新朋友的初一语文作文

新朋友的初一语文作文（精选15篇）

篇1：新朋友的初一语文作文

它有一对又圆又亮的眼睛，身披五彩斑斓的衣裳，灵活的脖颈带动圆圆的小脑袋，时而环顾四周，时而耷拉着脑袋仿佛在思考着什么。小小而灵活的脚，正紧紧抓着一根横放的小木棍，学着父亲说话……没错，这就是我家的鹦鹉。

我家鹦鹉的“吃食”能力可强了，我们都管它叫“小吃货”。每次我投食时，无论放多少，它总能第一时间吃完。每天六顿，每顿都是几盘“佳肴”，这只“小吃货”却丝毫没有浪费，餐餐“光盘”，我真的佩服它的食量。

“小吃货”虽然“好”吃，但也十分“好”学。记得那次我和父亲一起去招待客人。“欢迎光临”父亲和蔼可亲地说。在笼子中观望的鹦鹉抓着木棍，若有所思地低下头，好像在酝酿着什么。不一会儿，它盯着门口的方向左顾右盼，像是在寻找着什么，突然，它放声叫道：“欢迎光临！欢迎光临！欢迎光临……”父亲一下子目瞪口呆，在旁边坐着的客人笑道：“你家鹦鹉还是个‘知识分子’呢！这么能学！”好奇的我上前试探，我一字一顿地说：“飞、流、直、下、三、千、尺。”内心期盼着从它口中说出些什么，只见它低着头。谁知它秒变“小学神”，思虑了一番之后，它有模有样地说：“飞流直下三千尺。”我不禁大吃一惊，看来以后真得改名了，就叫它“小学神”。那鹦鹉似乎明白了我的意思，开心地抖了几下翅膀。

可爱的“小学神”，千言万语难尽我内心对你的喜爱之情！

篇2：新朋友的初一语文作文

我的好朋友常常想用手抓住停在花上的小小的黑色蝴蝶。可是，蝴蝶警惕性很高，尽管常常落下，却在手一靠近之时立刻飞走。当蝴蝶在飞时不好抓，停在花上也很难不让它从花间的缝隙中跑掉，必须等它落在地上或较平的草地上才可能抓住。

恰巧今天运气很好地等来了一只傻蝴蝶，落在了花坛边上，我一下就用衣服扣住了它，并小心翼翼地将它困在我的外套里，只留给它一个较小的活动空间，避免它找到个缝隙逃走。我们决定将这只小蝴蝶带回班里放飞，让它在班里飞一下，再从窗户自己飞出去，其间只是观看，并不阻拦。蝴蝶拿回班后，有好多同学围过来看，由于我的外套是防晒服，比较薄，所以能够清楚看见蝴蝶停的位置。

蝴蝶刚被放开时，只是趴在外套上一动不动。抖了半天外套它才慢慢飞起，不可置信的是，旁边一名男同学竟然吓得大叫。蝴蝶没有飞出教室，而是落在了天花板上，与天花板上的黑色洞洞融在了一起，几乎看不出来了。我决定就让它先待在那里，一会儿再抓一只白蝴蝶跟它一起飞走。“我再去抓一只白蝴蝶！”我说完就跑出了教室。

借着上次成功的兴奋，我和好朋友斗志昂扬地回到了操场。但白蝴蝶飞得更快，更高，也不太愿意落在花以外的地方，很难抓。我与好朋友先在操场边离花丛很远的地方发现了一只，可经过几次徒劳地扑打后，蝴蝶很聪明地径直沿着学校的墙往上飞，直到超过了教学楼顶……我们只好悻悻地回到花丛边找其它白蝴蝶。

经过很长一段时间后，还是抓不到白蝴蝶。于是我们改变了策略，决定先将蝴蝶赶出花坛，在平地上扑倒它。终于，一只蝴蝶向花坛外飞去，我们赶紧追着它跑。它飞得忽高忽低，忽快忽慢。我的外套太轻，等我的外套落下，它已经飞走了，我们只能一路跟着它跑，等它落下来时抓住。绕了好久，我们俩都跑得气喘吁吁。忽然，它不再向一个方向兜圈子了，反过来向花丛飞去，这可是个坏消息。一旦它飞回花丛落在花上，我们就很难再抓到它了。我急忙跑到它前面，挡住它的去路，而好朋友也从后面赶上来。被前后夹击的蝴蝶，情急之下，一振翅膀，飞过了学校的铁栅栏，飞到旁边一个小区里了。我们只能眼睁睁地看着它飞走，可惜地准备返回花丛。

刚跑了几步，一回头，忽然发现有一抹白色，正重新朝我们跑的地方飘来，大概是受不住鲜花的诱惑吧！“它回来了！那只蝴蝶回来了！”我们都顾不上休息，奋力追扑，终于那只蝴蝶再也飞不动了，累得停在了足球场的草地边缘。

慢慢地靠近它，我轻轻抛出外套，宛若一朵盛开的蓝花，轻轻飘落，盖在蝴蝶身上。它既没挣扎，也没躲藏，仿佛很愿意在这蓝色的“花”下安然入睡。它累了，我们也累了。

上课前几分钟，我们将这只蝴蝶带回教室，打开折叠的外套，放飞了它。蝴蝶轻盈地扇动起翅膀，向上飞去，全班一片惊呼声。两只蝴蝶聚在了一盆绿萝上，旁边是敞开的窗。它们停了一会儿很快就飞走了。

有人问我，千辛万苦抓住的蝴蝶，为什么不留着这些蝴蝶，而要放走它们？我回答：这些蝴蝶是养不住的，只要它们还活着，就一定会向往自由。而今天教室中飞舞又飞走的蝴蝶将带给同学们一段美好的回忆。

再见，我的蝴蝶朋友！

篇3：初一语文衔接教学的思考

一、兴趣的衔接与培养

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“没有认识的愿望, 实质上就没有智育”。因此提高学生学习语文的兴趣, 不断增强学生的求知欲望, 是教师义不容辞的责任。

1. 要融洽师生关系。

新生对老师持有一种既畏惧、又信任的心理状态, 往往对老师采取琢磨的态度, 教师应抓住这个契机, 关爱每个学生, 培养学生的兴趣, 激发学生的学习热情。

2. 树立学生学好语文的信心。

结合教学内容向学生介绍语文的重要意义和语文的魅力等等来激励学生树立远大的理想, 立志学好语文。

3. 利用课内和课外有利时机。

对不同层次学生开展一些形式多样、活泼有趣的语文学科活动, 诸如抢答竞赛, 读书报告会等, 活跃学生的身心, 调动学生学习语文的积极性。使教与学始终处于和谐民主的气氛之中, 诱发学生强烈的好奇心和求知欲。

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法, 激发学生的学习兴趣, 能使教学过程生动活泼, 有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。

二、教法的衔接与创新

一方面, 在小学高年级教学语文时, 要舍得放手, 要努力培养小学生的各项语文能力, 同时, 应适当的补充一些课外阅读;另一方面, 初一语文教学应在“过渡期”放慢脚步, 适当降低学习难度, 采取半扶半放的方式, 教学过程中, 可适当注意层次, 降低难度, 时常回顾联系旧知以学习新的内容, 帮助学生打好基础, 增强学生的自信心。例如在初中语文第一册第一单元的教学中, 不要急于对课文开展较深层次的分析理解, 而应侧重让学生养成良好的学习习惯, 让学生了解初中语文教材的特点以及语文学习的一般规律、方法。这样, 看起来似乎慢了一点, 滞后了一步, 但这的确对今后的快和进都有着重要意义。

总之, 在语文课堂上运用灵活多样的教学方式, 激发学生学习语文的兴趣与欲望, 使他们在活学、乐学中提高语文思维能力, 还要想方设法让课堂教学活起来。教师务必发挥主导作用, 依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围, 以促进学生主体作用的发挥。

三、学法的衔接与改进

1. 由学会到会学。

小学生的学习活动一般局限于上课专心听讲, 课后完成作业。初一语文教师则应重视对学生进行良好的学习方法的培养, 但也不能操之过急, 而应从学生的年龄特征和训练状况出发, 采取一些过渡措施。学生不善于独立思考, 教师可以提出一些富于启发性的问题, 让他们去研讨, 逐步变学生被动的学为主动的学, 教师还要逐步引导学生通过自主学习 (包括预习、复习) , 去发现问题, 解决问题, 使学生在获得基础知识和基本技能的同时, 养成良好的学习习惯, 培养学生独力学习的能力使学生不仅学会还要会学。

2. 从个体操作式学习到合作探究式学习。

学生独立操作式学习常常是小学生获得语文知识的重要途径, 这是学生思维特点对学习方式的客观制约, 正是这种客观制约性决定了小学生的语文学习离不开操作感知的学习策略。但进入中学学习后, 这种学习方式已不适应语文学科内容多、密度大、难度高的特点, 合作探究式的学习策略越发显示出重要性。合作研讨不仅可以作为一种学生之间通过互相启发、互相交流, 共同解决语文问题的学习策略, 同时还能促进学生合作意识的发展。这种方法, 不但可以有效地发挥个人的智慧, 起到提高解题能力的目的, 而且可以反映出语文学习的组织形式和学习同伴之间的交互关系, 可以有效促进学生的合作和研讨以及集体的探索与创新。

另外, 针对学生学习过程中感到困难的地方, 教师必须做到心中有数, 采取有效方法, 或放慢进度、或分散难点、或化难为易、或铺路搭桥, 因势利导, 充分揭示中小学语文教材的内在联系, 使每一个新知识, 特别是上面提到的这些难点都有旧知识的基础, 让学生感到新知识是已学知识的扩大与延伸。这样学习起来既感到有新意又不感到陌生与困难, 学生也容易接受。

总之, 正确认识学生在这一时期的转化特点, 树立中小学语文教育“一盘棋”的思想, 紧紧把握小学和初中在教学内容、教学方法、学习方法等方面的密切联系, 并做好以上几个衔接工作, 将有利于改善初一新生对中学的适应状况, 实现小升初后成功过渡。

摘要：中小学语文衔接教学有着十分重要的意义。本文着重分析了二者在教材内容和教学方式等方面的差异, 并以此寻求优化衔接教学的一些策略:教师要培养学生的学习兴趣, 创新教学方法, 指导学生改进学法以促使学生适应初中语文教学。

篇4：我的朋友初一下册语文作文

阿七长得虎头虎脑的，眉毛如同小溪流过额头似的，一双水汪汪的眼睛眨呀眨的，经常闪动着鬼点子，鼻正口方。他是一个非常淘气的男孩。

一个春光明媚的下午，阿七走在去学校的路上，忽然他发现了一只乳臭未干的小老鼠，他便扑了过去，一把抓住了小老鼠，便萌生了一种好玩的想法。

只见他从书包里拿出了塑料瓶子和细绳，把小老鼠小心翼翼地放进瓶子里，拧紧瓶子，用细绳捆住瓶子中间。阿七给它取名“老鼠瓶”。然后突然放开“老鼠瓶”，开心地说：“跑吧，自由的跑吧！”

过了一会儿，阿七把细绳慢慢的收起来，一会儿“老鼠瓶”就回到了他的手上。

于是他拿着老鼠跑去学校，对同学炫耀说：“看！我的新玩具！”同学们看见后，忍不住发出“哇”的阵阵称赞声，使得阿七格外得意。一名同学请求：“阿七，给我玩一下吧！”“不给！”阿七一口回绝。另一位同学笑嘻嘻地说：“阿七，看在我们是铁哥们的份上，给我玩一嘛！”“我还没玩够呢！”阿七得意地回答。

不一会儿就上课了，阿七还舍不得把自己的“老鼠瓶“扔掉，就放在他抽屉里。这节课是语文课，老师在上面说什么，阿七早已心不在焉了，满脑子都是抽屉里的“老鼠瓶”。只见女同桌一会儿伸手进书包拿笔，一会儿又伸手进书包拿笔记本，一会儿再伸手进书包里拿作业本，忙得不亦乐乎！而开小差的阿七萌生了一个歹念，他居然把“老鼠瓶”的瓶盖拧开，小心翼翼地把小老鼠拿出来，然后偷偷的放进了女同桌的书包里，等女同桌再次伸手进去书包的时候，摸到了软乎乎的东西，“啊”尖叫起来。阿七忍不住了“嗤嗤”笑出声来。全班同学和老师的眼睛齐刷刷看过来。

阿七意识到不妙，赶紧捂住嘴。可是已经来不及了。阿七自然被语文老师请去了办公室，被痛批一顿。

你们觉得我的好朋友——阿七淘不淘气呢？

篇5：新朋友的作文初一

我们第一次对话是因为一道数学题。当时他转向我说：“是这个问题吗?”我说：“不，应该是这样的。”我给他看了我做的.事。我们之间发生了激烈的争论。之后我们就失控了，无话不谈，但我记得最多的是第一次对话。

人如其名。有一次，老师下课回到办公室后，大部分同学都出去玩了。教室里只有我、高亮和一些读者。我对他说：“今天谁擦黑板?”他说不知道，我说老师回来你放心。他说：“那就别让老师担心了。”说完，他向讲台走去。

我看见他捡起黑板擦，在黑板上晃来晃去。不知道他技术好还是黑板质量好。他擦的地方都是干干净净的，有时候粉笔头呛得他咳嗽。从他的背影，我看到了一个勤劳善良的年轻人，一个能做大事的年轻人。黑板写完了，但他的工作还没有完成。他把所有的粉笔放在粉笔盒里，把讲桌上的书和文件整理好。之后，他从桌洞里拿出抹布，到处擦了擦，整个客厅的桌子看起来亮亮的。

他回到座位上。然后我突然注意到他自己也很干净。他的脸很白，衣服很整洁。不止如此，我还看透了他的内心，一颗勤劳的心，一颗不拘小节的心，一颗纯洁的心，一颗伟大的心。他值得一个“亮”字。

我佩服我的朋友。

篇6：最好的朋友初一作文

她，是我的初中好友，也是我形影不离的“影子”。大而璀璨的眼睛，小而高挺的鼻子，尖而纤巧的下巴，白皙的皮肤再配上唇畔永远的一抹微笑，活脱脱一个美女。

她，是一个浑身洋溢着青春活力的女孩儿。每天和好友们打闹、卖萌，还经常搞怪扮丑。课堂上她的表现也总是积极主动的，答错了问题也不害羞，同学们总是被她逗得哄堂大笑。也正是因为她，我才又原来老师口中的“文静”变成了现在的“疯癫”，不再压抑自己，而是放飞自我，做更真实的自己。

作为朋友，她总是十分关心和体贴我们。我们有个四人小团体。有一次，我只是随口提起了我们的生日日期，并且对于在初中过的.第一个生日表示了一点小期待。当第二次聊到这个话题的时候，她居然已经记住了日期，并表示要送我们礼物。当时真的很感动。这份体贴在日常生活中随处可见：我们表示听课想睡觉，她就送我们每人一瓶清凉油；去她家里玩，她会替我们倒好饮料，摆好座位；甚至我与她一起走在马路边，她也会主动让我走在她的内侧……她对朋友的好无处不在，已经渗透到了生活的点点滴滴中。

作为舞者，她功底深厚娴熟，并对自己极其严格。她对整支舞蹈的表现力和观赏性的要求都很高，一定要表达出舞蹈的意境。甚至，她会给舞蹈动作做一些小小的润色和改变，让舞姿更优美。她会教我跳舞，虽然我跳得不是很好，但她总会不厌其烦地一点点教，在她的帮助下，我的舞技也有了极大提升。

篇7：初一学生语文素养的养成教育

一、享受晨读

“一年之计在于春, 一天之计在于晨。”语文学习一定要把握和利用好早晨美好的阅读时光, 初一年级的学生自觉朗读的习惯还没有养成, 我觉得此时最好的方法是大声齐读, 语文教师的职责是培养好领导晨读的科代表, 教会他 (她) 引领晨读的方法, 一步一步落实到位。内容上的指导:齐读课文, 整体感知, 培养学生的语感;齐读课后读一读、写一写及书下面的注释, 积累语文知识, 增强语文底蕴;齐读书后的课外古诗文, 培养语文素养。方法上的指导:大声地有感情地朗读, 摇头晃脑, 有滋有味地朗读, 一步步, 一篇篇, 井然有序地朗读;在科代表的引领下有目的地朗读, 杜绝形式, 有效益地朗读, 让朗读成为一种自觉、一种习惯、一种享受。

坚持不懈地晨读, 会让学生的语文底蕴不断增厚, 语文素养在不经意间慢慢养成。

二、课前美诵

每节课在预备铃响后到正式上课间的三分钟准备时间, 是初一年级学生最难把握和静下来的时间段, 怎样才能让学生很快地安静下来?同时又能最大限度地利用好这三分钟?我想, 我们语文教师可以毫不客气地把这看起来毫不起眼的三分钟捡来, 让它发挥最大的效益。我是这样做的:每节课预备铃一响, 语文课代表就组织全班学生美诵。美诵的内容可以是名言警句, 可以是经典美文, 也可以是课本上的精美文段或古诗文。实践证明:诵读之后学生能很快进入学习状态, 对于语文学习及课前静息都大有好处。

课前的美诵, 利用看似零碎的时间, 让学生反复地诵读名言警句、经典美文、古诗文等, 不仅能增强学生的文化底蕴, 还能提高他们的道德修养, 真是一举两得。人的一生应当这样度过:当他回首往事的时候, 他不因虚度年华而悔恨, 也不因碌碌无为而羞耻……学生会从中领悟到生命的意义。让学生吟诵诸葛亮的《诫子书》:夫学须静也, 才须学也, 非学无以广才, 非志无以成学。淫慢则不能励精, 险躁则不能冶性。学生会从诵读中明白:要学得真知必须身心宁静, 要积累才能必须不断地学习;让学生反复吟诵课文《童趣》, 会让他们在读书百遍中, 自然理解课文内容。

总之, 课前美诵无论是对学生语文素养的养成, 还是品德修养的提高, 都百利而无一害。

三、智慧阅读

除了教材的阅读, 对于初一年级的学生, 课外阅读必不可少, 教师应引领学生智慧阅读, 让学生学会写读书笔记, 提高语文修养。阅读的内容必须健康、经典, 符合学生的年龄特征, 最好是教材上推荐的名著, 如, 七年级 (上) 推荐的《繁星》《春水》《伊索寓言》等。阅读的过程必须认真, 不能走马观花, 每读一篇或一段文字, 都要求写好读书笔记, 读书笔记不能仅仅停留在字、词、句的积累上, 要有自己的体会, 独特的感悟。

教学过程中, 我们会发现初一年级学生写读书笔记的习惯和能力都很差, 有一部分学生每天的读书笔记只有一行字, 我们不仅不能泄气, 还要不断地鼓励引导, 不然学生会失去信心, 乃至完全放弃, 那样的话, 我们就前功尽弃了。我们要先让学生对读书感兴趣, 然后才能让他们对写作感兴趣, 一步一步引领他们成长。

智慧阅读对学生语文素养的养成至关重要, 学生通过阅读积累知识, 增强底蕴, 自觉培养语文学习的兴趣。

四、真情写作

“兴趣是最好的老师”, 大多数初一年级的学生, 语文底子薄, 水平低, 写作很困难, 所以, 初一语文教师对学生写作的要求不宜太高, 重点应放在提高写作兴趣上, 首先得让学生有话可说。“我手写我口, 我手写我心”的真情写作, 会让学生做真人, 诉真情, 真心实意, 心甘情愿地表达自己的感情。

写作的内容要贴近学生的生活, 要寻找学生感兴趣的话题, 写作的方法要简单、自由。写人、记事、写景、记叙、描写、抒情、议论、说明要一步步引导。自由写作的同时, 也要不失时机地做一些方法上的指导。真情写作练习, 每周的周记应是主战场, 周记是最能表达真情实感的写作方式, 它自由、灵活, 最能勾起学生写作的欲望, 教师一定要重视周记, 给学生一个自由表达的空间。

写作是学生语文素养的体现, 写作好了, 语文素养自然就有了。

篇8：我最好的朋友初一作文

作文一：我最好的朋友

每一个人都有自己的好朋友，就连我这个性格十分内向的人也不例外。我的好朋友很多，虽然好朋友多，但是也有最好的朋友。

我最好的朋友的朋友的名字叫做毕奇闻，他今年11岁了，身材适中，圆圆的脸上有一对水灵灵的大眼睛，鼻子高高的，在加上一头乌黑的头发，简直就是一个活力四射的男孩。

毕奇闻很爱帮助别人，特别是老人和小孩。

有一天中午放学，他正往回家的路上走，突然看见一位老奶奶手中提着很多菜，累得气喘吁吁，额头上已经沁出了汗珠。于是他连忙走过去对老奶奶说：“老奶奶，我来帮您提菜吧!”“那好，你帮我提吧”老奶奶一边说着一边把手中的菜给了毕奇闻，毕奇闻接过了老奶奶手中的菜后，又问老奶奶住在哪里，为什么一个人提这么多菜，老奶奶说：“我家住在建材路，家里来了客人，儿女在工作，所以我只好一个人出来买菜。”于是毕奇闻就和老奶奶把菜提到了老奶奶的家里，到了之后，老奶奶就指着毕奇闻对客人说：“今天多亏了这位小朋友，要不是他帮我提菜，我现在还没到家呢!”老奶奶一把话说完就从冰箱里拿出了一罐可乐，对毕奇闻说：“来，孩子，为了感谢你，我就给你一罐可乐吧!”毕奇闻却谢绝了，并说：“老奶奶，您不用谢我，我帮助您是应该的，因为尊敬老人是中华民族的传统美德。”

毕奇闻不仅爱帮助别人，而且爱动脑筋。

在一次数学课堂上，老师正在讲解一道很难的数学题，毕奇闻的同桌向涛实在是听不下去了，就用手去捅他，他不理向涛，向涛又捅他，他还是不理向涛，向涛再次捅他，他仍然不理向涛，直到向涛捅急了，他才小声对向涛说：“别闹，我发现老师讲错了一个地方。”没想到向涛却讽刺他：“你还真像是老师的师傅呀!”就在这个时候，老师突然发现了他们，便问他们在干什么，向涛低着头，红着脸，没有说话，毕奇闻却胸有成竹地说：“老师，您讲错了一个地方。”老师说：“那好，你说说看，我哪里讲错了。”毕奇闻马上纠正了老师的错误，老师和同学们都向他投向了赞扬的目光。

毕奇闻还不止这些东西值得我学习，我佩服他简直是佩服得五体投地呀!

作文二：我最好的朋友

我最好的朋友是赖岚，我们经常形影不离。她长得很招人喜欢，长长的睫毛，深深的眼窝，一对很神气的小眼睛，一笑起来眯成缝，一生气瞪得像个小圆球。她那小巧而挺直的鼻子，翘翘的。她的小嘴线条分明，牙白唇红，说起话来像唱哥一样好听。再看她那对耳朵，小巧而带粉红色，就像贝壳一样。她的手指细细长长的，像雨后新出的笋芽尖儿。

有一次，赖岚生病了，我得知这个消息后，赶忙用零花钱为赖岚买了些水果，又急忙向赖岚家跑去。到了她家我马上问：“你的病好点了吗?”她说：“能收到你关切的.问候，我的病好多了。”晚上，我连做梦也梦见了赖岚，梦见我们一起在学校里快乐地玩耍、学习……梦到这里，我突然醒来，决定折一颗许愿星，愿赖岚的病快点好起来。第二天一早，我发现赖岚已经来上学了，我高兴得跳了起来，冲过去和她来了一个“超级”大拥抱，这可不是一般的拥抱，我抱着她好久好久才分开。

瞧，我们俩的确是最好的朋友吧?

作文三：我最好的朋友

我最好的朋友叫西海。他爱看电视，不爱学习。他在别人眼里是个从小娇生惯养的人，可是在我眼里，不管怎样，他是我唯一的朋友。

如果我没记错的话，有一次他因为看电视，忘了去学校，结果被学校开除了。他的爸爸妈妈听说西海被开除了，很生气，一回家，二话不说，把西海打得哇哇大哭。被西海的邻居听到了，纷纷登门阻拦，虽然西海没有再挨打，可是西海的爸爸妈妈规定：他以后再也不能出去玩，也不能在家看电视，只能在家学习。

从那以后西海就很少出来了。就算出来也是愁眉苦脸。但不管怎样，西海永远都是我的好朋友。

作文四：我最好的朋友

说起我最好的朋友，非属丁思臻了。我们之间真是鱼水情深，有趣的事情也少不了。我从中拿出一本稍薄一点的趣事书，来给你讲吧!

一个暑假的晚上，我与丁思臻碰巧见了面，我忙挥挥手。她看见了，就跑了过来。由于很久没有见面，我亲切地问她：“这段时间生病了吗?好久不见面，真想你!”她回答我：“谢谢你的关心，我也想你了!”我们对视，相互笑了。我们拉着手，坐在石桌边，开始了有趣的“游戏”。在别人看来，也许会觉得这是枯燥的“英语课”，但我觉得这是最快乐、最有趣的游戏。一连串的英语对话像断了线的珠子一样从我们嘴边涌出来。不久，健身器材那里的大人和小孩增多了起来，我趁丁思臻没有注意到健身器材的人渐渐增多的时候，让她闭上了眼睛......我偷偷地跑到健身器材那里躲了起来，看着她的表情：她闭着眼睛皱起了眉头，我猜她估计在想我为什么还不让她睁眼。她慢慢地睁开了眼睛，紧接着又努起了嘴。她看到人这么多，先是吃了一惊，然后又定下了神来找我。我突然跳了出来，把她吓了一大跳!我劝她不要生气，她笑了。然后，我们又一一向叔叔阿姨们用刚学的英语问好，我和丁思臻又开始了“英语大比拼”等一些游戏。等妈妈叫我上楼睡觉，我和丁思臻恋恋不舍地告别了。

篇9：我的两位朋友初一作文

在我印象中，有两位朋友令我十分难忘，她们都是我最好的朋友。今天我就向你们介绍她们吧。

第一位朋友是张渺锶，她一头乌黑的长发，戴着橙色的眼镜，脸圆圆的。她算是活泼开朗的一类型。她弟弟是我妈妈教过第二代学生。有一次，妈妈带着班里的小朋友们去函谷关游玩，张渺锶和我都去了。那时，我们坐大巴车到了门口，我跟张渺锶问好，她也向我问好。我们经历了一天的`游玩，于是，就成了非常要好的朋友。我们玩了拔河，看到十二生肖雕塑，我们两个都坐到了猪上。我们同时骑在猪身上哈哈大笑，我们都喊着“驾、驾”。函谷关游玩虽然结束了，可是我们还是没有忘了这个好朋友。

我的第二个好朋友是我们班的班长，申淼和。她有一点胖，头发卷卷的，脸是苹果脸，嘴很红，眼睛很小。我刚来这个班的时候，申淼和就跑到我的位置上说：“你好，我叫申淼和，我是这个班班长，你以后有什么事情可以找我。”我说：“你好，我叫杨悠然。”从此，我们就成了好朋友。

有一次，上英语课，要听写，可我没有拿纸。在这时，申淼和给了我一张纸，我非常感谢她。有一次，申淼和在教室门口捡了十元钱，她立马交给了老师。老师说：“申淼和，真是拾金不昧啊！”

张渺锶，性格很开朗活泼，跟我比较相似，所以我跟她成为了朋友。申淼和和助人为乐，学习也好，拾金不昧，我要向她学习，我们成为了好朋友。不管怎样，我为有这两位好朋友而感到自豪。总之，我只想说：“你们永远都是我最好的朋友。”

篇10：一个诚信的朋友初一作文

一天，我在小区花园里独自散步，碰到了我的一个朋友，她和我都好久没有碰面了，我们一见面就聊了起来。

我的`生日快到了，这点她知道，谁让我和她是**好友呢？一开始，她就说：“你的生日快到了呀！你要什么礼物，尽管跟我说，我尽力而为！”还没见过如此开门见山的送礼物方式，我一下子支支吾吾地说不出话来。她见我一时说不出来，就帮我摆脱她自己设的陷阱中解脱出来：“那么我就送一条小金鱼给你吧，怎么样啊？”“好啊，我最喜欢动物了！”我装作很喜欢的样子。

“那么，明天早上九点半在这里碰面行不？”

“好，一言为定！”

就这样，我们做了约定。

谁知第二天早上，老天下了一场雨，不算大不算小，可我还是觉得她会等我，于是就拿了一把雨伞准备下楼。“这么大的雨，她不会来等你的。”妈妈不知从哪里窜了出来。“哎呀，就出去一下呗，反正我看到那里没人就回来啦。”说着我冲出了家门直奔楼下。

冒着雨来到了那约定的地方，发现她如约在那里等着，手里撑着雨伞，还提着那个装着金鱼的塑料袋。此刻我被深深地感动了，雨虽下得不大，但足已让人感冒，风雨阻挡不了她，她如约把金鱼交给了我，这条小金鱼象征着我们的友谊，我永远都不会忘记。

篇11：浅谈初一新生语文学习习惯的养成

我校的生源属于混成生源。就近入学的学生生源参差不齐, 父母由于工作繁忙、文化教育水平的限制, 大多数放松了自己子女的习惯养成教育, 学生的学习习惯和生活习惯不容乐观。就开学第一周的观察和调查, 所教班级共45名学生, 其中26人书写不规范, 占57. 8% 。主要症状为: 书写潦草、不认真, 敷衍了事、作业格式不正确; 有70% 的学生不能勤用工具书解决学习中的疑难, 不能或者说不会去查找资料; 90% 的学生不会拼音规则、错别字较多; 有95% 不会做好课前的预习和课后的总结。所以, 对初一新生语文学习习惯的养成教育迫在眉睫。

一、培养新生语文学习的课前预习习惯

初一语文相比小学语文教学容量增大, 对于新生是很难接受的, 课前必须进行系统的预习, 才可以在课堂上游刃有余, 否则一节课下来, 只是跟着老师赶路了, 没有自己的收获, 长此以往, 就失去了对语文学习的兴趣。抓好语文课前预习这一环节, 有利于提高教学效率, 也有利于培养学生语文学习的兴趣。学生进行课前预习, 可分两步。

第一步: 阅读课文, 弄清文章的体裁, 了解文章的作者、时代背景, 扫除字词障碍————对课文中不认识的字、不理解的词, 通过查字、词典弄清楚, 对难懂的句子划上一定的符号, 在老师的讲解中理解或向老师请教。

第二步: 精读课文, 整体感知, 把握课文的主要内容。先粗读全文勾画出生字生词, 借助工具书理解字词。

在预习过程中学生运用记忆、知识、技能, 从中解决了新教材中自己可以解决的问题, 又能有针对地在课堂上解决在预习中未解决的问题, 突出重点难点。另外, 学生进行预习, 自习能力得到反复的训练, 自习习惯得到培养和形成, 提高学生对语文学习的兴趣。

二、培养新生语文学习的课堂听课习惯

听课是学生接受新知识, 学成新技能的最重要的学习环节。要提高听课效率, 必须培养良好的听课习惯。良好的听课习惯表现在专心听讲, 大胆质疑, 并善于发表己见, 积极联想, 分析探究, 用心听记。概括而言, 就是养成听、思、议、记的好习惯。养成认真听课的习惯初一学生获取语文知识, 提高分析能力, 掌握答题技巧的重要途径还在于每天40分钟的课堂学习。所以, 提高40分钟课堂的效率是极其重要的, 要提高听课效率必须遵循“五到”的原则: 眼到、口到、耳到、心到、手到。老师要求背诵的课文, 充分利用课堂时间背诵。

( 1) 怎样才能促进学生深“思”呢? 初一学生正是世界观形成的关键时期。养成良好的思维习惯是非常重要的, 要做到学有所得, 必须要认真思考。教师要培养学生勤于动脑, 遇到问题应先认真想一想, 改变学生不假思索脱口而出的坏习惯。提高学生思维品质是语文教学的重要任务, 教师要善于通过对文本的解读来培养学生的思考能力, 尤其是独立思考能力。调动课堂双边活动的情趣性和科学的积极性, 课堂上注意设计富有启发性和针对性的问题, 引发学生积极思索。

( 2) 如何激发课堂上学生善“议”呢? 课程改革积极倡导自主、合作、探索的学习方式。这种新的学习方式需要学生间的合作, 因一个人的力量势单力薄难以达到预期的目的。当几个同学共同探索一个问题时, 大家运用各自独特的方式去思考问题, 相互讨论, 培养学生与人交流的能力, 营造活泼有序的学习氛围, 形成充满活力的课堂整体。

( 3) 如何诱导课堂上学生勤“记”呢? 俗语讲, 好记性不如烂笔头。要学习好, 上课记好笔记是重要的一环。因此, 我们在专心听讲的同时, 要动笔做一些教师反复提示、提醒的知识要点、解题思路等, 我们也可以根据自己的学习情况, 适当做一些简单记录或记号。对重点内容、疑难问题、关键语句进行“圈、点、勾、画”, 把一些关键性的词句记下来。有实验表明, 上课光听不记, 仅能掌握当堂内容的30% , 一字不落的记也只能掌握50% , 而上课时在书上勾画重要内容, 在书上记有关要点的关键的语句, 课下再去整理, 则能掌握所学内容的80% 。记笔记还要养成事后整理和复习的良好习惯。随着中学课程内容的增多和复杂化, 记笔记有助于抓住重点。如果因时间限制, 当堂记的东西较零乱, 那么课后还要进行整理, 使之全面、有条理。

三、培养新生语文学习的作业习惯

让学生养成两种意识: 一是完成作业过程中的时效意识; 二是完成作业后及时交作业的意识。前者, 建议学生在准备完成作业时先粗略预估需要的时间, 争取在单位时间内完成或提前完成。后者, 要求做到作业及时完成, 上午的课后作业争取中午完成; 当天的作业争取当天完成, 及时交作业, 绝不拖拉。

综上所述, 好习惯应该在刚进入初中的起始阶段就开始养成, 应该教育学生: 大家已经是中学生了, 都长大了, 在一个新的学习阶段里, 要变得懂事, 要养成一些良好的学习习惯, 改掉过去的一些不好习惯。好习惯的培养是语文教育的最高境界, 是学生终生受用的财富。语文教育一定要从思想上加强认识, 从教学中强化训练。只有养成学习语文的良好习惯, 才能使之内化为学生的语文素养和人文精神。

参考文献

[1]秦榆.培养孩子学习好习惯88法.北京:中国商业出版社.

[2]王峰.父母应知的经典教子故事.北京:中国华侨出版社.

篇12：朋友初一的优秀作文

有一次章程到我家，我们就去楼下玩，那儿只有一个小孩在那儿玩，我们也没有注意，碰了他一下，那小孩就冲过来，打了我们一下，我是个急性子，正欲冲上去打他，可章程说：“陈汀森，他是个小孩子，是个‘小文盲’，你别再去惹他了，以免出了事。”听了这话，我哈哈大笑了起来，心头的怒火也就散去了。

朋友也是一个安慰者，在你苦恼之时，安慰你，我班朱沛伟就是如此。

今天中午，我正在办公室里做着试卷，5张呀!这时一个熟悉的身影从窗口闪过，我一看，好哥们朱沛伟就在门外，我的心情好了一半，我把试卷考了83分的事说给他听，他就向我妈说：“陈汀森不是考得不好，而是考的时间太短了，所以，不要责怪他。”这时，我的眼睛湿润了······

是呀!每个人都要朋友，不然的话，那就是万般孤单。

篇13：我的小学朋友-初一作文

但是我不会忘了我们那些长相普普通通的朋友。有一个朋友，她就是我肚子里的蛔虫，而我就是她的知心朋友。她是一个连名字也很普通的人——曹鑫宇。

我们俩就是形影不离，有福同享，有难同当。我们班的人问起曹鑫宇在哪?别人都会说：你找到董向欣就找到她了!她有一双小巧的嘴，当我不开心时，她就会想方设法逗我开心;当我想回家时，她就会安慰我;当我遇到难题时，她就会帮助我她是一个不高的人，比我矮了半头，我们常常会勾肩搭背地走在一起。别看她那么娇小，她可是很厉害的，也是很坚强的。当她被我们班那个肥胖的邵宇欺负时，被打了好几下出手非常狠，她只会趴到桌子上偷偷的哭，我们问她：你没事吧，走，我们去对老师说!曹鑫宇会说：没事，不用去了!她就是这么的心胸开朗。

有一次，我看着别人的喉咙哑了的声音和很好玩。我也想让我的喉咙哑一会，没想到在第二天我的喉咙真的哑了，难受死我了。我好后悔我说的话，厄运来了真不好。曹鑫宇还像听出来我的声音有些沙哑了，她就看了一下我的喉咙说：你的喉咙肿了，快点去看看把。我不想去，就应付了她一下说：明天就好了!她似乎半信半疑的看着我，但也没有吭声。我的心里乞求一定要让我的喉咙明天好了，我明天不想去面对那个凶巴巴的.医生。没想到，到了第三天，我的喉咙又厉害了许多，声音哑的最大的声音是我平常说话的声音。我和别人说话都要扯着喉咙喊。曹鑫宇这次不会放过我了，一定让我去看，她没我的力气大，打不动我。我跑到了教室，她就对其他我的朋友说：董向欣的喉咙肿的可大，叫她去看也不去，我们把她架过去吧，看她还跑不跑了!其他人都点头致意嗯嗯!

趁我不注意，她们驾着我下楼，曹鑫宇在一旁盯着我。就像看小偷一样被她们这一双双手给押到了医务室门口，我企图要逃跑，可她们把我最后一线的希望的都给摧毁了。松开了我，示意让我进去，我看了看医生了脸色不敢进去，但我又被她们几个像毒蛇一样的目光给盯进了屋，我进去时也没用忘我沙哑的声音说一句：曹鑫宇，我恨你!她就说：你快点进去吧，现在吵架你是吵不过我的!后来医生给我开了几包药就走了。过了几天，我的喉咙好了，曹鑫宇就说：你看看，听我的总是没错的吧!我就逗了她一下说：你是皇上，说的话是圣旨啊!她说：那是!接着我们又打闹了起来。

篇14：我的好朋友初一作文

她是一位标致的女孩。她有着苗条的身段，雪白的皮肤，虽然有一头“乱蓬蓬”的短发，但这丝毫不影响她的斑斓，反而增添了几分可爱。她的眼睛是那样好看：黑亮亮的眼珠，像两粒闪闪发光的黑珍珠，又似一对黑玻璃球浸在清水里。动到眼眶的任何部位都显得灵动俏媚，仿佛能看穿人的心。她看来好似一位活泼可爱的“小天使”。

她的学习非常用功。她每天定时到校，上课用心听讲。下课还经常与同学们讨论问题。由于她学习非常用功，不管是每次的单元测试，还是期中、期末考试，她都能取得比力好的成绩。

她是一个开朗的女孩，肚子里的话好像没有说完的时候。一上课，她就更加活跃了，嘴巴好像从没有停下过似的。遇到不懂的问题总是刨根问底，颇有一种“不达目的，誓不放手”的精神。

有一次上体育课，她突然抢走了我的帽子，一溜烟就跑了，我便赶忙去追她。最后把我累的.上气不接下气，她才把帽子还给我。本身却在一旁开玩笑，没有一丝疲惫的感觉。

还有一次，做完间操，我们回到班级后，她感觉渴了，于是向我借水，我对她说：“前面的饮水机里有水，你本身去接吧。”她摇摇头说：“那水太凉了。”我不睬她，低下头写作业。过了一会儿，我忽然觉得有东西从我身后掠过，我回头一看，发现我的瓶子跑到她那里去了，当她察觉我发现后，幸灾乐祸地说：“叫你不借我水，还要我亲自动手来取。”我让她把瓶子还给我。她却不紧不慢地喝水，喝完后对我说：“下课再还你。”我被气得无话可说。

篇15：新朋友的初一语文作文

这些差异往往造成两种不适应:一是很多的孩子刚从小学进入初一, 就感到不适应;二是初中教师对于这些孩子也往往不适应, 尤其是对于那些思维层次浅、学习行为杂碎的孩子的表现不适应。这段不适应的感觉持续的时间比较长, 有时候甚至达到一个学期, 这就造成了孩子对于语文的疏远, 从而影响了孩子的学习质量, 最终影响了语文教学的质量。

基于以上情况, 笔者经过多年的观察和思考, 探寻到解决问题的路径, 现陈述如下, 求教育专家指点。

一、训练“速度”, 增加学习“量度”

很多的孩子在小学是语文优等生, 但是, 对刚刚开始的初中语文学习很不适应。仔细观察, 其实是这些孩子对于初中学习的课程总量不适应造成的。一是小学主要的课程是语文、数学、外语三门, 而初中则还有地理、历史、生物等, 而且体育也进入中考范围成为主科了。课程总量的增加, 使孩子们没有太多的课外时间来完成学习任务;二是语文课程的总量增加了, 比如教材内容相对加深, 知识点增多。如《爸爸的花儿落了》这篇文章共有68个自然段, 小学是没有这样长的篇幅的。学习总量增大而学习时间减少, 这就对孩子的学习提出了“速度”的要求———在单位时间内要完成更多的任务。事实上, 从小学到初中必须从以下两方面来训练, 从而提升学习速度:

1.读的速度。小学语文教学抓得比较好的是朗读。小学语文课堂总是书声琅琅, 教师总是组织学生一遍遍地朗读, 通过朗读来体会, 要求读得字正腔圆、抑扬顿挫。但是小学却往往忽视了“读”的另外方式的训练:浏览、速读、默读。而这些是初中语文教学中最必须的“读”, 因为初中的课的“读”只是解读———在自己读的基础上完成更多的思考任务。所以, 训练“读”的速度就显得十分必要。我是这样做的: (1) 明确目标, 计时阅读训练速度。我把课标要求的速读的要求, 即每分钟要500字左右告诉孩子们, 经常准备800字的文章, 要求在1分钟半内完成, 同时要能够回答文中的有关问题。 (2) 严格要求, 培养专注阅读习惯。好的习惯是正襟危坐、目不斜视、聚精会神, 做到“四不”:不出声读、不指读、不借助道具 (笔或尺) 读、不关注别人的读的情况。 (3) 教给方法, 视读训练提升速度。阅读时能够看到的面积称为“视幅”, 视幅狭窄是阅读速度慢的主要原因。实验证明, 人在阅读时眼睛每停留一下大约占0.2秒, 没有经过视读训练的学生, 每眼只能捕捉一或两个词, 所以阅读时一字一句地读, 看到后面就忘了前面的, 只好回头再看, 因而影响了阅读速度。训练方法就是:引导双眼垂直扫读。具体方法是将双眼固定在阅读内容宽度上, 然后同时向下移动, 像扫描仪一样把内容从上到下“扫”一遍, 然后回忆出有关的重要内容。如果重要信息不清晰, 再次“扫”一遍。两遍一扫, 基本内容就抓住了。阅读速度也就会提升好几倍。

2.写的速度。小学阶段, 语文教学属于基础, 对于写字总是强调笔画正确和字体的美观、匀称, 这不为过, 这是严格执行“课标”的要求。但是, 这样写字无疑速度会比较慢, 尤其是现在小学都练习写正楷字, 这是很费功夫的一种字体。小学书写质量高, 是因为语文的主要任务就是识字、写字, 而且书写的时间比较充裕。但是, 到了初中, 作业量增多, 孩子们就“笔走龙蛇”了, 写得乱、散、丑。要提高作业质量, 就要写好字, 要写好字就会慢下来了……这是一个恶性循环。问题的根源在于学生写字的速度和方法。我就思考:改写行书。于是我就从训练行书开始提升写的速度。从126个偏旁部首开始训练, 然后过渡到每个偏旁部首5个范字, 一个月下来, 学生的行书就有模有样了, 学生的作业书写速度快了, 书写质量也得到了提高。

两个速度的训练, 虽然花费了一些时间和精力, 但是, 磨刀不误砍柴工, 带来的是学习内容总量的扩大。“量度”, 学习效益增加不少哦。

二、挖掘“深度”, 促进思考“效度”

我们注意到, 小学语文教学针对孩子的年龄特征, 采用“以读为主、言说为辅”的方针, 就是通过朗读感悟文字内涵, 思考的问题较浅, 需要孩子回答的内容较为零散, 几乎没有宏观上的问题。不少老师甚至会采用边读边讲的教学方式“串讲”课文, 只要孩子读懂了课文就算是教学成功。这样的教学, 训练出来的孩子是很难适应初中的要求的。因为初中更重视对课文的解读、个性化的理解, 尤其在理解的层次上追求深刻。所以, 要求学生学习课文时深入一些、再深入一些, 非得钻到那个深度不可。这对于经过六年小学语文学习的初一新生来说显然是狗拿耗子——无从着手, 无力着手。而这个深度又是初中语文学习区别于小学语文学习的重要特征, 对此, 要注意解决。我的方法是:挖掘深度, 促进思考效度。我从两方面来训练学生:

1. 旧文再教, 对比中发现下潜“深度”。为了让初一新生认识初中语文和小学语文在思考问题方面的差异, 我将小学和初中相同或相似的课文放在一起教学, 让孩子觉得学习的是“旧文”。当孩子用习惯了的方法来学习时, 发现无法达到教材和老师的要求。这些引起了学生的思考:为什么会这样?原来是思考得太浅, 还停留在文章的表面。比如, 《诺曼底号遇难记》就是小学六年级课文《船长》, 小学的要求就是认识船长这个人物形象, 知道他为什么被称为伟大的英雄, 背诵描写船长的精彩段落。但是, 我教学《诺曼底号遇难记》时, 没有用这篇课文, 而是直接用《船长》这篇课文, 并提出了三个问题: (1) 作者写这篇故事的目的是什么?如何达到这个目的?请结合文章内容具体说说; (2) 作者要表现船长怎样的形象?又是如何表现的?这种表现成功吗? (3) 文中哪个词语最能够表现船长的视死如归?说说理由。这些问题不经过反复的阅读、深入的思考是无法回答的。再如, 《水调歌头·中秋》与小学五年级课文《明月几时有》密切相关, 旧文再教, 我提出问题引发学生争论:明明是中秋节, 皓月当空, 可是作者一开篇就发问:“明月几时有?把酒问青天。”这不是不符合事实吗?从不符合事实里头, 我们能够探寻到作者怎样的内心?在争论中, 学生的思维深度逐步深入, 从而进入到作品和人物内心。还有《早春呈水部张十八员外》《早春》《西江月———夜行黄沙道中》《珍珠鸟》等课文都是激发学生开展深度思考的好材料。

2.反复追问, 求索中体会深思的“乐趣”。从初中语文教学的要求看小学五六年级的语文教学应当重视和引导学生深入地学习课文, 准确概括课文主要内容, 透彻理解文中关键字词句, 深刻体会作者的感情。比如, 同样的教学《春》的“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着, 大小的蝴蝶飞来飞去”一句, 小学往往这样教:老师问“蜜蜂闹着、蝴蝶飞来飞去”说明了什么?学生回答:说明春天很热闹。而初中往往这样教:老师问:“蜜蜂闹着、蝴蝶飞来飞去”说明了什么?学生答:说明春天很热闹。老师问:你从哪里能够看出呢?学生思考回答:一个“闹”字, 一个“飞来飞去”。老师问:具体说说这是怎样的景象?……这两个词可以互换吗?为什么?除了这些, 让你感到春天热闹的还有哪些景象呢?用自己的话描述一下。在思考中, 学生得到某种心理愉悦, 享受到乐趣。这就是“追问”, 就是在学生基本回答教师提出的问题后, 教师有针对性地顺着回答“二次”“三次”乃至多次提问, 用以激活学生的思维, 促使学生深入思考, 从而提高学生的思维能力。在教学《皇帝的新装》时, 我针对学生早已熟悉这篇童话的学情, 远离朗读分析, 通过问题设置引发学生深思: (1) 写皇帝爱穿新衣的目的是什么? (2) 骗子为什么能够得逞? (3) 为什么是小男孩揭穿闹剧? (4) 世上有这样的事情吗? (5) 作者写这个故事仅仅是娱乐读者吗?反复地追问, 让学生体会到思考的乐趣, 从而把学习引入深刻。

三、调整“向度”, 提升学习“准度”

向度 (Dimension) , 指一种视角, 是一个判断、评价和确定一个事物的多方位、多角度、多层次的概念。本文引进这个词语, 用来描述语文学习的方向和目的。小学语文教学着重激发学生的兴趣, 培养学生热爱语文的感情。学生学习语文有一大半动力是觉得语文好玩、有意思。但是, 随着学习的量度增大、深度向下, 学生对于语文的感觉会渐渐改变为:难、摸不着头脑、得不到高分。这些会逐渐冲淡学生对语文学习兴趣。没有兴趣的学习是痛苦的。初中语文教师在这方面要注意改进, 要向小学教师学习。但是, 我做得最多的还是调整学生学习的“向度”———为什么学习、怎样学习。

毋庸讳言, 初中语文学习是冲着“中考”去的, 在考试的选拔功能没有淡化到理想境界的情况下, 我们不能够忽视现实的存在, 必须清楚地告诉学生:初中语文这样教学是中考的需要, 因为中考就是瞄准“知识”、“能力”两个方面展开的。正确、深刻地理解与运用语文知识, 具备听、说、读、写、想甚至是“编”的能力是必须的。所以, 语文课堂的训练是必须的, 是不可松懈的。当学生明白了这个道理, 语文学习就有了目标, 也就会开始真正享受语文了。

关于训练, 李守青先生在《语文能力训练的整体观》 (《渤海学刊》1985年04期) 中这样论述:“语文能力是以有规律、有系统的整体而存在的, 这个整体的构成是以思维为核心的听、说、读、写能力为基本要素。听、说、读、写自身各具特性、相对独立, 而听、说、读、写之间又是相关的。语文能力训练的整体观就是要认识和探索构成整体的诸要素之间的横向联结关系, 发挥多侧面转化、迁移的功能;又要认识和探索诸要素自身纵向发展脉络, 发挥多层次、有序、进级的功能。横向与纵向的整体化, 就是这样一个纵横交错的立体动态网络结构。语文能力———听、说、读、写的增长规律就是在这立体动态网络中系列化、层次化的同步增长着。”关于整体训练, 我的方法是“整体构想分项训练”, 以期末复习为例, 我这样做:第一是开展期末复习动员, 主要讲这样几点:学生的主要任务是学习文化知识, 复习能够将知识固化在脑中, 所以不应抵触复习, 而要把复习当成巩固知识、系统化、条理化知识的重要过程;通过复习优化知识结构、促进知识迁移, 所以训练 (做题) 是必须的, 这样才能够做到“举一反三”, 促进智力和能力的发展。我这样复习阅读知识:一是根据课标要求, 把握好阅读能力训练点;二是以单元为单位, 整体把握, 集中训练;三是归类整合, 突出重点, 强化训练。

于是, 我们就会发现, 学生渐渐发生了一些改变:

1.速度提高了, 因为中考时间早已限定, 那么长的试卷那么多的内容, 不快怎么行?

2.思考深刻了, 因为中考评分就是按照思考层次来分步得分的, 容不得你思维平移没有深度和独创。

3.答题准确了, 因为考试答题强调的是命中率, 就像打靶, 越接近圆心分值越高。

4.格式规范了, 因为只有标准格式才能一清二楚, 让人赏心悦目, 才能够赢得读者的好感。

5.质量提升了, 无论是读书, 还是抄写, 抑或是标记, 都力求完美, 因为态度决定一切, 这些因素都影响着考试的总体质量。

以上种种改变最终都表现在学生的语文水平提升了, 反映在试卷上就是考试分数增加了。这些就得益于“向度”的准确。