升。因此，教师要引导学生走进文本，细细品味作者遣词造句的精妙，用心感受语言文字的精准，根据不同文体形式，发现言语训练点，以此确定随文练笔的内容和形式。

当然，不是每一篇课文都适合安排拓展练笔的，要根据不同的文章、学生的实际情况，找准读写结合的“切入点”，适时、适度练笔，才能不失初衷，更有实效。如教学《鱼游到了纸上》一课，笔者根据人教版四年级下册第七单元的单元导读，设计了这样的练笔：“在生活中，我们也会遇到一些‘举止特别的人。请同学们想一想，在你熟悉的人中有特别之处的人吗？可以通过对人物的动作、神态或外貌的描写表现他（她）的特别之处。”这样的随文练笔不仅让学生学会通过人物动作、神态和外貌描写表现人物的特别之处，而且也是全面落实新课程理念的实际行动。

总之，课堂需要科学的思索、艺术的驾驭，远离流行与浮躁。因此，我们要以锐利的目光对“流行风”进行深度探究、理性思考，勇敢地、大胆地对不合课堂教学的“流行风”说“不”！让课堂教学焕发出新的活力。

篇5：小学语文《风》的教学设计

身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家收集的小学二年级语文《风娃娃》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学二年级语文《风娃娃》教学反思1

《风娃娃》是人教版实验教材二年级（上）第四单元第16课。是一篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这个童话表达的是：在为他人的劳作中体会人生的快乐。老师可以通过问题的巧设，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，引导想象，培养扩散思维，促进学生的个性化学习。

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，语文教学应千方百计地为学生创造个性化的阅读氛围，让课堂充满童趣、充满乐趣、充满活力。基于以上观点，我在教本课时通过巧设情境，以孩子们喜欢的童话故事为主线，即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清新导入，让孩子们耳目一新，激起了他们的学习的兴趣，唤起了他们的责任心。有了这份情感的牵引，有了这样的期待视野，孩子们就会产生强烈的阅读愿望，并贯穿全课。努力做到课伊始，趣已生；课行中，趣正浓；课虽尽，趣犹存。让学生学有情趣，使语文课堂成为学生幸福成长的沃土，成为一次有滋有味的精神会餐。

教学课文时，我先让学生自读课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的了解课文。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。

新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心，增强学生的分析综合能力.接着又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？学生提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。有些问题其他同学知道的，我就请其他同学来解答，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。学生能自己提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的知识结构中寻找答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就非常深刻。

学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，你知道吗？联系实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉爽；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的许多好处和坏处。其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小朋友中间是不是也有这样的情况呢？其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但不感谢你，反而埋怨你。通过举例子，让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。

在明理小结时，我先后提出了两个问题分别是：

一、“我想来采访一位风娃娃，你为什么感到快乐？”

二、“你想对风娃娃说什么呢？”

在教学的最后提出这两个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴交流自己的阅读感受。课程标准里说到“阅读是学生的个性化行为，重视学生对文本的感受，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。”这一点上，这节课上是做得还比较好。在低年级就坚持让孩子这么感受这么交流，培养一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。

小学二年级语文《风娃娃》教学反思2

《风娃娃》是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。我意图采用贴近儿童的教学语言，抓住字词学习和句子训练，了解第二、三段的段式结构，旨在初步学会阅读按事情发展顺序记叙的段落，来努力完成这堂课的教学，到达学习目的，期望让学生学有所得。但是透过教学发现自我在教学中虽有做的较好的地方也还存在着许多的不足。

较好的方面：

1、扎实教好字词，在初读课文之后，我主要抓住与本课时教学有关的难读词以及数量词语和“地”字短语，在检查的过程中注重学生是否把字音都读准确了，把句子读通顺了，反复地让学生练习，争取把字词学到位，为后面的朗读课文、读懂课文做好铺垫。我发现这一环节的学习，学生的字词学得还是比较扎实的，在读课文时基本没有出现重大的字音错误，而且学生即使读错了也能自我纠正，有了读准的意识。

2、让学生有个整体感知的过程。虽然这节课只教学做好事的部分，但是在研读之前我让学生找出风娃娃做的事情，进行板书，区分好事和坏事，这样让学生能了解课文大概的资料。

3、抓“事情发展”的脉络，持续学生学习的新鲜感，注重句子训练。因为课文中的2、3两段是按事情发展顺序记叙的相同句式的段落，所以我在教学的时候意图让学生明白“先写了什么，再写了什么，最后写了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教学方式，注重句子的训练，透过划一划、读一读、说一说、演一演、排一排等教学手段，让学生读懂句子，读好句子。学生基本都能读懂句子，读出不一样的感受。

不足之处：

话训练不够到位。这主要体此刻教学第三自然段的时候出示填空题，让学生说一说风娃娃来到河边又看见什么，怎样做，结果怎样。要求学生能够用书上的句子来说，也能够用自我的话来说。但是在具体实施的时候，我顾忌最多的却是时间问题，结果草草收场，训练欠佳。

此外，在细节上也有比较遗憾的地方，在教学“纤夫”的时候，我利用了一幅图片让学生感官认识，却没有很好地利用这个时机，顺势带出“纤绳”以及图片中的纤绳进行有效教学，甚是可惜。

小学二年级语文《风娃娃》教学反思3

《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。

课文中的风娃娃是怎样的呢？欣赏一下课文的插图，你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，仔细读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。他既可爱有时又有些可气。

教学课文时，我先让学生自渎课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的了解课文。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。

新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心，增强学生的分析综合能力。

接着又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？学生提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。有些问题其他同学知道的，我就请其他同学来解答，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。学生能自己提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的知识结构中寻找答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就非常深刻。

学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，你知道吗？联系实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉爽；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的。许多好处和坏处。其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小朋友中间是不是也有这样的情况呢？

其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但不感谢你，反而埋怨你。你能举举其中的例子吗？最明显的例子就是我们班的柴罗燕同学帮助别人，把小班的一位小朋友抱到单杠上后，只顾自己玩，由另外的一位同学去抱，结果不小心，小班的小朋友从单杠上摔下来，把额头摔破了，缝了两针。通过这个例子，让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。

小学二年级语文《风娃娃》教学反思4

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。因此在这堂课重点段的学习中，我先向学生们提了一些问题：

（1）风娃娃来到哪里，看见什么？

（2）他怎么做？

（3）结果怎么样？

让学生带着这些问题自学这个段落，这样做效果不错，许多阅读能力比较差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解，我注重架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。我让他们说说从句子“他深深地吸了一口起，使劲向风车吹去。”中体会到了什么？又是从哪一个词语体会到的？你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，然后我再结合观察插图让学生说说是从图上的哪些地方可以看出风娃娃吹的很用力？孩子们观察的可仔细拉，分别从周围的景物和风娃娃的神态两个方面去说。最后，我让学生通过读来加深对课文的理解。

当然，本节课还存在许多不足，没有让人耳目一新的感觉，我的朗读指导没有出彩，导致学生越读越没有兴趣，而且在学法指导上也没有运用到好的方法，没有体现出学生自主学习的能力，今后在课堂还是扎扎实实的训练学生，一点一滴的积累学习方法。

小学二年级语文《风娃娃》教学反思5

本节课，我大力放手，让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。课堂上，教师的作用突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生自己找到了其中的答案，其高兴的心情是不言而喻的。增强了学生的自信心，增强学生的分析。本节课我着力做好以下几点：

一．激发学生的学习兴趣，使之成为学习的主人

学习兴趣是是学生积极思考主动参入的前提，为了激发学生的学习兴趣，我用谜语引入本课：来无影去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。这样一下子就调动了学生的情趣，争先恐后的说出谜底。然后我说：你们还知道那些关于“风”的谜语？这下学生的思维更活跃了。他们不约而同地说：“花儿见它点头，禾苗见它弯腰，白云见它让路，小树见它招手”。随后我导入新课：今天我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？带着问题，学生兴致勃勃的投入到学习中，认真的阅读课文，并很快总结出文中“风娃娃”为人们做了哪几件事，那些做的好，那些做的不好。

二．联系学生实际拓展学生思维空间培养学生综合语文素质。

语文教学与学生的生活实际相联系，更能充分调动学生参与学习的积极性。因此，在学生理解语文的基础上，我设计这样的问题进行拓展：风与人类生活紧密相连，除了文中讲到的事情，它还可以帮人们做那些好事呢？先让学生分组交流，然后总结。学生的答案还真不少：春风吹的.百花齐放，风可以吹干衣服，风还可以扬麦子……

这节课结束了，学生高涨的参与热情，使我久久难忘，这也使我深刻的认识到，要上好一堂语文课，教师必须具备扎实的教学基本功，今后我会不断充实自己，完善自己，更好地投身到教育教学中去。

学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，让学生联系实际生活让学生来说说看，学生的发言更加精彩不断。本节课，学生感受到了自己探究学习带来的乐趣，他们发言积极，敢与大胆说出自己的想法。在发言中，探究中，朗读中学生表现的是积极的，乐与学的。所以课堂上，我们教师要敢于放手，相信学生的能力，相信精彩的课堂就在学生的自主探究学习中。

小学二年级语文《风娃娃》教学反思6

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

2、认识“抽、续”等生字。会写“夫、表”等生字。

3、懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

教学重难点

1、学习本课出现的生字、新词，正确书写本课生字。

2、围绕“风娃娃做了哪几件事，哪些做得好，哪些做得不好”展开讨论，让学生在讨论中理解课文。

教学工具

课件

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

1、猜谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。你们猜出这是什么了吗？（谜底：风。）

2、板书：风娃娃

我们平时说到的娃娃，有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃……那风娃娃是什么样的呢？我们一起看课文。

二、初读课文

1、自由读课文。

（1）借助课后的拼音，读准生字的字音。

（2）标出自然段。

2、出示生字卡片，认读生字。

三、通读全文，理清线索

1、通读全文，想想风娃娃做了哪几件事情。板书：（1）吹大风车；（2）吹船帆；（3）吹风筝；（4）吹衣服、吹小树。

2、以上几件事中，哪些是他做的好事，哪些是他做的坏事呢？

再自由读课文，小组合作找出能说明风娃娃做好事和好心办坏事的段落及重点词句，读一读，并说说自己的感受。

3、小组合作填表。

段落重点词语、句子感受

做好事

做坏事

4、汇报小组讨论结果。

（1）做好事：第二、三自然段。

（2）好心办坏事：第五至第七自然段。

四、分块研读，反馈交流

1、研读“做好事”板块。

（1）风娃娃做了什么，结果怎样？（风娃娃吹动风车快速地转动，使秧苗喝足了水。风娃娃帮着纤夫吹帆船，船飞快地行驶，纤夫们笑了。）

（2）风娃娃做了两件好事后，是怎样想的？

指名读第四自然段。从他心里想的，你体会到了什么？（风娃娃认为帮人们做事很容易，只要有力气就行了。）

你觉得风娃娃这样想对吗？（不对。）我们再去看看风娃娃又做了什么事情，结果怎样。

2、研读“好心办坏事”板块。

（1）风娃娃做了什么，结果怎样？（风娃娃吹跑了小朋友的风筝，孩子们伤心极了；风娃娃还吹跑了人们晒的衣服，折断了路边新栽的小树，人们都责怪他。）

看到这样的情景，如果你在场，你会怎么责怪风娃娃呢？

（2）风娃娃听了人们的责怪，是怎样想的？读读第八自然段。

（3）读读学习伙伴的话，说说你想对风娃娃说什么。（风娃娃，做好事，光有力气是不行的，还要动脑筋想一想我这样做是不是正确的。）

3、总结。

通过这个故事，你明白了什么？（做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用。）

教学反思：

今天我教学的内容是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的优美的童话故事《风娃娃》，语言生动活泼，富有儿童情趣。我意图采用贴近儿童的教学语言，变换不同的教学手段，抓住字词学习和句子训练来努力完成这堂课的教学，达到学习目的，希望让学生学有所得。但是通过教学发现自己在教学中虽有做的较好的地方也还存在着许多的不足。

较好的方面：

1、扎实地教好字词。在初读课文之后，我让学生逐段朗读课文来检查字词，在检查的过程中注重学生是否把字音都读准确了，把句子读通顺了，反复地让学生练习，争取把字词学到位，为后面的`朗读课文、读懂课文做好铺垫。我发现这一环节的学习，学生的字词学得还是比较扎实的，在读课文时基本没有出现重大的字音错误，而且学生即使读错了也能自我纠正，有了读准的意识。在教学个别难理解的词语时在具体的语境中让学生理解，时学生能更好的理解词语，读懂句子。

2、让学生有个整体感知的过程。虽然这节课只教学做好事的部分，但是在研读之前我让学生找出风娃娃做的事情，进行板书，区分好事和坏事，这样让学生能了解课文大概的内容。

3、变换不同的教学手段，保持学生学习的新鲜感，注重句子训练。因为课文中的2、3两段是相同句式的，我采用了不同的教学方式，让学生在学习过程中不至于感到厌烦。同时注重句子的训练，通过划一划、读一读、说一说等方法，让学生读懂句子，读好句子。学生基本都能读懂句子，读出不同的感受。

不足之处：

1、学习要求不够明确。在教学第3自然段时，我的目的是让学生理解每句话的句意。为了降低难度，我说句子的意思，让学生找到相关的句子，再进行读。但是因为这种教学方式学生没有接触过，我又没有把要求说明白，刚开始时学生有些茫然。而且在我说句子意思时采用的方法也不太对，我都是用“哪句话是写……”这种句式，给人的感觉就是在一个个地问问题，与原来的教学意图不相符合。

篇6：小学语文《风》的教学设计

2．针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理。还可以启发学生大胆想像，续编故事。3．课文较长，生字较多，采用集中识字。【教材分析】

“娃娃”有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃„„有的漂亮得可爱，有的傻得可爱，有的淘气得可爱，还有的乖巧得可爱。总之，娃娃都惹人爱。

课文中的风娃娃怎么样呢？欣赏一下课文插图，你会看到风娃娃胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，长得真可爱。读读课文，你又会发现，风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱。他以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑了，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。

课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用。

课文生动有趣，层次清楚，第二、三自然段是讲风娃娃做了两件好事；第五到第七自然段讲风娃娃想为人们帮忙，结果却帮了倒忙。教学时，可以在引导学生读准生字、读通课文以后，让学生围绕“风娃娃做了哪几件事？哪些做得好，哪些做得不好”展开讨论，让学生在讨论中理解课文。【学情分析】

孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。

我班学生大多数活泼大胆且独立，他们对童话故事特别感兴趣，爱读《十万个为什么》《格林童话》„„他们的知识面比较宽宽，对自然现象很感兴趣。经过一年的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，比较喜欢朗读，但他们有意注意的时间还不是很长。【教学目标】

1．学会本课生字，认识12个生字，会写8个生字。2．朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

3．懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。【教学重点】

识字，知道风娃娃做了什么坏事和什么好事。【教学难点】

体会风娃娃好心办坏事的原因。【教学准备】 课件、生字卡片 【教学时数】 2课时 第一课时

一、导入，激发兴趣

1．小朋友们平时家里都有什么娃娃啊？（生：洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃„„）2．你还知道什么娃娃呢？板书：风娃娃。3．说话：（）的娃娃。那风娃娃是怎么样的呢？我们一起看课文。

二、自读课文，识记字词

1．提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。不认识的字求助于带拼音的小树叶。2．认读没有拼音的字：抽、续、吸、极、夫、汗、驶、示、筝、踪、伤、责，先自学在小组内交流，再以小组比赛的形式读，读得全对的小组能得1颗星。3．齐读、开火车读生字

4．说说你有什么好方法记住这些字。

三、再读课文，整体感知

1．再读课文，想想风娃娃做了哪几件事情？这几件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的坏事呢？

2．指名回答，师板书。

3．小组朗读比赛：以小组为单位选择你喜欢的一件事情，用自己喜欢的方式读好，一个小朋友读，其他人评价。4．分事情轮读课文。

四、指导写字

1．选择自己认为难写好的字。2．同桌欣赏评价。

3．四人小组内请教难写的字

4．学生练写，老师巡视指导，发现大家都写不好的字，进行范写指导。第二课时

一、复习字词 卡片认读生字词语

二、抓住关键段，突破教学

1．出示两张表情卡：一张高兴的表情，一张伤心的表情。2．出示两段话：

（1）风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行了。

（2）风娃娃听了，很伤心，心想：我帮人们做事，为什么她们还责怪我呢？ 3．请为这两段话选择表情。4．指导有感情地朗读这段话。

5．读了这段话，你觉得可以提什么问题？

三、分块研读，合作探究 1．探究：“风娃娃做了什么事情，这么高兴？”（1）小组讨论：风娃娃是怎样地做这些事情的？

抓住“风娃娃来到„„看见„„慢慢、断断续续、他深深„„飞快、奔跑着、不住地、高兴极了。风娃娃又来到„„看见„„他急忙„„弯着、流着、喊着、一边„„一边„„ ”这些重点词句促进学生感悟，指导学生朗读。

（2）想象说话：田野里，秧苗喝足了水说：_____________。河边，纤夫们笑着说：________________________。2．探究：“风娃娃为什么受到人们的责怪呢？”（1）自由读，从文中找找理由，划出重点词句。

抓住“风娃娃看见„„赶紧„„摇摇摆摆、翻起了跟头、无影无踪、伤心极了。他仍然„„吹跑了„„折断了„„”这些重点词体会风娃娃的好心和好心办坏事的结果，在朗读中体会风娃娃的心情。（2）想象说话：

广场上，孩子们伤心地说：_________________________。风娃娃东吹西吹，人们责怪说：________________________。3．现在你知道它为什么高兴又为什么伤心了吗？谁来说说。4．你想对风娃娃说什么？风娃娃，___________。

四、续编故事

1．风娃娃伤心地回家了，他把自己的故事告诉了妈妈，妈妈听了，笑着说„„你能接着往下讲吗？

2．指导学生续编故事：小组合作，可以七嘴八舌。3．指名说

4．师小结：做好事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用。【板书设计】 16．《风娃娃》