庐山的云雾说课稿

庐山的云雾说课稿（共10篇）

篇1：庐山的云雾说课稿

在读、画活动中，体验文本韵味！

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14、《庐山的云雾》反思性说课稿

《庐山的云雾》的说课分九个部分，分别是学习内容、学情分析、学习目标、学习重难点、教法学法、学习时间、学习过程、板书设计和课堂重建。

首先我来说说教材——

一、说学习内容：

《庐山的云雾》是语文S版三年级上册第四单元的一篇精读课文。这是一篇优美的写景散文，作者抓住了庐山的云雾千姿百态、瞬息万变两个特点来进行生动、形象的描写，展现了庐山景色的奇幻秀丽，抒发了作者热爱大自然，热爱祖国山河的思想情怀。全文共4个自然段，层次分明,采用总分总的结构方式，文中运用比喻、排比等修辞手法写出了庐山云雾之美。本文所写景物特点鲜明,给人身临其境的感觉。同时,文章语言优美,情景交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。

教师不仅要吃透教材，还要对学生的实际情况有明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。接下来，我来谈谈学生的情况——

二、说学情分析：

小学三年级学生有了一定的独立识字能力，但学生对重点语句的理解和把握能力，还有待进一步提高。在这一册课文中,学生初步接触”总分”这种构段方式。由于他们生活经历和阅读体验不多，对新课文感情朗读的整体把握能力还不够，大多数学生不注意感情朗读，有一部分学生喜欢用惯常的“唱读”读法，声软而长，没有抑扬，因此，教师引导学生感悟课文，有所感悟后指导多次感情朗读，继续培养学生感情朗读的习惯。另外，身为城区的学生没有见过山间的云雾，他们少出远门,没游览过庐山，不知庐山云雾到底是什么样子的,所以学生对课文内容的理解有一定的难度。

《语文课程标准》指出：“中年段学生在阅读时，要能初步把握文章的主要内容，抓住重点句子，体会作者表达的思想感情。”本单元的训练重点是“理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情”，根据新课标要求，结合本单元的训练意图和本课的内容、特点以及学生实际情况，我把本课时的学习目标确定为：

三、说学习目标：

依据教材的地位和作用，学生的学习现状、以及新课改对教学目标的要求，我将本课的教学目标确定为如下几点：

1、学会本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、感悟庐山云雾的奇幻美丽,激发学生热爱祖国山河的思想感情.4、学习第2.3自然段的写法,仿写家乡的云雾.根据教材内容和教学目标及学生的身心发展和认知结构，我把本课的学习重难点确定为：

四、说学习重难点：

学习重点：抓住重点词句，读懂段落内容，感悟庐山云雾的奇幻美丽。

学习难点：仿照课文写法写一段话，围绕一个主要意思写具体。根据课文特点和学生情况，我制定以下教法学法——

五、说教法学法： 《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪“因此，针对教材的特点,我主要采用创设情境、以读代讲、导思点拨等方法。借助色彩鲜明的图画、动画、音像等手段再现课文情境，让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中，催发学生的想象和联想，着重通过引导学生抓住关键语句，让学生品读，在读中感悟和体会，有所感悟后再去以多种形式的读，让学生尽情抒发对庐山云雾的赞美之情，促进学生对语言的内化。”古语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在本节课中，我主要指导学生掌握以下学法：

（1）自主探究法。

（2）“一找、二画、三品、四读”阅读法。一找：找中心句，找出概括云雾特点的关键词，找比喻句等等。二画:用“＿”画出中心句；“三品”：品味用词用句的准确生动；四读：以不同形式的感情朗读，传达情感体验。

（3）迁移法。课文的2、3自然段结构相同，均为总分结构，在第二自然段学习后，总结学法，让学生利用同样的学习方法学习第三自然段，接着进行练习仿写，读写结合，指导学生运用”总分”构段方式。

六、说学习时间：

1、导入新课（3分钟）

2、学习新课（30分钟）

3、总结课文（4分钟）

4、布置作业（3分钟）

我设计了以下三个环节，来完成本课教学——

七、说学习过程：

本课的整体教学程序为：复习旧知，情景导入————精读品味，想象感悟——读写迁移，扩展延伸。

第一环节：复习旧知，情景导入。

1、开课伊始，我以复习导入：同学们，我国自古就有“泰山雄，华山险，庐山秀，黄山奇”的说法，通过上节课的学习，我们初步了解了课文内容。知道了庐山的景色十分（秀丽），那里有（高峰），有（幽谷），有（瀑布），有（溪流），尤其是（变幻无常的云雾），更给它（增添了几分神秘色彩）。作者把庐山的云雾写得那么美，你们想不想去看一看呢？自然引入课题。

2、接着，我将运用多媒体课件展示庐山云雾的图片，然后播放轻音乐，教师配乐示范朗读，请学生注意倾听、闭眼想象在庐山漫步，身边是触手可及的云雾，会有什么感受？

3、请两、三个同学说说自己头脑中出现的最美的画面。

设计意图：这样的导入设计目的在促进新旧知识的联系，激活学生的好奇心及求知欲，通过图画、音像，再现课文情境，带学生进入想象的世界，以激起学生情感上的共鸣，感受庐山云雾的美，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

第二环节：精读品味，想象感悟。

1、重点指导学习2自然段。

（1）阅读思考：这个自然段主要写了云雾的哪几种姿态？主要采用了什么修辞手法？并要求学生用横线画出中心句。在学生交流汇报时，引导学生抓住中心句“庐山的云雾千姿 百态”中的关键词“千姿百态”来体会。

（在理解的基础上，结合幻灯展示，让孩子们边读边想象四种云雾的样子。）（2）师绘画庐山，抽学生讲四种云雾姿态添画出来。

（3）全班交流，点评。目的是通过形象直观的演示，以及联系学生已有的认知，理解感悟以下词语：笼罩、缠绕、弥漫、天幕等。

（4）读喜欢的句子，说说感受。再将自己的感受读出来，以此训练学生朗读能力。有感情朗读，不是做作出来的，也不是教师将自己感受强塞给学生，而是学生通过自己对文本的理解，体会的基础上，自然而然的结果。

（5）、议议：庐山云雾是否只有这四种姿态？以此理解“省略号”作用，“千姿百态”的意思。

（6）课件展示云雾景观，展开想象，庐山云雾还有哪些姿态？教师针对学生的回答以图画展示，加深学生的印象，并引导学生用“ „„的云雾，像„„”练习说话。

（7）带着自己对庐山云雾喜爱之情，朗读该段。

2、自学3自然段，教师适当指导。

（1）自读思考：课文主要描写了云雾的哪几种变化？主要采用什么修辞手法？（2）从“瞬息万变”理解云雾变化的两大特点？

（3）读文找依据，幻灯展示。如“一缕轻烟”、“九天银河”、“白马”、“一座冰山”。

（4）读喜欢的句子，谈感受？体会情感，感悟词句。如：一泻千里、九天银河、四蹄生风的白马。

（5）有感情地朗读3自然段。

3、学习4自然段，理解“流连忘返”。

师：孩子们，目睹了这千姿百态，瞬息万变的庐山云雾，此时，你最想说些什么？（庐山的云雾真美呀！）你想不想离开？文中有一个词也表达了这种感受，是哪个词呢？学生很快找到词语“流连忘返”。

设计意图：最后一个自然段，只有一句话，是全文的概括和抒情，文字虽不多，却是情感积聚所在，因此，要重点指导学生读好这一句话。首先，抓住关键词“流连忘返”引导学生结合板书和回顾前文思考：庐山为什么流连忘返？接着根据学生回答，小结引读:”庐山的云雾千姿百态、变幻无常,观赏这神奇美丽的庐山时，真舍不得离开，所以，作者在结尾感叹：云遮雾罩的庐山真令人——“流连忘返”然后，再指导学生齐读，读出依依不舍的感情。

第三环节：读写迁移，扩展延伸。

仿照第2自然段的”总分“写法，围绕一个中心意思写具体。

1、做课外小导游:向身边的朋友介绍庐山的云雾。

2、仿造课文第二自然段总分的写法来具体描写家乡一处自然景物或校园的一处景物。设计意图：读是理解的表达，写是语言的表达，读能丰富语言储备、陶冶性情，写能内化文本语言、抒发情感，两者相互促进，只有读写结合，才是真正做到了学以致用。

八、说板书设计：

为帮助学生理解课文内容，针对三年级学生的年龄特点，我采用了这样的板书：

14、庐山的云雾 千姿百态

刚刚还是„„转眼间„„

瞬息万变｛

明明是„„又变成„„

设计意图：为了集中学生的注意力,突出教学法重点,一目了然地展现出教学的主要内容,整个板书我努力做到简洁明了,能加深学生的印象。

九、说课堂重建：

《庐山的云雾》是语文S版三年级上册第四单元的一篇精读课文。这是一篇优美的写景散文，作者抓住了庐山的云雾千姿百态、瞬息万变两个特点来进行生动、形象的描写，展现了庐山景色的奇幻秀丽，抒发了作者热爱大自然，热爱祖国山河的思想情怀。

对精读课文的学习，“读”是理解文章的关键，在本课的教学中，我采用了激趣促读，齐读，个别读，读句子，读段落，默读，朗读等各种形式的阅读法，全方位，抓重点的阅读，使学生的阅读能力得到提高。

接着，我结合了幻灯图片的展示，让学生带着问题读读想想、圈圈画画，自主学习、教师相机指导。在课堂中，我努力营造民主、平等、和谐的氛围，对学生的回答、表现作出积极的评价，对感悟不够深的地方，我利用多媒体课件引导学生体会。我预设有部分学生在结合课文内容理解“千姿百态”时，我引导学生利用简笔画，课件辅助等手段，帮助学生理解词句，展开想象，使学生思维活跃，语言表达能力也得到提高。然后，通过问题：庐山的云雾是不是只有这四种姿态呢？除了从“千姿百态”这个词语，你还从什么地方看出来不止这四种姿态呢？我引导学生再仔细读课文，细心的同学会发现段末有省略号，我就顺势追问：那省略号表示什么意思？让学生结合上下文思考，知道省略号表示庐山的云雾还有许多姿态，我又继续追问：想象一下，庐山的云雾还有哪些姿态呢？让学生仿照课文的例句说一说云雾不同的姿态。如果学生说的不够好，我利用图画展示了庐山云雾其它姿态，让学生看图说话，引导学生观察画面想象。这样，就降低了难度，从而突破了难点。

在这节课中，我总体上完成了预设目标，通过多媒体展示云雾的图片，学生在直观、轻松快活的氛围中学习。但是，在教学中中也出现了一些问题，比如说，由于问题设计不够准确，学生开始不能很好的理解我的问题；学生在朗读上还有待加强等。如果还重新上这这节课，我会注意这几方面的缺陷，在教学设计时注意问题设计的科学性。

通过这次教学活动，我更加感受到只要是为了教学的需要，我们可以运用多种教育资源，教学设备，尤其是课件的引入不仅让学生看的清楚，而且感知形象。教学语言不是华丽就好，而是实用就好。

篇2：庐山的云雾说课稿

一、说教材：

《庐山的云雾》是一篇写景的文章，作者以优美明快的语言，运用比喻、联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。文章层次分明、语言优美，表现手法也相对集中统一，作者写作时有着自己清醒的认识和周密的思考。为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。结合学生实际情况，我将本课设计为两课时，第一课时主要在读熟课文，理解难读易错的字和词，为突出教学重点，突破难点，我将第二课时作为教学重点来说，并制定如下教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、理解课文内容，了解庐山云雾的特点，学习先总后分的写作方法，练习仿写。

3、感受庐山云雾的神奇美丽，体会文章的语言美，激发学生热爱祖国美丽山河的思想感情。

教学重难点：

1、抓住重点词句，理解课文内容，体会庐山云雾的神奇、变幻多端。

2、体会作者的写作方法，练习仿写。教具准备：多媒体课件

二、说教法、学法：

《庐山的云雾》是一篇优美的写景范文，适合采用多种教学方法。针对教材特点，我采用情境教学法、自读自悟法、迁移教学法等多种教学方法。

1、情境教学法：

教学中运用媒体播放庐山云雾的秀美风光，并在欣赏美景之时，用相对柔缓的音乐作为背景衬托。使学生更直观、形象地感受庐山云雾的千姿百态，加深对课文的理解。

2、自读自悟法：

在课堂中，充分调动学生读书的积极性，因为课前已有较多的朗读，课文的熟悉程度较高，采用了自由读、分组读、导读等多种朗读形势，引导学生走进文本，披文悟意，入情入境，与作者灵犀相通，产生情感共鸣；让他们在品中读，在读中赏，读出意境，读出美感，直至熟读成诵，从而使“生成”更精彩！

3、迁移教学法：

由于三年级学生对比喻的修辞手法有了一定的理解，在教学中，我将采用 “导学—一自主学习”的学法迁移，带着学生学习理解第二自然段，让学生自主学习第三自然段，这样学生不但从语言文字中得以训练，也培养了学生自主学习的能力。其中，“有„„有„„有„„还有„„”是始终训练的句式。

三、说教学过程：

（一）检复生字，建立整体形象。听写三个词语，“千姿百态、瞬息万变、飘飘欲仙”，用上这些词语介绍课文中庐山的美景。

（二）通读课文，整体感知

这一环节，我让学生通过朗读，找出庐山云雾的两个特点，梳理了文章的内容，又为后面的教学环节打下基础。

1、要求学生迅速朗读,并思考：课文的哪几个自然段写了庐山的云雾？

2、找到文中的第二、三自然段，再次要求学生去品读，找出庐山云雾的千姿百态和瞬息万变两个特点，达到了整体感知的效果。

（三）、精读课文 品读感悟

1、导学第二自然段：

①、指名读第二自然段，找出中心句。

②、齐读中心句，联系情境，理解“千姿百态”的意思。

找出文中哪些语句写出了云雾的千姿百态？指名读，其他同学边听边划出描写庐山云雾的四种姿态的语句。让学生初步了解“总分”结构写法。

③、指导学生有感情地朗读，体会比喻句之妙用并引背。

教师范读后，让学生选择自己认为最美的姿态品读课文。学生在朗读的过程中，教师利用评价语渗透朗读技巧，促进学生朗读。如有学生选择“白色绒帽”这种姿态，教师引导学生看图“白色绒帽在哪儿？你看白色绒帽戴在山顶上，多美啊！”；如选择了“一条条玉带”，就引导学生通过换词，感受玉带的美，并提问：将文中的“缠绕”改为“笼罩”行吗？通过换词，学生不仅体会到用词的准确，而且还能让学生感受到玉带的飘逸；如选择“茫茫的大海”，教师问：“看到茫茫的大海，你有什么样的感觉？”让学生感受到大海的无边无际和壮观，几位学生读后，教师趁热打铁问：“还有谁也想读出大海的壮观？”学生在倾听中领会文意，展开想象，体验情感。学生得到了朗读技巧的指导，从而读得更出色。在朗读指导中我还注重了评价的指导性，在评价中进行朗读技巧的渗透。

④、说话练习：

抓住“千姿百态”和“省略号”，让学生了解庐山云雾的姿态还有很多，文中的四种姿态只是个例子。让学生展开想象的翅膀，畅所欲言。

2、学习了第二自然段后，在学习第三自然段时，我采用了学法迁移，让学生自主学习这一段落：

①、出示自学要求，学生自学课文第三自然段。

②、检查自学的情况，讨论交流，师生共同总结补充。

③、抓住“瞬息万变”这个词，让学生了解庐山云雾的变化还有很多，让学生展开丰富的想象，动笔练习仿写。

④、运用造句理解“流连忘返”。

⑤、同学们怀着恋恋不舍的心情朗读最后一个自然段。

（四）、拓展延伸 形成积淀

在这一环节，我通过播放庐山云雾的秀美风光，渲染了课堂气氛，使学生惊叹于庐山云雾之美，充分流露出发自内心的领悟与赞美。乐声不断、美景相随，教师引导，使学生有感而发，畅所欲言，使课堂气氛达到高潮！学生内心真实的想法在口中滔滔不绝的说出来，学生的情感获得进一步的提升！

（五）、总结全文 升华情感

总结贵在升华，我是这样设计结束语：“庐山的云雾千姿百态、瞬息万变，给美丽的庐山增添了神秘色彩，有机会我们也去领略一下。我们的祖国山河壮丽,像庐山这样的地方还有很多很多。咱们有机会也可以去感受祖国的美好河山。”使学生充满向往,激发了学生热爱祖国山河的思想感情。

四、说板书设计：

板书是课堂教学中不可缺少的一部分，它是一篇文章的袖珍版，它是教师精心构思的艺术结晶，它是学生感知信息的视觉频道，是发挥叙述智力和形成良好思维品质的桥梁。本课的板书设计如下：

14、庐 山 的 云 雾

千姿百态

瞬息万变

流连忘返 此板书设计层次清晰、重点突出，表现了庐山云雾“千姿百态”的静态美和“瞬息万变”的动态美，表达了作者对庐山云雾、对祖国壮丽山河深深的热爱之情。

篇3：庐山云雾的茶史追溯

唐宋两代文人墨客多有赞颂之作，唐代大诗人白居易曾在庐山香庐峰结庐而居，亲辟园圃，植花种茶，诗云：“药圃茶园为产业，野麋林鹤是交游。”宋代诗人周必大有“淡薄村村洒，甘香院院茶”之句。

后来，明太祖朱元璋曾屯兵庐山天池峰附近。朱元璋登基后，庐山的名望更为显赫。庐山云雾正是从明代开始生产的，很快闻名全国。明代万历年间的李日华《紫桃轩杂缀》即云：“匡庐绝顶，产茶在云雾蒸蔚中，极有胜韵。”

庐山云雾是茶禅相通的佳作。庐山云雾茶历史上多由寺庙僧侣培植，质优而量少，据《新庐山志》记载：“山僧或寻采入林者，所获不过三数两”。东晋时，庐山成为佛教的一个很重要中心，庐山种茶始于东晋名僧慧远，慧远曾于庐山居住三十余年，讲授佛学，发展种茶。

《庐山志》载：庐山云雾茶“初由鸟雀衔种而来，传播于岩隙石罅……”呼为“门内加身”音“钻”，衡人俗字，后则直接称为“钻林茶”。庐山老者中，至今仍有人春末夏初入林寻觅。这种茶，叶片厚实，香高味浓，饮之爽口。齿颊久久留香……

钻林茶被视为云雾茶中的上品，但由于散生荆棘横生的灌木丛，寻觅艰难，不仅衣撕手破，而且量极少。过去。庐山云雾茶的栽培全依赖庐山寺庙的僧人，是他们清苦的汗水培育、浇灌了一茬又一茬的茶树。正如陈三立在诗中所说，是“山僧往来踝胫穿，猩啼猿号虎豹前”的结果。

庐山云雾，规模种植，是在进入20世纪以后的事，但与佛教仍然有关联。如1934年庐山植物园成立后，便自庐山山麓五乳寺引种茶苗，购进茶籽，开辟茶园10余亩。“庐山云雾”茶的采摘，是在一年一度的清明节前后开始。尤其是清明之前所采的“明前茶”最为珍贵。此时大地刚刚回暖，茶芽非常稚嫩。《庐山志》中廖雨《采茶谣》记录了“明前茶”的采制：“常年采茶早，今年采茶迟。四月寒风吹，石圃云根冻，护香香一丝……”采回的嫩芽必须在当天进行处理，要经过刹青、抖散、揉捻、理条、烘干等多道加工工序。茶农加工一公斤成茶，大约需要十万多个鲜嫩的芽头。

庐山云雾的品质特点：芽壮叶肥，白毫显露，色泽翠绿，幽香如兰，滋味深厚，鲜爽甘醇，经久耐泡，汤色明亮，饮后回味香绵。

篇4：《庐山的云雾》说课稿

大家好!

今天我说课的课题是《庐山的云雾》。这篇课文选自苏教版小学语文第六册，是一篇描写祖国自然风光的优美文章。本课的受众是三年级学生，他们处于中年级低段，已具备了一定的阅读兴趣;能够做到正确、流利、有感情地朗读课文;能够结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中注意积累词语;但是朗读能力，理解能力，想象能力还有待培养提高。针对学生的实际情况我制定了知识、能力和情感三维目标。本课教学重难点是让学生感受庐山云雾的千姿百态、瞬息万变之美，理解总分构段方式，激发学生热爱祖国壮美山河之情。

针对教学中的重难点，我运用了多媒体信息技术解决了常规教学中难以解决的一些问题：

首先我结合本单元教学中关于认知我国各省、自治区、直辖市简称的要求，

关激趣环节中，让学生认真观察课件展示的中国地图，准确指出庐山的具体地理位置是在江西省的北部，进而知道江西省的简称为赣。解决了单元教学中的一个重点问题。

本课教学的最大难点就是学生对庐山云雾的认识十分肤浅，几乎没有一个学生实地领略过庐山的风光。如何让学生被文本所创设的情境真正吸引，从而乐于学、兴趣学，是我认真思考的。为此，在导入环节我以“走进庐山，贴近自然”为题的短片让学生入情入境，在课件所呈现的神奇美妙、充满动感的画面和舒缓轻松的音乐中，学生仿佛身临其境，学习的兴趣倍增。当学生意犹未尽时，画面却戛然而止，此时有意让学生想象留白，归纳观后的初步感受，为进一步学习文本起到了铺垫作用。

本文的二三自然段是文章的重点段落，这两段的总分构段方式是要求学生学习掌

握的难点之一。特别是描写云雾的千姿百态时，文章重点描写了四种形态：白色绒帽、玉带、大海和天幕。这些形象在学生的脑海中难以形成直观影像，授课时我先让学生在脑海中想象云雾的姿态，再用课件所展现的云雾四种形态，直观地呈现云雾神奇的样子，学生对照图片有感而发：真是千姿百态啊!此时，教师适时点拨，这四种形态都是围绕千姿百态来写的，是分开来叙述的，这就是先总后分的构段方式。学生由此对总分的构段方式印象加深。

这是一篇美文，如何动情朗读、读中感悟是本课的又一教学重点。为此课件中的朗读背景音乐可谓是精挑细选，舒缓而又深情。通过教师范读，学生精读，交叉互读等多种形式让学生真正在多媒体创设的意境中发挥想象，感悟祖国语言文字的优美生动。

品读课文基本结束后，课件再次展现庐山神奇瑰丽的自然风光，激发学生热爱祖国大好河山的美好情感，这一环节也是本课教学中人文性特点的凸显之处，也与课件首页展现的庐山美景相呼应，还原了整体感，教师此时点拨：面对这样的.美景，你还想离开吗?学生异口同声地说，不想。是啊，真舍不得离开，真令人流连忘返!此刻学生对重点词语“流连忘返”的理解也进一步加深。

学会总分的构段方式，活学活用也是本课的教学难点。为解决这一重点，课件在最后展现了火烧云的神奇画面，首先让学生仔细观察，再说说火烧云都像些什么，然后结合语句的提示，完成总分构段方式的片段仿写练习。

篇5：庐山的云雾说课稿

各位评委，你们好！今天我要进行说课的内容是《庐山的云雾》

一、说教材分析

《庐山的云雾》是S版语文三年级上册的一篇写景散文。本文语言优美，所写景物特点鲜明,给人身临其境的感觉.是一篇情景交融的文章。作者通过对庐山云遮雾罩景色的描写，展现了庐山景色的秀丽，抒发了热爱祖国河山的思想情怀。通过学习本课，有利于提高学生的朗读能力，学会抓住重点句和段落来理解课文。本课继续学习比喻的修辞手法和静态、动态描写的知识，为今后的学习打下坚实的基础。

二、说教学目标

知识与技能目标：1.学会本课生字、新词，能读通课文。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.积累课文中的优美词语、精彩语句。

过程与方法目标：会默读课文，能抓住重点句，读懂段的内容。

情感态度与价值观目标：感受庐山景色的秀丽，激发热爱祖国河山的思想感情。

三、说教学重难点

1.会抓住重点句和段落理解课文

2.发现和体会重点句的意思及其与课文之间的内在关系。

四、说教法与学法

根据教材的特点和学生的认知规律，这篇课文我将采用情境教学法，朗读指导法，运用多媒体等教学手段，让学生学会抓住重点句和段落理解课文，从而更好地了解作者是怎样描绘、赞美我们伟大祖国的壮丽山河。

大家都知道朗读是书面语言的有声化，能够激发美感，同时能感受作品的意境美，《庐山的云雾》这篇文章语言优美。因此，在教学中我让学生采用“以读为主、读中感悟”的学习方法，让学生在读中感悟庐山云雾的美，在读中陶冶自己的情感，从而体会出作者所描绘的人间仙境。

五、说教学流程

根据本课的特点、三年级学生的年龄结构和认知规律，我设计了这样的教学流程，分别是：

一、展示课件，激趣导入

二、初读课文，整体感知

三、精读课文，理解感悟

四、欣赏美景，总结全文

五、课堂延伸，家乡云雾

具体教学环节是

一、展示课件，激趣导入

一开始，我就给学生带来一首古诗（展示课件），接着让学生读一读，初步知道它赞美的是我国著名的旅游胜地庐山，庐山地处江西九江市，有避暑山庄之美称。庐山最有特色的是它的云雾(展示课件)。从而引出本课的学习内容是《庐山的云雾》。

二、初读课文，整体感知

让学生自由读文，圈出生字和不理解的词语，标出一共有几个自然段。接着，让学生小组互帮互学生字词。（展示课件）我将采用开火车的形式检查字词读音，并启发学生可以用自己喜欢的方法识记字形。接着指导书写，着重指导“尤、添、茫、幻”这几个字，最后让学生说说课文有几个自然段？主要讲了什么？庐山的云雾有什么特点？

三、精读课文，理解感悟

（一）让学生带着问题细读课文第1自然段，边读边做标记，读思考题，并讨论交流。

提问：庐山的景色十分秀丽，秀丽在哪里呢？（展示课件），让学生欣赏庐山的美景，从视觉上获得一些美的感受，接着我就趁热打铁：“ 在如此的美景中游览，会有什么感觉？为什么会有这种感觉？然后启发学生进行想象。想象自己在山上游览、漫步，眼前漂浮的是云雾，身边流动的是云雾，脚下踩着的是云雾，此时此刻你仿佛驾起云雾，进入仙境。最后小结：第1自然段围绕云雾多，写出了游人漫步山道的感觉。总写了云雾给庐山的景色增添了神秘色彩。（展示课件）

（二）学习第二、第三自然段

1.让学生.默读第二、三自然段，并思考庐山的云雾有哪些特点？ 然后进行评议，梳理，得出结论：庐山云雾有两方面的特点，一是千姿百态，二是瞬息万变。

2.接着让学生用自己喜欢的方式读第二自然段，并用横线划出这个自然段的中心句。然后提问：这一段是围绕庐山云雾哪个特点来写的？哪些语句写出了云雾的千姿百态？接着让学生再读课文，想想作者用什么修辞方法，具体写出了云雾的千姿百态。最后指导学生有感情地朗读并体会比喻句的妙用。小结：这一段围绕中心句，具体地描绘了云雾在四个不同位置所呈现的不同姿态，突出了庐山云雾千姿百态的特点。

3.（展示课件）指点学生运用相同的方法学习第三自然段，抓住 “刚刚还是、转眼间、明明是、又变成” 等词语来体会庐山云雾的瞬息万变。

（三）让学生自由读，第四自然段。展示课件

提问：如此美景，你还舍得离开吗？激发学生发出感慨，让学生体会游人流连忘返的原因。

四、欣赏美景，总结全文

（展示课件）云雾图，说说学习了课文你了解了什么？有什么感受？

五、课堂延伸，家乡云雾

让学生谈谈家乡的云雾，自由讨论，再汇报。

六、说板书：

伴随着教学过程，我设计了以下简明的板书，千姿百态.庐山的云雾

瞬息万变

此板书较好地体现了课文的主要内容，便于学生理解课文。

篇6：《庐山的云雾》评课稿

一、利用课件，展示庐山云雾景象，让学生初步感受到庐山云雾的美，激发学生学习的兴趣，更与说话结合，让学生对庐山的云雾有一个总体的印象，为整体感知和学习课文埋下伏笔。

二、注意把握字词教学与课文教学的联系。出示课文中的关键字词让学生认读、感知，与进一步品词品句拉近距离。

三、以读为主，培养能力。

《庐山的云雾》是一篇写景的文章，是训练朗读的好材料。在课堂上万老师设计了多种形式的读：自由读、默读、指名读、分组赛读、创设情景读。每一次读都有不同的目的，通过多种形式的读不仅能让学生体会文中所描绘的景色，更能起激发学生热爱祖国山河的思想感情，突破重难点。

四、借助想象，让学生产生共鸣。第二自然段运用了许多恰当的比喻，把云雾比作“绒帽、玉带、大海、天幕”，展现庐山云雾的千姿百态，让学生用画简笔画的方法来学习的，通过学生在黑板上画不同方位的云雾的形态，加深了对庐山云雾特点的感悟。在学生有所感悟的`基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体会庐山云雾的形态美，体味课文的语言美。

通过教学实践，也呈现出一些不足：

一、字词教学过于平淡，可以与检查读通读顺课文巧妙结合。

篇7：邂逅庐山云雾

我一直常喝的是西湖龙井，钟情于龙井独特的香型和味道。对于其他的茶，虽然也涉猎，领略过不同的特色，但往往浅尝辄止。知道庐山云雾是通过书上，也知道这是中国名茶，却从未喝过。所以，茶拿回家后并未在意。有一天有朋友来。便拿出来尝尝鲜，一尝就吃了一惊，一种未曾有过的体味和感觉袭上头来，这才睁大眼睛，细细的打量起面前的庐山云雾来。

从外形看，庐山云雾条索紧结重实，饱满而不失秀丽，叶色碧嫩隐绿，通体光滑润泽；要命的是此茶香气芬芳，有点咄咄逼人，穿透了你的嗅觉又迟迟不肯离去；汤色更是诱人。绿莹，透明，眼都被映得泛着亮光；入口滋味爽快，干净利落，浓醇之后，慢慢洇出鲜甘，颊齿被裹着都要酥了；看了，品了，再看叶底，嫩绿微黄，叶纹鲜明。经水的浸润，变得那样的柔软，那样的舒展。

还有一种感觉。入口的时候，醇厚显出一点粘稠。我试着将二泡茶注满茶杯，茶汤过杯口而不外溢，这在茶中是少见的。

第一次的接触，第一次前所未有的感觉，让我从此开始格外留心起庐山云雾。每进茶庄或茶店，总要询问可有庐山云雾，非常遗憾，乌龙茶在西安风行，喝工夫茶成为一种时尚，在西安只有几年的光景，可是遍寻大小茶庄。竟无庐山云雾的踪影。曾在一家小店，老板听问，一连串的说，庐山云雾有有有。从柜台底下拽出一个脏兮兮的袋子，伸手从中抓出一把茶来，我没等看。便夺门而出。

同事出差去江西。要上庐山。其也好茶，我叮嘱他，别的可以不带，庐山云雾一定要带些回来。果真带回来了，是庐山云雾。形香色很不错，包装也颇为考究，味道鲜香不在话下，但喝了许多次，找不同的时间喝，少的是第一次的那种感觉，于是，生出不少遗憾来。

不过，想想也就开怀了，世间的许多事就是这样，刻意寻找，执着追求，落空的时候多；好的东西，好的感觉，往往是不经意中就碰上了。茶是朋友，好朋友难寻，那就等吧，等出一种境界：众里寻他千百度，那茶却在青山绿水处。

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庐山“三石一茶”不可错过

庐山“三石一茶”分别指庐山石鸡、庐山石鱼、庐山石耳和庐山云雾茶，这些都是庐山上名贵的东西，有机会一定得尝一尝。

庐山云雾茶：庐山云雾茶，系我国十大名茶之一，始产于汉代，已有一千多年的栽种历史，宋代列为“贡茶”。庐山云雾茶以“味醇、色秀、香馨、液清”而久负盛名。畅销国内外。仔细品尝，其色如沱茶，却比沱茶清淡，宛若碧玉盛于碗中。它的味道，类似“龙井”，却比龙井更加醇厚，若用庐山的山泉沏茶焙茗，就更加香醇可口。朱德同志有诗云：“庐山云雾茶，味浓性泼辣，若得长时饮，延年益寿法”。

庐山石鸡：庐山石鸡是一种生长在阴涧岩壁洞穴中的麻皮青蛙。又名赤蛙、棘脑蛙，体呈赭色，前肢小，后肢强壮。因其肉质鲜嫩，肥美如鸡而得名。庐山石鸡昼藏石窟，夜出觅食。形体与一般青蛙相似，但体大，肉肥，一般体重三、四两，大的重约一斤左右。

庐山石鱼：庐山石鱼体色透明，无鳞，体长一般在30--40毫米左右，同锈花针长短差不多，就是长上七至八年，长短也不超过一寸，故又名锈花针，庐山石鱼因长年生活在庐山泉与瀑布中，把巢筑在泉瀑流经的岩石缝里，故称石鱼。石鱼生长在庐山的峡谷溪流中，体小，长而略扁，其肉细嫩鲜美。味道香醇，因而遐迩闻名。石鱼不论炒、烩、炖、泡都可以，营养成分丰富，尤为产妇难得之滋补品。

篇8：《庐山云雾》评课稿

1,以读为本.

朗读是培养语感的重要方法,是阅读教学中最经常,最重要的训练方式,“书读百遍,其义自现”.朗读是学习语文的一扇窗户,它是引导学生理解课文内容,领悟蕴藏情感的最佳途径.而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现.因此,教师应重视指导学生有感情地,有节奏地诵读,直到悟出尽凭语言分析难以理解的思想内容.在这堂课上,学生的读是比较充分的,有自由读,指名读,合作读等等.特别是对“雾来是……雾去时……;雾浓时……雾稀时……”这句话的朗读指导,通过比较句子,让学生结合自己经验谈了对这句话的理解,品读了语言文字,体会其间的情感.在学生的朗读声中,我们也确实真切的感受到了“雾来时”的“风起云涌”,“雾去时”的“轻轻柔柔”,“雾浓时”的“遮遮掩掩”以及“雾稀时”时的“隐约之色”.这样的训练,不仅让学生读得非常到位,更重要的是,使学生在有形的训练中无形地入情,入境,用情……最终获得知识与情感的双丰收,而教师的朗读指导却不着痕迹,达到了润物无声的效果.

2,以人为本.

兴趣是最好的老师,课堂上只有努力调动学生的学习兴趣,才能使学生变“要我学”为“我要学”,并且只有在这样积极的情绪状态下,学习的效果可见一斑.在本课的导入部分,陈老师引用学生以前学过的古诗《题西林壁》和《望庐山瀑布》为导入手段,这样做,不仅有效联系了与课文有关的旧知,更重要的是激发了学生学习这篇课文的兴趣.此外,在朗读训练中,陈老师让学生用自己喜欢的方式读课文,也注意突出了学生的主体地位,充分尊重他们的多元理解和感受.

3,不局限于文本.

陈老师不仅仅局限于文本资源,注意引进课外资源来丰富文本,真正体现了用课本教,而不是教课本的新理念.比如在课堂的最后环节中,陈老师把学生的同龄人作的一首诗歌《庐山赞》引入了课堂,这不仅使学生进一步体会了庐山的神奇与神秘,更重要的是,引起学生写诗的欲望,为接下去的“写一首小诗或写一条广告语”的拓展练习打下坚实的基础.

篇9：三年级语文《庐山的云雾》评课稿

在语文教学中，很少有教师把第一课时作为公开课进行教学，因为传统的第一课时，教师只是为学习课文扫除生字障碍，疏通课文，更多地偏重于语文的工具性，而这样的课堂忽视了工具性与人文性的结合，忽略了情感的启动，毫无精彩可言，又如何登得了大雅之堂?但是本学期的课堂磨练月活动，我们教科室就确定了第一课时的教学，引导全校教师加强第一课时的研究，提高第一课时语文教学的效率。再者，很多的外出上课评比、教师职评都以第一课时为主，第一课时开始被越来越多的老师关注。

今天课堂磨炼在我们工作室、三年级首开序幕，上午三位老师同上了《庐山的云雾》(苏教版第六册)第一课时，听了两节课，现围绕自己对第一课时的教学研究，谈谈自己的看法。

一、教学目标的到位与不到位

第一课时的具体教学目标可分解为三个方面：(1)把课文读正确、读流利。(2)学习生字新词。(3)理清文章的思路，归纳课文的主要内容。从今天的教学来看，两位教师都紧紧地把握住了这三个目标，引导学生读书，特点张春花老师的课堂，采用学生互读互评，互相检查学生的朗读情况，使得读书教学高效省时。两位教师都能指导学生在课堂上进行生字词的教学，包括字音、字形、字义的理解，特别是韩青老师的课堂上在教学中能让学生描红，像这样中年级让学生在课堂上描红的老师实属不多了，课堂只说不写的形象要在我们手中改变。

但两位老师在生字新词的教学中还是不够到位，尤其是多音字及字义的理解，提示规律方面、联系生活拓展的力度不够。

“千姿百态”一词的教学，张老师直接让学生说出词语的意思，找近义词理解，韩老师方法更妙，在此基础上告诉学生可以变换词语顺序理解“千百姿态”，最后都能进行积累这一做法很好，但还缺少学生解词的规律性揭示。我认为这一词的教学我们还要增加力度，在引导学生变换词语顺序理解的基础上，我们要继续点拨：“我们这样一调换‘千百’就表示多，合起来就是姿态多的意思，像这样的词语还有很多……”在学生回答时要让学生说出意思(如千奇百怪表示奇怪的事物多，千军万马表示军队中战士战马多……)以此举一反三，学生由一词可得到规律，以后遇到这些词语的意思就知道它的意思，我想这样的拓展更高效。

“笼罩”一词的教学，两位老师都引导学生进行多音字组词，但这样列出两个读音，让学生组个词，学生就能留下深刻的.印象吗?我觉得我们的教学还不能停留在这一层面上，在学生组词后要让学生看一看词语，什么时候读第二声，什么时候读第三声呢?师生要共同发现规律当“笼”表示东西的时候(名词)读第二声，表示动作(动词)时读读第三声，“笼罩”你们认为是动作吗?会做这个动作吗?课文里是什么“笼罩”什么呀，读这个句子注意这个词语。看它能不能和这个句子里的“缠绕”调换一下呀?说说理由，那“缠绕”是什么意思呀?(这里可以用韩老师的绳子让学生做动作理解)。其实多音字有很多都是有规律的，我们要在课堂中不断强化，让学生掌握规律，如“扇、处”。课堂要高效，我认为这就叫高效，牵一词而揭其律，举一而反三，课堂时间有限，没讲到的让学生自己去根据规律去悟吧!

课文的朗读、段落的训练、课文内容的概括训练也不够到位。段落的训练虽然两位老师都点出了是总分的结构，但没有进行强化，可以在读的形式上对学生进行强化，如第二、三自然段引导学生以齐读(齐读中心句)-分读(每人读一种姿态、每人读一种变化)形式的读一读，这既是读的训练，又是段落的训练，我们又何乐而不为呢?

二、教学模式呆板与灵动

“读通课文→学习生字新词→理清思路，归纳课文的主要内容”，这是一般人第一课时的上法。在今天的教学中我们的老师为了激发学生的兴趣，力求在“不变”中求“万变”。首先要肯定的张老师的导入，很有新意，将导入与第一小节的学习紧紧结合，这样的方法很好。在初读检读的过程中，张老师能让同桌互相检读，能够做到读正确、读流利的打上“☆”,像这样的方法都能调动学生的积极性。

但在每个自然段的教学上不够灵动，张老师的第2、3自然段方法相同，没有拔高，都用一个模式，学生容易产生学习疲劳，老师可以第2自然段扶着学生学习，第3自然段让学生自己试着学习，给点难度，给点挑战，让学生跳一跳才能接到果子，这样学习的积极性更高。

篇10：阿里山的云雾四年级语文说课稿

一、教材分析

本课是九年义务教育四年级第一学期试用版的第20课。本文写的是阿里山最负盛名的美景奇观——云雾，写出了这里的云雾形成的那种丰富多姿、变幻无穷、神秘的美，表达了作者对阿里山的喜爱之情。

《阿里山的云雾》，这篇文章虽然不是出自名人手笔，但作者华莎就是把那

种美诉诸于文字，写得十分优美。那细致的观察与精辟的语言，多么令人折服。

作者通过一行行文字，把一个美丽、恬静，又披有一层神秘面纱的世外桃源展现了出来。用他那生花的妙笔，向我们描绘了一幅又一幅的美丽图画。

教学目标：

知识与技能：

1、正确读写词语，重点理解词“影影绰绰、无所谓、神通广大”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、积累文中优美的语言。

4、感悟并学习作者抓住事物特点写具体的方式。

过程与方法：

1、通过媒体介入文本内容，感受云雾之美、之奇。

2、通过自读自悟和与同学交流，品词品句，体会句子的精妙，了解阿里山云雾的特点。

情感、态度与价值观：

1、通过对课文的赏析，体会语言文字美、意境美，受到美的陶冶：培养美的情趣。

2、激发学生对美丽神奇的自然景观的热爱，培养学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

教学重点：

体会阿里山云雾的不同时期的美丽，感悟并学习作者抓住事物特点写具体的方式。

教学难点：

自主学习，感悟阿里山的云雾在没有风的时候和有风的时候景色的特点。

二、教学对象分析

根据二期课改的新课程标准，落实新教材的上课理念，注重提高人文素养，突出学习习惯的培养，强调语文课程母语学习的任务，关注学生的个体差异。让学生在感情朗读中主动学习相互交往的合作的空间中理解语言文字，积累语言材料。学生通过平时语文课的指导训练，已经具备了一定的朗读能力与说话能力。这些为实现教学目标提供了有利条件。在本次教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，我进行了愉快教学，通过欣赏图片，分层朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点，与突破重难点的关系，充分发挥学生的主体作用，创设轻松愉快的学习氛围。

三、教学策略及设计：

新一轮课程改革是当今教育教学领域里的一场深刻的革命，其最终目地就个体而言，就是要通过新理念的教育教学活动，造就出数以千万计的会学习、敢于创新、富有亲和力、会享受生活的`一代新人。

1、以读为本，读为主线，在读中积累，读中感悟。

在教学过程与教学方法中，首先，我注重了学生的朗读训练，我明白对于课文的理解与吸收不能单靠理性的分析来解决问题。体现在：读有层次。初读时，让学生自由朗读课文，对课文有一个整体的感知，并挑选自己愿意读的段落等会在全班交流。

读有目标。在每一次朗读的过程中，我都给学生提出明确的目标，让学生读有所依。让学生在读中有一个情感体验过程，找到自己喜欢的句子，并用自己的话表达出来。

读的方法，形式多。在本课的教学中，我采用了较多读的方式。比如，小组互相交流读，自由读，个别读，齐读，赛读等方式，让学生读的轻松，读得有趣。

正因为采取了这么多层次清晰，目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和，在读中积累。

2、自主学习享受美的愉悦，提高审美能力。

古人云：乐学才能善求。乐学，有了学习的兴趣，才会“善求”，才会锲而不舍，孜孜以求。有一位教育家指出：“儿童学习任何事情最合适的时机是当他们兴致高、心里想作的时候。”从心理学角度分析，兴趣是推动学生学习最实际的内部动力。也就是说，儿童的年龄特征决定他们支配学习的往往是兴趣。有了兴趣，思维就会处于活跃状态，他们学习起来就会积极、主动。这些充分说明了达到学生自主学习这一目标首要一点就是要激发学生的兴趣。激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习的情感的先决条件。课开始前，播放《阿里山的姑娘》歌曲，让学生沉浸在音乐中。课开始了，先让学生欣赏一组图片，激发他们想学的愿望，做到“课伊始，趣亦生”。

其次，我本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，自己阅读。让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力，进而初步学会表达美和创造美。

从整个单元来看，抓住重点词句，理解课文内容是单元的阅读训练重点。《阿里山的云雾》是本单元的最后一篇文章，还应进一步落实这一训练点。基于教材的特点和单元阅读训练重点，本文的重点应是抓住云雾虽说是静止的，但它又呈出不同的一幅幅各具本色的画面。遮蔽一切的茫茫一片的浓雾；留有余地的影影绰绰的淡雾；形成蓬莱仙岛的停留在山谷下方的云雾；让人产生错觉的漂浮在上面的云雾。品词品句，通过示范，而后以合作、探究辅之。好词佳句就会深深地印在脑海中。

3、尊重学生主体地位，合作学习，解决文章的重点。

全新的教学理念呼唤着全新的教育教学模式，学生带有主体意识主动地去发展，教师要尊重学生的主动性，充分调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲望和热情，使学生自觉的接受教育，以教师的主导作用确保学生的主体地位的实现。

《学记》中说：“能博喻然后能为师”， 建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。

《阿里山的云雾》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习；分层说话练习，评价总结，最终达到知识建构的目标，促使学生自主．合作．探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。

4、利用多媒体技术创设情境。可以化抽象为直观形象，恰当运用，可以帮助学生理解课文，而且能一下子吸引学生的目光，有利于激发学生的兴趣。本课以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律、图画的意境；通过引导学生与文本多次对话，用立体化的文本去撞击学生的心扉，使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、应用语言，获得读文后的愉悦感、收获感，提高情感的价值、审美的价值，从而真正享受我们的语文教学 。