《春夜喜雨》教学设计

《春夜喜雨》教学设计（共9篇）

篇1：《春夜喜雨》教学设计

1、激发自学兴趣，根据提示自学

看你们今天这么专心听讲，老师想送一份礼物给你们。请欣赏音乐《春夜喜雨》，这是阅读材料中的第二首诗改唱的歌曲。（可以学着刚才的节奏唱）（板课题：春夜喜雨。）多么动听的歌曲啊，接下来，我要请大家按照学采薇的四个步骤来自学这首优美的诗，同学们可先自学质疑，再小组讨论，待会儿全班交流。（巡视指导）

2、汇报交流

（1）关于诗体

这首属于几言从们一起学习这一首诗--《春夜喜雨》。

这四个字中哪个字体现了作者的情感？从题目中你还读懂了什么？（出示全诗）

请同学们看这首诗，它属于几言律诗？

从诗题中你读懂了什么？带着你的理解把题目读一遍。

（2）关于节奏

古人云：“书读百遍，其义自见。”所以，我们学习古诗时一定要多读。请位同学朗读这首诗，要求读准字音，读出节奏。读出自己的韵味，谁敢来挑战？声音响亮，读出了节奏，读出了韵味，挑战成功。那春雨有何令人欣喜之处呢？出示（赏析） 说得真好！

（3）关于诗意与诗情

那杜甫为何因雨而喜呢？我们一起来了解这首诗的写作背景吧！（出示写诗背景。）

当时，饱经战乱之苦的杜甫终于结束了颠沛流离的生活，在成都定居，过上安稳的日子，他能不喜吗？ 齐读。

看到绵绵春雨，联想到国家的安宁，百姓的丰收，他能不喜吗？不能不喜。让我们通过朗读，表达诗人的喜悦之情吧。

一次比一次读得好，给自己一点掌声吧！

第四版块：拓展阅读展示

1、同是写雨，作者表达的情感却不一样。 （出示李商隐的《夜雨寄北》） 请大家小声朗读这首诗。

从这首诗中体会到什么？你知道他思念谁吗？你怎么知道的？

是啊，诗人思念妻子，却不能回家，他因雨而思，因雨而愁，因雨而苦。

我们一起来读出那种复杂的情絮吧！

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。希望同学们多阅读经典，享受智慧。

2、课前，老师请大家搜集了与雨有关的诗，请大家展示出来与大家共享吧。一、表格形式二、画图积累诗，诗歌串烧，演唱诗歌、朗诵诗歌……

总结：同学们，赏诗贵在得法，今天我们诗海边徜徉，慧眼拾贝，这让我们满载而归。让我们以这次活动为起步，今后在诗海中走得更远，得到更多的收获和更大的乐趣！

第四版块：个性作业

二选一1、选择自己喜欢的一首古诗，结合资料尝试写篇赏析。2、选择喜欢的一首古诗，有感情地朗诵给爸爸妈妈听。（二选一）

【板书设计】

诗海拾贝

诗经采薇（节选） 春夜喜雨

解读诗题

把握节奏

领会诗意

[《春夜喜雨》教学设计]

篇2：《春夜喜雨》教学设计

1．欣赏这首描绘春夜雨景、表现作者喜悦心情的名作。

2．体会作者对大自然的热爱之情。

教学重难点：体会作者细腻的、喜悦的心情与情感。

教学材料：录音机、挂图

教学过程：

一、引入

这学期我们继续学习古诗演唱，今天我

们学习唐代著名诗人杜甫的古诗《春夜喜雨》

1．朗读《春夜喜雨》，边听边想：诗中都描写了什么？

2．教师介绍作者杜甫：

杜甫，唐代著名诗人，被后人称为“诗圣”，与李白并称为“李杜”。想知道更多、更详细的资料，同学们自己去查一查资料。

3．我们朗读古诗。（诗句多 需读熟）

齐读，分组读。

4．师生对读。

二、分析古诗《春夜喜雨》，在理解的基础上学习本诗。

1．由学生叙述古诗的主要内容。

2．由教师补充讲解本诗的内容。

好雨知道应该下雨的时节，正当植物萌发生长的时候，它随着春风在夜里不声不响地滋润着万物。放眼望去，阴云密布，天上地上一片漆黑，只有船上的灯火发出一点光亮。天亮的时候，去看被雨水滋润的花朵，红艳欲滴，整个锦官城成了花的海洋。

3．解释重点词：

发生：指植物发芽生长。 潜：形容夜间细雨无声，人们不觉而降。

润物：滋润万物。花重：沾了雨水的花饱满沉重。锦官城：成都的别称。

4．你喜欢这首诗吗？给大家讲一讲。

学生表达对这首古诗的深层理解

三、学习演唱

1．先听范唱（录音播放） 再听教师范唱。

2．看黑板，进行节奏练习。

×○ ×○ ×× ×○ |

×× ×× × ○ |

×○ ×○ ×× ×○ |

×× ×× × ○ |

3．唱曲谱。（分句演唱）

（由于这首古诗诗句多，我们一句一句唱谱。）

4．曲谱唱熟后，分句分段把歌词填入其中。

5．分组分句练习。

6．教师示范把节奏与旋律加在一起练习。

7．完整演唱。

四、小结

本课古诗较长，注意节奏与旋律的变化，注意演唱时情感的拿捏，用自己的情感充分表现作者的喜悦之情。

篇3：《春夜喜雨》导学设计

关键词：古诗教学 春夜喜雨 导学设计

导学理念：本课导学是按照古代诗歌的特点和诗歌教学的要求，主要引导学生通过各种途径广泛的查找资料，交流讨论、合作探究。品味阅读时进行真情体验和阅读想象相结合，让学生在自主合作学习中提高阅读能力、培养学生的感情、读中发挥自己的想象力，激发学生热爱大自然、热爱祖国灿烂文化的思想感情。有节奏的朗读诗歌感受诗歌描绘的意境和语言文字的美，陶冶学生爱美的情怀。结合课本的注释理解诗句的大意，体会这场春雨给诗人（人们）的喜悦之情。

导学目标：1.理解字词及诗句的意思，积累古诗文的语言并感悟诗情体会意境。2.有感情的朗读并背诵这首诗。3、理解诗歌内容，感受大自然和语言文字的美，陶冶爱美的情趣，提高欣赏美的能力。

导学重点难点：结合注释理解诗句的意思，体会春雨给诗人（人们）的喜悦之情。

学具准备：A.学生准备：1.通过各种途径搜集描写春雨的诗句或精彩文段，并把它制成小卡片。2.搜集杜甫的有关资料，给杜甫建立一个“诗人资料袋”。B.教师准备：1.图片（春雨、春雨后景色的图片）2.歌曲《小雨》3.课件（制作写雨诗句的课件）

导学过程：

一.春之激情。1.谈话激情。边播放《小雨》的曲子边说：同学们，当我们走进春天怀抱里的时候，沐浴着细细的春雨、和煦的春风，倾听着潺潺的流水声、时而传来了婉转的鸟鸣。这是一个多么美丽的季节啊！春雨，预示着新事物的诞生。你看画家用优美的线条和美丽的色彩赞美它；歌唱家用美妙的歌声赞美它；诗人用许多脍炙人口的诗来赞美它。同学们，你能用自己喜欢的方式也来赞美它吗？2.赞美春雨体验情感。（举行“春雨之赞”的比赛，）学生把把事自制的春雨卡片在实物投影仪中展示，带着对春雨的赞美之情朗诵，再说一说哪些内容让你体会到了春雨带来的喜悦之情。

二.自主学习，探究诗意。1.板书课题，齐读课题并引导学生释题。2.你知道这首诗是哪位诗人写的吗？谁来给大家介绍一下诗人？（让学生以《杜甫的自我介绍》交流搜集到的资料，不妥当的地方教师做适当的补充。）3.真棒啊！大家查找的资料真丰富，可见同学们已经掌握了学习的方法。请大家利用以前学习古诗文的方法继续自学这首诗。4.自悟诗意。（学生参照注释自读古诗，边读边思考，揣摩出诗意。）5.小组内相互说一说诗句的意思。（不要求统一，大概意思一样即可）6.小老师讲诗意。（教师用投影呈现这首诗的字幕，请一“小老师”上台讲解这首诗。讲的过程中有不恰当之处教师适时点拨。）7.看着图片齐声朗诵这首诗（出示投影仪春雨的图片）。

三.体会意境，感悟深化。1.想像这首诗展示的是一场春雨之后怎样的春天景象呢？（出示古诗）让我们一起看看，用你喜欢的方式自由读古诗，想一想，诗中的哪些内容给你提供了春雨带来了喜悦。2.学生反复读古诗后回答。3.出示春雨春景图片让学生欣赏。4.教师引导学生用语言描述诗歌的意境。5.谈体会到的诗情（自由反复读这首诗，读出自己独特的感受来。）该怎样朗读才能表达出喜悦之情来。6.配上音乐，指名有感情地朗读。

四.细读古诗品味语言，描绘画春雨寄托春之情。1.你觉的这首诗中哪句给你的印象最深？为什么？2.老师想看看谁是小画家？（根据后两句意思，发挥想像力，把春雨之后的景物变成画。分组合作画画，表达喜雨之情。）3.（展示学生的绘画作品）谁来评价小画家的作品？（围绕春夜喜雨的诗句来自由评价。）4.利用“想画面背诵的方法）让学生试看着画面背诵古诗。

五.拓展延伸。

1.请同学们欣赏蒲四兰写的小诗《春雨》

濛濛细雨

淅淅沥沥

湿润了黄土的肌肤

细雨蒙蒙

轻轻柔柔

网住我散乱的思绪

2.想象雨中的景物练习说话。（把自己想象成春雨中的花草树木等，然后用自己的语言表达出对春雨的喜爱和赞美之情来）。

3.谁来给大家说一说，春雨只是给人们带来了喜悦之情吗？为什么喜悦呢？（联系上一环节，还有自然界中的花草树木，个别小动物等。）

六.作业。

1.（教师出示课件，全班齐读课件所出示的诗句）读写雨的诗句儿，再说说分别写了什么季节的雨。课外自己搜集写雨的诗句，注明写什么季节的雨，看谁搜集的最多做的最好。

草色新雨中，松声晚窗里。——丘为《寻西山隐者不遇》

山中一夜雨，树杪百重泉。——王维《送梓州李使君》

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。——李商隐《夜雨寄北》

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春呈水部张十八员外二首》

2.课外搜集杜甫的其它诗，再把自己喜欢的积累下来。

篇4：春夜喜雨教学设计

人教版六年级上册语文《春夜喜雨》教学设计1

一、谈春雨，导入课文。

1.启发谈话：同学们，现在正是春天。我们说春天的美景是一首优美的歌曲，那么，春雨就是这歌曲中调皮动听的音符。人们为什么喜欢春雨，春雨有什么特点呢?同学们平时都善于观察，大家说说你观察到的春雨吧!

学生谈春雨。

2.导入课文，简介诗人。

一个春天的夜晚，下起了雨，一位大诗人抑制不住对春雨的喜爱，写下一首赞美春雨的诗。这位诗人就是唐代“诗圣”杜甫，这首诗就是我们今天要学的《春夜喜雨》。有的同学课前查阅了资料，了解了杜甫的生平和他的诗歌风格，有这方面资料的同学和大家交流。你还读过杜甫的哪些诗?

二、初读古诗，认识生字。

1.教师范读古诗，简介这首古诗。

提问检查学生课外收集资料、预习课文情况：你在课外了解了哪些有关古诗的知识?

简介《春夜喜雨》的体裁：《春夜喜雨》是一首五言律诗。律诗共八句，分为首联、颔联、颈联、尾联。

2.自由读《春夜喜雨》，小组合作学习。

要求：①正确朗读这首诗。

②结合你所知道的资料，试理解诗句的大概意思。

③提出不懂的问题。

3.检查自学情况：

(1)纠正字音：指名读诗，其他同学认真听，看他是否做到正确流利。

读准下列字音：甫fǔ乃nǎi俱jù苔tái扣kòu

(2)提问：这首诗写于什么时候?什么地方?(春天的一个雨夜。诗人住在成都——从书上对“锦官城”的注释可以知道杜甫住在成都。)

(3)说一说自己读了诗的初步感受，提出不懂的字、词，在班上交流。

了解下列一些字词的意思：

乃：就。

发生：在诗中的意思是雨降落、降临。

潜：暗暗地，悄悄地。

径：小路。

花重：花因沾着雨水，显得饱满沉重的样子。也指花儿开得繁盛。“重”读zhòng。

三、朗读感悟，体会意境。

(一)朗读课文，想一想应该用什么样的语气和感情读这首诗。

讨论：题目是“春夜喜雨”，应该用欢喜轻松的语气读，读出对春雨的喜爱。

练习有感情地朗读这首诗。

(二)诗人为什么喜爱春雨呢?诗句中并没有一个“喜”字，诗人喜悦的心情表现在哪儿呢?

教师相机指导学生说说对诗句的理解，体会意境。

1.感悟“好雨知时节，当春乃发生”。

雨知道时节，在这春天正需要它的时候下起来了。这里用了什么样的修辞手法?

(拟人。把雨拟人化，表现了诗人对春雨的喜爱。)

2.着重体会“随风潜入夜，润物细无声”。

(1)学生说说自己对诗句的理解。

(2)教师引导：在这夜晚，春雨随风悄悄地飘洒下来，无声无息地滋润万物。大家想想：春雨有什么好处?

(春雨使花草树木庄稼得以发芽、生长，春雨为大地创造了生机，给人们带来了希望。)

春雨有这么重要的作用，但是她“润物细无声”，她一点也不因为自己的功劳而张扬喧闹、大造声势。你们难道不觉得春雨具有一种可贵的品格吗?

(春雨具有无私奉献的精神。)

(3)那么这时诗人心中充满了什么感情?

(对春雨的喜爱和赞美。)

所以，让我们带着这种感情再来好好品读这两句诗吧!(学生有感情地读颔联两句。)

3.学习“野径云俱黑，江船火独明”。

大家展开想象：诗人可能先是在屋里，听到春雨轻轻洒落的声音，他心情十分愉快。接下来，他怎么做?

(诗人推开屋门走了出去。从“野径云俱黑，江船火独明”可以看出诗人可能走出了屋，看到了野外、江面的景象。)

说说颈联两句的意思。

4.想象“晓看红湿处，花重锦官城”。

(1)最后两句也是诗人看到的吗?为什么?

(最后两句是诗人想到的。从“晓看”知道诗人是在想：第二天早晨可以看到……)

说说对这两句的理解。

(2)联想：诗人看到了这场及时雨，他不禁想到第二天早晨，一定可以看到城里的花儿都开了。那一朵朵花沾着雨水，显得沉甸甸、红艳艳的。其实呀，诗人想到的可能还不止这些呢，请同学们大胆想象，诗人可能还想到了什么。如果是你，你还会想些什么?

(引导学生大胆想象，如诗人可能想到农民会在雨后播种，麦苗喝饱了雨水又长高了一截，人们开始踏青赏花了……)

三、总结升华，指导背诵。

1.学习了这首诗，你有什么感想?诗人在这首诗中表达了怎么的思想感情?为什么诗人能把春雨写得这么美好?

引导：像诗人一样热爱大自然，热爱生活，并且善于观察，感觉生活中的美。

2.朗读背诵。注意诗的`节奏：

好雨/知时节，当春/乃发生。

随风/潜入夜，润物/细无声。

野径/云俱黑，江船/火独明。

晓看/红湿处，花重/锦官城。

四、拓展阅读，欣赏古诗。

早春呈水部张十八员外二首(其一)

[唐]韩愈

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

五、作业。

搜集古今中外写春天、春雨的诗，自主积累古诗。

人教版六年级上册语文《春夜喜雨》教学设计2

教学目标：

1、有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。

2、以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体味诗词推敲字句的妙处。

教学过程

一，导入课题

1.生背诵课前一首诗《泊船瓜洲》。讨论本诗中用得好的一个字——“绿”。生谈自己的感受。

是啊，中华民族是一个诗的民族，诗人通过反复推敲，斟词酌句，表达更深远的情意，今天我们来品读杜甫的名篇——《春夜喜雨》

师板书课题。

2.读诗题，解诗人

学生根据自己所搜集的资料，介绍杜甫。

师介绍：杜甫“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”，正是他严谨创作态度的真实写照。在我国文学史上有“诗圣”之称。他的诗留存至今的有一千四百余首，有《杜少陵集》。

老师讲解“语不惊人死不休”，并用爽快流畅的行书进行板书。引导：杜甫的是是否真的是这样的呢?我们来一起品读这首诗。

二、读古诗，品诗意

(一)感受律诗韵律美

1.生自由朗读古诗，要求读通顺，读准字音。

2.点名读诗，教师进行点拨，读准诗的节奏，相机进行指导。请学生再读，检验指导的效果。

3.感受律诗的韵律美。

指导学生写出每一句后一个字的拼音(生sheng、声sheng、明ming、城cheng)，了解律诗的押韵方法，注意韵脚的诵读，学生自由读古诗，注意抓住节奏，读出韵律美。

4.古时候，诗歌都是可以配乐吟唱，今天老师就带着同学们和着韵律来吟唱这首诗。

通过这样的多角度的诵读，感受古诗带来的韵律和节奏美。

(二)抓题眼，品诗意

1. 读诗题，品题眼

(1)生读诗题，抓题眼

“喜”，为什么用“喜”呢?

(2)讲解“喜”字的字源，用喜字说成语。

(3)出示大红双喜字，你看到这个“喜”字会想到什么成语呢?(喜结良缘)。了解喜在中国文化中的运用和重要意义。(渗透中华汉字文化)

(引导：诗人杜甫“喜”的是什么呢?为什么“喜”呢?)

了解杜甫撰写《春夜喜雨》的背景资料，明白这场春雨滋润世间万物，特别是农作物，必将带来丰收的希望。初步感受杜甫的“忧民”之情。

2.自读古诗，解题眼

杜甫说：“语不惊人死不休”，我们就应该在他的诗中去品味，看你能够从这首诗中的那些地方品出诗人的“喜”来。

看看这样的雨吧：雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

尊重学生自己的个性化的感悟。

预设：“潜入夜”和“细无声”相配合，不仅表明那雨是伴随和风而来的细雨，而且表明那雨有意“润物”，无意讨“好”。如果有意讨好，它就会在白天来，就会造一点声势，让人们看得见，听得清。惟其有意“润物”，无意讨“好”，它才选择了一个不妨碍人们工作和劳动的时间悄悄地来，在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。

学写“潜”字，注意右边的第一个“夫”捺画变成点，这是避让。

生练习书写。

讨论：学生较难理解“野径云俱黑，江船火独明”，引导学生思考：这和润物有关系吗?并发表自己的见解。

老师解读：雨这样好，当然希望它能下透彻，倘若只下一小会，那“润物”也很不彻底，诗人正是抓住这一点，写下了第三联，只有十个字，便画出了一幅色彩鲜明、形象生动的春江夜雨图。只不过换了一个写雨的角度罢了，上联是从听觉来写雨的润物功能，而本联则从什么角度来写?是从视觉来表现雨意浓厚。

本句运用了常用的反衬的手法，突出了野径、云、水、渔船相辉映的春夜图，并点题。

讨论三，“重”——“晓看红湿处，花重锦官城”句是诗人的想象，雨水下的细小，密密的，轻轻的，所以并向大雨一样，叶子上、花上都沾上了雨水，所以显得沉重，诗人只是写了花朵，大家想一想，还会有哪些人和物会欣喜开心呢?

让学生充分表达自己的个人见解。

通过大家的反复品读、探究，我们真切的感受到了杜甫诗句真的是“语不惊人死不休”啊。

4.感受了春雨的可喜，品味到了杜甫的“忧民”之情。

背诵《春晓》，比较一下，《春晓》中的“花落知多少”与《春夜喜雨》中的“润物细无声”相比，哪一种雨更喜人呢?谈谈你的看法!

预设师讲解：轻轻悄悄的来，滋润着世间万物，特别是农民的农作物，又是一个好收成年。字里行间真情的流露出杜甫对人民群众的关心。不禁让我又想起了郑板桥的《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括》中的诗句，

出示全诗： 衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。 些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。

大家不妨也来品一品，诗人对人民大众的关怀之情。

5.请同学们带着自己的感受再次诵读《春夜喜雨》。

6.背诵并默写古诗。

三、拓展诵读，品诗人情怀

1.出示杜甫的《闻官军收河南河北》。感受诗人的“忧国”情怀。

2.比较诵读，体会诗人的爱国情怀。

四、布置作业

篇5：春夜喜雨 教学设计

一、导入课题，品诗人

1.生背诵课前一首诗《泊船瓜洲》。讨论本诗中用得好的一个字——“绿”。生谈自己的感受。

是啊，中华民族是一个诗的民族，诗人通过反复推敲，斟词酌句，表达更深远的情意，今天我们来品读杜甫的名篇——《春夜喜雨》

师板书课题。

2.读诗题，解诗人

学生根据自己所搜集的资料，介绍杜甫。

师介绍：杜甫“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”，正是他严谨创作态度的真实写照。在我国文学史上有“诗圣”之称。他的诗留存至今的有一千四百余首，有《杜少陵集》。

老师讲解“语不惊人死不休”，并用爽快流畅的行书进行板书。引导：杜甫的是是否真的是这样的呢?我们来一起品读这首诗。

二、读古诗，品诗意

(一)感受律诗韵律美

1.生自由朗读古诗，要求读通顺，读准字音。

2.点名读诗，教师进行点拨，读准诗的节奏，相机进行指导。请学生再读，检验指导的效果。

3.感受律诗的韵律美。

指导学生写出每一句后一个字的拼音(生sheng、声sheng、明ming、城cheng)，了解律诗的押韵方法，注意韵脚的诵读，学生自由读古诗，注意抓住节奏，读出韵律美。

4.古时候，诗歌都是可以配乐吟唱，今天老师就带着同学们和着韵律来吟唱这首诗。

老师打拍子，指导学生进行吟唱。通过这样的多角度的诵读，感受古诗带来的韵律和节奏美。

(二)抓题眼，品诗意

1.读诗题，品题眼

(1)生读诗题，抓题眼

“喜”，为什么用“喜”呢?

(2)讲解“喜”字的字源，用喜字说成语。

(3)出示大红双喜字，你看到这个“喜”字会想到什么成语呢?(喜结良缘)。了解喜在中国文化中的运用和重要意义。(渗透中华汉字文化)

(引导：诗人杜甫“喜”的是什么呢?为什么“喜”呢?)

了解杜甫撰写《春夜喜雨》的背景资料，明白这场春雨滋润世间万物，特别是农作物，必将带来丰收的希望。初步感受杜甫的“忧民”之情。

2.自读古诗，解题眼

杜甫说：“语不惊人死不休”，我们就应该在他的诗中去品味，看你能够从这首诗中的那些地方品出诗人的“喜”来。

学生自由的默读古诗，把自己的感受写在书上或笔记本上。

师巡视指导，适当的肯定学生自己的看法，并从中指导学生抓住重点字来进行品读。培养学生品词品句的能力。

3.论诗句，品诗情。

讨论一,

学生充分的表达自己的见解，老师在其间做出适当的引导。

预设：“好”—— 为什么是“好雨”?因为在春季农作物非常需要雨水的滋润。农谚云：“春雨贵如油”。正反映了春雨的宝贵。

“知”—— 赋予春雨以人的生命和情感，在作者看来，春雨体贴人意，知晓时节，在人们急需的时候飘然而至，催发生机。多好的春雨!

“当”——正是时候，又是干旱，又是春天。

“潜”和“细”——

讨论为什么是用“潜”，你还能换成别的词的吗?引入朱自清的《春》中描写春雨的部分，老师诵读，学生抓住关键句子来解读“潜”的妙处。

雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

尊重学生自己的个性化的感悟。

预设：“潜入夜”和“细无声”相配合，不仅表明那雨是伴随和风而来的细雨，而且表明那雨有意“润物”，无意讨“好”。如果有意讨好，它就会在白天来，就会造一点声势，让人们看得见，听得清。惟其有意“润物”，无意讨“好”，它才选择了一个不妨碍人们工作和劳动的时间悄悄地来，在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。

学写“潜”字，注意右边的第一个“夫”捺画变成点，这是避让。

讨论二，学生较难理解“野径云俱黑，江船火独明”，引导学生思考：这和润物有关系吗?并发表自己的见解。

老师解读：雨这样好，当然希望它能下透彻，倘若只下一小会，那“润物”也很不彻底，诗人正是抓住这一点，写下了第三联，只有十个字，便画出了一幅色彩鲜明、形象生动的春江夜雨图。只不过换了一个写雨的角度罢了，上联是从听觉来写雨的润物功能，而本联则从什么角度来写?是从视觉来表现雨意浓厚，

本句运用了常用的反衬的手法，突出了野径、云、水、渔船相辉映的.春夜图，并点题。

讨论三，“重”——“晓看红湿处，花重锦官城”句是诗人的想象，雨水下的细小，密密的，轻轻的，所以并向大雨一样，叶子上、花上都沾上了雨水，所以显得沉重，诗人只是写了花朵，大家想一想，还会有哪些人和物会欣喜开心呢?

让学生充分表达自己的个人见解。

通过大家的反复品读、探究，我们真切的感受到了杜甫诗句真的是“语不惊人死不休”啊。

4.感受了春雨的可喜，品味到了杜甫的“忧民”之情。

背诵《春晓》，比较一下，《春晓》中的“花落知多少”与《春夜喜雨》中的“润物细无声”相比，哪一种雨更喜人呢?谈谈你的看法!

预设师讲解：轻轻悄悄的来，滋润着世间万物，特别是农民的农作物，又是一个好收成年。字里行间真情的流露出杜甫对人民群众的关心。不禁让我又想起了郑板桥的《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括》中的诗句，

出示全诗： 衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。 些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。

大家不妨也来品一品，诗人对人民大众的关怀之情。

5.请同学们带着自己的感受再次诵读《春夜喜雨》。

6.背诵并默写古诗。

三、拓展诵读，品诗人情怀

1.出示杜甫的《闻官军收河南河北》。感受诗人的“忧国”情怀。

读一读，说一说，这首诗用一个什么样的带喜字的成语来形容杜甫的心情呢?(欣喜若狂)他又为什么而喜呢?(收复失地)

通过这两首诗的诵读，我们能够初略的了解了杜甫那份浓郁的忧国忧民之情，希望大家在课外多诵读杜甫的诗，更加立体的感受杜甫。

2.课外诵读有关春雨的诗词，进行积累。说一说诗人对春雨的不同感受。

四、小结，由此诗品人生。

篇6：春夜喜雨教学设计

教学目标：

1、正确流利地朗读古诗，理解古诗。

2、体会古诗的诗情画意。

3、背诵古诗。激发学生搜集诗歌的兴趣。教学重点：联想品析诗歌，理解诗意 教学难点：感受诗歌意境 教学过程：

一、走近诗歌，激发探究诗歌的兴趣

1、同学们，我国是一个文明古国，有着悠久的历史和灿烂的文化，诗歌是我国文化艺术的瑰宝。小学阶段，我们也学过不少诗歌呢？下面我要考考大家，有信心吗？ 当我们望着高挂下来的瀑布时，会情不自禁吟诵起了李白的诗句——飞流直下三千尺，疑是银河落九天。当我们看到在春风的吹拂下钻出土的嫩绿的草芽时，会自然发想起白居易的诗句——

2、看来难不倒大家呀。今天，让我们一起再轻叩诗歌的大门，在诗歌的海洋里畅游拾贝吧！下面让我们一起欣赏一首新诗。（板书：春夜喜雨）齐读课题。设置悬念，简介背景。

二、初读诗歌，感受古诗的节奏美

1、生自由读诗，读正确通顺。适时点拨这是一首五言律诗。

2、这首诗的作者是（），（板书杜甫）对这位诗人你有什么了解？生说后（出示杜甫简介）生自由读。

3、读古诗不但要读正确，还要读出节奏和韵味来，你们看过摇头晃脑读古诗的场景吗？今天我们来试试看，怎么读出这首诗的节奏和韵味呢？先听朗读录音，再出示节奏图，让同学们试试看。

师：谁愿意读一读这首诗？

指名读

师：谁再来读一读？全班同学一起来读读这首诗吧。

三、赏析诗歌，读出古诗的诗情画意

1、读出画面。读古诗不但要读出节奏，更重要的是读诗要学会想象，一句诗就是一幅画面，真正会读诗的同学，他读着读着大脑中会出现一幅一幅画面，我们试试看，自己轻轻地读着读着，你想象到画面了吗？（读—想象—看注释—再分享—读出画面）

2、读出诗人的情感。同学们，画面读出来了，但诗的情呢？请你们读诗题，哪一个字体现了作者的情感。诗中没有一个“喜”字，但是处处都体现出诗人喜悦之情。这是真的吗？下面我们就要来研究这个问题。还是请同学们再读读这首诗，你读着读着，哪一个字、哪一组词组特别能体现诗人对春雨的喜悦之情。把这个字圈起来，在旁边注明你体会到的原因。清楚了吗？

3、自读自悟，小组合作交流。

4、分享交流。

分联分析，根据学生情况补充。一二句：好、知 三四句：潜、润、细 五六句：俱黑 七八句：湿、重

在此过程中启发学生通过字词理解诗意，想象画面，体会情感。

6、总结归纳古诗主题。

7、师引导学生诵读，加深理解。

8、背诵这首五言律诗。

四、拓展阅读悟诗情

1、读悟另外两首写雨的古诗，再次感悟诗歌是寄托着诗人的情感的。

2、同学们，今天我们在诗的海洋里慧眼拾贝，让我们满载而归。让我们以这次活动为起步，今后在诗海中走得更远，得到更多的收获和更大的乐趣！

板书设计：

春夜喜雨

（五律）

杜甫

知时节

润万物

雨意浓

篇7：《春夜喜雨》教学设计

杜甫在四十五岁至四十八岁期间，遇上了安史之乱，他历经艰险，国亡家破，只身逃出长安。由于他巅沛流离，深入生活，投入实际斗争，才写出了“三吏”、“三别”等一系列具有高度人民性和爱国主义精神的诗篇，达到现实主义的顶峰。四十九岁以后，他展转到达成都，在成都西郊盖起一座草堂，定居了多年。在这里，他曾躬耕南亩，种树培药，和农民往来密切，学到不少农业知识，和农村生活紧密地融合在一起，并和农民建立起深厚的感情，所以他的作品带有较浓厚的农村生活气息。而他在成都居住的第三年写下的《春夜喜雨》一诗则集中表达出他的农民情怀。

我国古代的农业是靠天农业，具体讲就是雨养农业。“有收无收在于水，收多收少在于肥”，雨水是不是下的适时，是一年中农业丰欠的关键。在士大夫眼里雨是和风花雪月联系在一起的，作为歌颂自然风光或抒发悲喜哀怨情感的素材，却很少和稼禾丰欠联想在一起，更不懂农时节气适时与否的重要道理。因此，大多数封建文人的诗词里都缺乏农民的情怀。而杜甫由于已和农民共同交往了多年，又亲自耕耘，懂得了雨水的重要，能喜农民之所喜，盼农民之所盼，所以他才能细微地刻画春雨的夜景，表达他和农民一样对春雨及时而降的喜悦心情。

首联“好雨知时节，当春乃发生”是对及时而降的春雨的赞美。犹如说“这雨真好啊，它懂得季节，刚开春农作物正需要的时候，它就下来了。真是一场及时雨啊！”这正是农民的心声。由于作者亲耕垅亩，知道作物正需要雨水滋润，自然对这场春雨的好处有切身体会和农民有着一致的思想情怀。这种情怀在其他诗篇中也有体现，只要对农作物生长有利，即使是大雨，自己的茅屋漏了，他照样喜悦：“敢辞茅苇漏，已喜禾黍高。”（《大雨》）但久雨成灾时，他却遏制不住内心的忧虑甚至愤怒：“吁嗟呼苍生，稼穑不可救。安得诛云师，畴能补天漏。”（《九日寄岑参》）正因如此，诗人起句就满怀喜悦之情，独具匠心地把春雨写成有情之物，好象它是了解人们的心愿而下的，这种拟人化的手法不仅把雨写活，使其更有生气，而且显得新颖，极富感染力，使人精神为之一振，这种作用就不是直述和一般比喻所能表达的了。

颌联“随风潜入夜，润物细无声”，进一步抓住了春雨的典型特征和细节，传神地刻画了入夜春雨的随风飘落和滋润万物。毛毛细雨随着春风悄悄地飘入夜空，无声无息的滋润着万物。不难想象这时的杜甫正坐在草堂里谛听着、品味着，似乎这毛毛细雨也正在滋润着自己的心田。淅淅沥沥的春雨点点入地，是农民最喜爱的降雨形式。它既有效地润溉着稼禾，又不至象急雨那样打碎嫩叶，板结土地，流失肥料，冲毁田埂，有百利而无一弊。这怎能不叫“喜雨”呢。杜甫正是这样想农民所想，爱农民所爱，心里在不住地念叨着“今年一定是个丰收年景啊！”

正是这场春雨引起的喜悦心情，激发了他那“语不惊人死不休”的精雕细琢的创作激情。于是他笔走龙蛇，既是“随风”、“潜入”；又是细雨濛濛，“润物”、“无声”。“潜”、“润”二字真是千锤百炼，精彩至极，生动地表现出这有情的春雨，在夜阑人静之时随风飘来，润泽万物的情和状。既有春雨特有的动态描绘，又刻画出春雨润物的鲜明形象，真乃传神之笔。

颈联“野径云俱黑，江船火独明”，承接颌联从听觉方面描写春雨，进一步又从视觉方面对春雨作深入勾画。细雨濛濛，乌云笼罩四野，一片漆黑之中，田野小径看不见了，只有远处江中的一点渔火在闪耀，显得格外明亮。这是一幅生动的春郊夜雨图。唯其大块漆黑，才更显一点渔火之明；也唯一点渔火之明，才更衬托田野之黑。这是一种强烈的对比和反衬的手法，不但增强了诗的意境之美，而且也显得天愈黑，夜愈静，风愈轻，雨愈细，濛濛淋淋，浸浸润润，庄稼在夜雨的爱抚下正在悄无声的嫩嫩的成长。杜甫看着这夜雨景色，感到无比的舒适和喜悦，他似乎透过独明的渔火，看到了田野的庄稼正在舒枝展叶绽蕾开花。

于是他自然地写出了尾联“晓看红湿处，花重锦官城”。他在漆黑的雨夜已想象到这场春雨后的可喜景象了。在春雨的浸溉下，庄稼、花木都洗去了灰尘，花蕾展开了，浸湿了，显得更红更艳。诗人在这里用“借一斑以窥全豹”的借代手法，着力写一夜春雨滋润万物之功效。从一花怒放到百花盛开，由近及远，由花园到田间，由城内到原野，都展现出一片勃勃生机。尾联极富启发性，诗人从听雨、看雨到展开想象的羽翼带领读者在广阔的天地里翱翔，让你也和他一起品味着企盼着这场春雨带来的好兆头。于是尾联无形中收到了“咀嚼不尽”、“余音袅袅”之妙，使你和诗人一起分享着愉悦的喜雨情怀。

篇8：《春夜喜雨》教案设计

一、歌曲导入

用歌曲《小雨沙沙》引入古诗。

二、学习古诗

1、有一首古诗中也藏着“雨”，今天我们就一起来学习杜甫的《春夜喜雨》(前四句)，感受春雨的.美好。(出示课题)。

2、指名读课题(相机正音)

3、齐读课题

4、比一比、赛一赛

(一)比一比谁能把古诗读正确。

1、学生自己练读遇到不认识的字同桌之间可以相互请教一下。

2、指名读。(相机指导读准字音，教师做及时评价给读正确的同学奖励春姑娘的礼物花朵)

3、看看哪一桌读得最准确呢?(同桌读)

4、让我们一起来把古诗正确地念出来。

(二)比一比，谁能把古诗读流利，并且读出感情来呢?

1、先请同桌之间读一读，如果你觉得你的同桌能闯关成功了，那就在他的诵读书上打上一个五角星。

2、指名读，进行小老师评价。

3、欣赏范读

4、和老师比一比

5、小组推荐读，进行赛诗会。

6、齐读——齐诵

三、自主学习古诗(课堂延伸)

1想再学剩下的四句吗?

2、师讲明方法，生自学

3、多种形式指名诵读

4、齐读全诗

篇9：春夜喜雨教学实录

《春夜喜雨》运用拟人手法，以极大的喜悦之情细致地描绘了春雨的特点和成都夜雨的景象，热情地讴歌了来得及时、滋润万物的春雨。

师：诗歌是人类最优美的语言，是世界文化宝库中的瑰宝。在我国的诗歌发展史上，唐朝是最辉煌的时期，其间曾出现无数诗人。在这众多的诗人中间，著名文学家韩愈独独推崇两个人。他曾说：“李杜文章在，光焰万丈长。”“李”，我们知道是“李白”，那这个“杜”是谁呢?

生：(齐答)杜甫。

师：对于杜甫，我们并不陌生，大家还记得以前曾学过他的什么诗?

生：学过他的《绝句》。

师：你能背背这首诗吗?

生：(大声而流利地背诵《绝句》)

师：背得真流利!今天，我们一起学习杜甫的另一首诗——《春夜喜雨》。

(出示全诗)

师：请同学们看这首诗，它属于哪一类?

生：它属于律诗。

师：几言律诗?

生：五言律诗。

师：要学其诗，先知其人。让我们走近杜甫，初步了解其人其诗。

(出示杜甫的简介)

师：谁来读一读?

生：(大声朗读杜甫的简介)

师：古人云：“书读百遍，其义自见。”所以，我们学习古诗时一定要多读。请同学们打开书，自由地朗读这首诗，要求读准字音，读出节奏，读出自己的韵味，并根据注释，了解这首诗的主要内容。

生：(自由朗读，并根据注释自学)

(出示全诗)

师：谁愿意读一读这首诗?

生：(高声朗读)

师：声音响亮，读出了节奏，有自己的韵味，非常好!但是有一个字音没有读准，谁听出来了?

生：“花重锦官城”中的“重”字读错了，应该读“zhònɡ”。

师：请同学们看注释，然后选择正确的读音。

生：(认真看注释)

师：知道应该读什么音了吗?

生：(齐答)应该读“zhònɡ”。

师：非常正确!谁再来读一读?

生：(大声朗读)

师：达到了老师提出的读书要求，真棒!全班同学一起来读读这首诗吧。

生：(全班齐读)

师：请同学们看诗题，这四个字中，哪一个字体现了作者的情感?

生：喜。

师：诗人因何而喜?

生：因这场春雨而喜。

(板书：雨)

师：那春雨有何令人欣喜之处呢?

生：春雨能滋润大地。

生：春雨能告诉我们春天来了。

生：春雨过后，我们能看到美丽的景色。

师：说得真好!其实，雨是一种极其平常的自然之景，本来无所谓喜与不喜，可进入诗中就成为诗人抒发情感的依托。因此，同是写雨，作者表达的情感却不一样。

(出示杜牧的《清明》)

师：你从诗中体会到什么?

生：我体会到诗人很悲伤。

师：那么，我们可以说诗人因雨而悲。

(出示李商隐的《夜雨寄北》)

师：从这首诗中体会到什么?

生：我体会到诗人非常思念亲人。

师：你知道他思念谁吗?

生：思念他的妻子。

师;你怎么知道的?

生：我以前读过这首诗，知道这首诗是他写给妻子的。

师：你真是个爱学习的孩子!是啊，诗人思念妻子，却不能回家，他因雨而思，因雨而愁，因雨而苦。那杜甫为何因雨而喜呢?当时，饱经战乱之苦的杜甫终于结束了颠沛流离的生活，在成都定居，过上安稳的日子，他能不喜吗?

生：不能!。

师：是的，他喜!看到绵绵春雨，联想到国家的安宁，百姓的丰收，他能不喜吗?

生：不能!

师：他更喜!如果说前者是小“喜”，那后者就是大“喜”!让我们通过朗读，表达诗人的喜悦之情吧。

生：(全班齐读)

师：听了同学们的朗读，老师也想读一读。

(师配乐朗读)

师：来点掌声吧!

(生热烈鼓掌)

师：谢谢同学们的鼓励!请大家一起朗读这首诗，把作者的喜悦之情表达出来。

生：(全班配乐齐读)

师：有进步!给自己一点掌声吧!

(生热烈鼓掌)

师：通过刚才的学习，同学们已经明其意，知其情。下面，我们一起来品其字，悟其境。

(出示一、二两句)

师：谁来读读这两句诗?

生：(朗读一、二两句)

师：同学们，诗中哪个字是诗人对眼前这场春雨的总体评价?

生：好。

(板书：好)

师：春雨好在什么地方?

生：它好像知道春天来了一样。

师：能用诗中的句子告诉我们吗?

生：它知时节。

(板书：知时节)

师：雨本无知，作者却说它“知”，运用了什么修辞手法?

生：拟人的修辞手法。

师：把雨拟人化，变无知为有知，这个“知”字用得多么传神啊!春雨还好在什么地方?

生：当春乃发生。

师：“当春乃发生”是什么意思?

生：到了春天，雨就下起来了。

师：这一句迎合了第一句中的哪个字?

生：知。

师：俗话说：“春雨贵如油。”春天正是万物生长的时节，人们多么盼望雨水从天而降啊。而雨好像知道人们的心思一样，不早不晚，就在这个时节飘飘洒洒地下起来了。同学们，这是不是好雨?

生：(齐答)是好雨。

师：它不但是好雨，还是和人们心有灵犀，不点都通的神雨呀。这怎能不令人欣喜呢?谁能通过朗读，把自己的欣喜表达出来?

生：(流利地朗读，但喜悦之情表达得不够充分)

师：我觉得还不够喜，谁再来读一读?

生：(有感情地朗读)

师：读得真好!我听出了其中的喜。让我们带着欣喜之情，一起朗读这两句诗吧。

生：(齐读一、二两句)

(出示三、四两句)

师：谁来读读这两句?

生：(朗读三、四两句)

师：你读得字正腔圆，很有韵味，美中不足的是有个字音读得不准。大家听出来了吗?

生：听出来了。“潜”应该读第二声，他读成了第三声。

师：你听得非常认真!(面对刚才朗读的学生)请你再读一遍好吗?

生：(再次朗读三、四两句)

师：非常好!请大家看屏幕，诗的前两句点明了“春”和“雨”，这两句点明了诗题中的哪个字?

生：夜。

师：它不但点了题，还进一步体现了春雨的“好”。想一想，春雨“好”在哪里?

生：它好在可以润物。

(板书：润万物)

师：它是如何润物的?

生：它悄悄地润物。

师：你从哪个字体会到的?

生：我从“潜”字体会到的。

师：这个“潜”字形象地写出春雨的什么特点?

生：写出春雨是在夜晚下的，别人并不知道。

师：是啊，春雨静静飘洒、不为人知。这里运用了什么修辞手法?

生：运用了拟人的修辞手法。

师：还有描写春雨如何润物的吗?

生：细。

师：这个“细”字形象地写出春雨的什么特点?

生：写出春雨非常小。

师：正因为春雨非常小，所以它是轻轻地、柔柔地润物。一个“潜”字，一个“细”字，不仅写出了春雨的特点，也写出了它的美好品格。可见，这两个字是经过作者的精心推敲而来。我们知道，春天的雨一般是伴随着和风细细地滋润万物，仿佛唐诗中“天街小雨润如酥”，但有没有例外?

生：(有点犹豫地)有吧。

师：什么时候?

生：(无人举手作答)

师：大家想一想，今年春天倒春寒的时候，是和风细雨吗?

生：(恍然大悟)不是!好大的风，好冷!

师：伴随狂风而来的雨自然下得非常凶猛。如果伴随冷风而来呢，雨会变成什么?

生：变成雪。

师：这样的雨能润物吗?

生：不能。

师：它不但不能润物，反而会损物，自然不会使人“喜”。两相一比较，我们可以看出，杜甫笔下的春雨才是真正的润物好雨。

(出示口语表达练习1)

师：同学们，假如你是知时节的春雨，你有什么愿望和想法?

生：假如我是知时节的春雨，我会滋润大地上的万物。

师：谢谢你!

生：假如我是知时节的春雨，我会让田里的庄稼快快生长。

师：太好啦!

生：假如我是知时节的春雨，我会带给人们丰收。

师：这样的春雨，人们怎么会不喜欢呢?假如你是一棵小树苗，你会对春雨说什么?

(出示口语表达练习2)

生：谢谢你，春雨，是你让我茁壮成长。

生：春雨，你真好!

生：春雨，你终于来了，我太高兴了!

师：从同学们的话语中，我知道大家对于这场知时节、能润物的好雨是既有欣喜，更有感激。那我们应该怎样朗读这两句诗呢?

生：要读得轻一点，慢一点。

师：对，这样才能体现“潜”和“细”的特点。谁来读一读?

生：(朗读三、四两句)

师：读出了味道!我们一起朗读三、四两句吧。

生：(全班齐读)

师：这样善解人意、解万物之渴的好雨，作者多么希望它酣畅淋漓地下个够啊。

(出示五、六两句)

师：请男同学齐读五、六两句。

生：(男生齐读)

师：这两句写的什么情景?

生：写的是雨中的自然景色。

师：谁能描写一下?

生：由于下雨，天上满是乌云，小路上一片漆黑，只看得见江上渔船里的烛光。

师：这两句直接写雨了吗?

生：没有。

师：这里虽然没有直接写雨，但诗人描绘了一幅意境优美的春雨夜景图，显得春意盎然，从侧面表现了春雨的可爱。三、四两句，作者从听觉的角度来写雨的润物无声，那这两句作者是从什么角度来写的?

生：视觉。

师：对，作者从视觉的角度写出了雨意正浓。诗中哪一句可以看出来?

生：野径云俱黑。

师：此时真的是一片漆黑吗?

生：不是。

师：还有什么?

生：还有船上的烛光。

师：这一点光象征着诗人心头升起的希望。他相信春雨绵绵不断，能彻底地滋润干涸的大地，所以，诗人用“俱黑”对“独明”。这一鲜明的对比，既色彩鲜明、形象生动，又富有诗情画意。同学们，这幅画面美吗?

生：美!

师：你们能美美地读一读吗?

生：能!

师：谁来读?

生：(有感情地朗读，但语速稍快)

师：谁能比他

读得更好?

生：(有感情地朗读，重音、语速处理比较恰当)

师：我感受到了那种意境美，谢谢你!

(出示七、八两句)

师：全班同学一起朗读这两句吧。

生：(全班齐读)

师：“晓”是什么意思?

生：早晨。

师：到早晨了吗?

生：没有。

师：那么这两句是实景还是想象之景?

生：想象之景。

师：诗人想象第二天早晨将会是怎样的情景?能用一个词形容一下吗?

生：花团锦簇。

生：万紫千红。

生：五颜六色。

生：五彩缤纷。

生：春意盎然。

师：同学们，这两句没有写雨，却写花的美丽，是不是诗人离题了?

生：没有离题。

师：你是如何理解的?

生：没有春雨的滋润，花儿不会那么美丽。这是春雨的`功劳。

师：对!这两句表面上写花，实际上还是写雨好。由于雨的滋润，花儿才这样美丽。而写花也并不局限于花，只是用花来代表被雨滋润着的万物。同学们，这两句诗中，你认为作者哪两个字用得特别贴切、生动?

生：我觉得“红”和“重”用得特别贴切。

师：为什么?

生：“红”写出了花的颜色;“重”写出花儿有了雨的滋润，非常饱满的样子。

师：有道理。不过，这里的“红”不是指颜色，而是代指“花”。大家想一想，这个“重”字和第四句中的哪个字相照应?

生：“湿”字。

师：请听清要求，和第四句中的哪个字相照应?

生：和第四句中的“细”字相照应。

师：非常正确!若不是细雨的滋润，哪有这般美丽的景象?如果是骤雨，只能是花红满地，落英缤纷了。还有哪个字用得特别贴切、生动?

生：“湿”字。

师：它写出了什么?

生：它写出了花朵带雨时的样子。

师：这“花重锦官城”的瑰丽景观，都是知时节、润万物的“好”雨的恩泽啊!请同学们展开联想，此时，田里的禾苗是什么样子?

生：一定更有精神了!

师：山上的树木呢?

生：一定都长高了!

师：那大自然的一切呢?

生：肯定更美了!

师：同学们，作者借助想象，描绘了雨后的春色，创造出一个清新、绚丽、美妙的新世界，表达了自己对这场好雨的由衷赞美，以及无比喜悦的心情，给人留下无穷的回味。让我们带着无比喜悦的心情，齐读这两句诗。

生：(全班齐读)

师：这首描绘并赞美春雨的诗，主要表达诗人喜悦的感情。全篇句句是“雨”，处处是“喜”，可“喜”字却一字不露，足见诗人的匠心独运。正因如此，这首诗成了吟咏春雨的名篇。尤其是“随风潜入夜，润物细无声”这两句，不仅用字精妙，还蕴涵着耐人寻味的哲理，历来为人们所传诵。让我们满怀喜悦，一起赞美这及时的好雨吧。

生：(全班齐读全诗)

师：诗人一生历经磨难，饱经战乱流离之苦，如今，他终于定居成都。面对绵绵春雨，想到难得的安宁生活，他怎能不万分欣喜，不由得赞叹——

生：(全班齐读全诗)

师：知时节的好雨悄悄地、轻柔地滋润着大地。面对绵绵春雨，想到它将带给锦官城一片万紫千红的美好春景，他怎能不喜上眉梢，不由得赞叹——

生：(全班齐读全诗)

师：春雨恩泽万物，关系着千家万户的命运。面对绵绵春雨，想到它将带给人们期盼已久的丰收，他怎能不万分激动，不由得赞叹——

生：(全班齐读全诗)

师：同学们，“一切景语皆情语”。诗人写景，是情中之景;而情，又是景中之情。全诗借景抒情，情景交融，而且不着痕迹，所以使人读之悠然神往，也使得诗歌耐人寻味。

(出示四首描写春天的古诗)

师：下面，请同学们自由地朗读这四首描写春天的诗，体会诗人表达的情感。

生：(自由朗读)

师：请大家一起朗读这四首诗。