运用电教媒体创设乐学氛围

运用电教媒体创设乐学氛围（共10篇）

篇1：运用电教媒体创设乐学氛围

运用电教媒体 创设乐学氛围

高旺小学

石素芳

内容提要：在课堂教学过程中，只要善于抓住契机，巧妙地借助电教媒体创造情景，就会大大丰富学生的学习资源，有效地激发学生的学习兴趣，从而切实提高课堂教学效率。

电化教学过程是一个复杂的信息传递过程，同时又是在教师指导下，学生认识新事物的发展过程。电化教学具有形、声、色的直觉效果，充分应用电教手段可使教学知识形象化、具体化，静态的内容通俗化且直观性、兴趣性强，完全适应小学生的年龄特征，便于理解和记忆。在课堂教学过程中，如果能恰当地运用电教媒体，便能达到优化教学过程的目的。苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。恰当运用电教媒体进行语文教学，既能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，又有效地提高学习效率。

一、创设意境，以景激情。

心理学家皮亚杰曾经说过：“所有卓越的工作都依赖兴趣，兴趣是一切事业成功的先决条件。”兴趣是儿童认识的需要，是推动学生求知欲的内在动力，尤其是小学生，好奇心强，注意力容易分散，但如果利用多媒体直观形象，生动有趣的画面创设情景，就能迅速地把学生的兴趣和注意力吸引到课堂教学中。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。

上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：飞机即将起飞，请同学们上飞机。然后，我按了一下鼠标，屏幕上出现了一架飞机，随着飞机的起动，教室里响起了隆隆的飞机声，让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。飞机降落了，屏幕上出现了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊„„学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

二、激发情感，以情促思。

人的情感怎是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。

《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先用多媒体播放了一段翠鸟的录像，屏幕里翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷„„同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

三、启发想像，静中思动。

想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。

教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸‘射’鸟”的多媒体课件后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话:‘我可以试试。’更羸笑笑说:‘不是我的本事大。’说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

四、开拓视野，拉近距离。先进的媒体技术是先进生产力的产物。使人类进入信息全球化的时代，它能跨越时空的限制，跨越地域的界限，利用它，能拉近学生与课文之间的距离，开拓学生的视野。在我们使用的教科书里，有不少课文的内容学生不一定接触过或者看到过、听说过，网络技术和多媒体恰恰为学生的视野填补这一空白，为教材注入了无限的生机与活力。如：《七月的天山》、《牧场之国》、《草原》《观潮》等课文，对我们南方的学生，尤其是我们乡下甚少离开过本市的学生来说，对白皑皑的雪山、无边无际的草原的认识可以说是很空白的，更不用说亲眼目睹雄伟壮观的钱塘江大潮了。在教学过程中，利用媒体，就能帮助学生认识这些与学生生活实际较远的事物景观，拉近与课文之间的距离，从而更好地理解课文，感受课文所表达的思想感情。因此在教《观潮》这一课时，看着学生学生读文后茫然的眼神，我适时选用多媒体放映潮来前、潮来时、潮来后的特写镜头，让学生感受潮水由远到近，排山倒海之势，雷霆万钧之力，使学生入情入境，降低理解能力，激发起他们对大潮的喜爱和赞美之情，为学生学习提供了感性认识。

总的来说，信息技术与语文课堂教学的关系密切，语文课堂要充分利用多媒体和网络的优势，为学校教育环境拓宽空间，为教与学提供广阔的舞台，在教学中，教师充分利用现代信息技术的多媒体功能，从文字、画面、音响等多方面给学生以全方位的认知刺激和启发，使学生在信息技术营造的情境中轻松、愉快地获取知识，提高能力。根据学生的学习需要，激发学生的学习兴趣和学习动机，善于利用信息技术来抓住诱导学生学习兴趣，学习动机和思维的契机，使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染，潜移默化地受到教育和影响，为他们的个性发展提供自由广阔的空间。真正 发挥多媒体教学的优势，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。

篇2：运用电教媒体创设乐学氛围

苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。

一、创设意境，以景激情。

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。

上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

二、激发情感，以情促思。

人的情感怎是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。

《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

三、启发想像，静中思动。

想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。

教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸„射‟鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但„更羸‟的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话:„我可以试试。‟更羸笑笑说:„不是我的本事大。‟说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

篇3：运用电教媒体 创设乐学氛围

一、创设意境, 以景激情

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体, 色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境, 学生置身其中, 其景、其物、其人仿佛触手可及, 引发了学生极大的兴趣, 唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

《美丽的小兴安岭》一文, 抓住小兴安龄一年四季景色变化的特点, 描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文, 语言流畅, 文质优美, 字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而, 由于小学生生活经验少, 对小兴安岭没有感性认识, 任凭教师“千呼万唤”, 学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体, 进行情境教学, 便能收到良好的教学效果。

上这一课时, 我先告诉学生, 今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游, 同学们兴致盎然。然后我又用语言描述:请大家上飞机, 闭上睛睛。然后, 我按下录音机键, 教室里响起隆隆的飞机声, 逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机, 来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛, 又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色, 同学们情不自禁地议论开来;小兴安岭的树真多啊, 小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中, 心中怎能不涌动起由衷的情, 由衷的爱, 这里运用电教媒体, 达到了“入境始与亲”的目的, 在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢?

二、激发情感, 以情促思

人的情感总是在一定的情境中产生的, 借助图像烘托, 音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中, 便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起, 入境生情, 学生对事物的感受和情感体验越深刻, 对事物的感知理解便越深入, 思考分析也越透彻。

《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文, 全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情, 充满了生活的情趣。教这篇课文时, 我先让大家看录像, 录像里的翠鸟色彩明艳动人, 歌声清脆婉转, 动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记, 多种感观协同活动, 很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象, 于是, 我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象?有的同学说:“翠鸟很美丽, 真可爱, 我很喜欢它。”有的说:“翠鸟很机灵, 我也很喜爱它, 真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了, 我又问:“你们喜爱它的哪些方面呢?说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来, 这样处理, 学生的思维既轻松又活跃, 变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味, 这不仅培养了他们的形象思维能力, 而且还培养了他们的语言表达能力, 这样教学使学生易懂难忘, 达到“乐中学知”的目的。

三、启发想象, 静中思动

想象, 是借助表象在脑中创造新形象的心理过程, 电教媒体可以为学生提供生动的表象, 以激发他们插上想象的翅膀, 积极主动地去思索、去创造的热情。

教《惊弓之鸟》一课时, 我让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考:“图上画的是更羸拉弦前, 还是拉弦后?”学生据图联想, 静中思动, 进行了合理的想象;有的说:“我看到更羸的手放到背后, 大雁落下来了, 就说明已拉过弦了。”有的说:“大王在摸摸胡须, 好象感到惊奇, 卫兵的脸上露出了赞叹的神情, 从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问:“你若是图中的一个卫兵, 看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来, 你当时会怎样?我又让几个同学进行表演。表演后, 学生发表意见:演更羸的同学很自信, 很老练, 有点射箭能力的样子, 但‘更羸’的神情不太好, 太骄傲了点, 课文中的更羸比较谦虚, 书上有这样几句话:‘我可以试试。’更羸笑笑说:‘不是我的本事大。’说明更羸有了本领不得意, 不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料, 架起了一座表象与思维的桥梁, 加速进入文章的情境之中, 使学生对文章内容的理解层层深入, 对情感的体验步步加深, 学生在趣中探索, 在乐中求知。

篇4：运用电教媒体 创设乐学氛围

关键词：电教媒体；乐学氛围

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-334-01

苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。

一、创设意境，以景激情

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文语言流畅文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游，同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我打开电脑，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从大屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

二、激发情感，以情促思

人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像，录像里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可爱，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

三、启发想像，静中思动

想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程。电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象。有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？”我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：“演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话‘我可以试试。’更羸笑笑说：‘不是我的本事大。’说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

篇5：运用信息技术创设乐学氛围

信息时代的今天，计算机多媒体风行于课堂教学，使教学过程更生动,教学效果更明显，给语文教学带来了勃勃生机，对语文教学起着重要的作用。它能创设情景，培养学生的想象力，激发学生的思维能力。能创设民主和谐的学习气氛，激发学生的兴趣，从而创设好的学习氛围，给学生提供好的学习心理场所。可以帮助学生提高学习效率，拓宽学生自主学习间。

教学是师生双方信息输出输入的过程，是“教与学”的双边活动。兴趣是一个人力求认识并趋向某事物所特有的意向。目前，课堂教学作为传播知识的主要渠道，如何激发学生学习的兴趣，营造乐学氛围是值得每一个教育工作者探讨的问题。笔者在从事语文教学的过程中，不断改进教学方法，利用信息技术，激发了学生学习兴趣，点燃了学生思维的火花，提高了学生的认知能力，发挥了情感特征作用，增强了实践能力，提高了专业知识和操作技能，使学生“爱学”、“乐学”，收到了事半功倍的效果。

一、创设氛围，激发兴趣。

运用信息技术制成的多媒体课件集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，能引发学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。《三峡》一文，抓住三峡一年四季景色变化特点，描写了三峡美丽的自然风光。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出郦道元对三峡无限的情与爱。然而，由于大多数学生，对三峡没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对三峡的美也难以体会出来。而借助多媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。

上这一课时，我先告诉学生，今天老师将足不出户，带大家到三峡去作一次愉快的旅行。同学们兴致盎然。然后我用多媒体展现三峡一年四季的秀美风光，同学们情不自禁地议论开来：三峡的山真多、真高啊，夏季的水真疾呀，悬崖上的柏树真奇特呀„„学生们置身于三峡的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱？怎会不产生学习课文的欲望。此外，运用多媒体正确评价学生，使学生从评价中获得准确的反馈信息，焕发起新的要求成功的需要，从而激发兴趣和学习的自信心，为下一步学习打下基础。教师评价时的表情态度、语气构成了学生对自己学习评价的反馈，思路。对学生主动发现，交流得好的，我除了运用传统教育媒体——语言和体态，对他们以真心实意的评价外，还常常运用现代多媒体对其进行表扬。如学生根据课文内容而画的想像画，或自己设计的课文板书等。我运用实物投影仪将他们的作品显现出来，让大家欣赏、评价，使他们感受到成功的喜悦，营造乐学的氛围。

二、激发情感，以情促思。

人的情感总是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托、音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。《与朱元思书》是一篇描写富春江美景的课文，全文洋溢着作者对富春江的喜爱之情，充满了对闲适生活的向往。教这篇课文时，我先让大家看录像,录像里的富春江山高耸入云、水清澈见底、树枝繁叶茂、鸟声清脆悦耳„„同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地富春江在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说富春江给你留下了什么印象？有的同学说：“富春江太美了，我一定要去那旅游。”有的说：“富春江景色怡人、空气清新，真希望自己能在那里居住”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的富春江美景用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分

析为录像中富春江美景的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

三、启发想像，积极创造。

想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，运用信息技术可以为学生提供生动的表象，以使他们插上想象的翅膀，激发他们积极主动地去思索、去创造的热情。

教《孙权劝学》一课时，我让学生观看投影片后思考：“孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。有的同学说：“卿今涂掌事，不可不学!”，语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。说话时语重心长，谆谆告诫。有的同学说“孤岂欲卿治经为博士邪！但„„耳”：前一句是反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。又有同学发表看法“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这句话孙权从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。我又问：“那鲁肃和吕蒙是怎样的神态和心理？”同学们有思考、讨论起来，大家兴味盎然。之后我又让学生想象：“你若是其中的一个人，你会怎样？”我让几个同学进行表演。表演后，学生又发表了自己的意见。这样就借助多媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速了学生进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

四、丰富资源，自主学习。

由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一教材和老师一味的说教不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。多媒体网络等信息资源提供了丰富多彩的学习渠道和学习资源，使学生能够根据自己的认知水平进行有选择的学习。学生可以决定学什么，怎么学，什么应该学，在什么地方学等。从而真正实现由教师为中心到以学生为中心的转变，为实现学生自主学习创造良好的条件。同时，通过网络上的电子题库和自我评价系统，可使学生及时得到有关自己学习过程的反馈，从而及时调整自己的学习。如阅读教学，可以让学生根据自己对课文的阅读理解，使用powerpoint（电子幻灯片）制作简易的演示文稿。教师先给出这个文稿的结构：篇名、作者介绍、内容梗概、阅读心得等，再由学生根据自己对课文的理解进行制作，然后教师再及时组织学生展示介绍自己的学习成果，指导学生进行自我评价和相互评价，使他们能够充分利用语言、文字表达自己的观点、思想，形成个性化的知识结构。在比如《苏州园林》一文的教学中，对于本课的重点—苏州园林的图画美，可以首先通过录像片段展示苏州园林的美丽风光，让学生从中直观地感受出苏州园林的美，引出本课的教学内容。结合课文，再设计一些问题，学生大多能很快发现问题，有的发现不了，通过讨论发言，学生们基本达成共识。这样，学生由感性认识到理性认识分析，从而提高他们参与发现问题、分析问题、解决问题的能力。

五、大量获取，提高效果。

实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见又能听得见，还能用于于操作，这样通过多种感官的刺激所获取的信息量比单一地听老师说要强很多倍。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以更好地掌握更多的知识，赤瑞特拉的另一个实验证明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的70%，这就是说如果既能听到又能看到再经过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果，而且同时还能促进学生听、说、读、写的全面发展。运用信息技术能更大限度的激发和培养学生的创造价值和潜能，发展学生个性，学生通过积极的参与，审美能力，文化素养等可以得到不同程度的锻炼和提高，运用多媒体的交互性，能根据学生的个性，给予他们以最充分的动眼、动脑、动口和动手的时间和空间例如在教学《荷花》第二自然段时，用课件展示荷花池的全景、近景及动听的韵律，把学生“带入”公园的荷花池边，使他们“置身”于挨挨挤挤的荷叶之间，在音乐的旋律中感受那全开的、半开的、含苞欲放的荷花，说一段赞美荷花的话。这时学生早已步入作品的意境，思维一下子活跃起来，似乎与作者一起在荷花池边散步赏花。这样，有效地诱发了学生的思维，发展了学生的想像力。在此基础上，让学生进行全方位的观察，写出自己独特的所见所感，进而培养了观察力和写作能力，又使学生的个性得到张扬，可谓是一举多得。

总之，运用信息进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，活跃学生思维，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣、以情促思、寓教于乐、提高效果的目的。

篇6：创设小学语文阅读教学乐学氛围

[文摘]以计算机技术为核心的信息技术是当前影响最广泛的科学技术之一，信息技术与其学科的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力。随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键。因此，在语文教学中有效运用信息技术，为学生创设一个愉快的生动活泼的学习气氛，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。本文就信息技术与小学语文课程整合、优化阅读教学、创设乐学氛围的几点思考及研究、实践，作一些初步的探讨。

[关键词] 信息技术

课程整合阅读教学

乐学氛围

人类已进入了信息时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术不断发展，“信息技术和课程整合”，是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息资源、人力资源和课程内容有 机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。这种“整合”教学方式的研究和实施，能创设一种生动活泼的教学氛围，激发学生学习的兴趣，开阔学生的知识视野，使学生“爱学”、“乐学”，使阅读教学朝着特色、个性的教学方向发展。

一、信息技术与教学内容的整合，创设意境，感受真切。现行人教版小学语文教材内容得选择贴近儿童生活，符合现代科学技术发展，趋应社会发展需要，洋溢着现实得生活气息，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触的问题息息相关，而且能够大大调动学习的兴趣和积极性。但人无完人，书亦无完书。现行的小学语 文教材中，还出现一些离生活现实、离这个时代比较远的信息，而利用网络教学就能弥补此中不足。

例如小学语文第三册中《活化石》这一课，学生谈到“化石”、“恐龙的灭绝”，以及地壳的运动，这些离学生的知识基础和生活实际都比较远，在教学中，我们通过学生上网查询资料，借助信息技术，解决小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级无法跨越的时间和空间的限制，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生面前；把有趣、复杂的化石、复杂的地壳运动具体、形象地展现在学生面前。不仅让学生理解了课文内容，还让学生掌握了一定的科学知识。

又如：《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。但由于学生平时很少观察到翠鸟，对这种鸟类的习性特点还是很陌生的。教这篇课文时，我先让大家看录像录像里的翠鸟色彩明艳动人歌声清脆婉 转，动作轻盈敏捷„„同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

我们正是利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限、剖析事物细节。将信息技术融合到小学语文阅读教学中，引入时代活水，与小学语文教学内容相结合，使学生的知识更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。能极大提高小学生的阅读兴趣，开 阔他们的视野。

二、信息技术与教学方式的整合，激发情感，开阔视野。“学会学习”已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。教出来的学生就好比碗里的鱼头，拨一拨，动一动，原本聪灵的个性必被扼杀。这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代，怎能成为时代的弄潮儿？作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。所以我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时

间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

例如小学语文第四册《恐龙的灭绝》的教学时，我根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生提出了学习过程中遇到的不能解决的问题，在我的引导下，利用教师提供的资料和自己上网查找了自己感兴趣的恐龙信息，进行个别化 和小组合作相结合的学习方式，不仅轻轻松松地完成了本课的教学任务，而且对恐龙的一些其它知识了解了很多。

又如上《北京》这篇课文时，要求学生说清楚天安门广场上东、南、西、北四个方位的建筑物，这对于大多数从未去过北京，方位概念又模糊的小学生来说，是有一定难度的。这时，教师用多媒体课件展示天安门广场四周的景物，学生一句句：“啊！真美！”、“真漂亮！”，“真 雄伟，我真想去看看„„”。学生有了真切感受，增强了对祖国首都北京的向往，抒发了对首都的热爱之情。这堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动，学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。

我们将传统的课堂教学模式引向信息技术和学科有效课程整合的网络信息领域，这种教学将会充分考虑学生的个体特点和学生的认知特点，在完成学习任务的同时，最大限度地挖掘每个人的潜能，张扬学生的个性特征。

三、信息技术与教学之间的整合，烘托气氛，启发想象。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）把“语文综合性学习”纳入语文课程体系结构之中。语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。其最终目的是全面提高学生的语文素养。我认为，要提高学生语文综合性学习的效率，必须把握有效的教学策略。利用网络环境来进行语文教学，可以体现语文教学的开放性，丰富性。

《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。

曾经看过这堂课的教学实录。老师先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到 了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊„„学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？这些多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有美丽神奇的自然风光，能极大地提高小学生的阅读兴趣，开阔视野，启发想象。

又如听了一节《一次特殊的葬礼》。在教学中，设计者就提供了三个可发散延伸的空间，一是为什么这次葬礼是特殊的。通过链接相关网站，学生们了解了为什么总统要为这条瀑布举行葬礼。二是关于现在我们周围的环境，特别是水源的污染，能够引起学生对生态平衡的警醒与深思；三是与课文内容相关的文章，为学生提供比较鉴别的内容，提高学生的文学欣赏和文学评价能力，加强对学生语文素养的熏陶。

信息技术是教学手段，是学习工具。运用信息技术进行语文教学，有助于化解学生在小学语文阅读教学中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼。如果说语文课堂教学是一株绽放得花蕾，那么信息家属就是一片锦上添花得绿叶，二者相得 益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣得情趣，从而提高了语文阅读教学的质量。

信息技术与小学语文课程整合的反思(2010-05-19 19:11:52)转载▼标签： 教育信息技术课程小学语文课文

所谓整合，它强调了对个体特征的继承性，即被整合的个体并不丧失其自身特性，使当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时，又强调了个体中一些要素的交叉与融合，使处于某一过程的不同个体在某种目标的导引与要求下，呈现出高度的和谐与自然。所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。

信息技术与课程整合，是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。人类迈入信息化社会，基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和合作性。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。

一、运用信息技术与学科整合，激发学生的学习兴趣。

利用信息技术可以创设各种情景，用缤纷绚丽的色彩，美丽迷人的画面，把学生的注意力紧紧吸引到课文内容中来。例如教学《北京》这一课时，教师可先让学生观看《北京》的影片或幻灯片，并揭示问题让学生思考：北京是个怎样的地方？作者又是如何描写北京的景色的？在配乐朗读的同时，把学生带入“游览”北京的意境中去。最后让学生讨论、回答上述问题。通过眼看、耳听、心想、口说等多种感官训练，不仅诱发了同学们对北京“美丽景物”的向往之情，又为学生想进一步了解北京的景物留下无穷的余味。学生们被北京的美丽景色深深吸引，学习欲望就更加强烈了，学习兴趣也就更加浓厚了。

二、运用信息技术与学科整合，变抽象内容为具体生动的画面。

在小学低年级的教学中，由于受年龄特点、认知特点的限制，抽象思维才开始发展，在课堂上，教师单纯依靠语言文字来进行抽象的讲解，学生就会感到很难理解课文。这时，就要求教师运用信息技术手段，把枯燥无味的文字变为生动有趣的画面、动画，这样既活跃了课堂气氛，又提高了教学质量。例如：教学《捞月亮》这一课时，教师可以先指导学生朗读课文，然后，迎合学生心中急于想知道“猴子们看到月亮掉在井里时的样子”这一心理，及时打出幻灯片（或动画），然后教师出示一组幻灯片（或动画）把课文的线索清晰的勾勒出来。（是谁发现月亮掉在井里了——它当时的心情怎么样——它是怎么做的——其它的猴子又有什么表现——它们都说了一句什么话——它们是怎么捞月亮的——是谁发现月亮还挂在天上），几张简单的动画便交给了学生们一个完整的故事情节。到此，本课的教学计划也就顺利的完成了。随后，还可以借助另一张幻灯片（许多年过去了，当年参加捞月亮的那只小猴子也变成老猴子了。这一天夜晚，它带领着它的子孙们坐在井边，它会和它的子孙们讲些什么呢？做些什么呢？）这样，又引起了学生探究的热情，激活了学生的思维。

三、运用信息技术手段与学科整合，朗读教材中的重点和难点。

在课文教学中，每篇课文的重点词、句、段需要详细讲解，在课堂上，单凭教师的提问，学生的回答，往往达不到理想的效果。这时，恰当运用电教手段，常常会使一些难以理解的知识迎刃而解。在朗读感悟中要充分调动学生的情感参与，还必须千方百计的创设情境，让学生很自然的进入情境。除了利用体态语言等“煽情”之外，还可以通过多媒体课件（幻灯片、动画、影片等）尽快地让学生入文入画，入情入境。

四、运用信息技术与学科整合，布置形式多样作业，体现创造性。

针对目前小学语文家庭作业的现状，在家庭作业的设计上，我们应该少布置一些以抄写、机械做题为主的短期作业，多设计一些开放性的，需要学生主动去探究、收集、整理、获取信息，并综合运用这些信息进行创新的“研究性学习”的作业。例如：在教学《北京》一课时，教师可在课前布置预习作业，让学生在网上查询有关北京的资料，图片、文字都可以，鼓励学生如果能找到图文并茂的资料就更好了。课后布置学生将课前所找的资料加以补充、整理，有条件的同学课制作电脑小报，并在班上加以张贴，表扬鼓励。

信息技术与课程整合后，将原来的教师直接的口授讲解传授单一的知识呈现途径，转变为由多样化的知识呈现途径，教师可以通过信息技术将课程内容传授给学习者，知识传授途径的多样化，带来高效的学习效果。

信息技术与课程实施整合后，单一的由教师作为知识来源的局面被打破，学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识，同时，学习者可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。

此外信息技术与课程实施整合后，对整个课程实施的各个层面都发生了变革作用，教师由传统的知识传授者，转变为课程的设计者，学习者学习的指导者和学习活动的组织者和参与者。学习者由被动的简单接受，转变为主动的意义建构者和积极的学习者。学习者学习方式由传统的接受式转变为主动学习和自主学习以及探究学习。

以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用，同时它是促进基础教育的全面改革和提高教育质量的必要途径。信息技术与课程整合已成为一个新的研究领域，也是一个新的理念的提升。

信息技术与小学语文课程整合2009-09-08 12:02:41| 分类： 论文 | 标签： |举报 |字号大 中

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信息技术与语文教学相结合，使语文教学如虎添翼。但信息技术它必竟只是一门技术，只能作为语文教学的“调味品”，语文教学与信息技术的整合，成为我们一线语文教师新的话题。

1．整合应是融合

信息技术与语文学科的整合应是两者的整合，而不是简单的凑合。我认为至少应做到“三个融合”：

其一，教师的教学理念要与信息技术的理论融合。现代信息技术为学生的自主学习搭建了优越的学习的平台，教师必须从传统的教学理念中解脱出来，让学生真正成为学习的主人，要引导和帮助学生在“平台”上施展才华，动手、动脑、长知识、长才干。新的教学理念要求教师必须不断提高自身素质、不断地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，首先使自己融进现代信息技术中去。

其二，要使信息技术与语文文本内容相融合。正如《新课程标准》中所说，语文教学必须遵循“语文学习的规律”。而信息技术与语文教学的整合也不应例外。任何游离语文学习规律之外的信息技术表演都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，融会贯通，根据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合的切入点，将两者融为一体，使之相辅相承、相得益彰。

其三，要从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，使信息技术教学与之相切合，实现二者的有机融合。信息技术与语文课程整合后，唱主角的是学生，学生对计算机的操作能力、对网络知识的了解，决定着整合能否顺利进行。因此，在进行整合教学设计时，必须充分考虑学生的实际情况，以适合、适度为原则，这是教学成败的关键所在。教学教程中，教师必须适时、有针对性地加以引导。

2．整合要讲实效

信息技术与语文学科整合的目的是提高学生自主学习的能力，增强语文教学的效果，在进行整合的过程中，不能只顾形式上热热闹闹，要讲究实际效果。

其一，要根据教学需要、遵循语文学习的规律来选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，使学生学得活、学得好、得益多。为形式而形式、单纯作信息表演将徒劳无功，实不可取。

其二，要使学生感兴趣，为学生所接受。教师采取的教学策略、教学设计活动，都是为学生的“学”服务的，以保证学生爱学、善学、乐学。学生对学习活动感兴趣了，学习的劲头就足了，自觉性就强了，学习效果自然会好。

其三，要及时搞好调控。在整个教学过程中，教师要随时了解每个学生的学习状况，针对不同的情况予以指导、帮助，使每个学生都能达到预期的学习目标。

篇7：创设化学乐学氛围助力学生成才

一、万事开头难,开好头等于成功一半

开好头:这个头,指的是上好第一节课和做好每一堂课的引入。初中生在第一次上化学课时,总会存着许多好奇心。我们应该利用这点好奇心,让学生的好奇心得到满足,又要留下问题让他们思考———吊一下学生的胃口。在第一节课上,可以准备许多实验让学生观察。比如:酸碱溶液使指示剂变色、镁与盐酸反应氢气的爆炸实验,还可以补充一些有趣的小实验比如用水点烟、用水画画,也可以解释一些日常生活中的化学现象。

要上好一堂课,必须做好引入。引入新课,要有艺术性,又要合乎情理。有时只需几句话却能达到事半功倍的效果,这需要我们勤思考、善联系。比如“氧气”这一节课,我们可利用周围环境。上课的教室在楼上,可利用人爬楼梯引起的呼吸变化来作为课的引入:同学们,你们看,我从楼下爬到楼上呼吸都会变快,如果我要马上像你们那样平静地呼吸,可以吗?同学们肯定会回答“不行。”老师问:“为什么?”学生回答:“会因为缺氧而死。”老师因势利导说:“氧气既然对我们这么重要,那么氧有什么性质,大家知不知道?”在这一段对话中,不知不觉地把本节课引入正题。在讲“水”这一章时,我们可以这样引入:上课时,可以问同学们早上起床第一件事是干什么。同学会回答:“刷牙、洗脸。”老师接着问:“如不刷牙洗脸行吗?三五天不刷牙洗脸行吗?”学生回答: “不行。”老师接下去问:“刷牙洗脸,要用到什么?”学生回答: “水。”通过这段对话,就能顺利引入本节课的内容。

二、注意教具的合理使用和风趣通俗的语言相结合,使抽象 理论具体化

化学是以实验为基础的一门学科。碰到理论课没有了实验, 学生的兴奋就会从沸点变成冰点,再加上理论本来就不好理解, 这样一来教学效果就大打折扣。如初中化学第七章“溶液”一章中饱和溶液、不饱和溶液这一节,有这样一句话:在一定温度下、一定量的溶剂里,不能再溶解某种溶质的溶液,叫作这种溶质的饱和溶液。为了让学生理解这一句话,本人用这样的实验来辅助:①在一个普通的瓶子(锥形瓶也可以)中先装满石块,问学生装满了没有。学生会回答:“满了。”②然后再往里装细沙,一直到装不下为止,边装边问学生,装满了没有。这时,有的学生会回答“沙子装不下了”。有的学生会回答:“满了。”其实,这时也可说明问题,但为了加深理解,再做第三步实验。③这时,再往瓶子里加水。学生已知刚才回答不严密,老师也可从实验中引出:瓶子为溶剂,石块、细沙、水为不同溶质,这样学生很容易接受。学生在充满趣味的气氛中,学到了知识。还可用这段对话来解释:当家里请客时,客人说吃饱了,家长会客气地请客人吃水果或喝茶什么的,你总不会站在一边这样说:“妈,他们刚说吃饱了,怎么还吃水果?”老师趁机进行适当解释。

同样,在第七章“溶液”中“饱和溶液、不饱和溶液”这一节有这样一句话:一般地说,要确定某一溶液是否饱和,只要看在一定温度下,有没有不能继续溶解的剩余溶质存在。如有,且溶质的量不再减少,那么这种溶液就是饱和溶液。理解这一段话时, 可以这样来打比方:我们平常请客吃饭,怎么判断客人吃饱了 (按中国人的优良传统,是不会说没吃饱的)?这要靠主人看有没有多余的饭菜,并且余下的不再减少才行。这样一来,学生就很容易接受了。总之,在课堂上要深入浅出,尽量使复杂的问题简单化,让学生学起来不感到吃力。

三、充分利用实验,给实验添加趣味性

每当我提实验篮去上课,学生看见都会一阵欢呼,这说明学生对实验的喜爱程度和渴望上有实验的化学课。每当上实验课时,学生总是情绪高涨,思想活跃,精力集中。所以,在上化学课时, 不管是理论课型还是性质课型,都应尽量做实验,不应该怕麻烦。

由于学生对实验的喜爱,对实验产生的现象记忆比较深刻, 所以每个实验要尽可能地保证成功,现象明显,这才有说服力。如酸碱的中和反应实验没有明显现象,这种实验不能很好地说明问题,我们可以这样改进;实验前在碱性溶液中加入几滴无色酚酞,使整个碱溶液变为红色,再把这碱溶液和酸反应,结果现象明显了———红色变为无色。

上“磷”这一节内容时,可以表演香烟自燃的实验来增加实验的趣味性。先拿根事先装有白磷的香烟,放在有阳光照射或温度较高的地方,过一会儿香烟就自动点燃了。学生观察到了妙不可言的现象,自然产生许多疑问,再提出问题把学生引入课堂。在讲“盐类的水解”这一节时,先拿出氯化钠、盐酸、氢氧化钠、碳酸钠四种溶液加入指示剂,发现除了酸碱会使指示剂变色外,有的盐也会使指示剂变色。这是为什么?该实验会使学生产生疑问,增强学生的求知欲,学习兴趣油然而生。

四、结合身边发生的事,讲解其中包含的化学知识

教学过程中,可以结合身边发生的事,讲解其中包含的化学知识,使学生在一定程度上感觉到化学的实用性与重要性,激发学生学习化学的热情。事实胜于雄辩。只有让学生看到社会生活离不开化学,学生才对化学感兴趣。在教学中,为了使学生对化学感兴趣,本人经常结合时事和现实进行讲解。比如禁毒日期间,有些学生不知什么为毒品,对此议论纷纷。于是,我从化学角度来让大家看清毒品的本质,讲解“鸦片、大麻、白粉、海洛因、冰毒之间的关系与差异”,使学生充分认识毒品,自觉抵制毒品,用科学武装自己,促进自己健康成长,并从中学到化学知识。

为了使学生了解化学与生活的关系,还可以着重举例那些与生活相关的化学物品。比如:日常生活中的汽水饮料、洗发水、卫生球、食盐、食醋、橡胶、羊毛蚕丝、淀粉、牙膏、碘酒。观察到有的学生平时喜欢吃泡面时,讲解泡面不会变质的原因,让学生了解防腐剂的种类,了解哪些防腐剂对人体有害,哪些人群不宜食用,这大大地提高学生学习化学的兴趣。

篇8：运用电教媒体创设乐学氛围

一、电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围

儿童心理学家告诉我们:小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此,这就决定了他们必然对直观形象,色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图、文、声并茂,能向学生提供形式多样功能各异的感性材料,形象生动的动感画面,悦耳动听的音乐背景,能把学生带进宽松愉悦的学习环境,从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围,以此拨动学生的心弦,点燃思维的火花,使学生以最佳状态投入学习,如教《鸟的天堂》一课,引入课文时,可利用电教媒体再现课文的情境:那众鸟纷飞、百鸟争鸣的生动场景,栩栩如生地展现在学生眼前,使学生进入一个有声有色的动感画面,仿佛置身于“鸟的天堂”。这样,情随境生,学习的兴趣立刻激发起来。又如教学《黄果树听瀑》一课,教师可结合课文内容播放录像,屏幕上那瀑布的声响气势和壮观景色,一下子吸引了学生的注意力,激起了学生的积极反应,不少学生翘首凝望,不约而同地发出惊叹,对大自然的赞美之情油然而生。这样,电教媒体把无声的教材内容变得有声有色,化静为动。学生的大脑皮层始终处于最兴奋的状态,对课文产生了极大的兴趣,很自然地步入积极思维状态。

二、电教媒体可为释疑解难创设巧妙的突破

语文教材中,有些内容比较枯燥、抽象难以理解,尽管老师讲得口干舌燥,学生还是不知所以然。在教学中,可以适时利用电教媒体将课文抽象的内容、教学的重难点化难为易,以最大限度地调动学生的感官去感知知识,从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性,为释疑解难创设巧妙的突破口,如《画杨桃》一文中“从不同的角度看,杨桃的样子也各不相同”这话比较抽象是教学难点,如用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格,让学生设身处地地从不同角度反复观察,改变以教师分析为主,学生被动接受的模式,学生学得兴趣盎然。同时,课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

三、电教媒体可为学生朗读激发丰富的情感

朗读是书面语言的有声化,具有移情激趣引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读,在情感的调动、情境的营造、意境的复现等方面都难以调动学生入情入景。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音,让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去,从而使学生耳醉其音、心醉其情。教学《迷人的青海湖》,屏幕上的日月山、倒淌河、阡陌纵横、烟波浩渺的湖面、伸手可摸的蔚蓝天空、一望无际的油茶花……我因势利导,以境引情,引导学生带着青海湖的赞美之情朗读课文。

四、电教媒体可为思维创新带来无限遐想

开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此,课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会。电教媒体进入课堂,使教学环境焕然一新。教学中,可以把课堂时空还给学生,给学生提供创新思维的感性材料和空间,唤起学生的兴趣,萌发学生创新意识,以促进学生的思维积极地开展,产生创新的火花。古诗词的语言非常精炼概括,具有跳跃性,给人留有一个驰骋想象的广阔空间。教师可抓住契机引导学生深入理解诗词内容,充分领会诗词的美感,并尽情发挥其想象力和创造力。如教李清照的《如梦令》,第一、二句“常记溪亭日暮,沉醉不知归路”,我利用电教媒体展示画面,并配上一段格调明朗、节奏欢快的音乐,让学生聆听老师诵读,并展开丰富合理的想象。然后让学生进行口头描述,学生的创造性充分显现出来。有的学生这样描绘:傍晚,太阳慢慢地从西边落下去,晚霞染红了整个天空。远山、近水、亭子、树木,都被笼罩在夕阳的余辉中,一切都显得那么美丽和幽静,多么富有诗情画意啊!有的说:词人与朋友一边欣赏着美景,一边饮酒一边聊天。第三、四句“兴尽晚回舟,误入藕花深处”我再次引导学生观察屏幕上的画面,理解词的意思,然后引导学生描述画面。有的学生回答:词人与朋友因尽兴而晚回,有说有笑,不知不觉中把船划到了荷花深处。教学最后两句“争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭”时,又播放“一滩鸥鹭”图,很多学生争先恐后地举手发言:词人与朋友争着把船往回划,喊叫声、划船声,惊起了在沙滩休憩的鸥鹭,许多鸥鹭纷纷冲上天幕,划破了夜的上空,场面壮观惊醒了喝醉的词人。通过想象,词情画意了然于胸。

篇9：运用电教媒体创设乐学氛围

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习,唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。标准日本语作为职业高中的一门新设课程,其主要目的是培养学生学习日语的兴趣,初步了解日语的感性知识。为此,我们日语老师所面临的任务是如何激发学生学习日语的兴趣,并保持其稳定性和持久性。

一、认真上好导言课,激发兴趣

日语学习的导言课,对学生今后有无学习兴趣,是否积极研究日语,有着重要影响。教师可以利用这节课,把学生指向一个五彩斑斓的世界。例如:在课堂上,可以边讲解边通过幻灯片,向学生展示日本的地图,有名的城市,富士山,樱花,和服,寿司等等,使学生对这些陌生的事物产生兴趣。还可以播放几首著名的日本歌曲,可爱的日本动画片,让学生感受到日语其实离我们的生活很近,因为很多高中生都喜欢看日本的动漫。

外语教学不仅是单纯的语言本身教学,还是对学生进行外国文化熏陶的活动。日语课上,可以围绕日本文化开展教学活动,激发学生对日本文化的兴趣,这种兴趣最终会转化为学生学习日语的动力。例如:介绍日本的一些传统节日,日本的饮食文化,日本人的礼仪文化,日本著名的景区与建筑等等。通过增加语言背景知识的信息量,让学生感受外来文化也是丰富多彩的,正是这种感受使学生渴望了解日本,学习日语的兴趣也越来越浓厚。

二、创造愉快的教学模式,情感交融

教学既是一门科学,也是一门艺术,更重要的是一门语言艺术。单位时间内教学效果的优劣,很大程度上取决于是否运用了艺术语言。在课堂上,老师用生动准确的语言,抑扬顿挫的语调,惟妙惟肖的表情,把学生凝聚到自己的周围,和同学们共同营造出一种轻松、和谐、愉快的课堂氛围,产生“教”与“学”的共鸣。教师在教学过程中,语言如果生动幽默,会使课堂气氛活跃,展现在学生面前的将是一个个栩栩如生的艺术形象。

教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。教师亲切自然的示范表演,会激发学生的学习热情;教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣;教师在教学活动中的全身心投入,会将学生带入自觉忘我的学习境地。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感,消除恐惧感,缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受;潇洒得体的身姿手势,无时不在感染着学生,可以使学生加深对知识点的理解、记忆,引导学生全身心地投入到情景中去。

另外,教师在课堂上最好使用一些简单的日语来讲解,从而营造一种学习语言的环境。学生为了要听懂,会显得专心致志,听懂时,他们会有兴奋和成就感,在不知不觉中提高听说能力。课堂上,教师要以鼓励为主,学生答对时要说“すごいですね”“よくできました”“頑張って”;学生答错或答不上时, 教师不能急躁,更不要沉下脸来让学生马上坐下,以免挫伤学生的积极性,而应给学生一些鼓励或是启发性的提示。这样, 学生在回答问题时就无后顾之忧,课堂发言会积极踊跃。

三、运用不同的教学方法,灵活多样

语言教学的方法很多,这就要求教师精心设计每一个环节。在教学中,我最常用的手段是直观教学法,如通过实物、图片、多媒体等进行教学,形象直观,生动活泼,给学生深刻的感官印象,诱发他们的求知欲。同时还能够使他们对事物形成正确的观念,以便牢固记住。“游戏法”“演示法”“竞赛法”也能调动学生的学习积极性。“游戏法”寓教于乐,使教学变得生动活泼。在教授句型“~は~で~へ行きます”的时候,我在课前准备一些画有人物、交通工具、地点景点的图片,让学生分成三组,分别根据句型来寻找图片,然后将其放入合适的位置, 使之组成一个完整的句子,然后找同学来猜句子的中文意思。这样不仅使每个学生都能参与其中,也充分调动了学生的积极性,从而使学生在轻松愉悦的氛围下掌握了句型的用法。课堂上适当的游戏,学生乐于参与,乐于争先,乐于学习,这就调动了全体学生的学习兴趣。

“演示法”则利用“教师单独演示”“教师与学生配合演示”“学生单个演示”“学生与学生配合演示”等四种主要方式来完成旧知的复习,新知的引导及巩固练习。由于它符合学生喜欢表现自我的特点,因此最能激发学生的学习热情与兴趣。

另外,针对青少年具有积极的进取心和力争上游的心理, 我将市场的竞争机制引入日语课堂教学中来,开展日语竞赛。好玩的日语竞赛,能诱发学生的学习气氛,营造一种你追我赶、力争上游的学习氛围。因此,我在课堂上经常会穿插一些单词拼读比赛、看动作猜单词或短语比赛、快速问答接力赛、朗诵比赛等各种各样形形色色的竞赛,并且对表现出色的学生颁发一些小奖品进行奖励。学生也乐此不疲,且通过竞赛能及时轻松地巩固所学知识。总之,学生的学习是在教师的引导下进行的一种认知活动,其过程是一个不断形成和激发学习动机的过程。因势利导的教学过程,丰富多样的教学手段,学生必然会觉得饶有兴趣,更加热爱日语的学习。

四、开展多样的课外学习活动,延展拓宽

学生学习兴趣的培养,不应只固定在课堂短短的四十五分钟内,课下如何对学生下功夫,让他们继续保持学习日语的热情,这就需要教师精心设计,努力培养。每个学期,可利用适当的时间有组织、有计划、有针对性地开展一些必要的日语知识和能力方面的竞赛。比如口语比赛、朗读比赛、书法比赛等等,并设置奖项,以鼓励学生勤奋学习,刻苦钻研,培养他们对日语学习的兴趣与毅力。

课后日语学习的途径也很多,如组织学生观看日本动漫、日本青春励志剧、学唱日语歌曲、排练日语短剧、学做日本寿司等。这些都比较符合青少年的兴趣爱好,同时丰富了学生的“日语”生活,活跃日语气氛,增长知识,培养能力。通过课内课外的活动,达到培养学生学习日语的持久兴趣的目的。

篇10：谈如何运用电教创设乐学氛围

【关键词】电教；创设；乐学

一、创设意境，以景激情

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

二、激发情感，以情促思

人的情感怎是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透。《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像，录像里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

三、启发想像，静中思动

想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话：‘我可以试试。’更羸笑笑说：‘不是我的本事大。’说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

综上所述，运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。

参考文献

[1] 姚淑荣.运用电教媒体创设乐学氛围[J].小学时代（教育研究），2011，（8）.