合作性教学在大学篮球教学的应用论文

合作性教学在大学篮球教学的应用论文（共11篇）

篇1：合作性教学在大学篮球教学的应用论文

摘要：:篮球作为团队比拼性质的运动，要求运动员具备良好的合作意识。随着新课程改革和素质教育的深入，传统的大学篮球教学已经不能满足学生的需求，因此，大学篮球教师必须紧跟时代发展步伐，不断创新教学方法。合作性教学理念就是其中的一种，其可以使教学活动更加生动，提高课程教学效果。本文在分析合作性教学在大学篮球教学应用优势的基础上，探讨了合作性教学的具体运用对策。

关键词：:合作性教学；大学篮球；篮球教学

活动篮球在大学体育课程里是比较受欢迎的一门课程，大学领导和老师对篮球教学也非常重视。因此，创新篮球教学模式，提高篮球教学的整体水平，提高学生的综合素质，是如今国内篮球教学的当务之急。作为大学体育教师，应该结合教学目标和学生实际情况，不断创新教学方法，激发学生学习篮球的兴趣，在篮球日常教学活动中融入合作性教学理念，从而促进学生的全方面发展。

篇2：合作性教学在大学篮球教学的应用论文

人类是群居动物，合作性质是存于人类天性之中的，建立良好的合作关系，形成坚固的团队，从而有效降低完成目标所要完成的工作数量，提高完成任务的效率。而在篮球教学活动中，合作性教学具有较高的可实践性。这种学习模式的基础单位是小组，在教学活动中，教师只需运用团体运作理论，给予一定的技术指导即可。同时，利用小组成员的互相学习和互相帮助，教师可有效提高学生的整体技术水平，在达到篮球教学目标的基础上，促进学生整体素质的提升。

1.2合理性

篇3：合作性教学在大学篮球教学的应用论文

1、传统大学篮球教学模式中存在的缺陷

1.1、教学内容失衡

现行的大学篮球课程教学大多注重具体技术动作的教授, 例如:运球、上篮、跑位、传球、盖帽、过人等基础动作, 并在课堂上让学生对这些动作进行练习。篮球运动讲求个人技术与团队合作的完美结合, 技术动作的执行离不开战术思想的贯彻。教学内容单一, 缺乏整体连贯性, 容易降低学生的学习兴趣, 很难提高学生的篮球技术。

1.2、教学方式固定

大部分大学体育老师在篮球课程中, 会按照以下顺序进行:讲解动作技术要领;亲身进行动作示范;让学生自行训练动作;对学生动作中的不足之处提出意见。该种教学方式十分僵化死板, 导致课程教学枯燥无味, 难以激发学生的学习兴趣。

1.3、考试模式不合理

篮球课程作为大学课程的组成部分, 在其所有的教学课程都结束后, 期末成绩考核是必不可少的。传统考核方式大多单一考核学生对基础技术动作的掌握程度, 殊不知这种考核内容根本无法检验学生真正的篮球技术水平。

2、合作性学习应用在篮球教学课程中的优势

2.1、可行性

合作作为一种群体行为, 通过团队成员的密切合作和集体力量的综合, 从而达到降低完成既定目标难度的目的。将这一理论知识运用在篮球教学中, 是具有其实践可行性的。合作性学习以小组为基础组成部分, 系统优化组内成员要素, 在团体运作理论基础上, 辅以教师的经验技术指导, 通过组内互动或小组间互动加快学生篮球知识技术掌握速度, 使学生整体技术水平稳步提高。

2.2、合理性

在讨论了合作性学习在教学中的可行性之后, 我们再联系学校和学生发展实际, 并结合篮球运动的特点, 对该理论的合理性进行分析。

(1) 从大学发展趋势和学生自身出发。

篮球作为一项高趣味性和高技术性相结合的体育项目, 深受我国广大青少年群体的喜爱。学生在进入大学前, 大都有过篮球运动的实践经验, 对该项运动的规则有一定了解, 并对篮球技术水平有着不同程度的掌握。当今时代下, 大学学员扩招现象十分普遍, 教师数量相对紧缺。一个教师面对的学生数量大大提高, 如果在篮球教学中采取合作性学习的方式, 就可以降低班级的管理难度, 进而消除学生在学习中的紧张焦虑情绪, 让学生在小组间的比拼竞争中提升个体的技术水平。

(2) 从篮球运动自身特点出发。

篮球是一种团队项目, 五名队员在一个队伍中扮演不同的角色, 如:小前锋、大前锋、后卫等等定位。团队性决定了篮球运动中不能存在“超级英雄”式的单打独斗, 团队合作才能制胜的唯一出路。将合作性学习应用在大学体育篮球课程教学中, 可以借由分组学习的方式, 将学生划分为一个个小团体, 此举正暗合篮球运动的本质特点, 对提升学生的协作意识和配合能力有很大作用。

3、确保合作性学习在篮球教学中开展的方法

3.1、创新思维方式, 运用多种教学方法

摒弃传统的“口述”和“身教”结合的教学模式, 在教学过程进行过程中采用多样化的教学方法。在信息时代中, 使用多媒体硬件进行课程教学, 让同学们观看篮球动作技巧教程视频或篮球比赛视频, 从视觉体验和听觉震撼等多角度层面上增强学生的感知能力, 潜移默化地巩固学生的篮球理论知识基础。在实际的训练教学中, 学生会自发地将自身动作与示范视频所展示的画面进行印证, 改善自己的动作要领。除此之外, 多媒体教学法这一新奇教学方式还能激发学生对篮球的兴趣, 有利于学生将理论知识和实践运用有机结合, 实现提升自身的篮球技术水平的目标。

3.2、重视动作技巧和战术思想结合教学

在学生对单独的动作要领熟练掌握的基础上, 教师还要讲求把技术和战术结合一体, 在实际的场景中进行具体阐述分析, 从而培养学生的篮球战术意识。没有战术思想渗透的技术动作必然是生硬死板的, 也不利于学生篮球运动大局观的养成。

某大学体育教师在课堂上进行投篮动作教学时, 就将动作技巧和战术理念进行结合教学。该教师认为投篮得分的方式有很多, 用何种方式投篮则要在战术部署的基础上施行。在真正的比赛中, 球员要迅速对场上形势、我方队友所处位置、敌方队员防守能力、自身技术优势等因素进行具体分析, 并在最短时间内筛选出一种最有效、成功率最高的战术, 从而提高得分率。该教师将这一理念传达给学生, 会在学生的内心产生潜移默化的影响, 逐渐提高学生的篮球技术水平。

3.3、革新篮球考核方式

(1) 课堂表现和期末成绩相结合。

学生的运动天赋和初始技术水平是参差不齐的, 单一依据期末考试成绩势必无法公平检验每一名学生的真实学习成果。有的学生运动天赋较差, 但是在日常表现中较为积极, 勤奋好学, 就应对其表现进行鼓励, 并适当予以加分。此方法有利于保持每一名学生学习的积极性, 并与合作性学习模式相辅相成, 从内部因素上提高学生篮球技术水平。

(2) 组织实战比赛进行综合测验。

合作性学习在学生的大学篮球学习过程中起到何等效果, 是需要对小组成员配合能力和默契程度进行集中检测的, 而最佳的检测方法就是进行一场严格遵守篮球规则的比赛。在比赛准备阶段, 教师应把同一小组中的学生编入一支队伍, 两支队伍在场上进行篮球比赛, 教师作为裁判确保评判的公正进行。通过实战比赛, 教师可以观察每一名学生的技术水平和小组成员的配合能力, 以实践来检验合作性学习, 在大学体育篮球课程教学中的作用。同时, 作为成绩考核的方式之一, 比赛中表现突出的个人或团队可以酌情加分, 这样做能使考核方式灵活多变, 并增强成绩考核的合理性和实用性。

4、结语

在新课改要求和大学扩招发展背景下, 在大学体育篮球课程教学中应用合作性学习方式已是大势所趋。此方法可以减轻体育教师面对大型班级时的教学管理压力, 通过教师教学与学生互助相结合, 提高学生的学习兴趣, 让学生在你追我赶的竞争氛围中加快学习速度。通过多媒体教学的运用和考核方式的革新, 加强学生的实践训练, 让学生在小组学习中培养团队精神, 并加强团队合作意识, 从而全面提升学生的技术水平、完善学生的战术思想, 为我国全面发展人才的培养打下坚实基础。

参考文献

[1]赵殊.刍议大学体育篮球课程教学中“合作性学习”的应用[J].当代教育实践与教学研究, 2015, (03) .

[2]孙剑, 高东梅, 杨志龙.合作性学习在大学体育篮球课程教学中的应用[J].农家科技, 2011, (03) .

[3]董杰.高校体育专业篮球教学方法多元化的应用研究[D].华东师范大学, 2009.

[4]刘萍, 高涛.我国体育教学中合作学习的文献综述[J].体育科技文献通报, 2008, (04) .

篇4：合作性教学在大学篮球教学的应用论文

摘 要 高校大学在体育篮球的教学上有所投入，对教学方法也提出来新的要求，传统意义上的教学方式无法更好地适用于大学篮球课堂。因此，创新教学方法，实现更好的大学体育的教学。

关键词 大学体育篮球 教学方法 创新

篮球教学是大学体育教学的重要部分，对学生的培养和素质教育上有着特殊的意义，但面对教学中存在的问题，本文旨在进行合理的分析，实现更有效的大学体育篮球课程的教学。

一、大学体育篮球课程教学面临的问题

（一）教学内容的不均衡

第一，教师在篮球课堂上往往过于注重技术性的教与学，从而对战术的配合方面有所忽略，篮球教学逐漸地偏向竞技的体育教学。在篮球技术中，把很大部分的教学时间投入在传球和投篮的讲授上，对其他的技术讲解便很少，这就很难将学生整体的篮球水平加以提升；第二，教师注重实践行动篮球叫徐饿，而容易忽略对专业人知识的讲解，未能将时间与理论相结合；第三，教学内容始终如一，不能满足学生的发展性需求，无法调动学生的学习兴趣和积极性。大部分篮球教学的内容与中学相似，重复性的教学会一定程度上削弱学生对篮球学习的积极性。

（二）教学方法因循守旧

部分大学的篮球教学进行床通行的教学，过分追求教学任务与目标，护士教学方法的创新，让篮球教学毫无生机。由于传统的教学知识对教学内容的步骤讲解和联系，由于学生的数量多，这使得教师难以完全掌控篮球课堂，难以有较好的教学效果。此外，课堂上的理论与技术性知识多使用黑板、书本等手段进行教授，学生难以真正吸收，以致在实际操作中存在一定局限。

（三）不合理的考核模式

目前，许多大学的篮球考试会把其中的几项技术掌握和运用情况作为考核的内容，过于注重篮球技能，却忽视对篮球的知识和技战术的综合应用。这种不科学的考核模式会阻碍学生个人的发展，往往会出现成绩与能力想脱离的教学效果。

（四）教学中未体现健康教育的理念

正是篮球教学在内容、手法上的诸多限制，让大学篮球的教学无法实现健康教育的体育教学的理念。篮球是体育教学中的重要部分，除了要掌握一定的基本技术外，更要培养学生对体育的兴趣，把健康的思想贯彻在篮球教学中。

二、创新大学体育篮球课程的教学方法

（一）利用多媒体教学

在大学看篮球的教学上，基础的技术教学是今后更深入教学的关键。利用多媒体的手段能够帮助学生有在视听、感知上有综合性方面的能力，建构出形象、立体的表象，使学生可以更好地学习到规范性的技术动作。教课还可以在连续的动作或战术的讲解上利用多媒体屏进行有效的动作分解及回放，强化学生对动作和战术的理解和感悟。这样不仅可以避免示范的偏差，又能够激发学生岁篮球的学习兴趣，把理论知识更好地运用在实践中。

（二）因材施教的教学方式

要想取得良好的篮球教学效果，需要在教学面向全体学生的前提下，提高整体的教学质量。而对于大学的学生数量越来越多，并且各自在能力和素质各方面都存在一定差异，因此在教学中应适当进行因材施教。从学生的自身情况出发，采用不同的教学方法与计划，进行培养与发掘。其中对于个别基础较差的学生应给与单独辅导，培养学习篮球的兴趣。

（三）建立有效的考核机制

在考试机制上，教师应考虑到学生在心理和性别上的差异性，有效地调整考核标准更好地保证考核的公正性。才外，不能把单次的考试成绩作为最终定论，考核机制应尽量多元化，结合专业知识的掌握以及平时表现，根据实际情况进行考核比例的分配，得到考核的综合结果。

三、实现合作性学习

在大学中大多的团队合作方式是以班级为基础的，同样也是最大的学习小组。教师在进行班级学习的划分时，需要依据实际情况进行有效的小组划分，将传统意义上的单向、双向交流，发展成为动态性的多向交流。在合作学习中应以自我的控制为主，教师进行相关指导。在学生组成篮球小组后，由教师进行授课，然后由各自小组进行内部的相互监督学习，让每个成员都能够掌握学习的内容。再可以进行小组件的降级比赛，激发出学生的学习积极性，并可以铅华教学的实践性，提升学生对篮球的竞技能力。

应在实践的教学中充分考虑到对学生对示范应用等方面的反馈教学，帮助学生团队在组织和创新能力的辅助培养。然后，小组为单位举办篮球的竞技比赛，让学生更大范围和程度上篮球队比赛和服务工作，培养学生的篮球能力与组织能力及多方面的拓展。利用大学生班级间的篮球联赛，提升学生运动的竞技能力，也便于对篮球水平的有效检验。

在大学篮球的课堂上开展合作性的学习可以让学生在小组的学习中，有效地消除部分学生的紧张和焦虑，更大程度地发挥自身的主观能动性，利于个人能力、水平的提升。

四、总结

在大学体育篮球的教学上，教师丰富教学的方法，适应个人的发展需求，让学生更加主动地学习篮球，得到身心的锻炼，从而促进大学篮球的教学质量，更好地发挥篮球教学的功效。

参考文献：

[1] 刘雷.新模式教学在普通高校篮球教学中的应用[J].中国科教创新导刊.2010（14）.

[2] 胡良玉，吴勇.论高校体育教学模式改革[J].西昌学院学报（自然科学版）.2007（02）.

篇5：合作性教学在大学篮球教学的应用论文

萧伯纳说：“你我各有一个苹果，彼此交换后仍是一个苹果；你我各有一种思想，彼此交流，每个人就有两种思想了。”这充分说明了合作学习给教学带来的益处。大学语文是继承中国传统文化并将其发扬光大的课程，也是培养大学生语言和文字运用能力及提高自身素质修养的一门课程。在大学语文教学中运用合作学习的教学模式，可以高效实现教学目标，同时，也是大学语文教学中必须掌握的一项教学技能。合作学习的含义

合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种具有实效和创意的教学理论。而且，早在2000多年前，我国古典教学著作《学记》中就有“相关而善谓之摩”，“独学而无友则孤陋而寡闻”的说法，强调了合作交流在学习中的重要作用。合作学习以教学中的人际关系为基础，以提高学生成绩、培养学生良好的心理素质和学习技能为目标，为教学质量的提高提供了很大的帮助，被人们誉为：“近几十年来最重要和最成功的教学改革。”

对于合作学习的含义，中外教育学者作出了不同的解释。美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组活动中学习，并根据小组成绩来进行综合评价的课堂教学模式。以色列特拉维夫大学的著名教育心理学家沙伦博士认为，合作学习是促进教学质量的教学方式的总称。学生学习过程中的合作方式是该种方式的特点，小组是班级中的学习单位，学生通过交流合作进行学习。山东省教育科学研究所所长王坦认为，合作学习是一种通过小组合作达到学习目标，并以小组成绩为奖励依据的教学体系。因此，可以得出合作学习的内涵主要包括以下几方面：

①合作学习是以异质小组为基本形式的学习活动；

②合作学习是以互助合作为学习动力的学习活动；

③合作学习是以共同目标进行学习的学习活动；

④合作学习是既明确分工又协助合作的学习活动；

⑤合作学习是以团队成绩为奖励依据的学习活动；

⑥合作学习是可以全面提高学生成绩，促使学生形成良好学习习惯，挖掘其非智力潜力的教学活动。当前大学语文中合作学习的现状

2.1 分组不科学

很多教师采用平均式或自由组合式进行分组，忽视了学生的差异性，造成小组间能力失衡。研究表明：只有在交往、知识和经验方面存在差别的情况下，小组合作质量才会提高。因此，小组的划分对于学习效率的提高至关重要，是不能随意决定的。

2.2 分工不明确

在教学中经常看到教师赋予小组长特别的权利，操纵整个小组的活动。小组长大多是能力强、成绩好、性格外向、爱好表现的学生，他们以权威的身份掌控着小组的大局，打破了平等交流的局面，阻碍了小组内成员之间的交流和各抒己见，造成他们“不知所措，无所适从”，使原本的平等交流变成了固守的服从。

2.3 规则不到位

具体表现在教师布置任务后，没有给学生独立思考的时间，而是立即让他们作出判断。时间长了以后，容易让差生产生依赖性，缺乏对其独立思考能力的培养。

2.4 时间设置不恰当

小组学习通常要根据教材来设计，如果忽视学生的兴趣和实际需要，往往会造成学生对合作学习缺乏准备和兴趣，合作的积极性不强。使得一些只需简单讲解就可让学生掌握的技能偏要花时间和精力进行小组合作，课堂实效性不强。

2.5 时间不充分

有时教师布置学习任务后，由于时间掌握不当，学生刚进入角色，刚展开思维，就终止了学生的研究，使得合作学习成效不明显，只流于形式。

2.6 教学评价不全面

表现在只对合作学习的结果进行评价，忽视了合作学习过程中学生的学习态度、学习方法和合作程度的评价，造成了合作学习评价的单一性。实施合作学习的途径

3.1 合理分组

合理的分组是提高小组合作效率的前提。合作学习要根据“组内异质，组间同质”的原则，要根据学生的兴趣爱好和学习能力进行合理搭配。每个小组的人数应控制在4~6人，学生也可以自行进行组合，保证学生在和谐、愉悦的氛围中完成学习任务。此外，要保持小组的动态合作，允许学生进行换组学习，这样，既可以调节合作的氛围，又可以让学生掌握如何同不同背景、不同能力和不同思维的学生进行合作，掌握合作的技巧。同时，为了保证小组合作的切实高效，要让每一位学生都担任一定的角色，承担起应有的责任。

3.2 明确合作目标

合作学习要顺利进行，必须确定一个共同的奋斗目标，为了达成这一目标，学生必须通过分工合作、角色转换、资源共享、小组奖励等方式形成有效的依赖关系。小组目标是合作学习的内在动力，共同目标的形成是小组凝聚力的保障。

3.3 转变教师角色

传统教学模式中，教师承担着“传道、授业、解惑”的作用，是教学活动的主体。新课程改革以来，学生成为学习主体，教师和学生成为主导和主体的协作关系。开展合作学习，教师角色的转变是关键，要由知识的传递者变为引导者、促进者、组织者。在合作学习过程中，教师要善于分享学生的思想和情感，在必要时刻给予启发，起到画龙点睛的作用。

3.4 营造宽松的合作氛围

心情的好坏直接影响小组的学习效果，因此，努力为学生营造宽松的合作氛围显得至关重要。要减轻学生的压力，在精神上受到鼓舞，要引导学生主动交流、切身体验合作学习的成功和快乐，以产生进一步合作的欲望。教师要注重对学生学习习惯的培养，鼓励他们勤于思考、乐于动手、积极参与，培养学生互相尊重、互相理解、虚心向他人请教的良好品质，使每个学生都能客观地评价自己和他人。

3.5 充分发挥教师的指导作用

任何学习方式都是在循序渐进中逐渐形成的，需要教师耐心地指导。教师的导向作用主要表现在以下几个方面：

①明确合作任务。开展合作学习的学习模式，既能培养学生的合作意识，又能提高学习效率，让学生理解合作的重要性。这要求教师要选择有价值的合作项目来为学生布置任务，体现出合作学习的价值。要重视合作学习在大学语文中的重要作用，防止形式化。

②指导合作过程。合作学习不能替代传统的教学模式，而应取长补短，取其精华，去其糟粕。教师要培养学生互助合作和独立思考的能力，同时，要参与这一过程，耐心指导，保证合作学习的顺利进行。

③制定合作评价。小组任务完成后，教师要及时给予评价和总结。评价方式可以采取小组自评、小组互评和教师点评的方式进行。小组自评主要评价小组成员在合作中的表现；小组互评主要评价学生的参与积极性和组织凝聚力；教师点评不仅要看到先进，更要注意合作过程中存在的问题。其中，教师的评价会对学生产生导向作用。因此，教师的评价要慎重，防止对学生产生消极作用。

综上所述，合作学习能够提高大学语文的教学质量，能够培养学生的团队精神和竞争意识，是一种有效的教学方法。将这种方式应用到大学语文教学中，将有助于建立以学生为中心的新的教学模式，最大限度满足学生的学习需求，大学语文教师要掌握好这种教学技能。

参考文献：

篇6：合作性教学在大学篮球教学的应用论文

摘要：随着篮球教学事业的发展，人们在不断探索更适合更有效的教学方法。而合作学习理论是近年来最受欢迎也是综合效果比较明显的新型教学方式，它颠覆了传统的“以老师传授为重”的教学理念，把主动权还给学生，老师则起到了“引路人”的作用。本文分为四部分，首先阐述合作学习理论的概念；其次分析了在高职篮球教学中开展合作学习的必要性；然后阐述了合作学习理论在高职篮球教学中应用的益处；最后提出合作学习理论对老师教学方式的新要求。关键词：合作学习；高职；篮球教学

近年来，国家对国民身体素质越来越重视，体育教学越发成为各高校教学的重要组成部分。而篮球是很多人都热爱的运动项目，组织好篮球的教学具有重要的意义。合作学习理论是一种创新型的教学理论，它可以培养学生的自主性，提高学生的学习能力，而且它的合作理念与篮球的性质有很多契合的地方。

一、合作学习理念的介绍

合作学习是指学生被分为几个小组，在小组中一起学习探讨，每个人有明确的分工去共同完成小组的任务，评估方式为根据小组的成绩来给个人成绩的新型教学理论。以色列特拉维夫大学沙伦博士，合作学习的主要代表人物，他曾说过：“合作学习是学生在学习过程中用的的方法。把学生分开的小组就相当于是一个社会基本组织单位，学生在这个组织里通过相互的交流和沟通来学习基本理论和更高层面的知识，同时完善了自己。”

合作学习理论能被广泛的应用并被不断的发展与它众多的理论支持是分不开的。例如：（1）社会互赖论。认为成员基于共同目标而互相依赖，使团体变为一个整体。而这种依赖又分为积极依赖、消极依赖以及缺乏依赖。（2）自控理论。威廉·格拉塞博士认为人本身的需要是驱动人发生某种行为的原始动力。学生有三种需要：对爱的需要；对力的需要；对自由、娱乐的需要。（3）发展理论。来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。（4）选择理论。换言之，是一种需要满足的理论。学校是满足学生三种需要的场所之一，所以，可以这样认为：不爱学习的学生，绝大多数不是因为智力问题，而是心理问题。（5）接触理论。人与人之间的交流合作可以提高小组的凝聚力和向心力。等等。

二、合作学习理论在高职篮球教学中应用的必要性

首先，篮球是一项集体性的项目，所以对学习者的互相配合、协作有比较高的要求[1]。因此，这种要求和合作学习理论的基本内涵相符合，为高职篮球运用于合作学习理论提供了得天独厚的条件和优势。而且篮球运动的过程中，人类的交流频率远远高于其他类型的文化活动[1]。在参与篮球活动的过程中，队员与队员之间的合作尤为重要，这在篮球的比赛和运动时更加明显[1]。篮球不是靠一个人的优秀就可以完成的竞技性的项目，它需要队员的合作，比如每位队员都自己的位置，后卫、前锋、中锋等，这就要求他们负责好自己的部分与队友合作。其次，当前高职院校的篮球课程教学仍有多个地方亟待改进。教学方法单一不变，乏味无趣，容易造成学生自主学习意识不足，其主体地位无法凸显[1]。为了更好地调动学生的学习积极性和主动性，体现学生的主体性，更好地实现高职篮球教育，合作学习的应用就显得尤为必要。

三、合作学习理论应用于高职篮球教学中的益处

（一）合作学习可以充分发挥学生的主体作用

合作学习将学生与学生、学生与教师的教学因素之间的互动视为学习的重要途径，强调通过互动交流来使课堂教学成为多种互动过程的统一体，合作学习把大部分的时间留给学生，学生主体性得到了体现，在学生进行合作探索学习的过程中，求知欲就会得到激发和释放，学生在这种强烈的求知欲的支配下就会乐于学习，并且在此基础上掌握学习的技巧，做到善于学习，教学的良性循环也会因此而建立起来[2]。

（二）合作学习在一定程度上提高了学生的个人素质

不同于传统的教学方式，合作学习过程中，学生与学生之间、学生与老师之间会进行很多的交流，这就要求学生要敞开心扉与人交流，对交流交际能力是一种锻炼和提升；在小组合作学习的过程中，因为要共同完成一个大任务，所以每个人都会有自己的小任务，而这些小任务又会影响大任务的完成，这就要求学生能够明确自己的责任并且及时完成属于自己的任务，以免耽误大家的进度，以此培养了学生的责任心；在一个组里的队员，无论是生活上还是学习上都会做到互相帮助，团结友爱，对彼此信任、包容，尊重队友；对于团队里的“领头羊”来说，合作学习可以锻炼组织能力，协商能力，全面思考的能力；合作学习过程中，大家可以“取长补短”来完善自己。

（三）合作学习的评价方式可以激励高职学生

由于高职的新生在入学之前，学习情况大多数处于中下游的水平，在高中的单一的评价体制下，经过多次的学习失败、不如意，很容易形成一种自我概念：“我就是不行，我就是没有能力，我的缺点就是xxx。”，进而产生挫败式的自我效能感[2]。而合作性学习的评级方式是依托小组成绩获得个人成绩，“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，团队的成绩一定优于个人的成绩，当自己的成绩提高，被压抑很久的上进心和自信心也会苏醒，这就很好地激发高职学生的学习兴趣和潜能。

四、合作学习理论对于教师提出新要求

合作学习理论是一种以学生为主体，老师引导的创新型教学理论。这就要求老师能够及时的调整自己的教学方式方法，并且注意各个细节性的问题。调整好合作、单独、竞争三种状态的教学比例，让学生能够自主学习理论知识，同时加强团队合作意识，以此同时也能够以提高个人素质。教学过程中教师要对学生的基础状况进行分析，之后从教学进度、教学任务、学员之间的相互合作、监督管理等方面对篮球教学进行深入思考与分析，为学生制定适合的合作学习方案[3]。这对教师的教学自主性和创新性提出了更高的要求。

结语：

合作学习理论是一种对学生与老师之间的引导与被引导、学生与学生之间的学习与被学习关系的促进。就学生而言，学习首先是一个吸收知识的过程，其次是一个与同伴进行结构搭建并应用的过程，只有自主的去学习，才能更好的认知、更快的解决问题。而合作学习理论的成果则与这些要求完美契合。

参考文献：

篇7：合作性教学在大学篮球教学的应用论文

摘要：篮球游戏是体育游戏的一种，它是将各种跑、跳、滚等动作，按一定的目的、要求及规则组织起来的一种和篮球运动密切相关的专门性游戏。本文主要采用文献资料法和逻辑分析法等研究方法，对篮球游戏在篮球教学中的应用进行论述，剖析篮球游戏特殊性以及篮球教学中的组织方法和注意事项，最终提高篮球教学的质量。

关键词：篮球游戏；篮球教学；应用

随着新课程的颁布实施，要求改变体育教学中单纯对学生传授知识技能，发展体能的教育理念，倡导学生主动的、愉快的学习，即在情感上主张乐学反对苦学，在意志上主张勤学反对怠学，使学生在游戏中学到技术和技能。而在篮球教学中，将篮球游戏合理的运用到在篮球教学中，不仅可以调动学生的学习兴趣，培养学生学习积极主动性，并且可以促进学生智力的发展，使学生更轻易地掌握、巩固篮球基本技术，最终有效的完成教学任务。

一、篮球游戏的起源与发展

篮球运动的发明者―――美国马萨诸塞州?斯普林菲尔斯基督教青年会训练学校的体育老师詹姆士?奈?史密斯博士，当初发明篮球运动，从其设想和愿望来看也是发明一种新颖的球类游戏，然而随着社会生产力的发展和运动技术水平的不断提高才转变为竞技运动项目。可见篮球运动是由篮球游戏转变而来的，两者是密切相关的。篮球游戏是一种以篮球为主要工具，有特定目的、任务，并在特定的规则和范围内实施的某种活动形式和方法的总称。在中学中经常开展篮球游戏可以发展学生的体能和智力，同时可以培养学生的兴趣。中学《体育与健康》课程标准说明中学段的篮球教学是在篮球的实践活动中，以让学生主动去感受和体验其特征价值和乐趣为主线，不过分追求其技战术细节。这也合乎了篮球教学中可以采取游戏教学法。而且采用游戏教学法可起到集中学生注意力和提高学生兴奋性的作用。从而有利于学生能在较短的时间内较快地掌握篮球运动中的各种技术与技能，对篮球教学工作起到良好的促进作用。

二、篮球游戏在篮球选项教学中运用需关注的几个问题

（一）游戏的选择应具有教育意义

教学的本身就是一种教学手段，学生在学习篮球技术技能的过程中就是在接受教育过程。也就是：篮球游戏教学的本身是教学手段之一。在学生的学习过程中，起到主导作用的是学习兴趣、动机、情感、需要、意志、信念等诸多因素，学生这些因素的发展形成，教师的教学起着重要的作用。所以在选择篮球游戏教学中应注意选择有教育意义的，以培养学生勇敢、顽强、果断的精神，将其自身融入到集体中，培养集体主义观念，培养学生懂得协调竞争与合作的关系。掌握互相帮助、配合、尊重、忍耐、服从等人际交往间的心理准侧与社会情感，以达到教学的最终目的。例：体侧、头上、胯下传球联系游戏（该游戏可以培养学生团结、写作和集体主义思想）。

（二）游戏的选择要根据学生的身心特点、兴趣、技术、战术基础来选择

针对低年级或女生的身心特点，教学可安排一些具有反应性、灵敏性、速度性、技术性、趣味性、娱乐性、简单易学的篮球游戏。如：体侧、头上、胯下传球接力、打野鸭等游戏。而高年级的教学则可采用力量性、耐力性、竞争性的游戏教学。如：运球比快、连续打篮板球接力比多等游戏。在设计游戏教学方案时，应考虑到男女学生的年龄特征、生理与心理特点等方面的差异性，对不同基础水平，不同身体素质的教学对象，应选用适当的游戏形式和合理的生理、心理负荷。

（三）应根据教材规定的教学内容选择游戏方式，以达到其实效性

根据中学《体育与健康》教材规定的教学内容选择游戏方式，编排选择游戏，以达到预定的效果，不同内容的游戏教学所达到的目的是不同的。

如：在学习传接球技术时可开展“传球比多”游戏；学习抢断球技术时可采用“看谁抢的多”和“打球和保护球”等游戏；学习运球技术时可采用“绕圆运球接力”和“曲线运球接力”等游戏；学习投篮技术时可采用“投篮比多”、“罚球比多”等游戏。通过这些游戏学习，既可以提高学生的学习积极性又有利于学生掌握运动技能。变“要我学”为“我要玩”。在玩的过程中有效地完成体育教学的各项任务。

（四）应根据篮球课的结构安排篮球游戏

在体育教学中，体育实践课的结构是由开始、基本、结束三部分构成的。而篮球课也是体育课的一个部分，也符合上述结构。开始部分时间短，以准备活动为主，为基本部分的学习起辅助作用，这时篮球游戏的安排应该注意一下几点：首先，最好能安排一些集中学生注意力，使学生做到快、静、齐的游戏项目。如：游戏“抛球报数”的游戏。它既可以达到集中学生注意力，又少调动队形，减少了不必要的浪费时间。基本部分是学生学习技术动作，掌握提高的黄金部分，必要利用好这一阶段，调动学生学习的积极性，达到让学生有效地掌握篮球“三基”的目的。

三、篮球游戏教学的组织工作

组织工作的好坏，将直接影响到教学的效果和质量。正如实践中有些教师选用和设计游戏方案不周密或不符合实际，难以达到预期的效果。在组织安排游戏教学时，应遵循学生认识事物规律。首先是在组织安排游戏教学前，先向学生讲清楚游戏的目的、作用、要求和过程等，使学生能明了地、主动地、积极地参加游戏练习，使游戏教学不仅能提高学生爱好与兴趣，又能完成增强体质、增进健康，掌握篮球技战术的教学目的任务。二是应突进游戏教学思想教育性，通过游戏教学，帮助学生提高明确篮球运动的健身健心的积极作用，培养他们的体育意识、价值观念和终生运运篮球运动健身的能力。三是可根据篮球技战术组合变化和游戏教学的顺序编排等，有目的地培养学生的运运技战术的能力、创新能力等。

四、篮球游戏的教学注意事项

篮球游戏的教学包括讲解、示范和裁判工作。由于学生对游戏保有浓厚兴趣和强烈的愿望，均希望在游戏的竞争中取得胜利，这就在很大程度上取决于教师的主导作用。这就要求教师在讲解时是否清楚、发言是否生动、形象是否有鼓励性、游戏的结果是否合理、奖惩是否恰当。

讲解时必要阐明游戏的方法、游戏的规则、游戏的结果和游戏的奖惩方法。讲解时应尽量简明、扼要，让学生有更多的时间活动。

而篮球游戏能否取得成功，很大程度上取决于裁判工作。因为有竞争，就必然有裁判。教师时游戏的直接发动者、组织者和鼓动者，所以在一般情况下，教师应直接从事裁判工作，使学生在心理上有安全感和信任感以保证游戏的正常进行。

同样，游戏的奖惩应分明，认证执行，可以提高学生的兴趣和兴奋性，否则会失去意义。但在奖惩过程中应注意适可而止，奖惩也可以结合教学进行，这样效果更好。

五、结论

篇8：合作性教学在大学篮球教学的应用论文

1合作教学模式的含义

合作教学模式,是指学生以小组为单位,在老师所设定的学习目标的引导下,通过小组内部人员的协商与合作,完成学习过程,达到所设定的学习目标,从而实现增进学生与学生之间的友谊,拉近学生与老师之间距离的目的[2]。近几年来,合作教学模式在小学、初中、高中,以及大学等学习阶段中都取得了良好的应用效果,学生既能高效率地完成老师所设定的学习目标,又能从合作的过程当中收获友谊,培养合作精神,对于学生日后发展有着不容忽视的积极影响。

2合作教学模式的要素

2.1自我评定

规定小组成员定期进行自我评定,将评定的结果汇总上报老师,促使小组内部保持良性的竞争,竞争与合作共存,从而使学生养成合作意识以竞争的意识,明确学习任务的重要性。

2.2社交能力

合作教学模式,对学生的社交能力有着更高的要求,决定着教学过程的成功与否。因此,在合作教学模式当中,老师要注意培养学生的社交能力,从而保证合作教学模式能够达到预期的效果。

2.3个体责任

合作的含义是指将统一的学习任务,划分为若干个小项目,由组内成员分别完成,再将成果整合。因此,初中学生在合作教学模式当中,必须要学会承担个体责任,并在个体责任与整体目标之间寻找良好的平衡点。

2.4双向互动

在合作教学模式当中,良好的互动是必不可少的,其中包括学生与学生,学生与老师之间的双向互动。学生与学生之间的互动可以增进友谊,相互鼓励,良性竞争,学生与老师之间的互动可以拉近两者之间的距离,达到更加理想的引导目的,从而高效地完成整体学习目标。

2.5相互合作

相互合作是合作教学模式的核心要素,要求学生在合作教学模式当中,以统一的学习目标为基础,在完成自身个体任务的同时,也为组内成员提供所需的帮助,相互合作,彼此信赖,实现个人与整体目标的有机结合,体现良好的合作性与高效性,培养学生的合作意识。

3合作教学模式在初中篮球教学中的实际应用分析

随着电视、网络等多媒体的发展,美职篮与中职篮等知名度非常高的篮球联赛广受关注,在此大背景下,初中生,尤其是男生受到较大的影响,越来越热衷于篮球运动,篮球运动在初中生当中的普及率比其他各项运动都要高出许多。并且篮球运动对于硬件设施的要求并不高,设备较为简单,这也是篮球运动得以在初中生范围内得以普及的重要原因之一[4]。在初中篮球教学当中应用合作教学模式,有利于培养初中生的团队合作意识,增强初中生的身体素质,对于促进我国体育教学事业的整体发展有着重要的现实意义与应用价值。基于此,笔者从合作教学模式在初中生篮球教学中的实际作用为切入口,分析其应用条件与方法。

3 . 1完善相关的评估体系

合作教学模式下的初中篮球教学评价体系,应该包括两个方面的具体内容:第一个方面是对整个合作小组的评价,分析合作小组对老师所安排的学习目标的完成情况,包括完成所需时间,以及完成质量等,刺激组内成员之间的合作与竞争,达到教学目的。第二个方面是对组内成员的个体评价,以成员个体在小组内的表现,以及对小组完成学习目标的贡献为依据,结合组内其余成员对其的评价,适当对成员个体进行奖励或教育,从而促进小组与小组成员个体的共同发展。完善的评估体系,有利于鼓励学生积极参与篮球活动,培养合作精神,记录学生个体的具体情况,制定具有针对性的篮球教学方案。

3 . 2以鼓励性教育为主

初中生的身体机能,以及心理思想等方面的发育都尚不成熟,因此在篮球教学活动中,体育老师依然是中心人物,起着引导学生,鼓励学生积极参与合作性非常强的篮球运动当中。由于大部分初中生接触篮球的时间不长,因此对于篮球活动的相关规则,技术等都欠缺充分的了解,因此合作模式下的初中生篮球教育其中最重要的要求之一就是老师使用鼓励性的语言与行为,引导学生参加篮球运动,亲自为学生讲解篮球规则,示范篮球技巧,根据学生的个体素质差距,制定具有针对性的教育方法。初中篮球教学中的合作模式,并不仅仅指学生与学生之间的合作,同时也强调学生与老师之间的互动与合作,安排学生进行小组篮球对抗赛,以及老师亲自下场与学生打比赛是其中较为重要的两种形式。

3 . 3高效利用有限的教学时间

受传统教育理念的影响,体育课的课时比较少,并且课时与课时之间的跨度也比较大,一般在五天以上。因此,如何高效地利用有限的教学时间,并保持学生对于篮球运动兴趣的持续性,已经成为了目前初中体育教师所要考虑的首要问题之一。合作教学模式,从根本上扭转了传统的说教式的体育教学方式,增强了其中的互动性,强调学生之间的合作与帮助,赋予了学生更大的篮球活动空间,达到加强交流与沟通的目的,从而实现在有限的教学时间之内,保证篮球教学的质量,以及提高初中生的身体素质。此外,合作教学模式,增进了初中学生之间的友谊,有助于达成保持学生对于篮球运动兴趣的持续性的目标。

3 . 4强调学生之间的互帮互助

个体的进步才更好地提高团队的水平,因此在合作教学模式下的初中篮球教学过程当中,要注意强调学生之间的互帮互助,在安排分组,进行对抗赛的时候,要注意将篮球水平高的学生与篮球水平较低的学生混合编排,达到互帮互助,共同进步的效果[3]。此外,部分学生由于生理或是心理的制约,难以融入到团队当中,对篮球运动的兴趣不高,老师此时需要及时地加以开导,帮助其融入团队当中,鼓励组内的其余成员帮助其进步。只有强调学生之间的互帮互助,培养初中生的团队合作意识,帮助其以后的发展,合作教学模式在初中篮球教学当中的意义才能得到真实的体现。

4合作教学模式在初中篮球教学中的具体作用

4 . 1培养初中生良好的个人品质

篮球教学中的合作教学模式,强调以相互配合为核心,注重团队成绩与个人成绩的完美结合,培养学生无私奉献、互帮互助等良好的个人品质,摒除了初中生曾经懒惰,以自我为中心的陋习,对于他们以后人生的发展有着积极的促进作用,从更为广泛的意义上来讲,有助于社会整体素质的提高。

4 . 2增强初中生的身体素质

长期以来,初中生的身体素质问题在社会上一直饱受诟病。的确,初中生由于家庭的宠爱,长期养尊处优,缺少必要的户外活动,因而身体素质低下。篮球运动能够调动身体的各个部位,增强身体的各项技能,合作模式下的初中篮球教学能够有效地提高学生的运动兴趣,从而达到增强初中生身体素质的目的。

4 . 3提升初中生对体育运动的认知水平

合作教学模式最大的优点就是“寓教于乐”,在初中篮球应用当中,先由老师划定相应的学习目标,由外部环境发散学生的思维,提高学生的创造性,以及对体育运动的认知水平,由“要我学”转变为“我要学”,引起初中生对篮球等体育运动的爱好,同时提高学生的学习水平,对于语数英等主科的学习都有着一定程度上的促进作用。

5结语

总而言之,初中生是国家的未来,是将来社会主义建设的中坚力量,其各方面的素质都应该得到质的提高。合作体育教学模式在初中篮球教学中的应用价值突出,对于培养初中生良好的个人品质,增强其身体素质都有着较显著的作用。基于此,必须要在初中篮球教学过程当中贯彻落实合作教学模式,以促进我国教育事业的均衡发展。

摘要：随着我国教育事业发展,以及教育理念的进步,催生了许多新型教学模式,合作教学模式是其中比较重要的一种。在初中篮球教学中融入合作教学模式,是当前初中体育教学模式的创新应用,旨在提高初中学生对体育活动的兴趣,转变初中篮球的教学方法。该文就合作教学模式在初中篮球教学中的实际应用意义进行了简要的总结与分析,以期促进我国初中篮球教学模式的进步。

篇9：合作教学在篮球教学中的应用①

关键词：合作学习（Cooperative learning）  实效性（effectiveness）  篮球教学（Basketball teaching）

中图分类号：G841 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0155-01

1 问题的提出

20世纪80年代，合作教学传入中国，90年代开始尝试使用，在国家基础教育课程改革启动之后引起了重视。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”改革后，学习的模式被用在篮球教学中。但体育教师对合作学习理论的欠缺，使其实效性大打折扣。该研究基于此问题，进行探讨。

2 研究分析

2.1 合作学习

20世纪70年代美国的威廉·格拉瑟（Willian Glasser）提出合作学习教学方法的构想。它通过学生的共同学习交流很好的调节了课堂气氛，提高了学生成绩，让学生在非认知品质方面产生积极影响。因此使世界各国得到瞩目，成为主流的教学方案，被誉为最重要的教学方案。

2.2 合作学习模式在篮球教学过程中的运用

篮球教学课堂中合作学习的基本形式。

（1）随机型合作：它是体育教学比较常用的一种合作形式。采用随机分配的原理，使里的比较近的学生随机组合。例如，在篮球传球这项运动中，就可以两个人随机组合，相互传球。这种合作方式相对简单，课堂效率高。

（2）异质型合作：考虑学生体能与运动技能的个体差异，为使各组间的整体实力相当而分组。例如，进行与身体素质相关的比赛游戏，把身体素质不同的学生，均衡分配到每个小组里，再开展游戏或比赛。这种方式会使学生相互激励，形成竞争氛围，而且还可以活跃课堂的气氛。

（3）同质型合作：使体能及运动技能相近的运动员组成小组。例如，将学习篮球的学生按各自的特点分组，第一组：技术、战术技能提高组，第二组：基本技术、战术学习小组，第三组：篮球兴趣的培养小组。这种方式可以提高学生的积极性与竞争意识。

（4）帮教型合作：技能强弱的学生均衡适宜的分配在一起。例如，教学“三步上篮”，由于同学的悟性、协调性存在差异，这时可以采用帮教合作方式，教学效果会比其他的好得多，也能体现学生的在学习中主体作用。

（5）友伴型合作：让学生根据彼此的关系自由组合，找自己的朋友组成小组进行练习。例如，在“转身运球”项目中，学生自由组合练习。与自己喜欢的朋友一起练习，心里没有压力，环境会比较轻松，练习时，会更融洽。也使得“合作学习”的实效性大大增强。

篮球教学的合作学习方式还存在着一些理解和执行上的问题。

（1）合作学习流于形式：这种学习方式虽然受到了广大教育者的青睐，但不少教师对它的这种时髦形式追捧，但实际是没有什么效果。

（2）小组学习自由化：有些教师认为，对于合作学习小组的划分，应发扬“民主”精神，学生可以根据自身的特点、兴趣和性格选择合作学习伙伴，因此，学生会选择跟自己要好的朋友组成一起，这样学生的成绩是不平衡的，效果也不是很好。

3 对于体育合作学习模式在篮球教学中的建议

综上所述，笔者有以下建议：

（1）选择适宜开展合作学习的教学内容。认真研究教材，根据特点选择合适的教学方式。

（2）重视合作学习的方法指导，教诲学生分工与合作，提高学生的合作学习能力。指导学生对分析、策略等教学过程进行全面设计，让学生了解合作学习的重要性，是以有组织秩序并高效地完成小组任务。

（3）加强学生出合作学习之外的其他素质。合作学习也只是教学方式其中的一种，不能流于形式，或停留在比较单一的某个目标上。

参考文献

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[3] 赖迁华.在体育教学中怎样使用好“合作学习”教学模式[J].考试周刊，2009（13）.

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[5] 王坦，高艳.合作教学理念的科学创意初探[J].教育探索，1996（1）.

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篇10：体育游戏在篮球教学的应用论文

体育课与一般文化课的教学存在很大差异，它是以身体练习为基本手段，以运动技能传授为教学内容，更加重视学生的实际操作性，因此体育教师在教学中很容易轻视备课环节。篮球教学中运用体育游戏进行教学是一个非常复杂的过程，需要对游戏进行合理的选择、组织、实施、监控和评价等。教师在课前要高度重视备课环节，合理设计与编排体育游戏组织教学。对于教师备课和组织教学可以采取集体备课的形式，发挥广大教师集体的力量，加强教师之间相互学习和经验交流，提高教学质量。

4.2在教学准备活动中的应用

充分的准备活动是篮球教学顺利进行的保障。学生在课前处于相对安静状态，通过一系列的准备活动，调整学生的身体机能状态和心理状态，使学生进入相对兴奋状态。体育游戏具有较强的趣味性和健身性，成为教学准备活动中不可或缺的组成部分。一般以大众化的游戏项目为主，穿插一些课堂教学内容进行。列如，在准备活动中可安排篮球传球的游戏，提高学生间的配合和熟悉球性，提高身体和心理的兴奋度。当然，在准备活动中的游戏安排要灵活多样，随机应变，以学生的身心状况，技能掌握情况和教学内容为依据合理组织安排，为完成本节课的教学做好铺垫。

4.3在篮球基本技术技能教授中的应用

学习和掌握篮球技术技能要经过大量的重复练习，以促使学生建立并巩固动作自动化的形成。由于长时间机械的重复同一个动作练习，学生感觉枯燥乏味，容易产生厌学的情绪。教师要及时根据学生的具体情况，结合教学内容，设计和运用体育游戏，调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围。列如，在运球技术的练习中，可安排抢球游戏，在保证自己连续运球的同时，还要干扰其他同学的运球，最后运球没有被破坏的即获得胜利。也可以组织运球接力的游戏，在游戏中练习运球，巩固技能，使学生能够学有所长，使体育课堂更加丰富多彩。

4.4在学生身体素质练习中的应用

篮球运动对学生身体素质的要求相对较高，技术技能的掌握和提高也是以良好的身体素质为基础。在身体素质练习的过程中，由于学生身体承受大量的运动负荷，练习的形式内容较单一，条件非常艰苦，学生练习的积极性下降，逃避练习，产生厌学心理。通过体育游戏，对练习内容创设一定的情景，赋予学生一定的角色，使枯燥乏味的素质练习变得生动活泼，充满乐趣。列如，在发展学生上肢及腰背力量时，可采用“推小车”的方式;在发展学生下肢力量时，可在半场范围内进行“蛙跳追捕”的游戏。

5篮球教学中运用体育游戏的作用

5.1激发学习动机，培养篮球兴趣

篮球运动是一项有身体对抗性的集体活动。在篮球教学中，为了提高学生的技战术水平，增强身体素质，需要对技术动作反复进行练习，不断进行身体素质训练。长此以往，学生容易对篮球学习失去兴趣，课堂氛围低沉，学习效果下降。教师可以运用体育游戏，利用其较强的趣味性和娱乐性，营造一种积极、宽松、和谐的课堂氛围。以游戏活动的形式使学生都能广泛参与，降低技术学习的难度，教师要对学生取得的进步和优点进行鼓励和表扬，激发学生的学习动机，增强学习自信心。在篮球教学中通过游戏活动为载体，以兴趣爱好为导向，发挥兴趣教师的作用，使学生真正喜爱上篮球运动，自觉参与体育锻炼，提高其训练的耐受力，提高技战术水平。

5.2创新篮球教法，提高教学质量

传统篮球教学过于注重身体素质水平和技战术水平的提高，多采用大运动量、大负荷的训练方法，这种灌输式的教学方法发展到一定阶段后学习效果开始减弱，学习积极性下降，学生对篮球课产生厌烦的情绪。教师要针对学生的具体情况调整教学策略，改变传统单一的教学方式。体育游戏形式多种多样，内容丰富多彩，根据教学过程的实际情况，将体育游戏合理安排在教学的各个环节，创新篮球教学方法，丰富教学手段。在游戏中学生运用所学的技术动作进行游戏活动，有利于教学内容的掌握，在轻松、愉快的教学氛围中实现教学目标，提高教学质量。

5.3利于掌握技术动作，发展身体素质

运动生理学认为，技术动作的形成是一种神经条件反射，建立暂时性神经联系的过程。过去，教师过于强调反复练习技术动作，加深动作记忆，以致机械的重复练习使学生的学习积极性下降，兴奋程度减弱，往往忽视了学生的主观感受。通过体育游戏创设一定的情景、规则，以技术动作为游戏内容，在轻松、愉快的游戏氛围中提高了神经系统的兴奋性。在游戏中练习技术动作，有利于条件反射的形成，肌肉记忆更加牢固，技术动作更加熟练。在游戏活动中也可以适当安排身体素质练习，使学生能自觉参与其中，克服自身困难，发展身体素质。

5.4促进品格形成，培养集体主义精神

利用体育游戏不仅能对学生进行技术教学和身体素质的练习，而且还能对学生进行思想教育。游戏的形式灵活多样，容易被广大学生所接受，在游戏中对学生进行思想教育，可以对学生品德和行为产生潜移默化的影响。游戏活动是在一定的条件规则下进行的，因此利用体育游戏可以教育学生遵守规则，遵守纪律的意识。对学生在游戏中产生的不良行为和投机取巧的思想，教师要及早发现，并对其进行批评教育责令其早日改正。在游戏活动中，提倡公平竞争，发扬积极进取的精神，激励学生勇敢拼搏，鼓励学生相互协作，服从集体安排，培养学生的集体主义精神，形成团结协作的优良集体。

6篮球教学中应用体育游戏的指导建议

6.1游戏选择以增进学生身心健康为出发点

学校体育的目的主要是增强学生体质，增进健康，提高运动技术水平，以促进学生身心全面发展。任何体育教学活动的开展都要遵循学校体育的目的，所以，开展篮球教学活动也应该以增进学生健康为出发点。在这一目标的指导下，体育游戏的总目标就是为了增进学生身心健康。而具体到体育游戏运用于不同的教学训练课中，各自的侧重点又会有所不同，或许对学生身体素质、技术技能、智力、道德品质的培养会各有侧重，但其游戏在选择与安排上都是以增进学生身心健康为出发点的。

6.2游戏设计结合学生实际情况，循序渐进的开展教学

游戏的设计应该因人而异，结合学生实际情况，根据不同学生的身心情况和技术技能的熟练程度设计不同的体育游戏，这样才能更好的提高教学效果，实现教学目标。教师在设计体育游戏时，一定要根据场地器材的具体条件合理编排，注重学生之间的个体差异，采用分层教学的组织方式，以发展的理念评价学生，注重个体评价与过程评价相结合，循序渐进的开展各项教学活动，塑造学生良好的身体素质和意志品质。

6.3游戏运用要有目的性和针对性

体育游戏的类型众多，在设计运用游戏进行教学时，要带有一定的目的性和针对性，根据教学目标和教学内容合理运用。使用体育游戏要能够激发学生的学习兴趣，提高学习参与度，从而提高学生的身体素质和篮球技能。此外，对于学生的错误动作和技能的薄弱环节，可有针对性的选择和运用一些带有限制性的体育游戏，这样既能增加练习的趣味性又能完成教学内容，帮助学生掌握正确的技术动作。游戏的目的性也体现在各个方面，对于旨在培养学生的集体主义精神，可以在游戏活动中安排多人合作，共同努力完成的游戏活动，提高学生之间的团结协作、互帮互助的意识，进而促进学生集体主义精神的形成。

6.4以游戏趣味性为动力，以技术练习为主

在运用游戏法进行篮球教学与训练时，必须始终牢记游戏是为篮球教学训练而服务的。因此，在篮球教学训练中运用体育游戏要有一定的技术要求，能够起到技术训练的效果;针对篮球比赛的规则设计体育游戏的规则，使学生深入了解篮球规则;还要在游戏中对学生进行思想品德教育，培养学生顽强拼搏、不断进取的团队合作精神。久而久之，学生对学习训练的热情也会消退，积极性下降，教师还要创造新的刺激以调动学生的学习积极性，设计趣味性较强的体育游戏，让每位学生都能参与进来，收获欢声笑语。真正将游戏的趣味性转化为学生学习、训练的内在动力。

6.5强调纪律性，坚持安全第一

在体育游戏中，由于学生求胜心切，双方对抗激烈等，容易忽视自身和他人的安全，存在一些安全隐患。因此，必须始终坚持安全第一的教学原则，避免运动损伤及安全事故的发生，防止学生之间因过分计较而产生矛盾的情况。除此之外，教师在组织游戏教学时，应反复强调纪律性并贯穿于教学的始终，讲清游戏规则及注意事项，综合考虑场地设施的安全性，采取必要的防范措施确保安全第一，保障教学训练井然有序的顺利进行。

7结论

体育游戏与篮球教学之间联系密切，已发展成为篮球教学中不可或缺的重要组成部分。体育教师在运用体育游戏进行教学的过程中，要注意结合学生的实际情况、身心发展的规律、学生间的个体差异，灵活的将体育游戏安排在课堂教学中，切记不可生搬硬套，忽视学生的身心发展。要借助体育游戏自身较强的健身性、娱乐性、竞争性等特点，将单调枯燥的篮球教学训练变得丰富多彩，提高学生的学习积极性，使学生能够广泛参与到课堂中来，使学生能够成为课堂学习中的主人，活跃课堂氛围，全面发展学生的身心素质，提高学生的运动技术技能，使学生能够真正喜爱上篮球这一运动项目。

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篇11：合作性教学在大学篮球教学的应用论文

“自主”教学模式，就是在对篮球选项进行整体设计的基础上，向学生提出教学目标(包括篮球知识、技术、技能、身体素质、教育目标等)，并介绍相关学习方法和实现途径，然后由学生自主选择学习的内容和练习的方式，教师则巡回检查、指导和接受咨询，让学生在适度的调控下充分发挥主观能动性以实现既定目标的教学方法。

1、自主教学模式的建立

1.1构建自主教学模式的理论依据

构建主义理论。构建主义认为，知识是学习者在一定的学习情境中，通过教师或同学等的帮助，自主选择学习方式，搜集学习资料，通过意义构建的方式获得，而不是通过教师的传授获得。认为学习不是被动接受知识的过程，而是以自己已有的知识积累和学习经验为基础，对外部信息进行自主选择和处理，新旧知识反复双向影响，内化为一定意义的过程。构建主义指导下的教学观提倡教师应以学生为中心，教师起主导作用。学生是学习的主体，在教师的指导、帮助和促进下，在平等充分的沟通与交流中，积极主动地完成意义的构建。

人本主义教学观。人本主义教学观认为，教学活动的主体是学生，是一个个有着独立人格、独特个性和主观能动性的人，而不是被异化为被动接受知识的机器。只有真正做到教学突出学生本位，通过激发学生学习的积极主动性，才能达到吸收和内化知识并能科学应用的效果。教师学会帮助学生学习，使学生学会学习，教会他们在积极主动的学习过程中学习知识、构建人格，成为一个能不断完善的人。

终身体育思想。终身体育思想旨在使学生在学校体育教学中能系统掌握一到两门运动技术技能，使其在走上社会以后能持之以恒、科学地进行体育锻炼。高校体育教育是连接学校体育与社会体育的桥梁，高校体育教学质量直接影响着学生体育学习质量，学生在大学中掌握的体育锻炼的方法与理论，形成的终身进行体育锻炼与学习的习惯，将会对社会体育的质量产生深远的影响。

1.2自主教学模式的要素

自主教学模式的指导思想：任何一种教学模式的构建都是一定教学思想的产物，也必定会在实施中充分体现出来，只有以明确而科学的教学指导思想和理论为基础，才能较好的完成教学目标。自主教学模式以学生的全面发展为本，在增进学生身心健康和社会适应水平的基础上，强调学生自主学习能力的培养，并以学生终身体育能力的养成为教学核心。

自主教学模式的教学目标：调动学生的学习积极性，通过快乐的体育学习，培养学生良好的体育情感，养成科学健身的能力。使学生掌握篮球运动的基础知识与基本技能，具有进行篮球活动和临场裁判的能力，培养学生对篮球运动的兴趣，提高其参与篮球运动的积极性和自觉性，增强学生身心健康，成为终身体育的忠实践行者。

自主教学模式的教学原则：自主教学观指导下的体育教学除了遵循一般的教学原则外，还有其特殊的原则：第一是自主性原则，要求在教师的引导与指导下，学生必须通过自身自主的学习来获得知识与技能；第二是情感性原则，自主教学模式应在平等充分的师生交流交往中进行，更需要教师应用情感性的教学方法，促进学生更自觉地学习与协作，持续地保持高昂的学习兴趣与创造力：第三是问题性原则，为促进学生更为科学地自主学习，教师需要科学地应用教学离理论设定一个又一个问题，促进学生主观能动性和协作意识的发挥；还有开放性原则等，带着开放性的问题在开放的教学形式中学习解决问题。自主教学模式的评价方法：客观评价与主观评价相结合，定量评价与定性评价相结合，绝对评价与相对评价相结合，终结性评价与过程性评价相结合，还要注意评价内容的多元化。

2、自主学习模式的教学实践

自主学习模式在教学实践中分四个部分进行：第一部分是激发学生动机，教学要点在于启发和调动学生的学习兴趣，创设问题情境。第二部分是目标定向，教师指导分解动作要领、动作结构以及动作执行方式，学生在教师的指导下分析，并进一步确定问题。第三部分是自主学与练，学生在教师的监督、调控与指导下自主与合作学与练，在这部分里，学生需要自我监督、自我调控、自我评价，并能小组讨论、相互纠正和在组内进行评价与纠正。最后是获得快乐与成功体验部分，教师需能根据教学中出现的问题设定解决问题的方式，如比赛或者游戏，并对学生学习进行评价，让学生的感性知识获得深华与内化，得到快乐与成功的运动体验。下面谈谈自主教学模式的实施中较为重要的问题：

2.1激发学生的求知欲

自主学习在相当程度上就是学生自己学，学生的知识基础、个性特征和学习方式不同，不可能每个学生都能在自主的学习中都能取得较好的教学效果，这就需要教师能根据教学内容、教学目标和教学进度与情境引导学生积极、自主、合理地学习，不断地激发学生的学习兴趣，使学生一直处在面对问题、积极解决问题的环境中。如在篮球战术教学中，在自主教学模式下，教师可以组织班级中几位篮球技战术水平较好的同学开展半场的篮球赛，结合课程的任务和内容带领剩余的同学观看，就比赛中不同情况下的具体问题，场上、场下同学和老师一起分析和讨论，并在场上根据可能性的解决方式分别演示，从而有针对性地解决问题，使学生都能在对比体验中获得正确的认知。在现场的观看、演示、讨论中，活跃了学习气氛，有效地调动了学生学习的积极性与主动性，能取得较为满意的教学效果。通过该教学实践我们可以看到，教学目标的有效性来源于教师抓住了篮球运动的刺激性、对抗性和竞争性特点，抓住了学生好胜心和创造欲强的心理特征，而且给了学生展示与表现自我的平台，让技战术水平高的同学想更胜一筹，技战术水平一般的同学更加积极学习与锻炼。因此，自主教学模式的重要环节——创设问题情形、激发学生学习欲望，需要让学生在课前了解学习内容并尽可能课前多加练习，在课中抓住学生的身心特点和教学内容特征，多提问，多练习，注重重点解决问题，激励学生课后进行一定的练习巩固，形成一个有效延伸、拓展和循环的学习模式，促进学生学会学习。

2.2精选教学内容，帮助学生学会抓重点

自主学习有效性的取得建立在学生对学习内容融会贯通的基础上，这需要教师能引导学生分析与概括，理解教学内容的细节，自主找出重难点，并在与已有知识的反复双向作用中深入理解，搭建新的知识，形成自己的知识链。在篮球教学中，教学内容要精选和优化，问题明确，有的放矢。篮球运动是一项综合性的技战术运动，瞬息万变，攻防转换很快，在教授某项基本技术时。往往与其他的技术或者战术联系在一起，因此可以适当在不冲击重点的情况下穿插其他内容，以提高学生综合运用能力。

参考文献：