山那边是什么―对新教材数学课堂的重新认识

山那边是什么―对新教材数学课堂的重新认识（精选2篇）

篇1：山那边是什么―对新教材数学课堂的重新认识

山那边是什么―对新教材数学课堂的重新认识

山那边是什么――对新教材数学课堂的重新认识

常州市武进区前黄初级中学 薛宏林

以往的教科书把传承知识作为主要目的，这种理念已远远不能适应当今社会的发展，尤其是知识更新周期日益缩短的现代社会，学生强烈的求知欲、主动探索的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。而课程教材是时代发展水平与社会需要在学校教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)中的重要体现，是学校教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)教学活动的基本依据和实现培养目标的重要载体。新教材的出现，正是配合当前落实素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的关键环节，是素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的进一步深化和飞跃。

走进新教材，给我的最大感触是看了近的老面孔完全变了，变得更实际、更有亲和力和生命力了。新教材从“为学生的终身发展打好基础”的观点出发，以一种全新的观念来安排和设计课程，从联系实际、与时俱进的角度对教材的内容和知识结构进行了编排，从充分尊重学生的认知规律来进行设计，充分挖掘学生身边的数学情境，引导学生去发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，增强了学生所学知识与实际问题的联系。教材从“做一做”中培养了学生的动手动脑能力，获得感知上的认识，调动了学生的学习兴趣;从“想一想”中培养了学生的探究与思维的能力;从“猜一猜”中，培养学生发现规律、大胆设想、研究质疑的精神;从“议一议”中营造学生的交流合作气氛，发展了学生的情商。每一课新知识导入时创设的情境，丰富了学生学习数学知识的情感态度和价值取向。从课堂教学中感到学生学习数学的信心增强了，课堂上老师与学生、学生与学生的交流空间增大了，素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的`确落到了实处。以下谈一谈在数学教学过程中，我对新教材观念的理解和教学过程中的一些感受。

一、让数学课成为学生创新的课堂。

新教材符合学生好奇的心理，而好奇是创造的美妙前奏，它是激发学生求知欲、进行创造性活动的原动力。原来的老教材强调的是对数学知识本身的传授，如大纲里就明确要求“培养学生的计算能力、分析问题、解决问题的能力”等等，但新标准强调“对学生作为一个人的素质培养”，培养其“创新意识，以及良好的个性品质……进一步解决实际问题的能力”――不要小看后面这几个字的变化，它包含的意义是相当重大的。

新教材的理念是关注每一位学生的发展，从教材的编排、内容及练习，确实落实了“关注”的实质及充分地尊重、关心每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展，教材内容把老师与学生合理地融为一体。教材通过发现、探究及认知活动，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

从新教材中，我们可感受到编写者一种强烈的愿望：让数学真正实现其应有的功能。为此，新教材中突出地编排了调查报告、实地测查等实践内容，以及每学期安排一次研究性学习，像“分期付款中的有关计算”这一内容是全新的，又是我们生活中随处可见的。新教材中，还有一个引人注目的变化――第一次明确提出在进行某些繁琐计算时，可以使用计算器：“利用已知的关系式解决某些实际问题时，往往数学计算较繁，这时可以借助计算器或其他的计算工具加以解决。”已有教师预测，这必将引起高考中的数学考试形式的调整和变化。

新教材让数学课成为活动的课堂、再创造的课堂，给学生创造一个广阔的思维空间。比如，在教科书七年级上册第三章字母表示数的探索规律这一课中，通过生活中的日历问题积极地引导学生投入到对规律的探索活动中。学生在验证书上的规律后还发现了许多9个数之间的其它规律，如：上、下两数相差7;左、右两数相差1;同一横线或同一竖线

[1][2][3]

篇2：山那边是什么―对新教材数学课堂的重新认识

关键词：小学数学,课堂复习,导入法

导入艺术讲究的是“一锤就敲在学生的心上”。别开生面的导入可以把学生的注意力集中到学习活动中来, 激起思维的火花, 调动学生学习的主观能动性, 增强他们的参与意识, 使学生自然地进入新课的学习中, 成为教学活动的主体, 激发学生的学习兴趣, 增强学生听课需求和求知欲, 从而提高学习效果, 优化课堂教学。

怎样才能设计出有效的课堂导入呢?首先, 教师在思想上要重视课堂导入重要性, 把它当作是提高学生学习兴趣, 从而提高课堂教学质量的重要手段。教师在备课时提前收集课堂导入的资料, 多研究课堂导入的方法、技术经验等, 搞好课堂的引入。其次, 在备课时要充分重视导入部分的设计。教师要联系本节课的重点、难点和知识内容确定相应的引入材料, 并结合学生的心理特点、年龄特点, 确定引入的形式, 同时还应注意所用资料的可靠性、科学性。最后, 教师平时要多积累有关导入方面的资料, 多学习其他教师导入的方式、方法, 这样在我们用时就可以信手拈来, 设计出形式多样的有效的课堂引入环节。

一、课堂教学中几种常用的导入方法

1.“开门见山”引入法。

“开门见山”引入法就是在上课时直接说出所要讲述的课题。例如“今天我们讲第一单元第一课时———解决问题”。“开门见山”引入法最简单容易, 但引入效果一般都不好, 这种方法直接提出的新课题对学生来说是陌生的, 让学生很茫然, 不能集中注意力, 缺乏学习兴趣, 从而被动地参与学习。教师经常用此法引入, 会使学生感到数学枯燥乏味, 产生厌学。因此, 非在不得已的情况下, 不宜采用此法。

2.“联系旧知, 揭示新知”复习引入法。

即通过练习、回顾概念等形式复习已经学过和知识, 引入新课的内容。这种方法的优点是, 通过对前一天内容的练习复习, 对知识达到进一步熟练掌握的水平, 便于更好地提出前面知识的外延和更深入地处理更难的问题, 使新问题更接近学生认知水平的最近发展区。这样引入, 遵循了学生认知规律, 由浅入深, 层层递进的展开教学, 降低了学生学习的难度, 有利于学生知识的结构化、系统化。这种方法被大多数老师所采纳, 其不足之处在于略显枯燥平淡, 激发不起学生的求知欲, 特别是对学困生而言。

3.“巧设悬念, 引人入胜”引入法。

巧设悬念引入法是根据讲述的内容, 提出设置一个或几个悬念, 引起学生思考, 然后通用对悬念的分析、解答来引入新课。以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点, 会使学生产生一种强烈的求知欲, 这种欲望能激发兴趣, 启动思维, 促使学生尽快地进入积极主动的学习状态, 变“要我学”为“我要学”。设置一个或几个悬念, 学生会被轻松地引入新课学习, 也较适合成绩一般性的学生。如果设置的悬念来源于生活实际, 那么这样的引入能联系实际, 学生们能看得见, 摸得着, 有的还亲身经历过, 不管是哪种层次的学生, 都跃跃欲试想学以致用, 更能充分地调动学生参与教学的积极性。

4. 模型实验、游戏引入法。

模型实验、游戏引入法富有启发性和趣味性, 容易引起学生的注意, 使他们仔细地观察, 认真地思考, 为新课的学习创造有利条件。这在专业课的教学中显得尤为重要, 应尽量创造条件做好实验, 哪怕是小实验。多展示模型, 让学生多看多摸多动, 以排除学生对模型的神秘感和恐惧感, 拉近心理距离, 为内容的学习和研究创设良好的情境。学生对模型实验产生兴趣后, 可课后自己探索相关的数学实验, 制作部分数学模型, 既提高了学习兴趣, 又提高动手能力, 一举两得。

5. 资料引入法。

资料引入法是利用科学发明发现史、科学家轶事、故事、科学幽默等各种资料, 通过精心的编排、选择引入新课。此法能让学生从中受到爱国主义教育, 能进行科学方法、科学态度和教育, 潜移默化中, 还能渗透各种数学思维、数学意识, 开拓学生的视野。通过讲述生动有趣的故事、幽默, 可将学生的无意注意转化为有意注意, 使学生的思维不知不觉中转到新课的学习中, 从而在心理上和思路上降低了教学和难度。

6. 竞技引入法。

每人都有好胜心, 而少年儿童尤甚。如何把这种好胜心利用在学习上来?数学与体育相似有很强的竞技性, 学生会带着这种智力、知识、技巧的竞技, 主动、快速学习, 产生一种强烈的“我要学”, 并要“学好”的欲望。新课引入时, 可采用分小组竞技的形式, 要求各小组完成同一个数学活动。通过竞技, 学生接触到了竞争, 感受到了团结合作的重要性。

7.“创设情境, 提出问题”导入法。

创设情境导入是指根据教学内容的特点运用语言、图片、音乐等手段, 创设一定的情境渲染课堂气氛, 使学生在潜移默化中进入新课学习来导入新课。这种教学法就能发挥高度有效的作用。”使学生感到身临其境, 能激发学生的好奇心和求知欲, 起到渗透教学目标的作用。此外数学课“引入”的方法还有很多, 如:联系生活, 实例引入;启发思考, 趣味引入;引导发现, 探究引入;由错悟理, 纠错引入;防止混淆, 类比引入等。

二、新课标下课堂教学导入的要求

1. 短。教师导入的语言要简单、明了、易懂, 以简短明了、生动有力的语言激发学生求知的欲望。

2. 新。

教师导入的语言要有新意, 形式新颖, 但也不要过分夸张, 不能为引起学生的注意而收集一些稀奇古怪的内容去迎合一部分学生的好奇心理。

3. 精。

即语言精练、内容精彩, 能抓住关键。千万不能太啰嗦, 词不达意。

4. 平。

即教师在导入时的知识坡度不能太大, 要层层深入, 由浅入深, 由旧知到新知的联接点要讲准, 最好都在同一水平上, 这样才能使学生实现旧知到新知的迁移。

5. 熟。

即运用的导入方式, 语言、动作的衔接、配合要熟练。特别在运用演示类导入时, 一定要事先预演, 避免课堂上出现演示操作不当、衔接不自如的现象。

6. 准。

即新旧知识衔接点要找准, 语言要用准, 不能随心所欲、漫无边际。有效的导入可以提高教学效果, 因此导入的运用一定要符合教学内容的实际情况和学生的心理特点, 不能牵强导入, 信口开河, 愚弄学生。

7. 快。

一堂课的时间是有限的, 因此导入的时间不能太长, 一般以3分钟为宜, 尽量不要超过5分钟, 这样才能有充足的时间释疑、解疑。

8. 活。

课堂教学是师生的双边活动, 有效的导入可以让师生的情感在上课开始就得到交融, 调动学生的学习热情, 为后面的探究新知做好铺垫, 因此导入要导得活, 教师就不能唱独角戏而不顾学生的情绪。

综上所述, 导入艺术犹如乐曲的引力, 戏曲的序幕, 是开启有效课堂的“钥匙”。当然, 教无定法, 课堂导入也没有固定的模式, 也无所谓最好的模式, 完全要根据教学的氛围、对象、目标的不同而不同, 同一教学内容也可以设计不同的导入。教学之路漫漫, 我将上下求索导入之艺术, 以期取得最佳的效果, 达到最好的教学境界。

参考文献

[1]朱艳芳.新课导入创新点滴谈[J].创新教育, 2001, (09) .

[2]王敬勋.新课导入艺术初探[J].小学数学参考, 1999, (10) .