继续教育公共课培训通知（精选9篇）
篇1：继续教育公共课培训通知
芜湖市专业技术人员继续教育公共必修课培训的通知
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5各县区人力资源和社会保障局、市直各有关单位：
为贯彻实施人才强市战略，进一步加强我市专业技术人才队伍的能力建设，促进经济社会又好又快平稳发展，经研究，决定将《思维创新与创造力开发》作为2012年专业技术人员公共必修课培训内容。现将有关事项通知如下：
一、培训对象、内容和方式
培训对象为全市在职专业技术人员。
培训内容为思维创新与创造力开发。
培训主要采取远程网络视频授课方式。学员可登录芜湖市人事考试信息网上的专业技术人员继续教育网络培训平台，实名注册后进行学习和考试。完成规定学时后并经考试合格者，逢每周四携带本人身份证及继续教育证书到市人事考试院培训科登记本继续教育公共课24学时，并依此作为评聘专业技术职务、参加各类职称考试、考核和晋升的依据之一。
二、报名时间及方式
2012年公共课报名安排在6月份至11月份进行。具体报名时间为6月14日～18日和 7-11月份每月的9日～11日。采用现场报名的方式，报名地点：市人事考试院（九华中路308物价部门核定的收费标准收取。号）。首次参加继续教育培训的人员，在报名时须携带2寸免冠标准照一张。培训费用按市
往年未完成公共课必修科目继续教育培训的人员，补报名时间为：2012年6月30日～7月2日。报名时须持经市人社局专业技术人员管理科审批的《芜湖市专业技术人员往年继续教育公共课补办申请表》（表格在芜湖市人事考试信息网自行下载），审批时间为6月14日～21日。
三、组织实施
市属单位的专业技术人员公共必修课培训与考核由市人社局统一组织，市人事考试院负责具体实施；县、区专业技术人员公共必修课培训与考核由县、区人社局根据市人社局统一部署，自行组织实施。
四、有关要求
1、各县、区，各有关部门要高度重视，认真组织本县区、本部门专业技术人员参加公共必修科目的培训，要明确专人负责做好联络和协调工作，为广大专业技术人员的学习营造良好的氛围。所有参训人员要集中精力和时间，认真学习，使培训学习真正收到应有的实效。
2、各县、区人社局在年初要向市人社局上报本次培训的计划，市人社局将根据上报计划组织相关人员赴县、区督查培训工作。
3、各县、区人社局要加大工作力度，创新继续教育培训方式，切实提高专业技术人员继续教育培训的实效性。
二〇一二年五月二十九日
篇2：继续教育公共课培训通知
3关于开展2011年专业技术人员继续教育公共课网络
学习培训的通知
各学院、各单位：
继续教育是专业技术人员参加职称评审、考核评优、聘任续聘专业技术职务的必备条件。根据内蒙古自治区人社厅《关于2011年内蒙古自治区直属企事业单位专业技术人员继续教育公共课网络学习通知》（内人社发[2011]3号）的要求，从2011年起，自治区直属企事业单位专业技术人员将通过网络开展继续教育公共课学习。为做好我校相关工作，现将有关事宜通知如下：
一、培训人员范围
1．所有专业技术人员（包括已取得正高级专业技术职务
人员）均须参加本次继续教育培训。
2．图书资料、出版编辑、幼教及其他行业组织继续教育培训的系列，除参加本行业组织的专业继续教育培训外也需参加本次培训。
二、培训内容及方式
专业技术人员继续教育公共课网络学习内容分必修课和
选修课。必修课是专业技术人员每年必须学习的内容，2011年必修课内容为《低碳经济知识读本》（中国人事出版社发行），12个学时。
从2011年开始，专业技术人员继续教育公共课须登录内蒙古人事人才培训网（nmg.chinahrt.com）进行网络学习。
三、验证
学员修完必修课全部内容并且网上考试通过后，持培训档案（通过内蒙古人事人才培训网下载打印）及本人继续教育证书到自治区人社厅统一办理证书登记，经审验后获得继续教育完成情况审验卡。
四、培训费用
2011年继续教育公共课必修课网上学习培训费每人50元，学员通过内蒙古自治区人事人才培训网直接缴费。缴费咨询电话：6944936。
五、具体要求
1．我校负责为专业技术人员统一办理继续教育审验工作。由于人社厅要求我校于4月1日前完成继续教育审验工作，为保证工作进度，请各学院、各单位通知参加继续教育人员务于3月23日前登录内蒙古人事人才培训网
（nmg.chinahrt.com）完成网上学习并下载培训档案，由学院统一交人事处师资科。
2．2010年新进教职工须办理《继续教育证书》，请各学院统计名单并上交近期一寸彩色免冠照片一张（照片背面写好姓名）。个人保存《继续教育证书》的教职工及2010年新进且在原单位办理过《继续教育证书》的教职工均需上交《继续教育证书》，以上材料请于3月23日前一并交人事处师资科。
附件：
1．《内蒙古自治区人事人才培训网学员学习流程》
2．《内蒙古自治区直属企事业单位专业技术人员继续教育公共课网络学习工作管理办法（试行）》
人事处
篇3：继续教育公共课培训通知
《中华人民共和国职业教育法》将职业教育分为职业学校教育和职业培训, 这使得学界对这两个概念的内涵与外延存在着不少分歧, 导致两个概念在使用上的混乱性, 并衍生出一些相关概念, 而且也因此掩盖了它们的本身内涵, 以至于人们往往将职业教育和职业培训排斥在公共教育系统之外。
公共性职业教育培训是由国家、地方政府等公共机构利用公共权力和公共资源向社会成员直接或间接提供的各种职业技能培训。公共就业服务是政府转变职能、履行公共服务的重要组成部分, 而公共性职业教育培训是公共就业服务的基本内容。
本文拟在研究河北省公共性职业教育供需现状的基础上, 重构公共性职业教育培训的有效供给路径, 提出政府在提升职业教育培训公共性和有效性方面的政策支持体系。
二、河北省公共性职业教育培训现状
自“十一五”规划纲要实施以来, 河北省职业教育体系不断完善, 办学模式不断创新, 职业教育特别是面向农村的职业教育走在全国的前列, 以“双带工程”为代表的公共性中等职业教育培训惠及全省20多万青年农民。人力资源与社会保障厅开发推广的全国职业培训补贴实名管理系统的推广, 是职业教育培训补贴的管理进一步规范, 职业培训补贴、职业技能鉴定补贴、创业培训补贴、劳动预备制培训补贴的范围扩大到城乡所有有就业要求和培训愿望的劳动者。然而, 河北省公共性职业教育培训开展的并不如人意。主要体现在:
1.缺乏系统的法规制度, 政府和企业在职业教育培训中的职能不明确, 政府部门间对相关职业教育培训的管理和供给体制不顺、管理无序。
首先, 由于我国职业教育发展较晚, 相关法律建设滞后, 当前还缺乏一整套系统的法律、法规、制度。这将导致职业教育培训规划缺乏超前性, 管理过程中的多头管理和管理无序等问题。
其次, 在职能界定方面, 是政府对职业教育培训应提供何种支持和服务, 承担何种责任和义务界定不够明确。
再次, 职业教育培训体制分割, 管理无序。我省农村的基础教育、成人教育、职业教育、技能培训等自成体系, 相互分割;农民职业技能培训工作分别由农业、劳动、教育、科技、建设、扶贫、安监、工会、共青团、妇联等多个部门分头管理、多头投入, 由于政出多门, 且无统一协调机制, 没有统筹规划, 疏于监管, 造成以下后果:一是财力分散, 政府投入“广种薄收”, 收效不大。二是各培训项目政策目标重复, 经常出现生源、培训内容和培训时间上的重叠, 造成资源的巨大浪费, 而且使受训者无所适从, 甚至产生厌烦、抵触等负面情绪。
2.宣传导向和观念方面存在一定的认识误区, 存在着重视普通高等教育, 轻视职业教育, 重视学历教育, 轻视技能培训等观念。长期以来, 职业教育一直处于“次等教育”的地位, 人们对职业教育没有给予足够的重视和支持, 致使国家规定的许多发展职业教育的政策措施得不到很好的贯彻落实, 造成了普通高中热、职业高中、职业中专冷的局面;社会上普遍存在鄙薄职业教育的现象, 把职业教育看作“二流教育”, 把职业学校的学生看作是“二流学生”, 因此, 造成推动职业教育与培训工作不力, 接受技能培训不主动, 是阻碍职业教育培训工作发展的主观因素。
3.公共职业教育培训经费投入不足。尽管近年来在全省上下的共同努力下, 河北的教育投入大幅增长, 基本实现了教育附加费30%向职业教育倾斜和人均1元成人教育经费的目标, 然而和在产业结构调整背景下需要职业教育培训大规模快速发展的背景下, 尚需经费大幅度向职业教育培训倾斜。
4.职业教育培训办学模式单一, 合作办学互利机制尚未完全建立。2002年, 国务院颁布的《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出, 深化职业教育办学体制改革, 要形成政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与的多元办学格局, 实行学历教育与职业培训相结合。基于此, 合作互利办学机制应该是企业、第三方机构 (培训公司或人力资源机构) 和教育机构作为职业教育培训主体共同参与, 合作办学, 然而, 我省目前的现状是:企业参与公共性职业教育培训的积极性不高;第三方培训机构积极性高但是难以得到政策上的支持, 提供的培训难以适合社会的需求;职业培训在学校的工作中被边缘化, 学校的积极性不高等, 合作互利办学机制不完善造成了影响了公共性职业教育培训的供给效率, 造成了公共性职业教育培训的有效供给不足。
5.政府提供的公共性职业教育培训供给往往只注重数量, 不注重质量, 只注重开展培训, 不注重就业服务, 从而导致不少公共性职业教育培训流于形式, 缺乏足够的吸引力。
三、发展河北省公共性职业教育培训对策与模式创新
当前, 中国正在加速新的产业结构调整, 我们面临的由职业教育培训有效供给和需求的矛盾导致的结构性失业必将进一步加剧, 这将导致对职业教育与培训的巨大需求。河北省职业教育与培训经过多年发展, 对发展公共性职业教育培训已经有了一定的基础。发展河北省公共性职业教育培训, 要明确职业教育培训的公共性, 立足于产业结构的变革, 从职业教育与培训体系自身和与就业直接相关的职业资格体系两个方面进行政策完善。
1.明确职业教育培训的公共性, 增加财政投入。2010年, 我国出台了《国家中反期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》, 有关内容强调, “坚持教育的公益性和普惠性”, “建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系”, “逐步实现基本公共教育服务均等化”。面向产业变革和经济增长方式的转变, 向基层就业者提供公共性职业教育培训是政府公共管理的重要内容。当前, 在学校教育中, 已经实现了中等职业教育免费, 但是随着产业结构的调整, 对高层次、高技能人才需求大幅增加, 财政支持应加大向部分高等职业教育专业投入, 有针对性的选择适合未来我省产业发展的专业, 适当进行补贴。改善农村剩余劳动力转移服务和培训尚缺乏系统的政策支持和足够的资金投入的现状, 加大投入, 协调公共教育培训体系中各方力量, 实训农村剩余劳动力教育培训的全覆盖。
2.改善公共性职业教育培训供给的有效性。公共性职业教育培训有效供给的衡量应当符合数量均衡、质量满意、结构合理、公平优先、兼顾效率五项原则。要改变当前公共性职业教育培训数量明显不足的客观事实, 需要立足于解决就业中结构性的矛盾, 多层次、多方面的提供公共性职业教育培训, 特别是改善第一产业就业人员受教育程度偏低的现状, 促进农业和农村的发展, 促进农村剩余劳动力的转移就业。要提高公共性职业教育培训的针对性和有效性, 让更多的受训者通过公共性职业教育培训真正提高技能, 提高公共性职业教育培训质量进而提高其吸引力。公共性职业教育培训要适应社会经济发展和产业结构调整中社会、企业对于技能型劳动者的客观需求, 提供社会、企业所需要的不同产业、不同行业、不同层次的劳动者;另一方面, 公共性职业教育培训还应当进行科学预测、精心规划, 满足和引领未来一段时期社会对于各种产业、各个行业、各类层次劳动力资源的可能需求。要兼顾效率与公平, 建立良好的激励与约束机制, 充分调动起政府部门、培训机构 (政府培训机构及私人培训机构) 、用人单位、非营利性机构、受训者个人的参与积极性, 明晰各主体间的责权利关系并以制度的形式确立下来, 通过各参与主体在制度框架下的利益博弈, 实现劳动力供给与市场需求相一致以及公共性职业教育培训供给与社会需求相契合。
3.选择适合国情省情的公共性职业教育培训的供给制度。国际劳工局将世界上的职业教育培训制度分为合作式培训制度、以企业为主型培训制度和国家主导型培训制度三种类型。德国、瑞士、奥地利等是典型的合作式培训, 又雇主组织、国家和工会三方密切合作, 共同推动职业培训;日本实行的是以企业为主的培训制度, 这源自于日本的劳动力低水平流动, 英国和美国实行的也是以企业为主的培训制度, 是自愿型的培训, 政府仅向少数弱势群体提供资助;国家主导的培训制度分为需求导向型和供给导向型, 实行需求导向型制度的国家有韩国、新加坡等, 主要特点是建立了现代公共培训制度, 国家在协调技能的需求和供给方面发挥主导作用, 职业培训在公开和竞争的环境下进行, 实施供给导向型的国家主要是计划经济国家和经济转型国家, 培训机构开展的正规职业培训主要由政府负责, 在职业培训方面雇主没有或只有很小责任。
提高职业教育培训的供给效率, 实现职业教育培训的有效供给, 就需要创新公共性职业教育培训的供给制度, 按照国情、省情的现状, 吸取各类职业教育培训制度的长处。首先, 改善当前公共性职业教育培训由政府供给, 结合市场需求, 政府做好供给和需求的协同工作, 提高培训效率。其次, 改善当前公共性职业教育培训多头供给的现状, 统一筹划, 加强监管, 在公开和竞争的机制下开展公共性职业教育培训。
4.创新公共性职业教育培训的供给模式, 建立一个政府主导的参与主体多元化, 供给内容三维涵盖, 教育结果认证的多样化的全新公共性职业教育培训模式。
公共性职业教育培训的相关参与者涉及中央政府、地方各级政府及其相应的职能部门, 以及用人企业、培训机构、非营利性机构等, 这就需要在发挥公共性职业教育培训的“市场性”的同时, 要求政府对公共性职业教育培训的供给进行干预, 但是, 这种干预并不等于对其进行垄断或者直接生产。应发挥政府部门在统筹规划、经费支持、宏观指导、质量监控等方面的作用;发挥行业组织、研究机构和非营利机构在公共性职业教育培训方面的积极作用, 特别是发挥行业组织和研究机构在市场调查、需求分析、课程开发、效果评价等方面的作用, 为政府部门在公共性职业教育培训方面的决策提供信息依据;鼓励各类非营利机构通过各种途径筹募公益资金, 资助或者提供各类公共性职业教育培训;在企业、培训机构、受训者之间架构起一种积极的互动关系。
四、结束语-河北省发展公共性职业教育培训服务支撑体系
1.组织保障是公共性职业教育培训服务支撑体系建设的根本。职业教育培训是一项复杂的社会系统工程, 公共性职业教育培训是准公共产品, 需要由政府来主导。必须通过政府预算开支, 担负公共性职业教育培训的主要费用。同时政府应该做好以下工作: (1) 制定职业培训相关政策及发展规划, (2) 对培训机构进行监控、评介、指导; (3) 建立职业培训投诉机构, 及时处理培训纠纷 (4) 对职业培训机构评估。
2.制度保障是公共性职业教育培训服务支撑体系的基础。要完善法律体系, 创新管理制度, 改变现有学历职业教育隶属教育系统, 职业培训和职业认证归属劳动部门的管理体系, 建立联席制度。
3.加强师资建设, 建立一个以专职人员为骨干、以兼职教师和志愿者为主体, 专兼结合的师资队伍。
篇4：继续教育公共课培训通知
为深入贯彻党的十八大精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，探索和交流以学生实践活动为主体，以校园文化为特色的校园影视教育活动方法与经验，促进学生素质全面提高;并对第十一届中国中小学校园影视工作进行表彰。中国教育电视协会、中央电化教育馆将联合主办全国校园影视教育培训研讨会。此次研讨会由中国教育电视协会中小学校园电视专业委员会承办，无锡市远程教育实验学校和浙江杭州绿城育华学校共同协办。请各省（自治区、直辖市）电教馆（教育台）做好活动组织工作，有关事项如下：
一、会议主要内容
1.全国校园影视教育工作研讨会及专家培训讲座;
2.第十一届中国中小学优秀校园影视节目展播及金犊奖评选;
3.第十一届中国中小学优秀校园影视奖颁奖活动。
二、出席对象
各省（自治区、直辖市）电教馆、教育电视台，各理事单位领导与项目负责人各1名，各相关单位和学校代表1-2名，各有关校园影视教育资料出版、制作单位代表，各有关校园专业影视设备与影视资源制作单位代表等。
三、时间、地点
时间：2014年12月19日-22日
会议地点：浙江省杭州市绿城育华中学
报到地点：浙江省杭州华悦国际酒店（地址：杭州市下城区华丰路160号，电话：0571-85317777）
四、日程安排
联系方式：
专委会联系电话（传真）：0510-85726567
联系人：陈惠蓉 13382888946 刘苗苗 13621516967
官方网站：www.csetv.com.cn
篇5：(十一项公共卫生服务培训)通知
各村卫生室：
我宣威中心卫生院定于2014年 7月 1 日（星期 二）上午9：00时在院会议室举办《 十一项公共卫生服务的培训》。敬请各村卫生室相互转告并积极踊跃参加，特此通知。
宣威中心卫生院
篇6：继续教育公共课培训通知
1、取得建造师注册证书的人可以以建造师的名义担任建设工程项目的施工单位项目负责人。（√）
2、施工单位签署质量合格的文件上，必须有注册建造师的签字盖章。（√）
3、建造师有接受继续教育的权利和义务。
（√）
4、二级建造师变更注册后，有效期执行原注册证书的有效期
（√）
1、建筑施工企业经资质审查合格，取得相应等级的资质证书后，方可在其资质等级许可的范围内从事建筑活动。（×）
2、施工总承包企业可以将专业工程或劳务作业分包给业主认可的任意的专业承包企业或劳务分包企业。（√）
3、建筑业企业申请多项建筑业企业资质的，应当选择等级最高的一项资质为企业主项资质。（√）
4、劳务分包序列资质由企业工商注册所在地设区的市人民政府建设主管部门实施。（×）
5、经资质许可机关同意，建筑企业资质证书有效期可延续10年。（×）
6、工程监理企业综合资质分为甲、乙、丙级三级。
（×）
1、综观工程项目建设程序，总体都要经过投资决策和建设实施两个发展时期，其中初步设计阶段属于投资决策阶段。
（√）
2、可行性研究报告被批准，标志着工程项目正式“立项”。（×）
3、做好“三通一平”是属于施工阶段的工作。
（√）
4、施工图设计文件必须经县级以上建设行政主管部门审查批准的，方可使用。（×）
5、建设用地规划许可证是建设单位在向建设行政主管部门申请。
（√）
6、临时建设应当办理批准手续，临时建设期限由各地规划行政主管部门根据实际情况确定，一般不得超过两年。（√）
7、在国有土地上设立建设用地使用权的方式包括出让和划拨二种方式。
（×）
8、建筑工程开工前，施工单位应当按照国家有关规定向工程所在地县级以上人民政府建设行政主管部门申请领取施工许可证。
（√）
9、建设单位应当自领取施工许可证之日起三个月内开工。
（√）
10、施工单位在开工前必须了解工程是否获得施工许可。否则，盲目开工也要承担法律责任，受到罚款的行政处罚。（√）
1、建筑工程的发包方式主要有两种：招标发包和直接发包。
（×）
2、按照合同约定，建筑材料、建筑构配件和设备由工程承包单工程承包单位采购的，发包单位仍可以指定资信好
的生产厂、供应商。
（×）
3、两个以上不同资质等级的单位实行联合体共同承包的，应当按照资质等级高的单位的业务许可范围承揽工程。（×）
4、建设单位与甲公司签订了总包合同，可以指定要求甲公司把装饰工程分包给乙公司。（×）
5、由于分包单位的原因造成质量事故的，总包单位不须要就分包工程√建设单位承担责任。（√）
6、大型基础设施、公用事业等关系社会公共利益的项目必须进行招投标。（×）
7、某项目涉及国家安全，所以可以不进行招标。
（√）
8、招标公告应当载明招标人的名称和地址、招标项目的性质、数量、实施地点和时间以及获取招标文件的办法等事项。
（×）
9、招标人应该在工程开标前√投标人进行资格预审。
（×）
10、甲公司在投标有效期内，发现报价偏低，可以√其投标文件进行修改。（√）
11、投标人在投标有效期内撤回其投标文件，招标人有权没收投标保证金。（×）
12、投标人少于五个的，招标人应当依法重新招标。（×）
13、投标人相互探听√方投标标价属于投标人之间串通投标。
（√）
14、甲公司的投标文件没按要求进行密封，招标方可以据此不予受理。（×）
15、评标委员会成员的名单在开标前应当向社会公布。
（×）
16、投标文件中用数字表示的数额与用文字表示的数额不一致时，以数额小的为准
（√）
17、根据《招标投标法》的有关规定，依法必须进行招标的项目，招标人应当自确定中标人之日起15日内，向有关行政监督部门提交招标投标情况书面报告。
（√）
1、某已经退休的建造师被发现在该单位工作期间违反国家有关建设工程质量管理规定，造成重大工程质量事故的，仍应当依法追究法律责任。
（√）
2、建设单位不办理工程质量监督手续的，工程不得开工。（×）
3、建设单位有权改变房屋建筑主体和承重结构进行装修。
（×）
4、工程竣工验收后，施工单位应向建设单位提交已签署的工程质量保修书。
（√）
5、工程勘察工作是建设工程的基础工作，工程勘察成果文件是设计和施工的基础资料和重要依据。
（×）
6、由于分包单位自身原因造成的工程质量问题，由分包单位单独对建设单位负责。（×）
7、对于非施工单位造成质量问题或竣工验收不合格的工程，施工单位可以不负责返修。（√）
8、政府进行建设工程质量监督的主要手段是施工许可制度和竣工验收备案制度。（×）
9、建设工程的保修期，自提交竣工验收报告之日起计算。
（×）
10、电气管线，给排水管道、设备安装和装修工程的最低保修期为为5年。
（×）
1、建设单位在编制工程概算时，如建设工程安全作业环境及安全施工措施所需费用无法确定，可暂不列入工程概算。
（√）
2、建设单位在申请领取施工许可证时，应当提供建设工程有关安全施工措施的资料。
（√）
3、设计单位应当对涉及施工安全的重点部位和环节应在设计文件中注明，并对防范生产安全事故提出指导意见。（√）
4、工程监理单位在实施监理过程中，发现存在安全事故隐患的，且情况严重的，应当要求施工单位暂时停止施工，并及时报告建设单位。
（×）
5、工程监理单位和监理工程师应当按照法律、法规和工程建设强制性标准实施监理，但对建设工程安全生产不承担责任。
（√）
6、对于工程中涉及深基坑、地下暗挖工程、高大模板工程的专项施工方案，施工单位还应当组织专家进行论证、审查。
（×）
1、未成年工是指未满十八周岁的劳动者。
（√）
2、劳动合同被确认无效，劳动者已付出劳动的，用人单位应当向劳动者支付劳动报酬。（×）
3、当事人申请劳动争议仲裁后，不可以进行和解。
（√）
4、建设单位组织竣工验收，对不符合民用建筑节能强制性标准的，不得出具竣工验收合格报告。（√）
5、对于不符合建筑节能强制性标准的，施工图设计文件审查结论应当定为不合格。
（×）
6、所谓建设工程环境保护“三同时”制度，是指建设项目需要配套建设的环境保护设施，必须与主体工程同时设计、同时施工、同时验收。
（×）
7、按照国家工程建设消防技术标准需要进行消防设计的建设工程，建设单位一律应当将消防设计文件报送公安机关消防机构审核。
（√）
8、公众聚集场所在投入使用、营业前，建设单位或者使用单位应当向场所所在地的县级以上地方人民政府公安机关消防机构申请消防安全检查。
（√）
1、合同的缔结必须由双方当事人协商一致才能成立，当事人作出的意思表示必须合法。（×）
2、双务合同不一定就是有偿合同，但无偿合同一定就是单务合同。
（×）
3、法律、行政法规规定或者当事人约定采用书面形式订立合同，当事人未采用书面形式，则该合同不成立。（√）
4、合同当事人一方不得将自己的意志强加给另一方，这是《合同法》中的平等原则。（√）
5、只有具备法定资质的单位才能成为建设工程合同的承包主体。
（√）
6、依签约主体与合同内容的不同，建设工程合同可分为联合承包合同、总承包合同与分包合同。（×）
7、《中华人民共和国合同法》规范和调整的范围既适用于狭义的合同，也适用于广义的合同。
(√)
1、合同的订立包括要约和承诺两个阶段，当事人为要约和承诺的意思表示均为合同订立的程序。（×）
2、建设单位发出的招标公告属于要约行为。（√）
3、要约既可以撤回也可以撤销。
（×）
4、李某向王某发出了订立某合同的要约，要求王某11月10前答复。王某于11月15日答复同意合同条件，可择日签订合同，则王某同意订立合同的行为属于承诺。
（√）
5、要约邀请是为了引发要约，它不是合同订立的必经过程。（√）
6、受要约人已为履行合同作了准备工作，则要约不可以撤销。
（√）
7、甲向乙发出要约，当乙承诺时对要约的内容作了非实质性变更，如果甲未及时反对，则该承诺有效。（×）
8、无效合同从合同被确认无效后才失去效力。
（√）
9、甲公司将主体部分分包给乙公司，该合同违反了法律的强制性规定，所以合同无效。（√）
10、可变更、可撤销合同被撤销后，该合同不具有效力，即自合同撤销时起就不具有效力。（√）
1、在建筑工程合同中，当事人关于工程质量的约定不能低于国家标准
（×）
2、合同有明确约定的，应当依约定履行，反之，合同约定不明确则合同无须全面履行。
（×）
3、先履行抗辩权，是指在没有规定履行顺序的双务合同中，当事人一方在另一方未为对待给付以前，有权拒绝先
为给付的权利。
（√）
4、为防止因债务人的财产不当减少而给债权人带来危害时，允许债权人为确保其债权的实现而采取的法律措施包括代位权和撤销权两种。
（√）
5、代位权是指债权人为了保障其债权不受损害，而以自己的名义代替债务人行使债权的权利。
（×）
6、因发包人原因合同变更导致合同价款的增减及造成的承包人损失，由发包人承担责任，延误的工期不予顺延。（√）
7、企业合并或者分立，原企业的合同权利义务将全部转移给新企业。
（×）
8、某施工合同中约定了承包商带资进行工程建设，业主竣工后支付工程款，在任何情况下，承包商都要先履行义务，否则就要承担违约责任。
（√）
1、中止合同只是在法定的特殊情况消失以后，当事人仍然承担继续履行的义务，而终止合同是合同关系消灭，不可能恢复。
（√）
2、合同权利义务的终止，不影响解决争议方法的条款（如仲裁条款）的效力。
（×）
3、由于经营不善，甲公司不能履行与乙签订的合同，由于其主观无过失故可不承担违约责任。
（×）
4、当事人一方不履行合同义务或者履行合同义务不符合约定的，在履行义务或者采取补救措施后，不再承担其他责任。
（√）
5、某承包商与业主在合同中约定2003年8月1日竣工，但是在2003年6月1日该承包商明确表示不能履行这个合同了，则承包商属于先期违约。
（×）
6、合同中可以约定在一方违约的情况下免除其责任的条件，一旦约定条件发生，免责条款就可生效。
（×）
1、某公共项目，当地政府为了节省时间，没有进行招投标，直接将工程发包给满足资质要求的某施工企业，并签订了合同，该合同属于有效合同。
（√）
2、建设单位与不满足资质要求的施工企业签订了施工合同，工程竣工验收不合格，施工企业要求建设单位支付工程款，则建设单位可以拒绝支付工程款。
（√）
3、施工企业超越资质等级与建设单位签订建设工程施工合同，随后在建设工程竣工前取得相应资质等级，则原合同为有效合同。
（√）
4、甲建筑公司的项目部对外承包工程，所签订的合同无效。
（√）
5、施工单位由于技术措施不当，导致建筑物外墙渗水，建设单位要求施工单位对外墙进行修复，施工单位拒绝修复，建设单位可以少支付工程款。
（×）
6、某工程规定2011年7月1日为合同约定的竣工日期，在竣工验收前，施工单位和建设单位就门窗的质量问题发生了争议，后经有关部门鉴定后质量合格，鉴定使得工期推迟十天，后给工程于2011年7月5日竣工，则承包商应对工程未按时竣工承担责任。
（×）
7、因设计变更导致建设工程的工程量或者质量标准发生变化，承发包双方对该部分工程价款不能协商一致的，由监理工程师来确定工程价款。
（√）
8、发包人收到竣工结算文件后，在约定期限内不予答复，承包人请求按照竣工结算文件结算工程价款的，应予支持。
（√）×
1、项目的成本、进度、质量之间相互联系、相互影响，组成项目的行为系统，这体现了项目的非孤立性。（√）
2、工程项目由于建设周期长，露天作业多，受外部环境影响大，因此，不确定因素多，风险大。（√）
3、某建设单位实施项目管理时，应对项目目标自上而下的分解，自下而上地实现项目的总目标。（×）
4、WBS方法是进行进度管理的一种方法。
（√）
5、职业健康和安全目标是指在在工程的建设和运营中必须保证施工工人、现场周边的人员、在工程运营中的操作人员、项目产品的使用者的健康和安全。
（√）
6、工程项目管理者在目标管理中一方面要注意考虑三大目标的均衡，尽可能做到整体最优，另一方面要尽可能发挥某个目标对其他目标的积极作用。
（×）
7、工程项目环境管理的目的是保护生态环境，不用考虑能源节约和资源的浪费。
（√）
8、施工单位和设计单位在建设单位的组织下对建设工程项目中的设计问题进行协调，这属于项目参与单位之间的协调。
（×）
1、工程项目组织是从事工程项目具体工作，为完成特定的任务而成立的长久性组织。
（√）
2、项目组织是一次性组织，通常情况下，整个项目结束后，项目组织就会解散或重新构建其他项目组织。（√）
3、某个项目的监理组织，总体上采用直线式组织形式，而在部分子项目中采用职能式组织形式，这体现了项目组织结构复杂的特点。
（×）
4、按照责任、工作量、工作难度、风险程度和最终的工作成果给予相应的报酬或处罚体现了组织制衡的原则。（√）
5、现代大型项目或特大型的项目组织一般都是宽跨度的。
（×）
6、建设单位甲授权项目管理公司乙对承包商和供应商进行管理，这体现了分权管理的思想。（√）
7、当组织规模较大，直线式组织会造成管理层次增加，指令路径过长。
（√）
8、采用职能式组织能够发挥各职能机构的专业管理作用，提高管理效率，减轻项目经理负担，有利于项目管理水平的提高。
（×）
9、对专门从事工程项目管理或承接工程项目建造的企业，如监理公司，可以优先采用职能式的项目组织结构。（×）
10、在矩阵式组织中，纵向的职能部门是横向的项目部门是都是临时的。
（√）
11、在矩阵组织结构模式中，为避免纵向和横向工作部门的指令矛盾时，通常应明确以纵向或横向指令为主的管理模式。
（√）
12、对于一个可以分为若干相互独立、互不依赖的子项目的大型项目，往往先采用矩阵式的项目组织结构。（×）
13、施工方的项目经理应由建设单位项目部进行任命。
（×）
14、作为项目经理，只要有扎实的技术，有没有领导能力对项目的成功与否不重要。
（√）
15、当项目进展不够顺利时，企业领导、业主及项目团队内部等各个方面的矛盾都集中于项目经理，这要求项目经理要有处理压力，解决冲突的能力。
（×）
16、从管理职能分析，项目经理的职责包括计划、组织、激励和协调。
（×）
17、公司要求担任项目经理的张某提交项目计划，张某认为项目计划可有可无，没有必要提交。（√）
18、项目团队从组建到发展起来主要经历形成、震荡、规范、表现与休整五个阶段。
（√）
19、正式沟通的优点是沟通效果好，比较严肃而且约束力强，易于保密，可以使信息沟通保持权威性。缺点是沟通速度慢。
（√）20、团队成员对项目工作有满腔的热情和高度的信心，队员在团队中有归属感和自豪感，工作效率高，这是项目团队高效的体现。
（×）
21、（×）
2、投标人的投标书后面所列的计划（实施方案、工期安排、承包商的项目组织）不属于合同的一部分，不应应纳入整个工程项目的计划中。
（√）
3、某设计院按设计图纸的数量来衡量设计师的工作进度，这种方法属于用工程活动完成的可交付成果的数量来作为进度指标。
（√）
4、在理论和实践中，一般而言，施工总进度计划属于控制性施工进度计划。（×）
5、与网络图相比，横刀图进度计划更适应大型项目的进度计划系统。（√）
6、一份合理科学的资源使用和供应计划可以降低资源成本消耗。
（×）
7、在编制材料需求计划时，应将各分项工程的各种材料消耗总量分配到各自的分项工程的持续时间上。（×）
8、工程项目成本是指工程项目的价值消耗，从业主（投资方）角度来看，工程项目成本是指建筑安装工程成本（√）
9、施工质量保证体系的运行，应以质量计划为主线，以过程管理为重心。（×）
10、项目管理实施规划编制完成后应由技术负责人签字后报组织管理层审批。（×）
1、在项目管理中，对项目目标控制均应采用主动控制。
（√）
2、项目经理王某在某大型工程实施之前，组织项目部召开会议，让大家根据以往工作经验分析该项目可能面临的各种风险因素并制定预防措施，这种方法属于主动控制。
（√）
3、项目经理在某工程实施的过程中，为加快进度，根据当前状况对后续的活动进行了合理的逻辑关系变更。（√）
4、在实际工作中，只有压缩关键路线上的活动的持续时间，才能起到压缩工期的效果。
（×）
5、某活动出现拖延后，项目部采取了一定的措施，但其效果可能不明显，拖延的影响仍在继续扩大，因此放弃已采取措施，仍由该活动自由进行。
（×）
6、某施工单位发现由于原材料涨价，成本可能超支，为降低成本而使用劣质材料。
（√）
7、在工程项目中用因素分析法分析各因素的影响时，分析的顺序先分析工程量，再分析单价。（√）
8、在成本控制的过程中，最具有实质性的一步是纠偏。
（×）
9、资料员在施工现场经过时，发现了工人违规操作，留下了质量隐患，但他对既不管理，也不向有关部门和领导反映，他觉得质量控制是项目经理和质检员的事，与他无关。
（√）
10、在质量控制的过程中，应当注意过去同类的工程的经验和教训，特别是过去的业主、设计单位、施工单位反映
出来的对技术、质量有重大影响的关键性问题。
（√）
1、建设工地临时用水包括生产用水、生活用水和消防用水三部分。
（√）
2、临街脚手架、临近高压电缆以及起重机臂杆的回转半径达到街道上空的，均应按要求设置安全隔离设施。（√）
1、对于收益性一般的项目，如学校、医院等，PFI模式比BOT模式更适用。
（√）
2、现代建设工程项目面对高度不确定的内外环境，项目应急管理对于企业实现长期稳定发展显得尤为重要。（√）
1、建筑业能够吸收国民经济各部门大量的物质产品，从而带动许多相关部门的生产和发展。（×）
2、节能建筑会使得建筑的功能不能得到很好的满足，不利于建筑业发展。
（√）
篇7：公共安全教育培训讲稿
（一）主讲人
时间：2011、03、25-----下午5时
地点：办公室
参加人员：全体教师
一、学校公共安全教育的主要途径和措施
（一）、学校教学中渗透公共安全教育的内容
在学科教学和综合实践活动课程中渗透安全内容是中小学实施公共安全教育的重要途径之一。小学阶段主要在品德与生活、品德与社会课程中进行。
（二）、多途径多角度地开展公共安全教育形式
（三）、针对性多形式地开展公共安全教育
公共安全教育的形式在小学以游戏和模拟为主。
（四）、与相关部门协作进行公共安全教育
二、加强公共安全教育的措施
（一）、提高对中小学公共安全教育重要性的认识
现阶段的学校安全教育还处在较低水平阶段。
存在的主要问题
1、缺乏对教育内容、途径的整体设计和规划
2、安全教育课程设置比较零散、缺乏系统
3、偏重学生安全知识的传授和认知能力的发展，缺乏安全意识的培养和安全行为的训练。
4、学校安全教育活动不够重视。实施不力，公共安全教育活动不规范、随意性强，缺乏实效。
5、学校安全教育价值的判断。
6、实施安全教育的综合价值不力
对公共安全教育重要性的认识
1、教育就是呵护与激扬人的本性，把人性中所具有的本来的素质、能力，甚至潜力开发与激扬出来。
2、公共安全教育可以界定为是向学生传授生命安全、财产安全、进行自我防护措施的基本常识，培养安全防范与应急能力，预防不测事件发生，提高（呵护与激扬）安全素质的活动。简单说，就是激扬人本来、先天就有的安全素质。
（二）、确保公共安全教育的时间
每学年开展公共安全教育的时间要在十二学时以上，要有教案。
（三）、加强公共安全教育资源建设
篇8：继续教育公共课培训通知
通知要求, 各地要以县级职教中心为主要基地, 充分发挥农村成人文化技术学校、普通中学及其他培训机构的作用。在返乡农民工集中的地区, 根据需要确定一批中职学校组织返乡农民工就近接受职业教育培训。可以集中在县 (市、区) 职业学校学习, 也可以依托有条件的农村成人文化技术学校、普通中学等场所组织教学。
对于中职学校面向返乡农民工实施学历教育的, 教育部规定, 招收具有初中学历的, 学制原则上为3年 (含顶岗实习一年) ;招收具有高中学历的, 学制为1年 (含顶岗实习半年) 。凡经中职学校正式注册录取的返乡农民工, 办理入学手续后即取得学籍, 并纳入当地年度中等职业学校招生计划和年度招生统计范围。要根据劳动力市场需要和返乡农民工的学习特点, 开设专业和课程, 突出培养的针对性、实用性和有效性。实行学分制和学分银行制度, 允许学员工学交替, 分阶段完成学业。学员取得规定学分的, 毕业时颁发中等职业教育学历证书。
篇9：继续教育公共课培训通知
为贯彻落实乡村教师支持计划（2015—2020年），推动各地变革乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效，在总结各地经验基础上，教育部研究制定了《送教下乡培训指南》《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》《乡村教师工作坊研修指南》《乡村教师培训团队置换脱产研修指南》等乡村教师培训指南，现印发给你们，请在“国培计划”和乡村教师全员培训组织实施工作中参照执行。
送教下乡培训指南
为贯彻落实《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015-2020年）的通知》（国办发〔2015〕43号）和《教育部 财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》（教师〔2015〕10号）相关要求，推进各地做好送教下乡培训，切实推动培训团队深入课堂、现场指导，着力提升乡村教师课堂教学能力，特制定本指南。
一、目标任务
省市统筹，区县组织，依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，定期开展送教下乡培训，以送教下乡培训带动校本研修，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。主要任务如下：
1.分学科组建结构合理的高水平送培团队。
2.分阶段开展主题鲜明的送教下乡培训。
3.现场指导乡村学校开展校本研修。
4.提升乡村教师课堂教学能力。
5.加工生成一批本土化培训课程资源。
6.完善乡村教师专业发展支持服务体系。
二、实施流程
区县教育行政部门要将送教下乡培训纳入乡村教师全员培训规划，制订送教下乡培训周期计划与年度计划。原则上同一乡镇同一学科每年送培不少于4次，每次不少于2天，确保送教下乡培训实效。县级教师发展中心（培训教研机构）会同高等学校，根据教育行政部门相关要求，做好培训需求调研，确定培训主题，研制实施方案，按照以下主要环节实施送培：
1.诊断示范
培训团队深入乡村学校现场，通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊断，找准乡村教师课堂教学存在的突出问题。针对问题，选择契合主题的课例，采取说课、上课、评课等多种方式提供示范教学，提出教师研修任务。
2.研课磨课
学校组织教师围绕研修主题，按照研修任务，结合校本研修，开展研课磨课。研课环节着力开展课例研讨，进行对照反思，突出经验学习。磨课环节突出课堂教学问题解决，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计。送培团队针对学校研课磨课的难题，通过示范教学、同课异构、专题研讨等方式进行现场指导，生成合格课、优质课、精品课。
3.成果展示
送培团队会同乡村学校或研修片区开展阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例、微案例、微故事等展示研修成果。
4.总结提升
送培团队指导乡村学校和教师对年度送教下乡培训工作进行系统总结，梳理经验、反思问题、明确改进方向，生成代表性成果，制订下一年度校本研修计划和个人发展计划。县级教师发展中心（培训教研机构）对各个送培团队课程及学校研修的代表性成果进行加工，形成本土化培训资源包，支持学校校本研修和乡村教师专业自主发展。
三、职责分工
1.省市教育行政部门职责
（1）统筹规划，完善制度，建立机制，大力推动区县开展送教下乡培训。
（2）有效利用国培、省培、市培经费对区县进行支持。
（3）依据培训质量标准，做好区县开展送教下乡培训工作的指导、监管评估。
（4）发掘区县先进做法和典型经验，及时总结推广。
2.区县教育行政部门职责
（1）根据省市要求，制订区县送教下乡培训计划和实施方案。
（2）积极引进高等学校资源，有效整合本地培训、教研、电教等部门资源，建立高等学校、县级教师发展中心、片区研修中心和乡村学校四位一体的送教下乡培训支持服务体系。
（3）按照培训者与本地乡村教师比不低于1∶30建立县级培训团队，整合区域外专家资源，分学科（领域）组建结构合理的高水平送培团队。制订相关激励政策，支持县级培训团队开展送培工作。
（4）根据培训规划和职责分工，落实培训经费。
（5）健全管理制度，明确各方职责，确保各环节工作落实到位。
（6）有效加工送教下乡培训生成性资源，并纳入本地培训资源库，进行推广利用。
（7）依据培训质量标准，做好对县级教师发展中心（培训教研机构）、送培团队和乡村学校的过程监管和绩效评估工作。
（8）发掘先进做法和典型经验，及时宣传推广。
3.送培团队职责
（1）积极参加培训学习，切实提升送教下乡培训能力。
（2）按照培训实施方案，高质量完成送教下乡培训任务。
（3）梳理、研究乡村教师课堂教学的突出问题，提出解决方法策略。
（4）创新培训方式方法，提升送教下乡培训实效。
（5）及时总结送培经验，有效推广送培成果。
4.乡村学校职责
（1）将送教下乡培训纳入校本研修规划，制订本校实施方案，实现送教下乡培训和校本研修有机整合。
（2）会同送培团队做好诊断示范、成果展示和总结提升等环节的实施工作。
（3）负责研课磨课环节的实施工作。
（4）做好培训生成性资源的汇聚整理工作，向区县推荐代表性成果。将区县培训资源包和本校资源纳入校本研修课程。
（5）做好本校学科组和教师研修的过程监管和绩效评估。
（6）做好本校实施工作总结，督促指导乡村教师做好总结提升。
5.教师职责
（1）认真参加诊断示范，找准自身课堂教学突出问题，明确研修目标任务，制定个人研修计划。
（2）认真参加研课磨课，借鉴示范课例，优化教学设计，及时将培训所学用于课堂实践，切实提升课堂教学实效。
（3）积极参与“说课、上课、评课”和“微课例、微案例、微故事”展示活动，提炼生成个人代表性成果。
（4）认真进行个人总结，梳理经验、反思问题、明确改进方向，制订下一步个人发展计划。
乡村教师网络研修与校本研修整合培训 指南
为贯彻落实《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015-2020年）的通知》（国办发〔2015〕43号）和《教育部 财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》（教师〔2015〕10号）相关要求，推进各地开展乡村教师网络研修与校本研修整合培训，形成网络支持下的校本研修良性运行机制，切实提升乡村学校校本研修质量，特制定本实施指南。
一、目标任务
针对当前乡村教师培训中存在的校本研修质量不高，网络研修与教育教学实践结合不紧密，教师专业发展缺乏持续支持等问题，大力推行网络研修与校本研修整合培训，有效利用教师网络研修社区，为乡村学校持续提供专家指导和优质课程，建立校本研修常态化运行机制，推进乡村教师边学习、边实践，不断提升教育教学能力。
二、实施流程
1.做好规划设计。省市统筹指导，区县与学校将网络研修与校本研修整合培训纳入乡村教师全员培训规划和校本研修规划，会同网络研修支持服务机构分别制定区县实施方案和学校校本研修实施方案。实施方案要目标明确，突出重点，细化措施，明晰责任，操作性强，体现区域和学校特色。
2.建立研修支持体系。省市统筹协调，区县会同网络研修支持服务机构建立“个人空间—工作坊—学校社区—区域社区”一体化的县域网络研修社区。建立“县域—片区—学校”三位一体的组织管理体系，完善管理制度，落实各方责任。加强县级教师发展中心建设，推进本地教师培训、教研、电教等部门资源有效整合，完善县域教师培训支持服务体系。遴选专职培训者、教研员和骨干教师，建立县级培训者队伍。加强乡村学校校长培训，重点提升网络支持下的校本研修组织管理能力。学校要完善校本研修制度，建设好学校网络研修社区，建立校级培训者队伍。乡镇中心学校要将所辐射的村小和教学点纳入本校研修体系。
3.开发建设优质资源。网络研修支持服务机构要做好预设性课程资源开发建设工作，采取自主开发、合作建设、购买引进等方式，提供覆盖全学科（领域）、满足乡村教师跨年度、长周期研修需要的培训课程资源，为每个乡村教师提供充足的选学课程。重点建设乡村教师急需的师德修养、学科教学、班级管理、心理健康和信息技术应用等方面的培训资源。着力开发、提供网络协同研修工具和学科教学工具，做好通用教育教学数字资源的整理与推荐。区县和学校要会同网络研修支持服务机构，重点围绕培训生成性成果和学员结业成果，采取定向征集、择优遴选、加工升级等方式，建立本土化的区域和学校资源库，有针对性地推送给每个乡村教师，满足个性化学习需求，并为后续研修提供支持。区县要明确培训生成性成果和学员结业成果的质量标准，将成果质量与培训评价挂钩，为开发高质量课程资源奠定基础，提升培训综合效益。
4.组织实施研修。区县会同网络研修支持服务机构落实区县实施方案，组织乡村学校开展网络支持下的校本研修。乡村学校落实校本研修实施方案，紧密结合教育教学工作，有效组织教师开展网络支持下的校本研修。区县与学校要切实做好以下两项研修：
一是常规研修。结合备课、上课、评课和班级管理等日常教育教学工作，采取技能训练、课例研究、专题研讨、同课异构、同行评价、专家与培训者指导等方式，着力提升教师教育教学技能。网络研修要为常规研修提供工具支持、资源支持、专家指导和大数据分析支持等。工具支持主要包括提供学情诊断工具、教学设计工具、协同备课工具、观课评课工具、音视频互动工具和网络社交工具等。资源支持主要包括提供备课资源库、学科案例库、通识和学科教学课程库等。专家与培训者指导主要通过网上诊断、课例点评、组织研讨、解答问题等，引领带动常规研修。大数据分析主要通过记录并反馈教师日常教育教学和学习研修的行为轨迹、关键内容及学习成效，支持教师日常反思改进，有效反映教师专业成长历程，激励教师自主发展。
二是专题研修。主要采取诊断示范、专题讲座、主题研讨、行动研究和成果展示等方式，定期开展主题鲜明的递进式系列研修活动，着力帮助教师解决教育教学的突出问题，持续提升教育教学能力。网络研修要为专题研修提供工具支持、资源支持和专家与培训者指导。工具支持主要包括提供问题收集与整理工具、观课评课工具、音视频互动工具和网络社交工具等。资源支持主要包括提供与研修主题直接相关的典型案例、专题课程和方法课程等。专家与培训者指导主要通过网上诊断、课例示范、专题讲座、主题研讨、课题研究指导、成果总结与推送等，引领带动专题研修。
5.抓好监管评估。省市和区县要做好校本研修实施的过程监管工作，建立监管制度，落实监管责任，改进监管方法，对关键环节和重点工作进行有效管理。省市要着力做好对区县培训方案落实、县域网络研修社区建设、县级培训者队伍建设、县域研修活动开展、县级培训资源库建设、校本研修管理评价等方面的过程监管。区县要着力做好对网络研修支持服务机构的网络研修社区建设、培训课程落实、培训团队建设、常规研修与专题研修活动支持、学员管理与评价支持等方面的过程监管；做好对学校的校本研修方案落实、校级培训者队伍建设、学校网络研修社区应用、常规研修与专题研修活动开展、学员管理与评价等方面的过程监管。
省市和区县要依据培训质量标准，采取大数据评估、参训教师匿名评估、抽查评估和第三方评估等方式对校本研修绩效进行评估。要强调应用导向，重点评估教师的学习应用实效和培训成果，网络研修社区建设的成效与特色等。建立培训绩效通报制度，将评估结果作为区县、学校、教师评价考核的重要依据。
三、职责分工
1.省市教育行政部门职责
（1）将网络研修与校本研修整合培训纳入省市教师培训规划，完善制度，建立机制。
（2）有效利用国培、省培、市培经费对区县进行支持。
（3）做好对区县的指导和监管评估工作。
（4）发掘区县和学校的先进做法、典型经验，及时总结推广。
2.区县教育行政部门职责
（1）根据省市要求，制订培训规划与实施方案。
（2）完善校本研修管理制度，明确项目参与各方职责，建立激励与约束机制。
（3）加强县级教师发展中心建设，建立县级教师发展中心与网络研修支持服务机构的协作机制。
（4）建立县域教师网络研修社区，指导学校建立网络研修社区。
（5）建立县级培训者队伍，加强校长培训，提升网络研修与校本研修指导与管理能力。
（6）根据培训规划和职责分工，落实培训经费。
（7）组织学校开展网络支持下的校本研修，组织开展跨校区域研修活动。
（8）做好本土化区域资源库建设与使用工作。
（9）做好对学校和网络研修支持服务机构的过程监管和绩效评估工作。
（10）及时发掘“好学校、好教师、好成果”，做好典型经验、先进做法的总结与宣传推广。
3.网络研修支持服务机构职责
（1）根据区县培训规划与实施方案，制订网络研修支持服务计划，协助学校研制网络支持下的校本研修方案。
（2）提供满足培训需要的功能完善的网络研修平台。
（3）支持区县和学校建立网络研修社区。
（4）做好预设性课程资源开发建设工作，支持区县和学校做好本土化资源的遴选、加工与应用。
（5）组建结构合理的高水平专家团队，做好培训指导工作。支持区县做好县级培训者及校长培训工作。
（6）支持区县和学校组织实施常规研修和专题研修。
（7）做好线上与线下研修数据的记录、分析和反馈，利用大数据分析，支持教师反思改进与自主发展。
（8）支持区县做好学校校本研修的监管评估工作，支持学校做好教师研修的监管评估工作。
（9）及时发掘“好学校、好教师、好成果”，做好典型经验、先进做法的总结与宣传推广。
4.学校职责
（1）校长为校本研修的第一责任人。学校根据区县要求，制定校本研修规划与实施方案。
（2）完善校本研修制度，明确校内各方职责，建立激励与约束机制。
（3）依托县域教师网络研修社区，建立学校网络研修社区。
（4）建立校级培训者队伍，提升培训者组织实施网络支持下的校本研修的能力。
（5）根据培训规划和职责分工，落实培训经费。
（6）组织开展网络支持下的校本研修，参加跨校区域研修活动。
（7）做好学校资源库的建设与使用工作。
（8）做好对教师研修的过程监管和绩效评估工作。
5.教师职责
（1）根据校本研修规划与实施方案，制订个人研修计划。
（2）认真参加常规研修，不断提升教育教学技能。
（3）认真参加专题研修，切实解决教育教学的突出问题。
（4）有效利用网络研修社区，建好“个人空间”，养成网络学习习惯。
（5）学以致用，完成培训实践任务，提交实践成果。
乡村教师工作坊研修指南
为贯彻落实《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015-2020年）的通知》（国办发〔2015〕43号）和《教育部 财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》（教师〔2015〕10号）相关要求，推动各地组建乡村教师工作坊，开展工作坊研修，建立“用得好、辐射广、共成长”骨干引领全员的常态化研修机制，特制定本实施指南。
一、目标任务
针对当前乡村教师发展专家指导不够、骨干教师引领机制不健全等问题，依托骨干教师组建工作坊，带动乡村教师开展工作坊研修，打造信息技术环境下的教师学习共同体，推进骨干引领全员的常态化研修。主要目标任务如下：
1.遴选骨干教师并培养成为工作坊主持人。
2.依托工作坊主持人建立一批乡村教师工作坊。
3.工作坊主持人带动一定数量的乡村教师进行工作坊研修。
4.持续提升乡村教师教育教学能力。
5.推动工作坊主持人从优秀迈向卓越。
6.完善乡村教师专业发展支持服务体系。
二、实施流程
省市和区县教育行政部门要将教师工作坊研修纳入乡村教师全员培训规划，科学制定教师工作坊研修实施方案，遴选网络研修平台功能完善、网络研修成效突出的高等学校或教师培训专业机构作为网络研修支持服务机构，依托本地培训教研机构，按照“建坊、用坊、评坊”的流程，组织实施教师工作坊研修。
1.建坊
（1）示范性教师工作坊组建
省市教育行政部门组建示范性教师工作坊，综合考虑学段、学科（领域）覆盖面，择优遴选区县骨干教师教研员，采取集中面授与网络研修相结合的方式，进行工作坊主持人专项培训。
（2）乡村教师工作坊组建
区县教育行政部门依托教师工作坊主持人，分学段、学科（领域）组建乡村教师工作坊，将具备网络学习条件的乡村教师纳入工作坊。工作坊内可设立若干研修小组，选拔优秀学员担任组长，明确研修分工，建立研修小组间的合作竞争机制。
2.用坊
（1）示范性教师工作坊研修
省市组织开展示范性教师工作坊研修。示范性工作坊研修内容主要包括基础培训能力培训和工作坊主持能力培训两个方面，以工作坊主持能力培训为重点。基础培训能力培训应包括培训需求诊断分析、培训方案设计、培训课程资源开发、教师学习共同体构建、课堂教学指导和培训绩效评价等。教师工作坊主持能力培训应包括网络研修指导、线上与线下研修活动设计、课堂教学诊断与指导、生成性培训资源开发、教师协同研修指导等。
优化示范性教师工作坊研修流程，将集中面授、网络研修与工作坊研修实践相结合。先行开展工作坊主持人集中面授，然后采取网络研修对工作坊主持人进行跟进指导，同时工作坊主持人进行乡村教师工作坊研修实践。要适时对工作坊主持人进行再次集中面授，重在分享工作坊主持经验与成果，解决主持工作坊的突出问题，优化下一步研修方案。
（2）乡村教师工作坊研修
乡村教师工作坊研修要将主题研修与常规研修相结合，以主题研修为主，确保研修针对性；将网络研修、集中培训与现场实践相结合，实现教师学用结合，确保研修实效性。
主题研修要针对乡村教师教育教学中的突出问题，预设研修主题，主要采取诊断示范、课例研修、专题研讨、微型讲座、课题研究指导和成果总结展示等方式，由工作坊主持人组织全坊乡村教师进行主题鲜明的研修活动。要根据研修主题，设置递进式研修内容，持续提升乡村教师教育教学能力。主题研修要将网络研修、集中培训与现场实践相结合。网络研修重在支持主题研修的常态化开展；集中培训重在现场诊断示范、研修成果展示和经验分享等，营造研修氛围，巩固研修成效；现场实践重在推动乡村教师及时将网络研修与集中培训所学应用于实践，切实解决教育教学中的突出问题。
常规研修要结合乡村教师日常教育教学工作，主要采取网上诊断、课例点评、问题解答、资源推送等方式，由工作坊主持人对乡村教师进行个性化指导。常规研修主要采取网络研修与现场实践相结合的方式进行，推动教师即学即用。
区县要将乡村教师工作坊研修纳入区县日常培训教研工作，建立本地培训教研机构与网络研修支持服务机构的协同机制，为工作坊研修提供充足的经费支持和有力的条件保障，确保研修的常态化。网络研修支持服务机构要为工作坊研修提供平台支持、课程资源支持、工具支持与专家指导等服务，确保研修高效开展。省市要从区县乡村教师工作坊中遴选一批成效突出、受教师欢迎的工作坊，给予重点支持。
3.评坊
省市和区县教育行政部门要做好工作坊研修的过程监管和绩效评估工作，建立制度，落实责任，改进方法，对工作坊研修的关键环节、重点工作和实施绩效进行有效管理。要创新评估方式方法，依据培训质量标准，采取大数据评估、参训教师匿名评估、抽查评估和第三方评估等方式对工作坊研修绩效进行有效评估。
省市教育行政部门重点做好示范性工作坊和区县工作坊研修工作的监管评估。对示范性工作坊的评估应以参训学员的工作坊主持能力提升程度、工作坊研修创新和引领等为重点。对区县开展工作坊研修工作的评估应以重视程度、经费保障和实施成效等为重点。评估结果应作为省市对区县进行支持的重要依据。
区县教育行政部门要做好乡村教师工作坊和培训任务承担机构的监管评估工作。对乡村教师工作坊的评估应以工作坊主持人的引领带动作用、学习共同体组建、研修活动开展、资源生成和乡村教师学习与实践成效等为重点。要根据评价结果，对工作成效突出的主持人给予奖励支持，对工作不力的主持人及时进行调整。对本地培训教研机构的评估应以工作坊研修与日常培训教研工作的结合成效为重点。对网络研修支持服务机构的评估应以平台支持、课程资源支持、工具支持和专家指导成效为重点。
网络研修支持服务机构要通过大数据分析等手段，有效记录并反馈工作坊主持人和乡村教师的研修行为及成效，为教育行政部门管理工作坊、工作坊主持人管理坊内学习小组与学员提供有力支持。
工作坊主持人要根据教育行政部门要求，做好本坊学员的监管评估工作，通过小组评价和个体评价，对参与研修、支持同伴、完成任务和生成成果等进行有效评价。要完善坊内管理评价机制，激励学员认真参与、乐于展示、积极分享。要发掘推荐优秀小组与优秀成员，并对学习不力的学员进行有效督促。
三、职责分工
1.省市教育行政部门职责
（1）将工作坊研修纳入省市教师培训规划，完善制度，建立机制。
（2）有效利用国培、省培、市培经费对区县进行支持。
（3）组建示范性工作坊，做好乡村教师工作坊主持人培养工作。
（4）做好对示范性工作坊、区县开展乡村教师工作坊研修工作的指导和监管评估。
（5）发掘先进做法、典型经验，及时总结推广。
2.区县教育行政部门职责
（1）根据省市要求，制定乡村教师工作坊研修规划与实施方案。
（2）完善工作坊研修管理制度，明确各方职责，建立激励与约束机制。
（3）加强县级教师发展中心建设，建立区县培训教研机构与网络研修支持服务机构的协同机制。
（4）遴选工作坊主持人，将具备网络学习条件的乡村教师纳入工作坊，组建乡村教师工作坊。
（5）根据培训规划和职责分工，落实培训经费。
（6）组织开展乡村教师工作坊研修。
（7）做好工作坊研修本地资源的建设与使用工作。
（8）做好本地乡村教师工作坊和培训任务承担机构的监管评估工作。
（9）及时发掘“好工作坊、好教师、好成果”，做好典型经验、先进做法的总结宣传推广。
3.网络研修支持服务机构职责
（1）根据工作坊研修实施方案，制订网络研修支持服务方案。
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