贺的词语

贺的词语（精选4篇）

篇1：贺的词语

2016年终总结

转眼间2016年已接近尾声，回顾一年的点点滴滴，各种画面就像过电影一样在脑海中一一走过，各种场景依然历历在目。2016年注定是我工作中不平凡的一年，欢笑过、紧张过、迷茫过、彷徨过，经历了很多，学习了很多。2016年是我成长的一年，为了以更积极更饱满的工作态度，更精湛更高效的专业技术投入到2017中，现将工作总结如下。

16年我有机会能主导巴厘岛二期景观植物的施工，我深知这次机会是我工作成长的一大步，离不开领导的支持，许师傅的指导以及部门兄弟的大力配合，最终能使巴厘岛顺利交房，室外景观完美展现在二期业主面前。但我此刻清醒的认识到以专业的眼光来审视二期景观植物，实际上是有很多不足甚至是缺陷的。其中的很多问题是可以避免的，值得我们总结甚至是反思的。巴厘岛二期因为历史遗留问题，导致工期非常紧张，各工作面交叉施工，恰恰室外堆坡造型又和管网间有很多冲突，为了赶工期往往忽略了和各单位的有效沟通，各自干各自的工作，有时候刚刚平好的坡地被挖了管沟砌了井，刚填完管沟，修坡的时候又破坏了管道，造成一些不必要的损失。还有刚用机械清理完楼下的垃圾随后又会从楼上扔下很多垃圾，反复的清理不紧浪费了时间，也造成了机械费用的不合理增加。这些问题是完全可以避免的，在以后的工作中我当积极和其他部门多沟通，合理安排施工计划和进度，既要合理高效的安排工作，又要保质保量的按工期完成任务。工作紧张但工作中不能慌乱，二期施工中过分强调工期，导致最终没有把油松栽进去，回顾整个施工过程，其实中间有很多机会是可以栽的，最初的工期紧张反而成了借口，到头来草草了事，根本原因就是没有详细规划栽植计划。二期西侧主路栽植不均衡，一期二期差距非常明显，这件事让我认识到工期不应该是工作中的压力，应该是前进的动力。明年我将会全力将二期完善，整改和弥补今年工作的不足之处。植物施工中也有可圈可点的工作，因为反季节施工，考虑到苗木的成活，我们争取第一时间栽植，苗木未到场之前我们便修路联系机械拉线架灯做好一切准备工作，晚上树来了便连夜栽植打通宵。这是我们以后工作中要继续努力和发扬的。

对于土方对坡造型把握不成熟，导致二次土方增加，不紧施工方有意见，也让第一次的堆坡造型工作全部白做了，这样既费时费力又费钱。以后工作中我要多看图纸多向师傅请教，争取土方堆坡一步到位，避免重复施工造成不必要的浪费。巴厘岛二期植物施工对我的影响和改变很大，以后工作中我要确定方向找准重点，时刻反思充实自己，争取在17年的工作中干的更得心应手，游刃有余。

10月份的时候我有幸参与主导了公元二期树木的采购，与招标部走南闯北，接触了很多人，经历了很多事，见了世面学了东西，积累了不少资源，这必将是我以后工作中一笔不小的财富，甚至能影响我的一生。

此次外出采购树种15种，共166株，花费25万余元。其中印象最为深刻的是五角枫和白蜡的采购，首先采购的是五角枫，我们去的内丘和临城，看绿岭基地里路边的五角枫，因为是首次出门自己定的标准比较高，而且绿岭面积大，树显得比较小，看不出气势，所以当场就给否决了。第二站由石家庄老侯带着去赵县的圃地里看，第一感觉符合我们的要求，但当时考虑到定州也有苗源，质量同样也具有优势，便考虑再去定州做进一步对比，是不是能把价格再压低一些。我们便启程去定州，接触定州的郑经理，具体谈完价格，定州的反倒高的有点离谱，对比15年定州的考察记录发现15年定州因土地到期，有清地意向，所以当时的报价才比较低，但此时已不再着急清地，而且质量确实看得出好，因此价格扛得比较死，谈过几次也无法拉低，随后我们又返回赵县，可是这个时候已经有别的买主开始挖这些树了，原来在我们没有交订金走了之后，别人来看上了树，直接交钱号树起树了。如此一来从价格方面我们就很被动了，与之前在威县采购的五角枫比较价格还是不高的，而且树形质量都还不错，因此我们就从赵县选购了十五棵。之后又依同样的标准去了高邑，在高邑的一家养鸡场大院里有不少的五角枫，不足之处就是树干分枝点稍高，与高邑采购的不是很统一，但属精品树形，与卖家协商，我们又号了十几棵作为备选。后来由邢台老霍带领去临漳看了五角枫，因临漳五角枫分支点太低，与高邑采购的更不配套，再三合计最终决定选取高邑的而舍弃临漳的。之后又去了山东冠县找到郭孝举，看地里的五角枫，他地里的五角枫又是另一种规格型式，分枝点高，整体树形也高，自然形态美观，虽然不能做行道树，但是在景观里做点景树是不错的，所以这里可作为我们有意采购的资源之一。从网上询价衡水五角枫价格偏高，冠幅也达不到要求，因此没有去考察。明年五角枫的采购仍然是很艰巨的任务，事实也证明遇到优质的货源果断出手也是很必要的，我决定明年重点再搜集石家庄、邯郸周边五角枫货源，结合网上的资源再去山东河南等地多实地考察，多对比几家，争取买到更质优价廉的五角枫。

其次是白蜡的采购，本次共采购三批白蜡，第一批为安国的21-22的大规格白蜡，第二批为石家庄赵县，第三批为邯郸临漳李博英苗圃，二三批采购为15-16cm精品白蜡，经与历年采购价格对比，今年采购的比较具有优势。因为之前没有采购过20以上的大规格白蜡，因此一开始我们先联系了白蜡基地山东惠民县的赵慧和武建，又去实地考察了他们的苗木，综合他们的报价，考虑价格不低而且运费昂贵，与安国白蜡对比，觉得安国的也不贵 树形又好而且运费也便宜，因此直接就选中了安国的白蜡。现在反过来看定州的白蜡反而觉得不是很理想，首先定州不以大树为主，又因为是苗木市场反倒是看的人比较多，买的人却很少，从而把价格抬的很高，因此下一步我们决定放弃定州的大树资源，通过二三批白蜡的采购了解到石家庄周边的白蜡资源还是比较充足的，在当今治超治限的大环境下，周边的苗木资源必将是我们的首选。在以后的苗木采购中我将把握货比三家的原则，争取每一个品种的苗木都要有至少三家卖家的报价，综合价格质量和运费来决定取舍，逐步减少或者摆脱中间商的参与，将价格压到最低。

16年是充实的一年，付出的同时我也收获了很多，积累了很多经验学习了很多知识，相信在以后的工作中我会运用的更好。

新年里我要以积极的工作热情迎接新的工作挑战，敢于挑战自我，直面困难，以更踏实的心态对待2017年的工作。

高贺

2017-1-8

篇2：贺的词语

词语教学是低年级阅读教学的重点, 但对于低年级的孩子来说, 见识少, 知识面窄, 理解力差, 又以形象思维为主, 因此, 对文中的一些词语常常难以理解, 倘若一味依靠教师讲解, 或照搬工具书上的解释, 学生只能一知半解、似懂非懂, 怎样才能让孩子轻松地理解, 并在不知不觉中让孩子明白, 是我们低年级老师要去思考的。根据孩子特点及低年级教材的特点, 低年级的词语教学要采取形式多样、丰富多彩的教学方法, 激发学生学习词语的兴趣, 促使孩子们的思维活跃、情感丰富, 提高词语教学的效率, 从而增强低年级语文课堂教学的实效性。

1. 词不离己

有些词语意义比较抽象, 但是这些词义的具体表现形式于生活中经常出现, 学生曾见过、做过、体验过, 在教学过程中, 应注意唤醒学生的自觉意识, 引导学生联系生活实际, 唤起他们的自身体验理解。这样既达到教学目的, 又培养了学生良好的学习习惯。

2. 词不离境

“看到的不易记。听到的容易忘, 动手做才能学得会。”此话不假。在词语教学当中, 教师要想方设法创设情境, 引导学生去观察, 去体会。有些词, 由于学生年龄低, 阅历浅, 生活视野不广, 对词所描绘的环境或景物的理解总是像隔着一层轻纱似的, 不够透彻。遇到这种情况, 教师不能从词义方面讲解, 要注重创设学习环境, 让学生通过观察环境, 自己探索, 在探索讨论的过程中获得知识。

3. 词不离文

新课标指出:“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 在阅读中积累词语。”词语的教学我们不能仅仅只教给孩子词义, 更重要的是教给孩子理解词语的方法。低年级的课文中, 很多词语都能在读通读懂上下文的基础上, 理解词语。

4. 词不离理

汉字有见其形便可知其义的特点, 即拥有字理。何谓字理?所谓“字理”, 就是汉字的构形理据。其主要形式有象形、指事、会意、形声等四种。在教学词语时, 如果能结合词语中关键字的字理来理解词语, 那么对词语的理解是真正深入到我们祖国文字的根里了。

小学语文低年级词语教学, 自始至终是一项重要教学内容, 教师在教学过程中, 必须根据不同的词语, 采用不同的教学方法引导学生主动去探究、学习。这样, 我们的词语教学才能达到目的, 我们的阅读教学才是“语文就是语文”。

二、词语积累是关键

语言学家的研究表明, 一个人的词汇量与这个人的语文能力是成正比的。因此, 低年级的阅读教学, 要十分重视学生的语言积累, 而语言的积累从积累词语开始。

1. 词语之花盛开

低年级的学生活泼, 思维形象, 他们喜欢有趣的东西, 喜欢一切美的东西。从一年级下册开始, 我带领着孩子在每篇课文后面建立起了美丽的“词语花园”。所谓词语花园, 就是将课文中的重点词语, 或由生字组成的词语摘抄在每课书后面的空白处, 抄好后, 给它配上你喜欢的画。虽每一课学生要这样抄抄词语, 画画“花园”, 但每个孩子都乐此不疲, 他们互相比着谁的花园最漂亮!在这种孩子喜欢的形式中不知不觉就积累了词语。

2. 词语之妙多背

丹麦语言学家斯培森曾说:“学习语言需要背诵, 常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆力生根。”小学生记忆力强, 经过背诵的文字在他们的脑海里会留下深深的痕迹。在低年级的语文课本里精彩的小文章、儿歌、童话故事比比皆是, 怎样让文中的精妙词语在孩子脑中打上深深的印迹?背诵是积累语言、丰富材料的好办法!

叶圣陶先生更是谆谆告诫:语文课以读书为目的, 老师若引导学生善于读, 则功莫大焉。这些真知灼见揭示了语文学习的内在规律:学习语言, 就得多读, 多背。

3. 课外之词多读

学生学习语文, 得法于课内, 得益于课外。《小学语文新课程标准》中对低年级学生的课外阅读量提出了不少于5万字的要求。可见, 读是语文学习的重要组成部分。要真正学好语文, 提高语文素养, 就一定要多读书, 多积累。

我们学生的词语学习仅靠课内远远还不够, 我们更要引导孩子阅读课外书、走进生活。我每天抽出10分钟给孩子读故事, 这是孩子很喜欢的一件事。每到一个故事读完了, 我总会当作无意地问孩子:“刚才故事中有哪个词你印象特别深刻呀?你知道这个词语是什么意思吗?”根据学生的交流进行解疑、强调。由于事前并没有布置这样的任务, 孩子很随意, 能说多少就多少, 久而久之, 学生自然会关注故事中的一些新词、特别之词。孩子此时所说的词语都是兴趣而致。兴趣是一种无形的动力, 当儿童对积累语言文字产生兴趣时, 才会全身心地投入, 而且记忆深刻。

三、词语运用是目的

词语的理解、积累说到底, 是为了运用。语文教学不仅要重视学生语言文字的积累, 还需考虑如何将已积累到的语言文字进行合理地整理、提取和运用。《课标》指出:“有效的语文训练是提高学生正确理解和运用祖国语言文字的有效途径。”如何帮助学生完成从理解积累到运用的跨越, 使更多的学生尽可能多地将阅读课文中学到的词语转化为他们自己的语言, 是我们每个语文老师应该去思考, 并应该去承担的一个重要任务。

一是每天抽一点时间, 对学生进行句子的训练, 让学生用上自己积累的词语说上一句话或者两句话, 指导用词的准确, 检验学生对词汇的内化程度。教师可以主动地运用学生积累的语言文字跟学生进行交流, 达到“共振”效果。最有效的方法是从当天所学的课文中选择一个最喜欢的词语, 造一句完整的句子。我经常在教学了词语之后, 让学生选择自己最喜欢的词语写一两句话, 由于没有任何的束缚, 学生能充分发挥自己的想象, 无拘无束地进行表达, 真正让课文中的词语内化为自己的语言。

二是写写画画。从一年级下册开始, 我就引导学生写日记, 在批改日记的过程中, 我特别关注学生的用词。发现孩子用了一个刚学的词语或课外积累的词语, 我就用彩色笔将这个词语鲜明地画出来。学生一拿到本子总是会看看有没有那样色彩明丽的波浪线, 还会和周围的同学高兴地谈着自己的某个词得到如此殊荣。在这样不断地强化中, 学生会有意识地将自己理解、积累的词语运用于作文日记中。

词语教学, 不是语文教学的点缀, 而是语文教学的重要组成部分, 它应贯穿于整个语文教学的全过程。每个语文教师都能在低年级就重视词语教学, 相信我们才能还语文以本色!

篇3：利贺的演员

2014年8月，非常荣幸的我踏上了前往日本参加每年夏天在利贺举办的“铃木表演训练夏令营”。在利贺生活的20天，让我最感触的就是这里的演员。是什么让他们在舞台上爆发出超强的能量？又是什么让他们多年如一日坚持在山上每天训练？我想通过自己的见闻介绍一下生活在利贺山上的演员。

SCOT剧团现在长期驻团的日本演员有30人左右。再加上每年定期会来四五个月的日本演员，以及来自世界各地定期会过来利贺排戏的隶属

I-SCOT（International-Suzuki Company Of Toga）的外国演员，也有剧组的灯光舞美，加在一起在夏季利賀戏剧节的时候总共有50人左右。这50人中有演员，有灯光，有舞美，但大多数都是需要身兼数职的。在一个戏里的灯光在其他戏则是演员。这50个人在一起完成了利贺戏剧节从排练到演出，从装台到拆台，从照顾大家饮食到负责大家住宿，从管理秩序到发放雨衣等所有的工作。

一句话可以概括：在利贺，你必须做一个全能戏剧人。

在SCOT，剧团成员都是兼负着各种各样不同的工作，包含舞台演出、道具制作、舞台装置、灯光音响设置、服装管理、演出管理与排练、训练以及演出相关资料纪录的行政职务。除此之外，他们也需要参与到打理日常生活的工作中。与西方将剧场工作专业细分的观念不同，铃木忠志认为，身为剧场人必须要能够了解掌握剧场活动所有要被使用的元素。因此，在他的剧团工作的成员必需具备剧场人关照全面性剧场活动的精神与态度，而不只是单纯的“演员”职位。

除了生活全部自理之外，训练和排练是SCOT演员最为重要的日程。在利贺，演员要兼任任何职位，但同样，仅有的几个负责灯光，服装，制作的团员也必须参加每日的训练，并且与演员训练的标准一样。在铃木忠志看来，戏剧是一个整体的展示，是各个部门在同一时间同一个能量环境下完成的表演形式。这种工作状态是在利贺以外的其他剧团所难以想像的。在利贺，没有长久的一项职位，今天在舞台上演戏的团员明天可能就去其他戏中做灯光，而灯光舞美也会某一天上台演出。利贺有着严格谨慎的制度，而这一切又在自由而宽容的发生着。

SCOT剧团的常驻的日本演员有30多人。年龄从20多岁到70多岁。他们常年住在山上，每天进行日常训练和排练。他们一年大概有15天的假期可以下山回家，其余的时间都生活在山上。团员加入剧团的时间不同，有的来了两三年了，有的已经加入剧团30余年。最年长的当属当初创立剧团的元老级人物——蔦森皓祐先生。剧团每天固定的一小时训练是非常高强度的。普通音乐节奏下一套训练后，夏令营的成员也会感到累至极限。但SCOT日常的剧团训练是以夏令营训练音乐的三倍速度进行的。同样，动作速度和强度也达到三倍。在高速度的音乐下，团员们不间断的进行一小时的训练，可见其强度有多大。剧团的每个成员都必须每天参加日常训练，他们会提前半个小时准时到达训练场门口进行热身，等待训练场地开门。铃木忠志先生准点到达训练场，音乐响起，一天的训练开始。在观看完一个小时的训练后，铃木忠志会召集团员，集中讲解每个人的问题和改进方向，布置下午的排练日程和片段。

SCOT剧团每年有来自日本政府和民间组织的资金支持。因而，从铃木忠志到演员都可以获得生活的保障，能够更专注的投入到戏剧创作工作中。演员的薪资相当于日本中等收入的白领水平，虽然并不多，但生活在山水间的戏剧天堂，还能每天进行戏剧排练，这对于大部分戏剧演员来说可以算是一份梦寐以求的工作了。铃木忠志为利贺的演员解决了生活问题，同时也带他们来到了远离焦躁城市的地方。在利贺的演员，生活中处处都是训练。每天游走于排练场和剧场之间的演员走在上坡下坡的山路上，身体重心也随着地形高低不断变化着。夜晚没有路灯的山路上，身体自然开起对环境的警觉性，这无疑是一种结合日常生活与「铃木方法」相呼应的环境训练。这是利贺以外的剧场工作者所无法企及的体验。我们往往在演出的前一天才能正式进入剧场，也常常迫于各种压力缩短进场彩排时间和次数。在利贺，从排练的第一天开始，演员就在真正演出的场地，穿着着演出服饰，跟随着灯光音效一遍遍进行排练工作。演员可以把自己的精力和时间完全专注在角色，戏剧本身的事情上。

而这种综合，天然，纯净的整体环境，让生活在其中的演员抛去了很多大都市演员常有的浮躁，焦虑。环境洗涤着演员的心灵，他们的心态日趋平和。在利贺，每个铃木剧团的正式团员脸上都透露着平和安静的表情。

生活中无时无刻的环境训练，简单有序的生活状态，平和安逸的心态，使得利贺的演员在训练和排练时达到了都市演员往往无法达到的集中度和投入度。他们会仔细的检查每一个身体动作的精确位置，会非常深入的投入在自己内在想像的情境中。外在的“铃木生态”帮助培养了演员良好安逸集中的心态，而这种心态帮助了演员的排练和剧场工作。

篇4：贺的词语

一、构建词语序列, 改良文本导入

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”有效的课堂导入不但能及时带领学生进入学习状态, 更为之后的文本学习做好了铺垫, 而构建合理的词语序列能帮我们做到以上两点。

例如, 教学景山版十一册《草原野花》时, 在初读课文后, 依次呈现三组词语:1.邂逅、蒿娥、绯红、端详、绽开、希冀;2.呼啸、倔强、繁衍、自由自在、理直气壮、排山倒海;3占有、毁灭。

第一组重在让学生读正确、流利, 理解词义。第二组重在让学生捕捉共同点 (写野花开得热烈、旺盛) , 再思考那几小节表达的这个意思, 继而过渡到下阶段的学习。第三组虽只有两个词, 却是文本理解的重难点。在教学时, 教师应先淡化文本情境, 只作字面含义解读, 课结尾时再领悟体会其深意, 形成从感性到理性的认知梯度。这三个词语序列的构建并非简单叠加, 而是建立在为阅读教学服务的基础上, 使教学时间更紧凑, 课堂导入更高效。

二、构建词语序列, 浓缩文本内容

当下学生对文本的概括能力日趋减退, 通过各种语文训练培养学生的概括能力已经成为当务之急, 而构建词语序列就是方式之一。教师可以罗列出文中若干举足轻重的词语, 引导学生在感知文本的基础上说说课文的主要内容。

比如, 教学人教版五年级《故事两则》时, 在自由朗读后, 我让他们找出每则故事中的主要人物。出示第一组为:老妇人、诗人;第二组为:周总理、外国客人, 然后让学生选择一组用最简洁的语言概括主要内容。在明确主要人物后, 学生只需思考两者间的关系, 再自行添加少许词句便看顺利完成概括任务。这看似不经意的引导, 却为之后的学习奠定了基础, 因此词语序列的构建功不可没。

三、构建词语序列, 点亮文本朗读

我们构建合理词语序列后, 还应引导学生理解词语, 品读文本, 体会情感, 将与作者的情绪交融点用最真情的朗读来突显。

例如, 教学人教版五年级《丰碑》时, 教师可先出示“冰天雪地、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞”这组词。

师:你从这组词语中能感受到什么?

生:我感受到了气候非常恶劣。

师:用你的朗读来表现当时恶劣的气候。 (生朗读。)

师:几个词语就能看出环境是多么恶劣啊! (文本出示:红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸, 大雪纷飞, 似乎要吞掉这支装备很差的队伍。) 带着刚才对四个词语的理解自由朗读, 想想你眼前出现了怎样的画面。

我抓住描写环境的几个关键词, 构建以“气候恶劣”为核心的词语序列, 从读词、解词开始, 深入文本, 最终以情感朗读的形式呈现出来。

四、构建词语序列, 实现以词解词

在精读课文教学中, 我们常通过关键词理解文本。因此, 教师可以结合课文, 创设“语用”情境, 让词语最大限度地增殖。

例如, 在教学人教版五年级《自己的花是让别人看的》时, 为了让学生体会到德国街头花之多、美, 我设计了如下问题:从“花团锦簇”能感受到什么?请根据“那么多的绿叶, 一簇堆在另一簇上面, 不留一点缝隙”一句改写为描写“花团锦簇”。花多还表现在哪里呢? (出示:花团锦簇、任何一条街、家家户户、连接、花的海洋、如入山阴道上, 应接不暇。) 然后让学生带着自己的理解, 用朗读去感受那片花海。

又如, 读着“姹紫嫣红”这个词, 你仿佛看到了哪些颜色的花? (出示花海图片。) 眼前的这个景象, 你还能用别的词语来形容吗? (词语序列:竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、繁花似锦、千姿百态、婀娜多姿。)

我在教学中两处运用了词语序列以词解词, 第一次是为理解“花团锦簇”, 感受“花之多”, 结合学生的读与悟, 组合本语段的七个词语, 构建核心词为“花多”的词语序列。第二组词语是教学情境下语言的自然迸发, 来自学生的日常积累。这些词组合在一起, 成为对“花团锦簇、姹紫嫣红”最生动的解读, 即我所说的“以词解词”。

五、构建词语序列, 纵深文本研读

文本研读要依托词语, 牵一发而动全身的词语在许多课文中不止一两个, 我们要善于捕捉, 有效组合, 使词语教学达到纲举目张的功效。

例如, 在教学苏教版四年级《天鹅的故事》, 老天鹅破冰这一段时, 我让学生充分朗读文本, 划出感受最深的词语, 同桌相互交流。我将词语归成两组:第一组:胸脯、冰面第二组:腾空而起、石头似的、扑打

学习第一组时, 让学

生对比体会肉身之躯与冰冷坚硬冰面的反差, 感悟老天鹅强大的精神力量。第二组则通过老天鹅的动作、状态来丰满其形象。然后, 再潜入文本, 扩展至全文, 寻找可以归入第一、二组的词语若干, 再次提升生的感知能力, 为之后的角色转换“老天鹅用身体扑打冰面, 这分明是鸡蛋碰石头, 自不量力啊!可是这只老天鹅是不是这样想的?你能走进老天鹅的内心, 说说它当时的想法吗”打下了扎实基础。由上例可见, 构建词语序列对研读重点语段起到了重要的作用。

六、构建词语序列, 拓宽习作空间

散落在课文中的大量词语, 不但有助于文本理解, 也能为学生的练笔提供资源。在语文教学中, 教师应结合课文内容, 创设恰当的情境, 让学生在情境中写话、说话, 培养语言运用的能力。

在人教版四年级古诗《乡村四月》教学中, 为了使“绿遍山原”一词具象化, 我适时构建两个核心词分别为“颜色”和“地点”的词语序列, 并提出问题:当读到“绿遍山原”时, 你的脑海里仿佛出现了怎样的画面?只有一种绿色吗?你看到了哪些绿色? (出示第一个词语序列:嫩绿、浅绿、深绿、墨绿、淡绿……) 你是在哪些地方看到这些绿色的呢? (出示第二个词语序列:山前屋后、树梢草丛里、小溪水塘边、田间地头……)

在引导学生感知绿之层次丰富、范围之后, 课件出示:看, 田野里一大片绿油油的禾苗正一个劲儿往上生长,

。这是一个绿色主宰

的世界, 更是一个生机勃勃的世界。

学生利用两个词语序列, 扩充对“绿遍山原”的感知, 用自己的语言表达脑海中的画面, 既培养了发散性思维, 又锻炼了语言运用的能力, 可以说是一举多得。