幼儿园中班故事

幼儿园中班故事（精选14篇）

篇1：幼儿园中班故事

故事《胆小狮特鲁鲁》

特鲁鲁狮子长得高大、强壮，看起来很威武。可是，谁也不知道，特鲁鲁狮子有一个怪毛病，那就是，它的胆子非常非常小。头上落下一片树叶，特鲁鲁狮子也会抱着脑袋，吓得发抖。

有一次，它遇见一只老虎。老虎朝它看了一眼，它吓得拼命逃。逃啊，逃啊，特鲁鲁狮子的身体越变越小，变得像豹子一样大了。接着，它又遇到了一只豹子，豹子看了它一眼，它又吓得转身就逃。逃啊，逃啊，它又变小了，变得像野猫一样大了。特鲁鲁狮子遇见一只野猫。野猫朝它看了一眼，它又吓坏了，转身又逃。逃啊，逃啊，最后，特鲁鲁狮子变得像老鼠一样小了。

像老鼠一样小的特鲁鲁狮子遇见了一只小白鼠，它们互相看了一眼，都吓坏了。糊里糊涂的，它们两个都朝一个方向跑。跑了一段路，它们才停下来。特鲁鲁狮子问小白鼠：“你为什么跑啊？”小白鼠说：“我是看见你感到害怕才跑的呀。那你为什么跑呢？”特鲁鲁狮子说：“我也是因为看见你感到害怕才跑的呀。”“哈哈哈！”它俩都笑了。就这样，特鲁鲁狮子和小白鼠成了好朋友。一遇到有什么动静，它们就一起逃跑。跑啊跑啊，跑到安全的地方，它们就抱在一起互相安慰：“好了，好了，别怕，别怕。”

有一次，特鲁鲁狮子在睡午觉，忽然听到小白鼠在喊：“救命呀！救命呀！”特鲁鲁狮子一看，原来是一只野猫抓住了小白鼠。特鲁鲁狮子跳起来，向野猫冲去，大声叫着：“放开小白鼠！”特鲁鲁狮子一边跑一边在变大，一会儿就变得像野猫一样大了。野猫看到一只跟自己一样大的狮子，吓得赶紧放下小白鼠，逃走了。小白鼠说：“哇，特鲁鲁狮子，原来你像野猫一样大啊，你好棒啊！”它们一起往前走。

这时候，远处有只小鹿在喊：“救命呀，救命呀！”原来是一只老虎把小鹿抓住了。小白鼠吓坏了，说：“好可怕呀，我们快逃吧„„”突然特鲁鲁狮子向老虎冲过去：“不许欺负小鹿！”特鲁鲁狮子一边跑，一边身体又在变大，变得像老虎一样大，威武又强壮。老虎一看，是一只像老虎一样大的狮子冲过来了，赶紧放下小鹿，逃走了。小鹿说：“谢谢你，大狮子！你救了我的命！你真是又威武又强壮啊！”小白鼠也说：“哇，特鲁鲁狮子，你变得这么大了哦，你好棒啊！”特鲁鲁狮子想：“怎么回事啊，我也不知道我为什么会变大的„„”小白鼠说：“和你在一起，我一点也不害怕了。”特鲁鲁狮子也说：“和你在一起，我也不害怕了。”

忽然，一片树叶掉下来，特鲁鲁狮子和小白鼠又吓得一起逃。逃啊，逃啊，特鲁鲁狮子又变小了，最后一直变到像小白鼠那么小。真是奇怪，特鲁鲁狮子就是这样一直会变大变小的狮子。

故事《爱劳动的黄牛和水牛》

牛棚里住着两头牛，一头叫黄黄，一头叫水水。这天，它们两个吵起架来。

黄黄得意地说：“我们黄牛最爱劳动，会耕地、会拉车，还会抽水呢！”在一旁的水水可不服气了：“停停停！我们水牛才最爱劳动呢！我们不仅会耕地还会更水田呢！你们黄牛会耕水田吗？比得过吗？”黄黄也不示弱：“得了吧！还最爱劳动呢！谁不知道你们水牛最懒了，只要一看到水泡在水里起不来喽！”黄黄笑话起水水来。水水一听可急了，马上辩解道：“才不是呢！我们水牛的皮比你们黄牛厚多了，不会出汗，没法散发热量，水水也笑话黄黄。黄黄也急了，“头上长着弯弯的大角有什么了不起啊。只会用你的大角整天斗架！„„”

正当它们吵得不可开交的时候，小主人来了。“黄黄、水水，你们的本领都很大！都有自己的优点，耕地最厉害的是黄黄，耕水田最厉害的当然是水水喽！你们都是爱劳动的牛！你们帮助我们做了那么多事情，辛苦了，谢谢你们！”

散文诗《秋天的颜色》

秋天是一幅美丽的图画,美在哪儿呢?我乘上一片落叶做的小船,要去看看美丽的秋天.我问小草,小草轻轻地告诉我:“秋天是黄色的.”

我问枫叶，枫叶沙沙地告诉我说：“秋天是红色的。” 我问白菊花，白菊微笑地告诉我说：“秋天是白色的。” 我问松树，松树大声地告诉我说：“秋天是绿色的。” 我问大地，大地骄傲地告诉我说：“秋天是绚丽多彩的。”

诗歌《小小鸟捡花瓣》

秋天来了，秋风起了，花枝儿摇摇,花瓣儿飘飘。红花瓣儿飘，黄花瓣儿飘，片片花瓣儿往下掉。捡一片红花瓣儿，小小鸟要缝一顶小红帽； 捡两片黄花瓣儿，小小鸟要缝一双黄手套； 捡三片红花瓣儿，小小鸟要缝一件小红袄。

篇2：幼儿园中班故事

【毛毛虫的鞋子】

蜘蛛老鞋匠会做一手好鞋。

小虫虫们常常来请蜘蛛做鞋。

蟋蟀说：“请给我做6只玉米皮布鞋。”

小蜥蜴说：“请给我做4只豆壳皮鞋。”

有一只毛毛虫，她也想穿会“的咯的咯”响的豆壳皮鞋。

蜘蛛说：“好吧，让我量一下你的脚。噢，你的小脚真胖啊。等我做完了蜈蚣的42只鞋子，就做你的。”

毛毛虫就在旁边等着，等着蜘蛛老鞋匠做完人家的鞋再做她的。

可是，蜈蚣的鞋子实在太多了，有42只!毛毛虫等啊等啊，风儿吹在身上，她感到冷了。

毛毛虫就爬到树枝上，做了一个茧。

“我躲在茧里面，风就吹不到我了。”毛毛虫想。

茧吊在细细的树枝上，在风里晃呀晃呀。

蜘蛛终于做完了蜈蚣的鞋子，开始做毛毛虫的鞋子了。蜘蛛做的是小棉鞋，他想：“毛毛虫的脚肉多，还是穿棉鞋好。”

等蜘蛛做完了鞋子，却找不到毛毛虫了。

蜘蛛只好把鞋子挂在树枝上，他想：“等毛毛虫来取鞋，她自己会看见的。”

蜘蛛收摊回家了。那些挂在树枝上的小棉鞋，在风里晃呀晃呀。

过了一些日子，毛毛虫变成了一只美丽的蝴蝶，从茧里飞出来了。

蝴蝶已经忘记了自己要做鞋子的事，她看到挂在树上的鞋子，非常高兴。

她说：“多么可爱的摇篮啊，我要把我的宝宝生在这里面。”

【小乌龟的橘子树】

小乌龟的家里，有一棵会结橘子的树。橘子树不大，但是，每到秋天，它就会结出满满一树的橘子，一个个金黄金黄的，特别好吃。

这一年春天，小乌龟想：“我很想念在远方山里住着的老山乌龟，我把这棵橘子树送给他吧。”

小乌龟把橘子树从土里小心地挖出来，装进盆子里，背在背上，把盆子和自己的身子捆在一起。这样，走多远的路，橘子树也不会从背上掉下来了。

小乌龟出发了。

走啊走啊，他看见路边的柳树发芽了。

走啊走啊，他看见湖里的荷花开了。

走啊走啊，他看见一些树的叶子正纷纷地落下来。

终于，小乌龟走到了远方的山里，找到了老山乌龟。

“山乌龟伯伯，我来看你啦。给您送来一棵橘子树，到了今年秋天，您就可以吃到又酸又甜的橘子了。”小乌龟说。

“嗬嗬，嗬嗬。”老山乌龟高兴地笑着。

这时候，小乌龟看见，他背上的那棵橘子树，已经结满了橘子，一个个都是金黄金黄的。

小乌龟说：“这是怎么回事?我出来的时候，才是春天啊。”

老山乌龟说：“哈，原来你走了那么远的路，走过了春天，又走过了夏天，现在，又是春天啦!”

小乌龟也笑了。

小乌龟和老山乌龟，开始一起吃橘子树上的橘子。

【小象消防员】

小动物们正在听花猫老师讲话：“我们的周围都有一些人，有着各种各样的职业，他们都很优秀。”

小象波波想：“要是我有一份工作就好了。”

小象波波看见正在扫树叶的长颈鹿清洁工：“我来帮您吧。”波波正想帮忙，突然鼻子好痒痒，啊。啊。啊切!

波波看到在田野里的奶牛农夫：“我来帮您吧。”波波正想走过去，不小心踩到了田里的蔬菜。

“抓小偷!抓小偷!”小偷正从波波身边窜过去，波波看到正在追小偷的猎豹警察说：“我来帮您吧。”波波的汗滴滴嗒嗒的掉下来，可是他还在继续跑，但是猎豹警察已经抓到了小偷。

波波又看见正在送包裹的袋鼠邮递员，“我来帮您吧。”波波拿起一些包裹，走得摇摇晃晃的，包裹哗啦哗啦全散掉了，波波伤心的说：“我什么也做不好。”

篇3：幼儿园中班美术教育之我见

例如, 中班绘画活动《水果娃娃》, 活动前, 我组织幼儿开展了谈话活动《水果》, 活动中幼儿对水果有了一定的了解。后来活动正式开始, 我让幼儿先进行讨论“:怎样来画水果娃娃?”有的说:“我要画苹果宝宝踢球。”“我要给水果娃娃穿上漂亮的裙子。”……看到孩子们讨论得这么热烈, 于是我很放心地让孩子开始构图。孩子们兴致勃勃地画起来, 一边画还一边和旁边的孩子骄傲地介绍自己的作品。可五分钟、十分钟过去了, 他们的纸上还是一些不成形状的线条, 有的只是随意地在纸上乱画, 有的甚至画纸上还是一片空白。

活动即将结束时, 我将孩子的作品贴在黑板上展示, 看过去, 几乎每一张画都趋向两种形式:有的画的是圆圆的苹果, 有的画的是弯弯的香蕉, 可以说没有其他任何装饰。我心里嘀咕起来:为什么没画出来呢?是不会画吗?走过去询问孩子, 终于孩子给了我答案:虽然大家有很多想法, 却没有一定的构图技能。

我们还可以从中班这个年龄段的幼儿绘画作品中看出, 他们虽然有时会在绘画作品中表现出自己和事物之间感情上的关系, 同时还能表现一种空间关系, 但他们会把这些形象以排队的方式放置在基底线上, 形成并列式的构图方式。例如, 我女儿也上中班, 有一次在家我教她画长颈鹿, 最后她画出来的是密密麻麻的、排着队的长颈鹿, 还振振有词地告诉我说, 长颈鹿在搬家, 搬到更漂亮的地方了。

我觉得, 我们在美术活动中应该更多地考虑, 在指导中班幼儿进行绘画活动时, 如何在绘画的构图中将“自由”与“模仿”更好地进行结合。教师在引导幼儿学习技能时, 并不是简单地告知孩子某种特定的技能, 如孩子不会画趴着的小猫时, 就直接教授如何画趴着的小猫, 这就容易忽视和抑制幼儿在构图活动中自己动手、动脑探究的愿望和发现学习的机会, 我们应尽可能地通过捕捉活动中的最佳问题情境、投入相关材料, 设置系列问题、提醒幼儿回忆相关经验、引导幼儿改变已有经验、将幼儿已经胜任的具体问题概括化等方式, 让幼儿学会独立自主、创造性地解决问题。

陈鹤琴先生认为, “大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习, 获取直接的体验。”让大自然启发孩子的想象力。因此, 教师应经常带孩子走出活动室, 看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等, 这样孩子的兴趣一下子就会被激活, 想象也就随之迸发。我们应让幼儿走向生活, 走进大自然中。大自然和社会为幼儿展示了具体、形象、生动的内容, 为培养幼儿的创作兴趣, 掌握知识方法和获得对周围世界的感性认识, 提供了天然的素材。孩子的想象力虽然会突破时空限制, 但还是来源于生活, 来源于现实, 最终用于生活。大自然和生活中既有动态的事物, 又有静态的事物;既有微型的, 又有大型的, 是很好的锻炼他们观察力的场所。如, 在秋天捡拾落叶时, 孩子们发现叶子的颜色、形状、大小都是各异的;天上的云朵一会儿聚拢、一会儿分开, 会不断地变换……所有这些不经过生活观察是发现不了的, 不经过观察是创作不出来的, 所以孩子只有在生活中有所体验了, 他们在创作时才能思维活跃, 独具个性。

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识的源泉。”中班幼儿正处于想象力发展的重要时期, 因此, 在绘画活动中, 教师要给幼儿创造想象的空间, 让幼儿产生大胆表达的愿望, 并在表达中感受到创新的快乐。如, 一次绘画活动“可爱的小鸡”, 我带孩子们到饲养场参观, 刚进去有个孩子惊呼:“看!这里养了好多的小鸡啊!”孩子们兴奋极了, 都跑到前面看。有的孩子说:“小鸡在拍翅膀”“小鸡最爱吃虫子了”。回园后, 我让幼儿倾听一段旋律柔和、其中夹杂着河水流淌和小鸟欢叫的曲子, 然后跟随乐曲自由表达有韵律的动作, 把乐曲的意象转化为动作并请幼儿说说自己看到了、听到了、想到了什么, 用语言表达意象, 最后把自己头脑中的想象画出来。结果, 孩子们画出了许多颇具创造性的作品, 我们作为教师, 不仅要有真心、耐心, 更要有一颗可贵的童心。这颗童心能为孩子们创造自由想象的天地, 能和孩子们共同沉醉在想象的世界里, 并带领孩子们在想象的天空中自由翱翔。

我喜欢“异想天开”的孩子们, 喜欢看他们轻松自如地挥动画笔, 驰骋、翱翔在童话天地里, 我希望所有的孩子在绘画中都能品尝到快乐!

参考文献

篇4：幼儿园中班故事

关键词：故事讲述；中班幼儿；自信心

自信心是一种积极的心理品质，是人们开拓进取、向上奋进的动力，是一个人取得成功的重要心理素质。这种心理品质应该从小培养。我国颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》，明确地把培养幼儿自信心作为重要目标，我园的园本教研目标也是从语言出发，通过各种方式，培养幼儿大胆、自信地表达表现。幼儿时期正是各种能力发展的关键时期，想让幼儿从自身获得信心，感受到自己的实力，成人就必须给幼儿以充分的信任，帮助幼儿通过亲身实践经历产生对自己能力的正确认识与评价。

故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，利用童话故事来帮助幼儿消除胆怯、害羞等心理障碍，树立只要不懈努力就会获得成功的信心。通过故事讲述，让幼儿在讲故事的过程中，体验成功的乐趣，从而树立起自信心。幼儿期是掌握语言能力的关键期，同时中班幼儿阶段也是培养自信心的关键时期，因此，我们将培养中班幼儿自信心的切入点放在故事讲述活动中。

一、创设宽松和谐的环境，激发幼儿故事讲述兴趣，树立幼儿的自信心

有自信的幼儿表现得非常活泼，能够表达自己的想法。而自信心比较低的幼儿表现得比较胆小、不开朗，不敢表达自己的想法，碰到问题时较易退缩，而自信心的形成是一次次成功的累加。

1.创设幼儿感兴趣的“故事角”

我们首先在语言区中布置了“故事角”，把平时教师讲的作为故事录音播放，这些童话故事内容的选择都是有关勇敢自信方面的，具有教育意义。目的在于通过幼儿喜欢的童话故事，把动物形象赋予他们的语言行为，起到积极的教育作用。如《三只小猪造房子》的故事，幼儿非常喜欢听，三只小猪用了不同的办法造房子，猪老三最后帮助了猪老大和猪老二成功挡住了大灰狼，教育幼儿树立自信，勇敢面对比自己强大的对手。又如，故事《机器兵》中，林林的三个机器兵会帮助他穿衣穿鞋和吃饭，有一天机器兵失灵了，真是糟糕透顶。有趣的故事内容使幼儿知道，只有不怕困难、相信自己，才能获得成功。

2.营造宽松的心理氛围

教师应该经常带一颗平常心，平等地和幼儿进行交流与沟通，并为他们创造自由、宽松、和谐的环境，这是培养和增强幼儿自信心的重要条件。人的自信意识需要强化，而强化的手段分为两种，即赏识和惩罚，赏识是积极的强化，而惩罚是消极的强化。作为教师，无论在幼儿胜利或失败时都应赋予他们积极的期望，让每个幼儿充分受到被尊重、满足和成功的愉悦。

在幼儿故事讲述中，教师应该经常使用“欣赏”的语气。如，在幼儿遇到困难时，我就鼓励：“你的声音非常响亮，坚持下去，你一定能成功的！”“我相信你会讲好的！”在幼儿有进步时，我就赞扬：“你的故事讲得非常棒！你真了不起！”“你的故事真有趣，继续加油！”

赏识可以帮助幼儿建立自尊心，赏识是一种随时随地都可以取用又永远用不完的“动力资源”，会让幼儿充满自信，觉得自己真棒，很能干，从而增强幼儿的自信心。

3.运用与故事相符的辅助材料

与故事场景相符的辅助物非常重要，设置与故事内容相符合的辅助物，不仅有利于幼儿记忆故事内容，而且也增强了故事讲述的趣味性，激发幼儿故事讲述的兴趣，比如与故事相关的图画、与故事相关的场景、与故事相关实物道具等。在幼儿讲述《三颗星星》时，我们播放了《三颗星星》的无声动画课件，幼儿感到非常不错，都很愿意上来讲述故事，对于听故事的幼儿也有一种美的感受。又如，在故事《小猪照镜子》中，我们准备了小猪的衣服、小房子、镜子等辅助材料，增加故事讲述的乐趣，幼儿都想来讲故事，就连平时比较内向的幼儿也主动在大家面前讲述故事。

二、开展丰富的活动，提高幼儿故事讲述能力，提高自信心

1.在游戏活动中创设“叮当故事会”，提高幼儿故事讲述能力，增强自信心

《幼儿园教育指导纲要》中指出，教师要为幼儿提供表现自己的长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。心理学家罗杰斯认为：心理的安全和自由是促进创造能力发展、增强自信的两个主要条件。在心理安全和自由的环境中，幼儿心情愉快，无压抑感，他们在这样的氛围中与周围环境不断的交互作用下，才能促使幼儿大胆表现，而游戏活动正满足了幼儿的这一特点。我们班上总会有这样一些幼儿，他们个性腼腆、内向，不善于也不习惯在集体面前表达表现。为了提升这些幼儿的自信，给他们一个展现自我的舞台，我们教师就在游戏活动中创设了“叮当故事会”。活动前，我和幼儿一起制作故事节目单，一起准备与故事有关的辅助物，并运用多媒体课件为他们设计了与故事有关的场景。这样，幼儿在故事讲述中自信多了。在“叮当故事会”的故事讲述中，有的幼儿故事讲述得很好，语言清晰，声音响亮，表情生动。但有的幼儿表现一般，不过能勇敢地站在大家面前，这也是一种自信的表现，我和其他幼儿们同样给予掌声鼓励。在教师和同伴的掌声鼓励中幼儿的脸上都露出了非常自信的笑容。

2.举行“我型我秀——精彩故事我会讲”大活动

自信心是成功的起点，是前进的力量。幼儿自信心的形成来源于幼儿通过环境正確地告诫自己、评价自己、理解自己在环境中的感觉。

我们中班年级组每月都会举办一次“我型我秀——精彩故事我会讲”活动，为幼儿提供充分的表达、表现机会。

幼儿可以讲给自己的好朋友听，讲给全班的幼儿听，最后到年级组中讲给更多的幼儿听。当幼儿熟悉在同年龄的幼儿中间讲述故事后，可以在每周一次的“小喇叭广播”中讲述故事。还有半年一次请家长代表参与的讲故事比赛，一年一次徐汇区幼儿讲故事比赛等等。

通过这些活动，幼儿自信心大增，他们都勇敢地到大家面前 讲述故事。每个幼儿经过努力都能获得成功，从成功的喜悦中增强自信。

三、保持家园配合，巩固幼儿故事讲述能力，提升幼儿的自信心

幼儿的成长离不开家长的配合，我们召开家长会时，向家长介绍了培养幼儿自信心的一些具体措施，告诉家长我们要通过此活动，鼓励幼儿大声地向别人介绍自己，讲述学过的故事，目的就是在家园两地共同给幼儿创造一个大胆表现的机会，最终，锻炼幼儿的勇气，提升他们的自信心。活动计划得到了家长的认可和支持。

有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉，提一些问题，有助于幼儿记忆故事中的一些重要情节，使家长和幼儿之间的关系变得更加亲密、和谐。我们通过家园栏的经验介绍、家长会、亲子教育等活动，帮助家长转变更新理念，并且每次把幼儿讲完故事的表现及时地反馈给家长，让家长感受到其中的快乐。

针对本学期的“读书漂流活动”，家长们都及时地给予了我们反馈，纷纷说：“接下来，就不用为选择图书而伤脑筋了！”“老师，下面漂流的图书是哪一本？”“老师，我们孩子这一周已经会讲小兔子的故事了，这是故事的打印稿。”“老师，这次我们孩子新学了一个故事，他讲得怎么样呀？”

幼儿的成功表现离不开家长的积极配合，幼儿脸上自信的笑容给了教师和家长最好的回报。

以上，是我对在故事讲述中培养中班幼儿自信心的一些思考。自信心的培养不是一朝一夕的，需要长期的努力，从小开始，从点滴的小事做起，而教育作用正能使这一目标较好的实现。

参考文献：

[1]王红艳.在美工活动中培养幼儿自信心的实践探索[J].学前教育研究，2008（04）.

[2]王玉岩.在故事中培养幼儿的语言能力[J].教育革新，2012.

[3]常秀娟.浅谈幼儿自信心的培养[J].山东教育，2005.

篇5：幼儿园中班故事课

加.减.乘.除都瞧不起小数点，小数点很伤心，它便哭了起来。8博士走了过来，问道：“怎么了。”小数点说：“它们都瞧不起我。”8博士说“那你们比一比。”加.减.乘.除异口同声的说道：“好。”“如果你们输就和小数点做朋友，如果小数点输了它就离开。行不行”8博士说道。它们说“行。”比赛开始了，规则是看谁能把3.59686952变大。加开始了加加上0.40313048等于4，减开始了减减去3.59686952等于0，乘开始了乘乘以1000000是3596869.52，除开始了除以0.00001等于359686.925，小数点向右移动8位就变成了359686952。博士说：“每个人有每个人的本领，不能小看别人。”

从此它们过上了幸福生活。

幼儿园中班故事内容

篇6：幼儿园中班演讲故事

小猪是个很懒惰的猪，他平时都是吃喝睡，吃喝睡，每天都宅在家里，不出门。

就在小猪吃饭时，小鸡走过来，朝小猪做了个鬼脸，说：“看看这猪，就知道吃得这么胖，整天宅在家里吃吃睡睡，不爱劳动也不爱锻炼身体。”

小猪听了这番话，心里可真不是滋味!他要改变别人对他的看法，于是他准备开始每天运动。可不要小看他，因为他真的是下定决心来锻炼身体的。

第二天天蒙蒙亮，小猪就开始跑步，“一二一，一二一······”小猪边喊口号边跑，还没跑多久就气喘嘘嘘了。到了中午，以前的小猪都吃三碗饭，如今的小猪强忍着只吃了半碗饭。下午接着开始运动，跳绳的目标是一千个，当他甩到二百个、二百零一个时，双手就已经累得甩不动了，一看他的背，全湿透了，可他还是坚持了下来。九百九十九个，一千个，终于达到了他的目标。

就是这样，小猪坚持做了一个月，一走到大街上，动物们都夸他变苗条了，小肚子没有了。连那次的小鸡都心服口服了，小猪听到非常开心。

坚持运动到底有什么用呢?可以强身健体，可以改善你的心情，可以磨练你的意志和毅力，那么，就让我们大家都来做一个健康的自己，闪亮的自己，快乐的自己吧!

跛脚驴子追兔子

从前，有一只老驴子上山觅食的时候，一不小心把脚给崴着了。走路一拐一瘸的，所以，大家都叫它“跛脚驴子”。

有一天，老驴子在花园里遇到了一只小白兔，小白兔说：“跛脚驴子爷爷，您在干什么呢”?。我要去动物诊所看我的腿，可是，我还不知道动物诊所在哪里，哎，真愁人。老驴子无精打采的说。小白兔说：“我知道，我带您去吧”!老驴子兴高采烈的说：”谢谢你，那咱们现在就开路吧!

走了大约半个小时的路程，老驴子说：“我感觉走路太慢了，咱们还是跑步吧”!请你跑慢一点，好吗?小白兔一边跑一边说：“ok”。但是，一转眼，小白兔又跑不见了。老驴子跟在后面跑的气喘吁吁，还是没有赶上小白兔。路边的动物们看见了都哈哈大笑地议论着，“跛脚的驴子追兔子，想的美，哈哈……”

老驴子听了很生气，心想：跛脚的驴子追兔子，有什么不行，我有这个勇气。哼!它又继续追。终于，跑到了动物诊所。马大夫给它诊断后，说：“你的病可以治好，但是，明天再来吧，现在已经下班了。”

跛脚的驴子追兔子——追不上。

啄木鸟妈妈的话

啄木鸟妈妈每天都要在树木中抓出许多蛀虫，是大名鼎鼎的森林卫士。

一天，啄木鸟妈妈对小啄木鸟说：“你已经学会了为大树治病的本领，以后山坡上的这片树木就由你管理，一定要尽心尽力为树木治病。”

小啄木鸟十分高兴地接受了任务，开始忙碌起来。他用坚硬的嘴巴啄着树木，发出“笃笃笃”的声音。

过了些日子，啄木鸟妈妈来看望孩子。小啄木鸟高兴地说“我已经把这里的树木都检查了一遍，凡是有蛀虫的，我都已经啄开树皮，把它们消灭了。”

检查了小啄木鸟啄过的树木后，啄木鸟妈妈说“你只是捕捉了一些树皮下好捉的蛀虫，已经进入树木深处的蛀虫没有抓啊!”

小啄木鸟说“抓树木深处的蛀虫，得啄很深的洞，太费劲了。再说就那么几条蛀虫，没有什么大不了的”

啄木鸟妈妈语重心长地说“你不把蛀虫全部消灭，它们会大量繁殖，给树木留下后患。你不能贪图省力，只做表面文章啊!”

小啄木鸟听了妈妈的话，十分惭愧，于是抓紧时间给树木进行彻底治疗，把躲藏在深处的蛀虫一一挖出来。尽管十分劳累，他却感到很快乐，“笃笃笃”的啄木声

小黄狗和大黑狗

有一只懒惰的小黄狗，眼馋隔壁家大黑狗护院有功得到了主人的奖赏——一块肉，它哀求大黑狗说：“黑狗大哥能把你的肉给我一半吗?你瞧我已经很久没吃肉了，你就可怜可怜我吧!”

大黑狗听它说得可怜，爽快的说：“好呀!我很乐意和朋友一起分享这块肉，不过为了能让你吃得安心，没有愧疚感，我想让你帮我干点活。

小黄狗听了激动的连蹦带跳，汪汪叫着说：“黑狗大哥你快说让我干什么?我马上就去干。”

大黑狗说：“我让你干的事很简单，就是晚上帮你的主人抓住偷鸡贼。”

小黄狗一听哈哈大笑道：“我以为什么事哪!原来是抓贼呀!我和你说，前几晚贼来的时候，其实我都知道，我就是懒着跑出去抓……不过你等着，那些贼再来的时候，我定让他们一个也跑不了。”

大黑狗听了竖着大拇指说：“好样的，我等你抓住贼一起吃肉了。”

小黄狗听了连连点头，口水差点流出了。

那天晚上贼人果然来了，小黄狗因为想吃肉，非常警醒。它没有像每回一样趴在窝里没出来，而是悄悄的等贼人都进了院子，然后突然狂吠，主人闻声跑出来，贼惊慌失措扭头要逃，却见小黄狗站在大门边凶悍的呲着牙，寸步不让。贼没敢冲过去，最后被主人抓了个正着。

篇7：幼儿园中班童话故事

从前,有一个女孩叫小樱,她长得非常可爱,也非常美丽。

有一天放学后，小樱很高兴得回到家里，进入家里后，她听到一个声音，她听出声音是从爸爸的书房里发出来的。小樱进了爸爸的书房，看到一个闪闪发光的东西，她走近一看，原来是一本闪闪发光的书。在那本书里，她发现了很多骷髅牌，它们都飞向了天空。突然，小樱看到了一只小狗，小狗说：“是你把骷髅牌放了的?”小樱说：“是啊!你从什么地方发出的声音?”小狗说：“我是从书里发出的声音。”然后小狗就飞走了。小樱去追它没有追上就回家了。

篇8：中班幼儿哭泣行为研究

A是中途加入中班的, 因为到了上中班的年纪, 所以这个学期开学就直接上的中班。A刚入园时哭闹过一段时间, 现在已经慢慢适应了新环境, 会主动和老师打招呼、愿意和同伴一起玩耍。但这几天A又开始哭闹了, 原来是在外留学的母亲回来了, 母亲一年回来一次, 这几天在幼儿园A哭得很厉害。

早上入园时, 不管老师怎样连哄带抱, A都是一副泪眼朦胧的样子, 抱着妈妈的脖子不放手, 妈妈哄着A说“好, 乖!抱抱你就进去”。妈妈刚离开, A一步三回头地看着门口, 嘴里不停地叫着“妈妈”“妈妈”……看着都难舍难分。到了吃饭时间, A又哭了:“老师我要妈妈……呜……妈妈……老师, 你喂我”。午休时间到了, A哇地一声哭了:“老师, 你打电话给我妈妈好不好?我要妈妈, 我不要睡觉……”

在幼儿园中常常会遇到像案例1中幼儿发生哭泣行为, 作为幼儿园老师和家长, 该如何去应对幼儿的哭泣行为呢?让我们一起走进这个话题。

从词源上来说, 汉语中“哭泣”一词, 发出声称哭, 不发声称泣, 一般我们将哭泣一词泛指哭。在新华字典中将“哭”解释为“因痛苦和悲哀而流泪发声”, 这一解释包括两个要素, 一是“痛苦和悲哀”这类情绪的参与, 二是“流泪发声”这样的外在生理表现, 这表明了哭泣具有的两个重要特征:情绪的参与和泪水的伴随。幼儿的哭泣行为可以根据哭泣时的事件主体分为三类:同伴互动中产生的哭泣、师幼互动中产生的哭泣和幼儿自身发生的哭泣。 (1)

一、中班幼儿哭泣原因分类的案例分析

1.同伴互动中产生的哭泣

案例2:

在手工活动《美味的甜甜圈》中, B一边哭一边对老师说:“老师, C说我做的甜甜圈不好看。”老师说:“这么香的甜甜圈, 我都闻到香味了, 我觉得很好看啊, 是巧克力味的吗?你觉得好看吗?”他点点头, 老师又说:“自己觉得好看就行。”老师找来C, C解释说:“我没有说B做的不好看, 我是说这里有一点不好看。”老师问:“那你觉得B做的甜甜圈好看吗?”C点点头说:“好看。”B这时才止住了哭泣。

在这个案例中, C对B做的甜甜圈的一句评论, 就造成B哭泣, 在笔者的观察中, 这一类的现象并不少。中班幼儿往往很在乎别人, 包括其他幼儿和教师对自己或与自己相关的人事物是如何评价的。中班幼儿正处于自我概念建构阶段, 这种自我概念的建构与具体的有关自己的特征比如行为、作品、所有物、外表和姓名密切相关。他们还不能像成人那样对自己有稳定的有关品质方面的自我认识。因此, 别人对他们某个行为或者作品进行的负面评价无疑就像是对一个成人说“我觉得你这个人有问题”, 有着一样的破坏性。因此, 教师应给予幼儿积极的评价, 鼓励和认可每一个幼儿;同时幼儿在同伴互动中发生冲突时教师应及时引导幼儿解决冲突。

2.师幼互动中产生的哭泣

案例3:

在一次户外活动中, 刚从教室来到户外时场面比较混乱, 虽然幼儿是牵手排队走出来的, 但有的跑, 有的掉队, 有的换牵手伙伴, 有的聊天……老师通过口令“小朋友”“诶诶诶” (幼儿答) “排好队”“手牵手, 向前走”, 幼儿才排好队有序来到活动场地。

半个小时的户外活动结束后, 老师带着小朋友手牵手排队回教室, 有些小朋友还沉浸在游戏中, 一路上吵吵闹闹。在进教学楼的拐角处, D小朋友开始扯着与他牵手的伙伴E脱离队伍, 往滑滑梯处走。老师看到这两个小朋友掉队了, 叫D的名字。小伙伴E意识到要归队, 准备跑回来又被D扯住。这时, 老师过去抓住D, 让E归队。D刷的一下脸红了。随着老师“D, 刚刚老师叫住你, 你还疯”的批评, 小朋友们都回头看D, 这时, D的眼泪流下来了。老师让D在教室门口反思, 听到有小朋友讨论“老师不要D了”, D哭得更厉害了。我过去准备安慰D时, D开始害羞, 默默地哭, 并刻意不让我看到他的脸。

在案例中, 被老师抓住时, D意识到自己犯错了, 脸红了;当老师批评时, 其他小朋友都看过来, D紧张地哭了, 感到自责和惭愧;被罚在门口反思时, 听到其他小朋友的议论, 开始担心和害怕老师真的不要他了, 于是哭得更厉害了;面对我这样一位新老师的安慰, D表现得很害羞, 不让我看到他哭, 并默默地抽泣, 可以看出D是一个自尊心很强的孩子。

因此, 教师在开展户外活动前应考虑到幼儿们容易混乱的场面, 应用口令来时刻提醒幼儿;教师在户外活动结束后最好有明确的结束环节, 让幼儿知道游戏已经结束了, 应该排队有序地回教室;教师在对待扰乱秩序的小朋友时, 要多与幼儿沟通, 在让他自己意识到错误的同时要引导幼儿用正确的方法与行为去面对和解决问题。

3.幼儿自身发生的哭泣

案例4:

F聪明活泼, 乖巧懂事, 能与人友好相处, 小朋友们和老师都很喜欢F。但是F有个问题:每次吃饭或点心的时候, 只要看到有好几个人已经吃好了, 就会很着急的说:“老师, 我吃饱了”“老师, 我吃不下了”甚至急得大哭起来。

F中午吃饭时有些闲不住, 别的小朋友一点点动静都可以很快的转移F的注意力。吃饭时, 老师表扬G吃饭很好, F便着急的端着自己的碗走到老师面前:“老师, 你看我吃的好不好”“恩, 你吃的很好, 但是如果坐在位置上吃就更好了”, F回到位置上, 可是没过多久又跑过来问:“老师, 你看我吃饭快不快。”如此反复, 有几个小朋友已经吃好饭坐在旁边玩玩具, 看着他们玩的那么开心, F更着急了“哇”的一声大哭起来。“F, 你怎么啦”F:“老师, 我吃不下啦。”师:“可是你都没吃多少啊。”“啊啊啊”, F哭的越来越厉害, 并且用双手去抠自己的嘴巴。师:“你看到他们吃好饭在玩玩具你也想去玩是不是?咱们慢慢吃, 老师会等你的啊, 不着急……”在老师的安慰下, F情绪逐渐稳定, 并且开始吃饭。

F因为性格有些急躁, 有总担心落在别人的后面, 因此有些时候会以哭来表达自己着急的情绪。同时也是因为F意识到自己是因为吃饭的时候总是三心二意, 不好好吃饭, 因此在别人吃好饭玩玩具的时候自己还没吃多少。经过老师的疏导和安慰, F已逐渐认识到吃饭时应该安静, 不要轻易受别人的影响。

教师可以在午饭前, 和小朋友聊聊吃午饭时应该怎么做, 不应该怎么做, 让幼儿自由讨论。同时有针对性地对一些吃饭习惯好的小朋友及时表扬, 使他们能够养成良好的饮食习惯;家长在家规范幼儿吃饭习惯, 如:不要边看电视边吃饭、边吃饭边聊天、也不要边跑边喂, 尽量让幼儿自己吃饭等, 使幼儿能够养成良好的饮食习惯;针对F性子急这一情况, 可多引导幼儿进行一些安静一点的游戏, 如画画或拼图等。可设置幼儿情绪宣泄室, 让幼儿能有一个好的宣泄情绪的地方。

二、给教师应对幼儿哭泣的建议

在探讨教师应对中班幼儿哭泣的实然与应然时, 现在仍有很多教师没有正确认识哭泣对幼儿的发展价值, 在处理幼儿哭泣行为时很多教师仍然釆用权威仲裁这种方式, 没有带来积极结果, 介入时缺乏对儿童相关能力发展的引导。面对这种情况, 笔者尝试结合相关理论, 给教师一些应对中班幼儿哭泣的建议, 以期帮助教师更好地认识和应对幼儿哭泣。

1.正确认识哭泣对于幼儿的价值

哭泣是幼儿情绪的外在显露, 也是幼儿沟通的语言, 表达了幼儿的愿望和需要。正确应对幼儿的哭泣行为也将有利于幼儿在认知和能力的发展。研究幼儿哭泣这种独特的语言, 从而才能达到读懂幼儿需要, 帮助幼儿发展的目的。

2.以发展幼儿能力作为介入出发点

当幼儿遇到麻烦哭泣时, 教师除了帮助解决之外, 应该试着让幼儿自己想办法解决自己的困境。教师可以将权利下放给涉事幼儿, 同伴互动中的幼儿自行商讨决议, 师幼互动中哭泣的幼儿自己思考怎么样才能做得更好, 因为自身原因哭泣的幼儿试着自己想办法帮自己走出困境, 幼儿通过自己的探索使得自己成为行为主体, 而不是等待着仲裁的人。在这个过程中幼儿自己解决问题的能力、自省能力都能得到相应提高。

3.关心幼儿的情绪

在幼儿哭泣时, 其情绪必然已经超出了其可以承受的范围, 感情上已经遭受创伤。在幼儿哭泣时, 留给幼儿一定的发泄情绪的时间和空间, 即使是在师幼互动中幼儿因为教师的批评惩罚而哭泣, 而教师又觉得这种批评惩罚很有必要时, 教师稍微停一下, 说上一句“我知道我的话让你难过了, 但这是你要为自己的行为承担的责任。”

4.培养幼儿的情绪理解和调节能力

教师应培养幼儿对他人的情绪感知和移情能力。如果幼儿能对他人的感受做出设身处地的着想, 幼儿哭泣的行为就会减少。教师还应当培养幼儿的情绪调节能力, 如转移注意力、自我暗示等, 以此帮助幼儿从消极情绪中迅速脱离, 恢复良好的情绪状态。

注释

篇9：中班学习故事：双色棋

“双色棋”游戏的材料是这样的：一个圆盘上设计有红色、蓝色两个区域，每个区域设有30个有序排列的圆形小孔，另有红、蓝两色圆形木质钉子各15个以及1～6的点子骰子一个。教师设计的玩法是：两名幼儿面向而坐，轮流掷骰子，根据骰子所示圆点数在自己面前的颜色底板上插上相应数量的钉子，先将钉子全部插完者为胜。

这天，涵涵选择了这个“双色棋”材料，因没有玩伴，他独自玩起了游戏。第一次，骰子掷出的是“1点”，他将一枚红色钉子插入自己面前的红色底板的第一排第一个小孔。第二次，骰子掷出的也是“1点”，他将一枚蓝色钉子插放在自己对面的蓝色底板的第一排第一个小孔。第三次，骰子掷出了“2点”，他拿起两枚红色钉子插入红色底板的第一排第二、第三个小孔……接下来，他依次掷出“3、5、4、6点”，并按照一次蓝一次红的顺序将相应数量的蓝色和红色钉子分别插到底板上。在拿取钉子时，除了“5点”那次以外，其余的几次涵涵都是一次性拿出所需数量的钉子，再一个个插入底板的。当红色钉子全部插完时，涵涵将所有钉子放回圆盘中间的盒子里，结束了第一轮游戏。

接着，涵涵对着不远处“红白小人”的材料若有所思。过后，他离开座位来到辅助材料区，拿了一红一蓝两支水彩笔和一個空白骰子。重新坐回座位，涵涵开始用水彩笔在空白的骰子上涂色。他涂了一面红色一面蓝色，便开始同时掷点子骰子和自制的红蓝色骰子玩起了游戏。当涵涵掷出红蓝色骰子上的空白面时，他停了下来，又拿起水彩笔在骰子上涂了一面红色一面蓝色。接着，涵涵又转动骰子，观察起骰子的六个面来，在确定自己已涂了两个红色面和两个蓝色面后，涵涵又拿起水彩笔将最后两面涂成了一红一蓝。看着手里每一面都有颜色的骰子，涵涵脸上露出了微笑，并将水彩笔放回原处。

在接下来的游戏中，涵涵每次都同时掷颜色骰子和点子骰子，根据骰子上所示的颜色和点子数取相应的钉子进行游戏。第一次，他掷出的是“红色”和“5点”，他依次取出五个红色钉子插入红色底板。第二次，他掷出的是“蓝色”和“2点”，他取出两个蓝色钉子插入蓝色底板。之后他分别按照骰子“蓝色”“6点”和“红色”“3点”拿取相应的钉子插在底板上。在游戏过程中，涵涵一直延续着第一次操作的方法：从左往右、从上往下有次序地插钉子。但在接下来掷到骰子“红色”“5点”时，涵涵停顿了一下，发现圆盘上红色底板的第二排正好有五个空着的小孔，于是他拿起红色钉子从第二排的最右边开始插了起来。在游戏快要结束时，涵涵突然发现如果将手放在底板下方，还可以用手指“顶”的方法让钉子“跳动”起来。这个发现让涵涵十分兴奋，于是他改变了原有从上往下插的方法，而是先将所有钉子都插到底板上，然后按所掷颜色骰子和点子骰子的情况，运用新办法（用手指从底板下面顶上来）将底板上的钉子依次拿走……

二、学习了什么

观察发现，涵涵的数概念（按数取物、目测数群）发展非常好。首先，在第一轮游戏中，他就能准确目测骰子上点子的数量，并拿取等量的钉子进行插放。他基本上都是通过目测一次性将所需数量的钉子拿在手中，然后一个个插入底板的。在第二轮游戏中，涵涵通过目测判断出可直接从第二排的最右边小孔开始插，这说明涵涵具有较强的观察能力和变通思维。其次，涵涵在游戏过程中能够主动迁移习得的经验和进行再创造。事后在和涵涵的交流中得知，他自制骰子的想法源于对另一份材料“红白小人”中颜色骰子的观察。涵涵发现两份材料有些类似，便迁移经验，自制了一个颜色骰子。在自制颜色骰子的过程中，涵涵并非一次就成功的。第一次他只涂了一面红色和一面蓝色，但很快发现颜色骰子只有两面不够用，于是进行了两次涂色调整。每一次的涂色，涵涵都同时增添一面蓝色和一面红色，以确保骰子上两种颜色一样多。在最后一次涂色前，涵涵还通过反复转动骰子的6个面来确认骰子上红色、蓝色的数量，这说明他已能对一定数量的物体进行等分。

在游戏过程中，涵涵表现出了良好的学习品质。首先，涵涵的专注性非常好，在操作材料的15分钟时间内，他的注意力一直在材料身上，不受周围环境的影响。其次，涵涵能尝试新的玩法，从自制颜色骰子到后来改变游戏方法，每次都是积极思考、努力尝试解决问题的。另外，涵涵的学习习惯也比较好。他能按照自己设定的规则进行游戏，每次游戏结束后也能将材料放回原位。

三、下一步该怎么做

1.调整材料的投放。观察发现，目前的材料对于涵涵的挑战已不大，所以我们后续拟针对涵涵的情况调整材料的投放，促进涵涵数概念的进一步发展和发现问题、解决问题能力的进一步提升。比如，增加钉子的数量，以便他能够持续进行计数活动并进行比较。又如，提供记录纸，以便他能记录红、蓝底板上的钉子数量，在一个人模拟双人游戏的情景中有效比较数量的多少。

2.创造合作游戏的机会。观察发现，这次涵涵是一个人模拟两个人在玩，后续我们拟为涵涵创造一些机会，鼓励他与不同发展水平的同伴合作游戏，以进一步促进他的数概念发展，并在与同伴的互动中尝试运用数学语言，从而外显自己的思维过程，提高自己的表达能力和思维能力。与此同时，期待合作游戏也能为涵涵进行创意游戏提供可能。

篇10：幼儿园中班童话故事

小兔子买了一双新鞋子，大家都来瞧。

小猪说：“也没什么嘛！鞋底这么薄，不好不好！”

小羊说：“颜色也不好，太老气！”

小松鼠附和道：“对对！我也这么觉得！”

大家这么一说，小兔子也觉得这双鞋子不是那么好看了。

它回到家，嘟着嘴，满脸不高兴。

兔子妈妈问：“怎么啦？好孩子？”

小兔子说了事情的原委。

兔子妈妈听了，微笑着说：“要有自己的主见哦！”

篇11：中班幼儿故事

小草就在这样的棉被里开始睡觉，它感到很舒服，很快就安安静静地睡着了。

小草做了一个梦，梦见春天来了，燕子飞回来了，小树绿了，花儿都开放了。有许许多多的小朋友来到了它们身边玩，他们有的在做游戏，有的在放风筝，有的在唱歌，很热闹。还有一些小动物也来了，小狗摇着尾巴跑来跑去的，小鸡在四处找虫子吃，花蝴蝶很漂亮，也飞上飞下的……

篇12：下学期幼儿园中班故事教案

《喇叭花电话》这个童话故事具有奇妙别致的想象，把住在很高很高的一棵树上和树下的两个很想在一起玩耍的邻居塑造的活灵活现。此活动故事情节简单，充满童趣和幻想，形象鲜明、突出，容易引起幼儿学习的兴趣，符合幼儿的年龄和现有经验。

活动目标：

1、幼儿理解故事内容，能用语言较大胆清楚地表达自己的想法。

2、感受体验小动物之间、自己与同伴之间互相关爱的情感。

重点：大胆清楚地表达自己的想法。

难点：体验互相关爱的情感。

活动准备：

1、故事cd。

2、ppt。

3、纸杯电话。

活动过程：

一、小鸟和小田鼠

1、出示ppt1，你看到了什么?

2、小鸟和小田鼠能在一起玩吗?为什么?

3、你们能帮小鸟和小田鼠想出办法来吗?

4、你们帮小鸟和小田鼠想出了这么多办法，小田鼠也想了一个好办法，是什么办法呢?让我们一起来看一看。出示ppt2-3。

5、小田鼠在干什么?种了什么?喇叭花像什么?

6、小田鼠到底想了什么办法，我们一起接着往下听。

师：通过播放课件，引导幼儿仔细观察画面内容，有意识地根据故事内容提问。

幼：在教师引导下，大胆想象帮助小鸟和小田鼠解决困难。

二、喇叭花电话

1、出示ppt4。

2、如果你是小田鼠，你会怎么跟小鸟打电话呢?

3、小田鼠首先会怎么说呢?

4、他们到底是怎么打电话的呢，请你们接着往下听。

5、小田鼠是怎样问的?小鸟是怎样回答的?他们还说了些什么?

师：引导幼儿想象自己是小田鼠，以小田鼠的身份和小鸟打电话。

幼：扮演小田鼠，尝试和小鸟打电话。

三、完整倾听故事

这么有趣的故事它的名字叫《喇叭花电话》，让我们再来完整地听一听。

四、打电话

1、有了喇叭花电话，小鸟和小田鼠可以天天打电话了，真高兴。今天我也带来了一个电话，和小朋友来打电话。

2、请你们用纸杯电话和自己的小伙伴说说悄悄话吧。

师：有意识地引导幼儿用纸杯电话来和自己的伙伴说说悄悄话。

篇13：如何组织中班幼儿进行角色游戏

目前, 特别是农村幼儿园, 在组织幼儿进行角色游戏时, 由于受环境和家长的因素影响, 他们见到的事物大多与农村有关, 组织幼儿进行角色游戏时受到一定的限制, 那么, 就中班幼儿来讲, 教师在组织幼儿进行角色游戏的过程中就要根据幼儿的实际进行。

首先, 选择中班的角色游戏要能给中班幼儿带来极大的快乐, 能按中班幼儿的意愿玩角色游戏, 中班幼儿的主动性、独立性和创造能力的培养具有积极的意义, 让他们在游戏中学着支配自己, 协调与他人的关系, 教师在组织幼儿角色游戏中, 引导幼儿去模仿, 模仿着各种角色的最优品格, 有利于纠正不良行为, 由此他们将学得各种人物彼此相处、交往的正确态度。

其次, 教师在组织中班幼儿进行角色游戏时, 要根据地方幼儿及环境影响, 更多地选择用玩具以及富有情感的语言, 启发儿童游戏的愿望, 帮助他们确定主题, 并去实现它。如, 教师在组织幼儿“做饭饭”时, 看到某一个幼儿在起劲地切菜, 便可启发说:“你这么忙着切菜给谁吃呀?”“你会切菜, 还会做饭吗?”目的在于帮助儿童思考切菜这一模仿动作, 应包含在什么主题的游戏之中。孩子回答说:“我给爸爸妈妈切菜。”教师接下去说:“你长大了, 你做的真好!你能关心体贴爸爸妈妈了。如果你能和小朋友一起玩就更好了。”这样就使参加游戏的幼儿明确自己的活动不是独立的游戏, 而是在班级这个集体中了。

再次, 教会幼儿分配和扮演游戏的角色。中班幼儿玩角色游戏时, 他们最关心的是自己扮演什么角色, 并以扮演角色、模仿角色的活动为满足, 但在刚开始玩角色游戏时, 需要教师给予启发, 帮助儿童明确自己在游戏中的角色身份, 从而更好地模仿这一角色。教师也可以参加游戏, 以角色的身份、口吻指导游戏。教师担任了游戏的主角, 让其他角色也都明白各自的责任, 游戏内容也就丰富起来了。

篇14：中班学习故事：图形拼搭

“图形拼搭”游戏材料是“几何形状组合积木”，它有一个底座，底座上面有9个圆柱，另外还配有15块带有圆孔的彩色几何形状积木（如图1），其中红色的有3块，2块是直角3孔形的，1块是2孔长方形的（如图2）；黄色的有4块，2块是直角3孔形的，2块是2孔长方形的（如图3）；原木色的有3块，是3孔长方形的（如图4）；蓝色的有3块，2块是4孔L形的，1块是2孔长方形的（如图5）；绿色的有2块，1块是4孔正方形的，1块是4孔T形的（如图6）。

游戏的基本玩法是按每层三块将所有的积木组合拼搭成五层大正方形套在底座上（如图7）。正确的拼搭组合方法有五种：第一种是绿色4孔T形、红色2孔长方形和黄色3孔直角形积木的组合（如图8）；第二种是黄色3孔直角形、红色3孔直角形和原木色3孔长方形积木的组合（如图9）；第三种是蓝色4孔L形、红色3孔直角形和黄色2孔长方形积木的组合（如图10）；第四种是绿色4孔正方形、黄色2孔长方形和原木色3孔长方形积木的组合（如图11）；第五种是蓝色4孔L形、蓝色2孔长方形和原木色3孔长方形积木的组合（如图12）。其中形状一样但颜色不一样的积木可以交换使用，如图12和图13可交换或图8和图14可交换。

潘潘（录像中穿灰色衣服的孩子）在玩图形拼搭游戏，但是他尝试了快15分钟，总是剩下几块积木不能组合成功。迪迪（录像中穿黄色衣服的孩子）在录像前先后五次来到潘潘这里，有时只是来看看，有时是来跟潘潘说句悄悄话，有时会动手拼搭几下，但是潘潘每次都推开他的手，坚持自己探索。录像中的迪迪已经是第6次来这里了。

场景一：迪迪加入游戏时，潘潘已经成功地拼搭好了三层，他手中还剩2块蓝色4孔L形积木、1块绿色4孔正方形积木、1块原木色3孔长方形积木和1块黄色3孔直角形积木。两人将剩下的这几块积木多次在底座上比划着，放上去又拿下来。迪迪两只手各拿1块蓝色的4孔L形积木，在底座上比划着，发现不对后将积木翻转了一下，比对后又拿开了。这时，潘潘说：“不对，不对。”迪迪说：“我们一起玩，你先拆掉几块。”潘潘将手中的1块原木色3孔长方形积木和底座上的1块绿色4孔正方形积木放在桌子上，看了看已经搭成功的三层，没有继续拆。迪迪摆弄着自己手里的几块积木，将2块蓝色4孔L形积木拼成一个大的长方形，嘴里说着：“如果这个长方形不行，我们就不能成功了。”两人将手中的积木逐个放在底座上比试，都不成功。迪迪将绿色4孔正方形积木放在底座上试了试，马上又拿了下来，然后将潘潘搭好的第三层拆下来，先后用四种形状积木在底座上试了试，又尝试用红黄2块3孔直角形积木在底座上对角拼搭，然后说：“其实，这个真的很难玩的。”潘潘选择用红黄2块3孔直角形积木拼搭成一个大长方形，然后想从迪迪手中拿来1块原木色的3孔积木，但是迪迪已将2块原木色3孔积木拼搭成大长方形，放到了潘潘搭好的大长方形上面，潘潘只能取下其中一块拼搭在自己的第三层上，他成功了。

场景二：尽管交流分享的时间到了，但教师为了继续观察，请潘潘和迪迪暂停游戏，并将桌子搬到了活动室外的走廊里。就在教师准备相机的时候，迪迪快速地将所有的积木都拆开了，两人重新一起搭起积木来，迪迪先放了一块，潘潘也放了一块拼在一起。两人看看底座，又在桌子上寻找合适的积木。潘潘伸手去拿桌上的绿色4孔T形积木，将它旋转一下，拼搭在底座上，第一层搭成功了。接着，迪迪先放一块在第二层上，潘潘先是选择了黄色2孔长方形积木，后又放下，将原木色3孔长方形积木放了上去，马上又从桌子上拿了一个黄色3孔直角形积木，将它翻转、旋转了一下，放到底座上，第二层又搭成功了。迪迪先放1块原木色3孔长方形积木，潘潘马上拿起1块黄色2孔长方形和1块绿色4孔正方形积木，将第三层拼好。潘潘接着将自己手中的1块原木色3孔长方形积木和蓝色2孔长方形积木拼搭在了第四层上，他看了看，就把它拆了，又将2块积木换了换位置重新放回去，但仍没取得成功。迪迪说：“看来你还不是专家，其实我有一次通过这关了。”他将潘潘搭的2块拆掉，选择1块红色3孔直角形积木放上去，接着在旁边放上1块蓝色2孔的长方形积木，发现不对后又拆掉了。两人拼搭了一会，迪迪在桌面上将2块蓝色4孔L形积木拼成一个大长方形，问潘潘：“你觉得用这2块拼好吗？”说完，将大长方形放进了底座，又拿掉一块，底座上剩下一个2孔的位置。潘潘看到后，马上拿起红色2孔积木放上去，第四层也搭成功了。迪迪开始搭第五层，先将红色3孔直角形积木放上去，把一条直角边和底座外边对齐，然后将1块蓝色2孔积木和直角积木的另外一边对齐放好。这时，他手中还剩下1块蓝色4孔L形积木，他将它旋转了一下，想放上去，潘潘接过来将积木翻转了一下，放进了底座，两人开心地笑了起来，潘潘大声说：“完成，1、2、3、4、5，五层。”

二、学习了什么

1.在数学经验方面，两名幼儿学习了图形组合的多种形式和图形变换。幼儿最常接触的图形组合就是拼图，中班（4～5岁）幼儿能用几何图形构造平面模型，能用移动、翻转、旋转等方式构造图形，能有意识地依据角度、边长等组合图形，并能将组合后的图形看作是新的图形。幼儿在拼搭这份材料时要想取得成功，一是要发现这些积木的形状之间的关系，即L形、T形和直角形积木需要相互拼搭，或者跟2孔的长方形积木拼搭；二是要明确每层积木的数量是3块，如果前面一层多用一块积木，后面几层就搭不成了，如假如选择3块2孔长方形积木和1块原木色3孔长方形积木拼搭为一层，其他四层就将无法完成；三是要注意图形位置，T形积木的长边只能用在底座的四边，L形积木的长边除了用在四边外，还能用在底座中间，直角形积木的直角可以和底座的直角对齐，也可以放在底座四边的中间，正方形和长方形积木的位置变化较多。在这方面，两个孩子有着相同的表现。首先，两人都会用不同的图形组合成一个新的图形。迪迪在操作中两次将2块蓝色4孔L形积木拼成大的長方形，潘潘用2块3孔直角形积木拼搭出长方形，并用3块形状积木拼搭出大的正方形。其次，两人在操作中都运用了图形的变换，包括移动、翻转和旋转。场景一中，迪迪多次将手中的积木放到底座上比划转动；场景二中，潘潘在拼搭第二层的时候，将一个黄色3孔直角积木翻转、旋转，再放进底座，在搭第五层最后一块积木的时候，他从迪迪手中拿过蓝色4孔L形积木，将它翻转后拼搭成功。当然，两人的表现也存在差异。在场景一中，潘潘一直搭不成功，原因不是他对图形的认知和拼搭组合存在困难，而是他没有拆掉底座上已经拼搭好的三层积木。在场景二中，在迪迪帮潘潘把积木全部拆开后，对图形的拼搭组合就比较主动了，而且对积木的观察也比较仔细，能够对需要哪块积木快速作出反应，并及时调整。而迪迪表现出较强的观察比较能力，知道需要重新组合才能继续拼搭，能总体观察已拼好的图形和自己已有的图形之间的关系并作出判断，喜欢尝试不同的拼搭组合方法。

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2.在心智倾向方面，两名幼儿表现出不同的学习风格、性格特点及交往策略。首先，迪迪思维灵活，敢于尝试。比如，当两人用剩下的积木拼搭不能成功时，迪迪说：“我们一起玩，你先拆掉几块。”当潘潘只拆掉2块，不拆掉已搭成功的三层时，迪迪就主动多拆掉一层。潘潘思维缜密，探索能力强，喜欢安静地尝试，有一定的坚持性。比如，他能在15分钟里坚持探索，不断自我调整。两人在学习中解决问题的方法也不同，迪迪要打破原有的组合，尝试重新组合；而潘潘则是用反复尝试、调整剩余积木的办法来解决问题。其次，迪迪爱表达，想法外显，一直与潘潘有语言的交流；而潘潘不爱表达，情感比较内敛，如迪迪多次用语言跟他交流，但是他较少回应。再次，迪迪在交往时比较主动，情绪表达很直接，常伴有肢体动作。如因为他很想参与游戏，所以甘愿等待、妥协，在满足自己愿望的同时也感受到了助人的快乐。看到同伴成功了，他会给予掌声和笑脸。而潘潘喜欢独立思考，遇到困难时不会主动寻求他人帮助。如他一开始不太接受迪迪的加入，后来在迪迪的参与下体验到了成功以及和同伴互动的快乐。

三、下一步该怎么做

1.调整材料，供幼儿充分探索。中班幼儿的思维水平决定了他们不能马上找到组合规律，取得成功有一定的偶然性。只有创造条件，让幼儿反复体验，他们才能顿悟。为了便于幼儿发现这些图形的组合规律，教师可增加一份一模一样的材料，若出现录像中的情况时，两名幼儿可以各自操作一份材料；教师也可以让潘潘一个人操作2份材料（使用一个底座），这样他就可以多次选择需要的形状，积累多种图形组合拼搭的经验。在观察中教师发现，五层组合积木是套进底座的圆柱上的，幼儿想调整的时候不方便抽出某几块积木，也不能直观地看到每层图形的组合情况。为此，教师可增加5个没有圆柱的正方形的拼搭模板作为辅助材料。每个拼搭模板正好可以摆放一层组合图形，幼儿可以在桌面上拼搭组合出5个大正方形（平铺的，不垒起来），如果后面的组合出现问题，可以从已完成的组合里面对换所需的形状积木。当然，在幼儿操作时，教师要注意观察，若发现幼儿对材料有兴趣、能够独立探索，可只提供原来的材料；若发现幼儿不能成功完成图形拼搭，可引导幼儿使用辅助材料，以更好地帮助不同幼儿感知图形的组合。

2.创造幼儿同伴互相学习的机会。幼儿之间的互相学习很重要，不同性格、认知水平、思维能力的幼儿之间的互动比教师的直接介入和指导更易被幼儿接受。虽然我们假设给潘潘一些时间，他就可能独自探索成功，但在和迪迪的互动中他享受到了交往的快乐，也体验到了多种解决问题的方法，思维变得灵活了，这些是他无法通过单独探索学到的，而迪迪也体验到了耐心等待和帮助别人的快乐，这也是他成长中的必修课。因此，在个别化学习活动中，教师要创造幼儿之间互动、学习的机会，帮助幼儿建构多种学习经验。

3.为幼儿创造分享交流的机会。分享与交流是教師了解幼儿学习的有效手段，特别是在个别化学习中，每个孩子的学习特点不同。潘潘比较内向，但是有关图形组合的经验比较丰富，他需要在交流中展现自己，通过分享建立自信，这也便于教师和同伴了解他的想法。对迪迪那样的幼儿，教师也要给予他交流的机会，以便客观地了解他的想法，避免主观判断。同时，教师也能在交流中发现不同幼儿存在的主要问题，外显幼儿的思维过程，鼓励幼儿尝试用数学语言进行表达。