《阿里山的云雾》阅读附答案

2024-05-07

《阿里山的云雾》阅读附答案（共12篇）

篇1：《阿里山的云雾》阅读附答案

阿里山的云雾阅读答案

阿里山的云雾

雨停了，在去姊妹潭的途中，我们一路上尽情欣赏山间的云雾。

大概由于刚下过雨，阿里山的千山万壑，全都笼罩在朦朦胧胧的云雾中。有些地方浓雾把一切都遮蔽了，无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷;有些地方则显得影影绰绰的，有如笼着轻纱一般;有些地方云雾停留在山谷下面，汇成一片茫茫的海洋，黛绿的山峰有如浮在海面的蓬莱仙岛;有些地方云雾只漂浮在上面，挡住山峰的上半，令你产生翠峦直插云霄的错觉。这时的云雾是静止的，碧绿的千山万壑和朦胧的山间云雾构成了一幅精妙的山水画。

尔后，山里慢慢起风了。山风劲吹的时候，只见云雾在山间翻滚、奔涌、升腾、追逐。

原来温文沉静的云雾，这时竟成了诡秘的魔术师了。它令原来图画似的`景致变化万千，万山苍翠时隐时现、时深时浅、时远时近;忽而滚滚的云雾来了，从匿藏的山谷汹涌而来，淹没了眼前的一切;忽而它又拂袖而去了，只见袖带飘忽，瞬间似乎一切都没有发生过，但一切又确乎已经发生，给人留下了莫名的惊愕与喜悦。

1.给画横线的字选择正确的读音。

朦胧

A.mén

B.méng

正确答案：B

2.给画横线的字选择正确的读音。

姊妹

A.zǐ

B.jiě

正确答案：A

3.选出下面这些词语的近义词。

惊愕( )

A.惊恐

B.惊吓

C.惊异

正确答案：C

4.选出下面这些词语的近义词。

诡秘( )

A.有趣

B.秘密

C.神秘

正确答案：C

5.选出下面这些词语的近义词。

影影绰绰

A.清清楚楚

B.隐隐约约

C.干干净净

正确答案：B

6.选出下面这些词语的近义词。

遮蔽( )

A.隐藏

B.暴露

C.遮挡

正确答案：C

7.下面那个说法是错误的。

A.作者是通过由动到静的顺序来描写阿里山云雾之美的。

B.阿里山的云雾的多变让人们充满了惊愕和喜悦。

C.是风让阿里山的云雾发生了种种变化。

正确答案：A

8.下面哪些句子是比喻句?

A.有些地方则显得影影绰绰的，有如笼着轻纱一般。

B.有些地方云雾停留在山谷下面，汇成一片茫茫的海洋。

C.这时的云雾是静止的，碧绿的千山万壑和朦胧的山间云雾构成了一幅精妙的山水画。

D.原来温文沉静的云雾，这时竟成了诡秘的魔术师了。

正确答案：A B C D

9.祖国的河山秀丽壮阔，你还知道哪些名山大川，简单说说看它们的特点?

篇2：《阿里山的云雾》阅读附答案

庐山多云多雾。在山上，似乎随手就能摸到飘来的云雾。漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。

庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶的白色绒帽;那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海;云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。

庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河;明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山。

正因为庐山常常云遮雾罩，所以人们每每会发出“____________”的感叹。

1.请在( )里写出带点词语的近义词。

2.结合课文，想想最后一个自然段横线处应填的诗句是：(在文中横线处填序号)

①横看成岭侧成峰

②不识庐山真面目

③山重水复疑无路

3.本文主要描写了庐山的__________分别从三个方面进行了描写：

第一，______________________________________________________

第二，______________________________________________________

第三，______________________________________________________

4.短文第2、3、4自然段在写法上都是先__________后__________，请仿照其中的任意一段，描写你家乡的一处风景名胜。(提示：围绕一个意思具体写)

我家乡的______________ ______________。

(什么) (怎么样)

________________________________________________________________

参考答案：

1.美丽增加

2.②

3.云雾

庐山的云雾多

庐山的云雾千姿百态

庐山的云雾瞬息万变

4.总分锦里古色古香雕花的窗户，大红的木柱，一个个红灯笼悬挂在屋檐下、走廊上。青瓦错落有致，青石板路蜿蜒前行，一个打着油纸伞的女孩子缓缓走来。

篇3：《阿里山的云雾》阅读附答案

犹记得那个学期末,学校要求新学期的语文学科要按照新的教学范式“测、导、延、写”来备课上课。放假前,武校长亲自操刀,以苏教版五年级下册《望月》为例,为全校语文老师诠释了这个范式的理念,指导了新学期的备课方向。虽然我听得很认真,却依然是雾里看花,水中望月。假期备课,焦灼不安,因为不理解,所以磕绊着,总觉得那条线还没有抓住。尽管这条线不时在眼前晃动,但不管如何努力,感觉依然是一步之遥的距离。

忐忑中,新的学期如期而至,语文教学范式的课堂正式登上我的教学舞台。当真正实施下来,这教学范式的路子终于渐渐明晰起来。不过最为头痛的依然是“写”的训练点的寻找,文章篇篇不同,说明文、散文、诗歌、记叙文……体裁不同,刚找到了这篇文章的训练点,另一篇文章的点在哪儿却又找不着了。

在茫然中,管老师的文章让我这个迷途羔羊找到了方向。管老师说:“在我的词典里,语文课程根本就不存在纯粹的阅读教学:一切语文课,都是写作课。表面上是阅读课,骨子里必须是写作课。阅读不是一种独立的能力,它只是写作能力中的一个因素。阅读是前写作,是手段、过程,写作才是目的、归宿。”

管建刚老师认为,阅读教学应该“指向写作”,最应该关注的是从文本中读出“怎么写”。在“怎么写”的探究上,尤其要关注作者是如何“构思”的。写作构思,是最重要的写作行为之一,是以往阅读教学的死角。探求作者是如何“构思”的,就是将文本还原到写作行为过程中,让学生感受到作者为什么要这么写,而不那么写。这对学生写作将产生直接的借鉴作用。

阅读要“指向写作”,不能只是考虑作者“表达”了什么,还要考虑作者是怎样一步一步地逼近“表达”,实现“表达”的。了解“表达”了什么,只是“知其然”;了解写作行为发生的一系列的心理过程,才是“知其所以然”。“知其所以然”,才能有效迁移到学生的写作行为中。

从阅读视角教学,一般主要是弄懂“段意”,即便分析如何写,也是为了弄懂段意,侧重于内容的了解。而着眼于“学写”,则是进入到实际写作的“篇章”构思,引导学生领悟作者的“段”是怎么写的,为什么这样写,我们可以怎样写,或应该怎样写,关注的是写作的共性特点。不论是学习构思,还是培养文体感,都是立足于发掘普遍性的写作规律。只有提炼出写作的共性特征,对学生的写作才有指导意义。

读罢此文,我不禁明白了学校教学范式的意义所在,不仅仅是为了规范老师们的课堂,向40分钟要效率,更重要的是帮助老师来关注学生的学情因素,高效解决学生写作实践中相关的问题状况。这是管建刚老师所说的“迫在眉睫、亟须解决”的问题。叶圣陶先生也说过写作的“根”是阅读,“阅读是写作的基础”。课文无非是个例子,我们要透过例子的表面,看到例子背后的内容。这就要求我们既要在每一篇课文中寻求“切合学生的‘点’”,又要统筹规划。这有难度,更需要老师们的智慧。

篇4：阿里山的云雾

有些……有些……有些……有些

尽情欣赏翻滚、奔涌、升腾、追逐惊愕与喜悦

篇5：阿里山的云雾2

浓雾遮蔽(浓) 时隐时现

轻纱一般(淡) 时深时浅变化万千

茫茫海洋(沉) 时远时近

挡住山峰(浮) 忽而滚滚来神秘莫测

忽而拂袖去

精妙山水画惊愕与喜悦

喜爱云雾热爱大自然

篇6：《阿里山的云雾》教学设计

1、有感情地朗读课文。

2、感受阿里山云雾的神奇景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶爱美情趣。了解作者的一些表达方法。

教学重点、难点：

体会阿里山云雾的神奇景象，理解“莫名的惊愕与喜悦”的意思。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入

同学们，你们见过雾吗?在有雾的天气里，感受过大雾的神奇吗?山里的雾和平原的雾是否一样?今天，我们一起感受一下《阿里山的云雾》。(板书课题。)

二、解题

阿里山在哪里?你了解它吗?(有学生可能听过歌曲《阿里山的姑娘》，可让其演唱，先让学生对阿里山有一个美的印象，以提高其兴趣。)

雾和云雾一样吗?课文为什么说“欣赏山间的云雾”?

三、学生自由朗读课文，初步了解课文内容

要求：

1.读准字音，弄清词义。

2.边读边画出自己认为美妙的词句。

四、探讨课文内容

1.讨论第一段。

这段告诉我们了哪些内容?(观雾的时间――雨后;观雾的地点――去姊妹潭的路上;欣赏的对象――山间的云雾。)

2.讨论第二段。

(1)指名朗读，师生评读。

(2)这段写了云雾的几种情况?“有些……有些……有些……有些……”你能发现这个句式的特点吗?你觉得这样写有什么好处?(突出了描写对象，表达了作者对阿里山云雾强烈的喜爱之情，而且使语言的节奏和谐、流畅，富于旋律美。)

(3)怎样理解“无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷”?请你用自己的语言将这种景象描述一番。

(4)学生欣赏插图中的云雾画面。

(5)学生总结：没有风的时候，云雾有哪些特点?

(6)感情品读。

3.讨论第三段。

轻声自由朗读第三段，思考并讨论：

(1)想象“云雾在山间翻滚、奔涌、升腾、追逐”的不同状态，并用语言或动作表现出来。

(2)感情读文。

(3)学生总结：起风的时候，云雾有哪些特点?

(4)讨论：作者为什么会对阿里山的.云雾产生“莫名的惊愕与喜悦”?(因其变化多、快而惊愕，因其精妙、神奇、变化万千而喜悦。)

五、总结

学完课文，你有什么感受?

六、作业：

1、《同步》相应练习。

篇7：阿里山的云雾教案教学设计

教学目标：

1、欣赏阿里山迷人的自然风光，了解阿里山云雾的特点，培养学生热爱祖国壮美河山的爱国之情。

2、体会作者的情感，领悟表达的方法。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：体会阿里山的云雾变幻莫测的美。

教学难点：指导学生朗读，领悟作者的表达方法。

教学时间：一课时

课前准备：预习课文根据阅读提示读懂课文。

教学过程：

一、导语：

通过预习课文，你知道了什么？谁大胆说说。

（阿里山在我国宝岛台湾。那里的云雾变化万千，神秘莫测。）你对宝岛台湾还了解些什么？

二、以读为主，读中探究

4、自主读书

要求：（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

5、汇报交流

（1）以学习小组为单位交流学习情况。

如：你读懂了哪些内容？

（2）提出学习中的疑难问题。

6、再读释疑

请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

三、自主性练习设计（以下三题任做两题）

4、无风时，云雾有几种情况？画一画，读一读。

5、起风时，云雾有几种情况？给人以什么感觉？怎样理解这种感觉。

6、把你喜欢的段落或句子读给大家听。

板书设计：2*阿里山的云雾

无风有风

浓雾遮蔽（浓）时隐时现

轻纱一般（淡）时深时浅变化万千

茫茫海洋（沉）时远时近

挡住山峰（浮）忽而滚滚来神秘莫测

忽而拂袖去

精妙山水画惊愕与喜悦

喜爱云雾热爱大自然

[学生活动设计]：

朗读收集资料

交流欣赏

（本文是略读课文）

教学反思：

分号对理解课文内容发挥了巨大的作用。

篇8：阿里山的云雾四年级语文说课稿

一、教材分析

本课是九年义务教育四年级第一学期试用版的第20课。本文写的是阿里山最负盛名的美景奇观——云雾，写出了这里的云雾形成的那种丰富多姿、变幻无穷、神秘的美，表达了作者对阿里山的喜爱之情。

《阿里山的云雾》，这篇文章虽然不是出自名人手笔，但作者华莎就是把那

种美诉诸于文字，写得十分优美。那细致的观察与精辟的语言，多么令人折服。

作者通过一行行文字，把一个美丽、恬静，又披有一层神秘面纱的世外桃源展现了出来。用他那生花的妙笔，向我们描绘了一幅又一幅的美丽图画。

教学目标：

知识与技能：

1、正确读写词语，重点理解词“影影绰绰、无所谓、神通广大”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、积累文中优美的语言。

4、感悟并学习作者抓住事物特点写具体的方式。

过程与方法：

1、通过媒体介入文本内容，感受云雾之美、之奇。

2、通过自读自悟和与同学交流，品词品句，体会句子的精妙，了解阿里山云雾的特点。

情感、态度与价值观：

1、通过对课文的赏析，体会语言文字美、意境美，受到美的陶冶：培养美的情趣。

2、激发学生对美丽神奇的自然景观的热爱，培养学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

教学重点：

体会阿里山云雾的不同时期的美丽，感悟并学习作者抓住事物特点写具体的方式。

教学难点：

自主学习，感悟阿里山的云雾在没有风的时候和有风的时候景色的特点。

二、教学对象分析

根据二期课改的新课程标准，落实新教材的上课理念，注重提高人文素养，突出学习习惯的培养，强调语文课程母语学习的任务，关注学生的个体差异。让学生在感情朗读中主动学习相互交往的合作的空间中理解语言文字，积累语言材料。学生通过平时语文课的指导训练，已经具备了一定的朗读能力与说话能力。这些为实现教学目标提供了有利条件。在本次教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，我进行了愉快教学，通过欣赏图片，分层朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点，与突破重难点的关系，充分发挥学生的主体作用，创设轻松愉快的学习氛围。

三、教学策略及设计：

新一轮课程改革是当今教育教学领域里的一场深刻的革命，其最终目地就个体而言，就是要通过新理念的教育教学活动，造就出数以千万计的会学习、敢于创新、富有亲和力、会享受生活的`一代新人。

1、以读为本，读为主线，在读中积累，读中感悟。

在教学过程与教学方法中，首先，我注重了学生的朗读训练，我明白对于课文的理解与吸收不能单靠理性的分析来解决问题。体现在：读有层次。初读时，让学生自由朗读课文，对课文有一个整体的感知，并挑选自己愿意读的段落等会在全班交流。

读有目标。在每一次朗读的过程中，我都给学生提出明确的目标，让学生读有所依。让学生在读中有一个情感体验过程，找到自己喜欢的句子，并用自己的话表达出来。

读的方法，形式多。在本课的教学中，我采用了较多读的方式。比如，小组互相交流读，自由读，个别读，齐读，赛读等方式，让学生读的轻松，读得有趣。

正因为采取了这么多层次清晰，目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和，在读中积累。

2、自主学习享受美的愉悦，提高审美能力。

古人云：乐学才能善求。乐学，有了学习的兴趣，才会“善求”，才会锲而不舍，孜孜以求。有一位教育家指出：“儿童学习任何事情最合适的时机是当他们兴致高、心里想作的时候。”从心理学角度分析，兴趣是推动学生学习最实际的内部动力。也就是说，儿童的年龄特征决定他们支配学习的往往是兴趣。有了兴趣，思维就会处于活跃状态，他们学习起来就会积极、主动。这些充分说明了达到学生自主学习这一目标首要一点就是要激发学生的兴趣。激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习的情感的先决条件。课开始前，播放《阿里山的姑娘》歌曲，让学生沉浸在音乐中。课开始了，先让学生欣赏一组图片，激发他们想学的愿望，做到“课伊始，趣亦生”。

其次，我本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，自己阅读。让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力，进而初步学会表达美和创造美。

从整个单元来看，抓住重点词句，理解课文内容是单元的阅读训练重点。《阿里山的云雾》是本单元的最后一篇文章，还应进一步落实这一训练点。基于教材的特点和单元阅读训练重点，本文的重点应是抓住云雾虽说是静止的，但它又呈出不同的一幅幅各具本色的画面。遮蔽一切的茫茫一片的浓雾；留有余地的影影绰绰的淡雾；形成蓬莱仙岛的停留在山谷下方的云雾；让人产生错觉的漂浮在上面的云雾。品词品句，通过示范，而后以合作、探究辅之。好词佳句就会深深地印在脑海中。

3、尊重学生主体地位，合作学习，解决文章的重点。

全新的教学理念呼唤着全新的教育教学模式，学生带有主体意识主动地去发展，教师要尊重学生的主动性，充分调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲望和热情，使学生自觉的接受教育，以教师的主导作用确保学生的主体地位的实现。

《学记》中说：“能博喻然后能为师”，建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。

《阿里山的云雾》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习；分层说话练习，评价总结，最终达到知识建构的目标，促使学生自主．合作．探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。

4、利用多媒体技术创设情境。可以化抽象为直观形象，恰当运用，可以帮助学生理解课文，而且能一下子吸引学生的目光，有利于激发学生的兴趣。本课以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律、图画的意境；通过引导学生与文本多次对话，用立体化的文本去撞击学生的心扉，使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、应用语言，获得读文后的愉悦感、收获感，提高情感的价值、审美的价值，从而真正享受我们的语文教学。

篇9：《阿里山的云雾》阅读附答案

1.能认读本课的生字词。

2.通过语言文字了解阿里山云雾的特点。

(二)能力训练点

1.训练学生综合运用已经学过的读书方法，理解课文的思想内容。

2.学习作者观察和表达的方法，提高理解和表达能力。

3.训练学生有感情地朗读课文的能力。

(三)德育渗透点

通过了解阿里山云雾的特点，激发学生对美丽神奇的自然景观的热爱

(四)美育渗透点

通过对课文的赏析，体会课文的语言文字美、意境美，受到美的陶冶，培养爱美情趣。

(一)教师教法

教师指导学生开展研究性学习，体现“自主研读、享受课堂”的教学理念，引导学生去自主研究与发现。教师是学生学习活动的帮助者、服务者、引导者、促进者。

(二)学生学法

自读自悟，小组合作学习，自主探究。

(一)重点、

了解阿里山的云雾在没有风的时候和起风的时候分别有哪些特点

(二)难点

理解课文最后一句“给人留下了莫名的惊愕与喜悦”。

(三)疑点

1.作者为什么会对阿里山的云雾产生“莫名的惊愕与喜悦”?

2.为什么说“原来温文沉静的云雾，这时竟成了诡秘的魔术师了”?

(四)解决办法

1.通过感情朗读，使学生在读中理解，读中感悟。

2。凭借问题情境的创设——为阿里山的云雾制作一部音乐风光解说片。

多媒体课件：背景音乐，阿里山云雾的图片资料

1.教师引导学生通过渎、思、议、说和看、听等多种形式来探究课文在学生自主探究过程中，教师相机点拨，提供媒体帮助：

2.学生课前搜集了解台湾的其他风景名胜。

(一)导入新课

1.导语：我国地域广阔，有无数的名胜美景。今天，我们就去领略…—下阿里山的云雾这…神奇美景.

2.教师板书课题，学生齐读课题：

(二)初读，自学感知

1.要求：

今天我们就到我国的台湾

(1)读准字音，自己认为难读的地方多读几遍。系上下文的方法理解。

(2)用自己喜欢的方式读通课文。

(3)在自学过程中，有什么好方法想介绍给大家忙解决，等会提出来。

2.反馈交流

(三)研读，直奔重点

1.用自己喜欢的方式读2、3自然段特点;起风的时候，云雾有哪些特点：

2.小组内讨论交流、、

3.全班交流。

共同讨论总结如下：

个别不理解的新词用联

有什么问题要同学帮

说没有风的时候，云雾有哪些?起风时?

(四)深究，质疑解疑

1.学到这儿，你还有什么疑问吗?

重点解决：作者为什么会对阿里山的云雾产生“莫名的惊愕与喜悦”?

2.有感情地朗读，与作者产生共鸣。

(五)实践，转换表达

1.创设问题情境：刚才，我们学习了课文的第2、3自然段，体会了阿里山的云雾在无风时像一幅精妙的山水画以犀起风时瞬息万变的特点。同学们觉得阿里山的云雾美吗?老师也觉得阿里山的云雾的确很美。老师突然有了一个想法，不知道同学们感不感兴趣。我们试着以第2、3自然段内容为依据，给阿里山的云雾制作一部音乐风光解说片，好吗?

2.讨论关于“音乐风光解说片”制作的有关知识。(要有合适的音乐作背景，要有与文字内容相同步的图片资料，要配上有感情的解说。)

3.为学生提供多媒体课件。(课件内容包括：①背景音乐5段;②图片资料20幅;③制作合成：学生可以在此窗口选定合适的音乐和图片资料;④解说放映：学生可在此进行现场解说的练习。)

4.学生以4人小组为单位，组成研究、制作小组，共同商定音乐风光解说片的制作步骤和汁划。(从第2、3自然段中任选一个自然段。)

5.成果汇报交流：

(六)总结全文

1。作者为什么能把阿里山的云雾写得如此之美?(学习作者观察和表达的方法。)

2.这篇课文表达了作者怎样的思想感情?

3.再次有感情地通读全文。

(七)拓展延伸

自主选择以下作业中的一项，认真完成

1.根据阿里山云雾的特点，完成一幅文配画.可以加上自己的想像。

2.写——篇赞美自然景观的习作，可以依照本文的写法。

板书设计：

2.阿里山的云雾没风时精妙的山水画

起风时诡秘的魔术师

1.有感情地朗读课文。

篇10：父亲的阅读附答案

①母亲的离世，让他变得沉默寡言。

②回到教室，他周围的气氛一落千丈。他再也没有了往日的欢笑，甚至，他不允许别人在他面前大吵大闹。课堂上，他除了睡觉就是打盹。老师关心地把他叫起来回答问题，他就面条一样地耷拉着头站着，不说会，也不说不会。有一次课间，因为同桌和别人大声讨论问题，他红着眼站起来要和同桌打架，理由是打扰了他趴在桌子上睡觉。

③班主任带着他，坐到香气四溢的紫藤长廊下面。两个人就那么静静地坐着，一直坐到一节课下课，彼此什么话也不说。到另一节课上到一半的时候，他再也忍不住了，趴在班主任的肩膀上，一直哭到下课。

④好多天，他的眼泪一直窝在心里。在家里，看到原本滴酒不沾的父亲每天喝得酩酊大醉，看到从不抽烟的父亲一根接一根地抽烟，好几次，他都差一点和父亲发生冲突。夜晚，他一个人躺在床上，辗转反侧。他知道，这个残缺的家，也许再也没有以前的温暖了，而他，必将从这里走出去，走出这个曾经给他无限幸福如今却又给他无尽痛苦的家园。

⑤离家的前一天，父亲拿出母亲在世时准备春天播种的那半盆花种，放到夕阳下的磨盘上散潮，然后又一个人出去找酒喝了。他气极了。在那半盆花种上做了手脚之后，他收拾收拾行李，回学校去了。

⑥两个星期以后，当班主任陪他再回到家的时候，看到的却是紧闭的家门。邻居把他父亲留下的几百元钱塞到他的手里，告诉他，父亲种下一亩多地的花种，竟没有发出一个芽，一气之下，出去打工了。

⑦接下来的几个月，在班主任的照顾下，他情绪好多了。放假前的一天，窗口的`同学告诉他有人找他，出去一看，竟是几个月不见的父亲。那一刻，他想告诉父亲所有的真相，但在父亲面前，他却说不出半句话。父亲只是用力地搂着他。

⑧寒假，他和父亲聊起外出的原因，父亲再次提到那些没有发芽的种子。他安慰道，也许那些种子太过悲伤了，要等悲伤消尽才能长出芽来。

⑨父亲“嘿嘿”地笑了一阵，说也许是吧。人也一样，你看前一阵子我不是又喝酒又抽烟嘛。

⑩春节过后，他说服父亲，不要出去打工，和邻居们一起种花，这两年花的行情看好。他再三提醒父亲，那块没有出芽的花地不要动，再给它一次机会，如果还不出芽，到秋天再从其他地里移小苗栽上。

11父亲听从了他的建议，没有出去打工，也没有动那块没有发芽的田地。

12几场春雨过后，那块空了一年的地上，竟长出一片郁郁葱葱的绿意。父亲在一个雨天，挽着裤管，披一件白色塑料雨衣，骑着一辆半旧的自行车，到学校里找到儿子，欣喜地告诉他，那块地，终于发芽了。

13他看着激动不已的父亲说，那是隔年花。

14父亲根本不知道那块地里种子隔年发芽的原因其实是……

15他在一篇作文里说，自己就是一朵隔年花。作为语文老师的班主任，为他的作文打了最高分。因为，一朵隔年花盛开，一定要经历一个严寒的冬天。

小题1:用简洁的语言说说题目中“隔年花”的含义。（2分）

小题2:联系具体语境，回答下列两小题。（4分）

（1）请说出你对“父亲只是用力地搂着他。”中加点词语“搂”的理解。（2分）

（2）请你发挥想象，简要说说第（14）段中省略号所隐含的内容。（2分）

小题3:请说说文中第（10）段划线句子在文中的作用。（3分）

小题4:阅读下面的链接文字并回答问题。（4分）

【链接】原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。（鲁迅《藤野先生》）

本文中的班主任老师和链接材料中的老师在作者心中都很伟大，请结合本文内容和链接材料分别说说这两位老师的伟大表现在何处？

参考答案：

小题1:①指经历严寒的冬天隔年发芽盛开的花；②指父子俩经历人生的严冬重新振作的经历；③在儿子的鼓励下，父亲走出了丧妻的阴影，儿子就是“父亲的隔年花”；④坚韧和真情使父子俩走出人生的严冬，“隔年花”指父子间的深情。（答到其中两点即可）（2分）

小题2:（1）“搂”，动作描写，生动形象地写出了父亲与儿子久别重逢后激动的样子，表现了父亲没跟儿子告别就外出打工的冲动行为的内疚之情。（2分）（2）他在绝望的时候，把父亲准备第二天用来种的种子在锅里炒到半熟：第二年春天，又新买了一些花种，撒到那荒了一年的土地里。（2分）

小题3:①呼应上文“在那半盆花种上做了手脚”的情节；②推动了情节的发展，为下文“他”看到父亲重新振作后心生悔意、于是才有买花种补种的情节做铺垫；③突出了文章的主题，表达了人遭遇挫折时要给自己以希望和信心这一中心。（3分）

小题4:链接材料中的老师帮助“我”添改讲义他的伟大之处就是教学认真，关心学生成长，体现了一个真正的教育者的胸襟——没有民族偏见。而文中的老师特意带学生到香气四溢的紫藤长廊下面，放松他的情绪，抚慰他饱受创伤的心，说明他是一个智慧的老师；文中的老师能观察学生的思想动态说明他是一个细心的老师；文中的老师用最高的作文分数来体谅学生的坚韧，赞赏他走出了低谷，说明他是一个富有教育方法的老师。（4分）

小题1:

试题分析：仔细阅读全文，感受文中的包含的情感。隔年花的含义有很多，可以（1）从字面意思理解，（2）从父亲看待孩子的方面理解，（3）从父亲重新振作的角度理解，（4）从父子之间的情谊理解。

小题2:

试题分析：此题考查学生的理解分析能力，要求学生首先了解词语的本义，然后在具体语境中从表达效果方面分析其含义。（1）“搂”字体现了父子之间的情谊。父亲的内疚，儿子内疚。（2）通过合理想象，能够解释，种子在第二年发芽即可。

小题3:

试题分析：对于这种题型我们可以从两个方面来回答：中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。结合语境内容具体分析即可。

小题4:

篇11：《春思》的阅读附答案

贾至在唐肃宗朝曾因事贬为岳州司马。唐汝询在《唐诗解》中认为贾至所写的一些绝句皆谪居楚中而作。这首诗大概也是他在贬谪期间所写。诗中表达的愁恨，看来不是一般的闲愁闲恨，而是由他当时的身份和处境产生的流人之愁、逐客之恨。可与这首诗参证的有他的另一首《西亭春望》诗：

日长风暖柳青青，北雁归飞入窅冥。

岳阳楼上闻吹笛，能使春心满洞庭。20xx济南中考语文诗歌鉴赏试题《春思》李白：春思奉和中书舍人贾至早朝大明宫(岑参)和贾至舍人早朝大明宫之作(王维)春思(皇甫冉)春思贾至阅读答案《春思贾至》阅读答案春思(李白)

这里，除明写诗人身在岳州外，柳青青的景色与草色青青柳色黄既很像，而日长风暖的景象也近似偏能惹恨长的春日与不为吹愁去的东风。至于满洞庭的春心，与这首诗题所称的春思也大致同义。春心是因春来雁去而触发的旅情归心；春思是纵然在美好的春光中仍然排遣不去的、与日俱长的愁恨。

这首诗题作《春思》，诗中也句句就春立意。在艺术手法的运用上，诗人是以前两句反衬后两句，使所要表达的愁恨显得加倍强烈。首句草色青青柳色黄，已经用嫩绿、鹅黄两色把这幅春草丛生、柳丝飘拂的生机盎然的画面点染得十分明媚；次句桃花历乱李花香，更用暗笔为这幅画添上嫣红、洁白两色，并以写气图貌之笔传出了花枝披离、花气氤氲的浓春景象，使画面上的春光更加艳冶，春意更加喧闹。诗人在这两句里写足了春景，其目的在从反面衬托出与这良辰美景形成强烈对照的无法消除的深愁苦恨。

后两句诗就转而写诗人的愁恨。这种愁恨深深植根于内心之中，是不可能因外界春光的美好而消除的。南唐冯延已《鹊踏枝》词中每到春来，惆怅还依旧两句，就是直接写出了这一事实。而贾至不这样直写，却别出奇思，以出人意表的构思，使诗意的表现更有深度，更为曲折。

诗的第三句东风不为吹愁去，不说自己愁重难遣，而怨东风冷漠无情，不为遣愁。这在诗思上深一层、曲一层，使诗句有避平见奇之妙。第四句春日偏能惹恨长，不说因愁闷而百无聊奈，产生度日如年之感，却反过来说成是春日惹恨，把恨引长，其立意就更新奇，遣词就更有深意。

人们在心烦意乱、无可奈何的时候，往往会迁怒他人或迁怒于物。可是，诗人把愁恨责怪到与其毫不相干的东风、春日头上，既怪东风不解把愁吹去，又怪春日反而把恨引长，这似乎太没有道理了。但从诗歌是抒情而不是说理的语言来看，从诗人独特的感受和丰富的联想来说，又自有其理在。因为：诗人的愁，固然无形无迹，不是东风所能吹去，但东风之来，既能驱去严寒，使草木复苏，诗人就也希望它能把他心中的愁吹去，因未能吹去而失望、而抱怨，这又是合乎人情，可以理解的。诗人的恨，固然不是春日所能延长或缩短，但春季来临后，白昼一天比一天长，在诗人的感觉上，会感到日子更难打发。张华《情诗》居欢惜夜促，在戚怨宵长，李益《同崔邠登鹳雀楼》诗事去千年犹恨速，愁来一日即知长，所写的都是同一心理状态，表达了诗人主观上的时间感。从这样的心理状态出发，诗人抱怨春日把恨引长，也是在情理之中的。

篇12：父亲的阅读附答案

②袁隆平的父亲，是平汉铁路局的一名职员。全家人一直在北平生活，袁隆平也出生在北平协和医院。1937年“七七事变”后，一家人先后到重庆、武汉、南京。多年颠沛流离的生活，致使袁隆平的父亲非常希望自己的儿子报考铁路交通专业，然后在大城市找个稳定的工作。但袁隆平却不想在大城市上学，更不想追时髦赶潮流，报考热门专业。他立志要成为一名农业科技人员，为改变中国人民缺吃少穿的局面贡献一份力量。为此，他选择了西南农学院，作为自己人生和事业的起点。1953年，袁隆平大学毕业以后，被分配到湖南山区雪峰山麓的一所农业学校当教师。他非常热爱这项工作，一边教书，一边搞研究，终于成为“杂交水稻之父”。一个城市家庭的孩子，却立志到农村工作。正是这种常人做不到的放弃和选择，成就了袁隆平，也成就了中国人的生活。

③美国物理学家富兰克林的父亲，是一名蜡烛制造商，一直希望儿子能成为牧师。但由于生活所迫，12岁时，富兰克林就开始跟随父亲学习制造蜡烛。富兰克林15岁时，他哥哥筹办了一份报纸《新英格兰新闻》。富兰克林也想试一试文笔，但又不想通过哥哥来采用自己的文章。于是他用化名写了一篇小品，趁半夜没人时把稿子悄悄地放在编辑部的门口。第二天一早，他哥哥和几位编辑看到那篇稿件，一致称赞是篇好文章，并断定是出自名家的手笔。从此，富兰克林的文章经常在报上发表，但大家一直不知道真正的作者是谁。后来，为了破解这个谜，他哥哥半夜时藏在编辑部门口。做梦也没想到，这位“名家”，竟是自己的弟弟小富兰克林。

④法国著名作家小仲马开始写作的时候，经常碰壁，寄出的稿子，大多被退了回来。他的父亲大仲马看到儿子这样困难，就对小仲马说：“如果你在寄稿时，随稿给编辑先生附一封短信，只要说‘我是大仲马的儿子’，或许情况就好多了。”小仲马却倔强地说：“不，我不想坐在你的肩膀上摘苹果。”小仲马没有沮丧，仍然坚持用不同的笔名投稿。他的长篇小说《茶花女》寄出后，终于以其绝妙的构思和精彩的文笔震撼了一位资深的编辑。更令这位编辑大吃一惊的是，这部伟大的作品，作者竟是名不见经传的小仲马。他问：“您为何不在稿子上署上您的真实姓名呢？”小仲马说：“我只想拥有真实的高度。”《茶花女》出版后，法国文坛的评论家一致认为，这部作品的价值，远远超过了大仲马的代表作《基督山恩仇记》。

⑤坐在父亲的肩膀上，的确可以很快的提升自己的高度。但那种高度，不是真实和公平的高度。坐在父亲肩膀上摘下的苹果，绝没有自己爬上树去摘下的苹果更有味道。

小题1:．用自己的话概括出文章所说的一个道理。（4分）

小题2:．文章中的小仲马坚持在寄稿件时不说 “我是大仲马的儿子”，从这个行为，你可以看出小仲马怎样的品格？（4分）

小题3:．本文采用了_______________ 的论证方法，有人认为文中的第③段可以删除，你认为能否删除？它在文中有什么作用？（4分）

小题4:．人们常说：站在巨人的肩膀上看得更远。文章却说“不坐在父亲的肩膀上摘苹果”，你怎样看这两个观点？结合下面的链接，说说你的理解。（6分）

【链接】10月16日晚，河北省保定市“官二代”李启铭开车到河北大学送朋友，在河北大学新校区的生活区，将穿着轮滑鞋的两名女生陈某、张某撞伤。事故发生后，李启铭仍驾车继续行驶，在男生宿舍附近掉头原路返回至学校门口时，被保安和学生截住。事故处理民警经对李启铭采血检测，鉴定为醉酒驾驶。李启铭却口出狂言“有本事你告去，我爸是李刚。”他的爸爸李刚是保定市公安分局副局长。

参考答案：

小题1:（4分）成功要靠自己的努力，而不是依靠父亲或家人的帮助。（意对即可）

小题2:（4分）可以看出小仲马的倔强、自信、不依靠父亲。

小题3:（4分）事实论证或摆事实（1分）

第③段可以删去或不可以删去都对，只要言之有理。示例一：我认为第③段不能删去，因为第③段列举富兰克林的实例，使文章的论据更充足，更能有力地论证了论点。

示例二：我认为第③段可以删去，因为文中已经列举了比尔盖茨、袁隆平、小仲马的例子，有国内有国外，有作家有农业科技人员，富兰克林的例子显得多余。

小题4:（6分）意对即可。示例：我认为一个人的成功得靠自己的努力，不能依靠父亲的帮助，更不能像链接中那个李启铭扛着父亲的名字嚣张跋扈，甚至犯罪！这和“站在巨人的肩膀上看得更远”并不矛盾，“站在巨人的肩膀上”是指自己从一些名人身上获得的启示，是一种思想上的“站”，而不是实质性的依靠。

略

★ 父亲的背影阅读附答案

★ 启示阅读附答案

★ 朋友阅读附答案

★ 阅读《醉翁亭记》附答案