有关大学生人生职业规划的调查报告

有关大学生人生职业规划的调查报告（精选8篇）

篇1：有关大学生人生职业规划的调查报告

为了清楚大学生职业规划的现状,特进行了此次调查活动,从大学生对自己专业的认识程度,对自身的认识程度,对就业前景的认识程度以及职业期望四个不同的角度对大学生做了调查,发现了一些普遍存在的问题,并针对问题提出了一些建议.

一、前言

当今国内外就业的严峻形势,社会对大学毕业生的要求越来越高.在军训的时候,学校就让我们07级的学生写了《大学生涯规划》,但很多同学都不知道怎么写,对就业依然很模糊,大多数人都没想过毕业后的事……所以,在这次的政治实践调查报告中,我们选择了这个十分普遍并且和我们息息相关的的问题进行调查

那么,究竟什么是职业生涯?职业生涯规划对我们大学生究竟又何重要意义呢?我们通过资料的查找与收集,作出了以下的解释:

职业生涯是指一个人一生工作经历中所包括的一系列活动和行为.职业生涯规划分为个人的职业生涯规划和组织的职业生涯规划,个人的职业生涯规划是指在对个人和内部环境因素进行分析的基础上,通过对个人兴趣、能力和个人发展目标的有效规划,以实现个人发展的成就最大化为目的的而做出的行之有效的安排.由此可见,大学生的职业选择不是个人面临就业时的某个单独事件,而是贯穿于整个教育的全过程.

职业生涯规划研究在国外己有多年的历史,但在国内尚属起步.在当今知识经济时代,各类组织对人力资源的争夺越来越激烈,对个人素质的要求越来越高,大学生正处于学习生涯结束期和职业生涯开始期,大学生如何在学习过程中正确定位自己,发展自我,并在此基础上进行成功地职业生涯规划,在这一交替时期合理规划职业生涯之路,不仅有助于缩短职业适应期,减少职业试错过程,而且对今后的职业成功及对社会的贡献都有很大帮助;良好的职业生涯规划不仅有利于人尽快成才,而且可以促进人的全面发展和提高.大学生进行切实可行的职业生涯规划,对毕业时进行职业选择和今后的职业生涯成功都具有重要意义.职业生涯规划活动将伴随我们的大半生,拥有成功的职业生涯规划才能实现完美人生.

大学生工作越来越难找,计划招生101万,首次突破百万大关,达到这个数字用了.从100万到现在的500万,只用了,平均每两年半就净增100万.到,随着扩招50万入学的那届大学生毕业,人才时常持有各种文凭的学生越来越多,直接触发人力资源供需失衡,导致大学生就业困难.

与此同时大学生员工的流动率也在不断上升,给社会提出一个沉重的话题,也给在校的大学生们提出了一个又一个问题.职业发展理论认为:选择一份符合自己天赋与兴趣的职业,不仅能带来人生的快乐,而且能让个人在工作中更有竞争力.有句话说:人放对了地方是天才,人放错了地方就是垃圾.事实上在几百万的大学毕业生里,选择到自己称心如意的职业的还是少数,这样的情况促使我们去思考,为什么会总成这种现象?怎么样使大学生及早做好职业规划,适应市场的需求.

二、调查内容和方式

1、方式:通过问卷调查,在网上收集问题进行筛选,采用不记名的方式,对不同年级班级的学生进行调查,包括四川农业大学和其它一些大学的学生,最后统计算出其百分比.

2、内容:根据此次调查的目的,问卷共分四部分

第一部分为“对所学专业的认识程度”(4小问),用于了解大学生对所学专业的认识、了解程度和学习的热情程度;

第二部分为“对自我的认识程度”,用于分析大学生们对自身的个性、能力、职业倾向和认识程度;

第三部分为“对就业前景的关注程度”,通过对社会实践态度、就业前景把握、意愿就业方向等调查分析大学生对毕业后工作前景的认识程度;

第四部分为“职业期望状况”(4小问),用来了解大学生的就业标准、职业规划情况等.

三、调查现状

(一)对所学专业的认识程度

经过“黑色六月”的严酷考验,升入大学的学子们,对于自己大学四年的学习有个什么样的认识?专业,这个在高中时代还很陌生的字眼,突然之间摆到自己的面前,我们将通过大学四年的学习,来打开自己的职业生涯之门,虽然社会上诸多成功人士的事业领域并不是自己原来所学的那个专业,但总是有着千丝万缕的联系.大学里开设的专业,是为适应社会需求而设,并无高低好坏之分,正确认识自己的专业,找到合理的契合点,对大学生今后的成功至关重要.

1、对所学专业的喜欢程度:大学生对所学专业基本上还是满意的,一般的学生对专业没有太大的要求.

对自己所学专业的喜欢程度关系到大学生在校期间是否认真学习专业知识,积极探寻专业发展方向与专业相关的就业方向.据统计,48%的学生的第一专业是自己选择的,30%的学生是通过调剂而到所学专业的,而通过家长或老师选择专业以及随便选择专业的各占11%.

2、在大学期间学习和生活的目标确定:大部分大学生都有清晰的目标,但是很多的都是短期目标.

明确的目标和兴趣一样,是努力和追求成功的动力.有明确的目标才能够不浑浑噩噩的度日,才能合理的安排自己的时间,才能清楚自己每个阶段的任务.

3、不喜欢自己的专业的打算:近半的人选择“日久生情”的方法来继续学习自己的专业,仅有1/3的人会转专业,但学习第二专业向综合性人才发展的人数增加.

大学的门槛越来越低,专业越来越多,加之目前社会上多数人没有从事本专业的工作,致使大学生们对专业的喜好降低.

读本专业转专业

48%32%

4、考研的目的:绝大多数的人考研都是为了提升学历,为了以后便于职场发展.

随着研究生的扩招,考研有愈演愈烈的趋势.不过严峻的就业形势,也使部分学生产生了上两年学不如早工作两年积累经验的想法.另一方面,现在有相当一部分人为混文凭而考研.原北京邮电大学招生办负责人李社江说:原来每年北邮都有至少3/4的学生考研究生,至少1/2的学生能考上,但现在只有1/2的学生准备考研究生.由此可见,大学生对考研表现得比较理智了.在本次调查中问到考研的目的时,62%考研学生是希望通过读研究生来提升学历,以便于职场发展,另有12%的人希望通过考研改行.

(二)对自我认识程度:大部分大学生对自己的能力、兴趣、职业倾向都缺乏深度了解.

包括个人的兴趣与特长、个人的性格与价值观、个人所选定的目标与需求、个人的工作经验、个人的学历与能力、个人的生理情况等七个方面,是职业生涯规划的重要内容之一.职业生涯目标是指可预想到的、有一定实现可能的目标.而职业目标的选择并无定式而言,关键是要依据自我实际,这就要求我们要对自己有所了解.通过个人分析认识自己,估计自己能力,确认自己性格,发现自己兴趣,明确自己优势,衡量自己的差距,并以此来开发自己塑造自己,使自己的才能得到充分发挥.

6.7%52.3%41.0%

(三)对职业前景的关注程度:不同专业的学生对就业前景的关注程度就有显著性差异,冷门专业的学生比热门专业的学生更加关注就业前景.

根据国家有关部门对我过大学生就业情况的统计,我国大学生人数达340万人,但实际就业率不超过70%,也就是说20就有102万大学毕业生无法找到就业岗位,将形成高学历待业的情况.同时大学生就业的起薪水平也随之在大幅度的下降,一般本科大学生的起薪已由往年的元/月下降至1000元/月;研究生已降为2000元/月.更有甚者一些大学生为了尽快就业,采取“零其薪就业”的办法.面对如此严峻的市场,我们应当早早地做好准备.对就业前景的关注程度,直接影响了对为所选职业所做的准备程度和将来职业所带来的成就高低.在调查中发现,只有14.5%的学生对当前的就业状况有比较清楚的了解.

(四)职业期望状况

1、对“先就业,后择业”的态度:绝大多数大学生看重“先就业,后择业”的主流,没考虑自己是否适合.

在当前,大学生就业比较困难的情况下,“先就业,再择业”的态度成了多数大学生的首选

2、对就业单位的选择:大学生普遍都表现出过分追求外企,看重就业单位的名气.

通过调查发现,外企仍是大学生心目中最理想的就业单位.选择前三个的学生就将近占了总人数的70%.

3、对就业地区的选择:大学生对就业地区的选择过于集中,都比较看重就业城市的经济发展状况.

大多数学生选择就业的地点仍然是经济比较发达的城市,如北京、上海、广东、及其其它沿海较发达的城市;而选择中部地区的比例则非常小,选择西部地区的更是少之又少,人才地区供需矛盾十分严重.

4、对工资的期望:大学生普遍对薪酬的预期过高.

四、原因分析

总结其原因,主要是两个方面:

(一)社会原因

其一,随着我国教育由精英教育向大众教育转变,就业由分配式向自主择业转变,学生人数激增,学校对学生的指导却难以深入细致;同时,高校和社会本身对职业生涯规划的认识和实行还不是很到位,所以导致大学生职业生涯规划方面的知识欠缺、得不到有效指导.

其二,片面强调职业的经济收入.随着市场经济的发展,经济因素开始在大学生职业生涯规划中占据着最重要位置.人们评价大学生就业情况时,往往以大学生从事职业经济收入的多少、就业单位的知名度和地位的高低论,导致大学生容易急功近利.

其三,“出人头地”,“光宗耀祖”,“非公不选”等观念严重影响青年大学生的职业生涯规划.

(二)自身原因

其一,高考填报志愿时对专业的了解与自身了解的缺乏,可能是导致只有21.0%的学生对所学专业持满意态度的原因之一.因为对大学生活的憧憬,对五花八门的专业的不了解,抱有神秘感,从而选了一个自己以后不喜欢的专业.另外,个人兴趣与社会需求之间的矛盾也可能是原因之一.也许选了一个自己并不感兴趣的但赚钱的专业,梦想与现实出现落差,从而对所学专业不满意.而专业在一定的程度上决定了职业取向,如果对本专业不满意或态度模糊,势必会影响自身潜能的开发,以及今后的择业.

其二.自身重视不够,很多的大学生进入大学之后精力没有专注在自身的发展和职业生涯规划中,或者把时间浪费在上网、玩游戏或者谈情说爱上,或者把时间放在准备考研究生或者各种社会活动中,再草草搞一下职业生涯规划,之后却不再修正;

其三,青年大学生绝大部分时间都是学习,整体而言缺少社会经验,因而缺乏规划的宽广眼界;

其四,自我认识不够,不少大学生不清楚自己的兴趣、爱好,优势、劣势,要么自认为学识渊博,从政、经商、做学问轻而易举;要么自认为自身条件好,素质较全面,工作能力强;要么缺乏自信心和竞争意识,对进入社会感到胆怯,所以不能根据自身的特点进行趋利避害的进行职业生涯规划.

五、措施与建议

我们应该明白成功的一般规律.美国的成功学大师安东尼.罗宾斯曾提出过一个成功的万能公式:成功=明确目标+详细计划+马上行动+检查修正+坚持到底.

(一)明确自己的目标和找到适合自己的职业

成功是要付出代价的.你必须先辛勤工作好几年,才能达到你赚钱能力的极限,并让你享受渴望的生活方式.一定要先付出代价,持续不断努力好几年后,才能达成真正有价值的目标.不管想在哪一行出人头地,你起码要投入五年的时间来做准备.不管做的是哪一行,你若想出类拔萃,就一定要有全身心投入至少三五年的心理准备.你要花很长的时间才能培养出足够的专业能力,在竞争激烈的市场中走向成功.否则,如果我们经常的更换城市,更换我们从事的行业和从事的具体工作,那么随着我们变换工作,我们平时积累的相关的知识、技能、工作经验和圈内的人际关系,到时可能都将用不上,最终可能会是毕业许多年了,还没有真正的找到合适自己的职业,也没有真正建立起自己独特竞争优势,而陷入一种在现有工作上继续下去出路不大,重新定位又要费很大力气的尴尬.我们选择职业时也要慎重的对待.中国的古话“男怕入错行,女怕嫁错郎”,在一定程度上反映了职业对于我们每个人的重要性.

(二)要做好正确的自我评估

与个人有关的所有因素,包括兴趣、气质、性格、能力、特长、学识水平、思维方式、价值观、情商以及潜能等.简言之,要弄清楚我是谁?我想做什么?我能做什么?当然,一个人对自己的认识往往是片面的,所以在自我评估中还应善于听取他人意见.虽说“先就业,再择业”已成为一种主流,但要考虑真的适合我吗?

(三)职业环境的分析

职业环境对个人职业生涯发展的影响是巨大的.作为社会生活中的个体,我们只有应职业环境的需要趋利避害,最大可能地发挥个人的优势,才能实现个人目标.职业环境分析包括对社会政治环境、经济环境和组织(企业)环境的分析.要评估和分析职业环境条件的特点:发展与需求变化的趋势;自己与职业环境的关系以及职业环境对自己的有利条件和不利因素等.要弄清楚自己在这种职业环境条件之下,究竟能干成什么?这样的你的职业生涯规划才会切实可行,而不致流于空乏.

(四)调整自己就业心态

企业认识更多的认为解决大学生就业难的问题首先在于调整大学生的心态,而从针对大学生的调查结果看,大学生在就业地区选择、就业单位性质选择上都有一个相近的现象,“经济发达地区、高薪酬、外企”仍是多数大学生的首选.但是现实的情况是能够实现这种愿望的大学生的比例其实是很小的,那么多的大学生都在争夺很少的职位而忽略了其他职位,这可能是大学生就业难的一个很重要的原因,而受教育成本的增长,是造成这一现象的真正原因之一.所以,正如同企业的建议一样,既然不能改变现实,只能先调整自己的心态,在选择就业地区、就业单位性质、薪酬等方面不要过于要求高,最好适当的扩大自己的就业选择面.

(五)实施策略与措施

即为实现职业目标而制订的行动计划.在我们确定职业生涯目标后,就要制订相应的行动方案来实现它们.实施策略要具体可行,容易评估.应包括职业生涯发展路线、教育培训安排、时间计划等方面的措施.

(六)反馈调整

现实社会中种种不确定因素的存在,会使我们与原来制订的目标有所偏差,这就要求我们不断地反省并规划的目标和行动方案作出修正或调整,从而保证最终实现人生理想.从这个意义上说,反馈调整就是一个再认识、再发现的过程.

(七)建立和用人单位之间更流畅、更有效的沟通交流渠道,为将来择业打好基础

(八)最后,持久性改变是人生力量的积累,这需要一种“长期的时间观念”.优秀的人对于他们自己以及生活.一般都

有长远规划.对职业的长期眼光,是我们未来的事业能够登峰造极的重要条件.

六、总结

俗话说:万事开头难!所以我们开头就要把握好.我们首先要选择一个最适合我们发展的行业和工作,然后确定我们的目标,同时对我们的整个职业生涯进行初步规划,最后付诸行动,并且经常的对自己的目标和计划进行检查修正,最后坚持到底,定能获得职业生涯的成功.

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篇2：有关大学生人生职业规划的调查报告

大家早上好！我是来自x班的x。我演讲的题目是《人生目标与人生规划》。

昨日，我们进行了隆重的开学典礼，聆听了校长，老师，以及三位同学的发言，你是否或多或少受到了些触动呢?同学们，你们还记得吗?我校围绕着一部电影，强调了人生目标与人生规划对人一生的重要影响。是的，乒乓球运动员容国团，宣称自己“三年内要夺得世界冠军”，而他在一年之后力克群雄，夺得桂冠；

生物学家达尔文，带着自己“在科学领域占一席之地”的“野心”，取得了伟大的成果；

思想家马克思，中学时代便立志为人类谋幸福，这个目标也推动着他无私奉献，以毕生精力实现宏愿；

我们最为熟知的周恩来总理，一句“为中华之崛起而读书”，激励他一生鞠躬尽瘁，付出了宝贵的青春与生命······那么，我们该如何立志，如何规划人生呢?在发言中，x校提到，不同出身的孩子往往拥有不同高度的梦想，也因此造就了截然不同的人生。他提出，目标应高远而清晰，才能更深入地规划人生，实现目标的可能性也就更大。在我看来，梦，可以天马行空；

但理想，必须美丽而实际。好比我们摘桃子，也许你选中了那又大又甜的一颗，但如果它太可望而不可及，也就难以激励，推动你前行，同时也就失去了意义。

其次，我认为，我们的目标应由大到小，由远及近。身处21世纪，我们拥有更多的希望，也肩负伟大的使命。所以，我们应该早立志，立大志，立长志，并将自己的志向同国家，同社会联系在一起。同样，作为中学生，在遥望美好未来后，还要规划好如何一步步靠近梦想彼岸。不如就从规划接下来的百余天、一个月、甚至是一星期、一天开始，定期进行总结反思。将目标细化，实际化，在不断实现小目标中品尝收获的喜悦，或许能与我们的理想更进一步。

借用__老师的一句话：少年志还需少年行。就像__中那名跨越阶层的小孩一样，他拥有改变自身命运的强烈愿望，更付出了不懈努力。“生命舞台发光的人，绝不是只会说”，让我们以积极的人生态度与良好的人生习惯为支撑，从现在从点滴出发，脚踏实地，持之以恒，共同努力，用尽全力摘桃子。原生家庭与艰难险阻，都不是我们停止奔跑的理由。

篇3：有关大学生人生职业规划的调查报告

对普通学生的家庭教养方式, 国内研究者已就不同地区、不同学龄阶段、不同性别的普通学生家庭开展了多项调查。研究表明:多数家庭的教养方式是混合型的, 如专制—溺爱混合, 溺爱—民主—放任混合等。受父母学历、年龄、工作及家庭成员组成等多重因素影响, 同样是混合型的教养方式, 在不同家庭中表现出不同特质。

2009年1~2月, 浙江华强中等职业学校课题组 (以下简称“课题组”) 对就读该校的376名听障学生家庭进行了专项调查。调查结果不容乐观:与健全学生家庭教养方式相比, 听障学生家庭教养方式更容易倾向两个极端:一是对子女给予特殊照顾、过分关注、包办替代;一是对子女漠不关心、不闻不问、放任自流。其中有溺爱倾向的教养方式占总调查人数的39.5%, 有放任倾向的教养方式占总数的28.3%。

一、听障生父母的“愧疚补偿”和“教养分离”观念是导致上述两种教养方式的主要原因

1. 愧疚补偿。

大多数听障生的听力障碍都是后天因素导致的, 如幼年时药物使用不当、病毒感染、疾病误诊或外伤。很多父母为此心怀愧疚, 把孩子耳聋的责任归咎于自身, 产生了“愧疚补偿”的心理。本次问卷中, 溺爱型父母在如下问题中均选择“赞同”或“非常赞同”:

1) 我常把子女的残疾归到自己的头上, 并深感内疚。 (赞同, 67.2%;非常赞同, 32.3%)

2) 子女和其他子女一起玩时, 我很乐意在旁边看着。 (赞同, 45.1%;非常赞同, 25.4%)

3) 子女有残疾, 做家长应该处处护着他 (她) 。 (赞同, 50.5%;非常赞同, 34.9%)

4) 子女的事情, 最好都由父母替他 (她) 做。 (赞同, 37.2%;非常赞同, 21.9%)

5) 子女虽然长大了, 但关于就业、恋爱等人生重大问题还是应该由父母做主。 (赞同, 61.9%;非常赞同, 25.5%)

进一步的电话访谈中, 课题组发现:心怀“愧疚补偿”的父母在家庭教育中常常会给子女“特殊待遇”, 享受特殊照顾。比如:吃独食, 好的食品放在他面前供他一人享用;过分关注, 子女一回家, 父母就放下手中的活围着他转;轻易满足, 不管家庭条件是否允许, 子女要什么就给他买什么。

2. 教养分离。

浙江省内各区县的中小学聋哑学校多数实行寄宿制管理, 许多家庭地处偏远的听障生从小学一年级就开始寄宿在学校, 也有些家长以在外务工、家中还有健全子女要抚养为理由将子女长期寄宿在学校。以课题组所在学校的376名听障生为例, 95%以上学生都寄宿在校。多年的寄宿生活使听障生父母疏于对子女的管教, 他们认为教育子女是学校的事, 是老师的责任, 自己只负责子女的生活照料, 让子女吃饱穿暖就行了。这些父母在家庭教育中往往有“顺其自然”、“树大自然直”的想法, 对子女的学习成绩、道德行为、处世交友等不闻不问, 甚至对子女的错误行为放任自流。

本次问卷中, 放任型父母在如下问题中均选择“赞同”或“非常赞同”:

1) 孩子已经这样, 受不受教育无所谓。 (赞同, 34.2%;非常赞同, 25.8%)

2) 孩子入学后, 教育孩子是老师的事情。 (赞同, 57.9%;非常赞同, 32.3%)

3) 家长负责衣食住, 老师负责学习。 (赞同, 48.7%;非常赞同, 22.6%)

4) 学习成绩的好坏是子女自己的事情。 (赞同, 35.8%;非常赞同, 20.6%)

5) 教师是教育的权威和专家。 (赞同, 79.7%;非常赞同, 20.7%)

6) 生活习惯的养成要靠子女自身而不是我的引导。 (赞同, 36.9%;非常赞同, 28.1%)

进一步访谈中, 有些听障生父母直言自己不懂手语, 平时很少和子女沟通。需要沟通时多用笔谈, 交流话题也多局限在是否要添置物品, 钱是否够用等日常生活范围内, 对子女的兴趣特长、个性特征、社会交往、职业技能等情况了解甚少。

二、溺爱型与放任型的教养方式对听障生成长的负面影响

1. 溺爱型教养方式的危害。

溺爱型教养方式对听障生的危害主要表现在如下四方面:一是处处以自我为中心。这一类听障生自感特殊, 习惯于高人一等, 没有同情心, 不会关心他人。二是讲究物质享受, 生活奢侈。这类听障生没有节俭观念, 缺乏理财意识, 好穿名牌服饰, 爱与人攀比。三是生活懒散。这类听障生不会合理支配自己的饮食起居、玩耍学习时间, 缺乏上进心、好奇心, 做人得过且过, 做事心猿意马, 有始无终。四是缺乏独立性。这类听障生做事缺乏主见, 学习生活中遇到困难总是依赖他人, 并且毫无忍耐和吃苦精神。

个案调查:大专装饰07班的施××同学, 学习缺乏主动性, 做事情丢三落四, 生活邋遢, 缺乏自理能力。班主任反映, 父母给其每个月的零花钱多达1000多元, 而且只要他发短信告诉父母自己零花钱快用完时, 他父母马上又会给他打钱过来。开学时, 其父母、姐姐特意从温州赶到学校为其整理寝室, 购置生活用品。当施××提出自己想买一个数码相机时, 其姐姐马上要求班主任帮去商场选购。当班主任就施××同学讲究物质享受、浪费金钱等不良表现与其父母沟通时, 其父母表示:孩子不在身边, 没法好好照顾他。宁可自己节俭一点, 也不能让孩子在学校受一点苦。

2. 放任型教养方式的危害。

放任型教养方式对听障生的危害主要表现在如下四方面:一是缺乏社会责任心。这一类听障生缺乏集体意识, 情感冷漠, 不会主动关心他人。二是自我控制能力弱。这一类听障生容易沾染不良习气, 如抽烟、网络成瘾、赌博等。三是个性固执、自以为是。这一类听障生比较自负, 平时生活自由散漫、随心所欲, 听不进老师的劝阻。四是情绪不稳定, 遇事易冲动, 容易产生攻击性行为。这一类听障生遇事缺乏冷静, 会为一点琐事与同学吵架, 甚至对同学拳脚相加。

个案调查:中专食品07 (1) 班周××同学, 来自单亲家庭, 在班主任眼里是一个比较懂事、听话、能干的女生。上学期一天早上, 她悄悄地在班主任办公桌上放了一封信, 没有请假就离校出走了。班主任看到信后发动全校老师、同班同学四处寻找她, 并不断地给她发短信, 结果都没有回音。直到第二天晚上, 才得知她已离开杭州回到老家, 和奶奶住在一起。周××在信中提到自己出走的原因:她讨厌妈妈, 恨妈妈因为爸爸没钱而离开了家人, 她觉得妈妈不理解她、不尊重她, 她想出去打工赚钱养活自己。出走事件发生时, 班主任第一时间拨通了周××父母的联系电话。当得知女儿出走时, 周××的母亲语气并不着急;要求其父一起寻找女儿时, 其父甚至还流露出不情愿的意思。父母的冷漠让周××的内心受到了严重的伤害, 她在给班主任的信中写道:“我想远走高飞, 以后的路是我自己选择的, 我会走出一条自己的路。我想离开这个世界, 我知道生命很重要, 但我感到自己活着没有意义了……”

三、家校合作是更新家长教养观念, 转变其教养方式, 促成学生健康成长的有效途径

上述调查数据和案例表明, 听障生家长在教养方式上存在着诸多偏颇, 不论是溺爱娇宠还是放任自流, 都会对听障学生的身心健康发展造成严重的负面影响。如何提高听障生父母的教育素养, 为他们创设民主、和谐的家庭气氛, 保证他们的健康成长?学校要争取家长的主动配合, 更新其教养观念, 转变其教养方式, 学校、家长在教育理念、教育方法、教育行为上要达成共识, 家校携手, 合力育人。

对策一:设立“学校家庭教育辅导中心”

设立专门的“家庭教育辅导中心”机构, 配备中心专职人员, 为家校合作提供政策和资源保障, 并定期组织家长和教师培训。中心应通过各种方式 (如举办家长学校、印发宣传册等) 对家长进行一定的培训, 包括正确的特殊教育观、特殊儿童观、教育学、心理学、养护学等方面的基础知识和实用技能以及责任心和主动性的激发, 并提供长期的指导和咨询。班主任作为教育专业人士在家校合作中同样存在不足, 中心有义务帮助部分班主任端正态度, 以开放热情的姿态迎接家长;同时对教师 (尤其是新教师) 就如何与家长沟通合作进行理论和技能的培训。

对策二:成立“学校家长委员会”

以深入推动素质教育, 保证听障生健康、全面发展为目的, 成立“学校家长委员会”。委员会旨在引导家长积极参加学校管理, 总结、宣传、推广家长中的家庭教育的先进经验和成功案例, 同时搭建家长之间交流与沟通的平台, 发挥家校合作中家长骨干队伍的作用。委员会将充分利用家长优质资源, 开展各项活动。还可以组建家长志愿者队伍, 充分发挥家长特长, 引导家长参与学校活动, 从而让家长成为学校教育的合作伙伴。

参考文献

[1]印小青.家庭教养方式与儿童发展关系研究综述.学前教育研究.2004, (10) :49~50.

篇4：有关大学生人生职业规划的调查报告

关键词：思想政治；大学生；学业规划；管理

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-012-02

大学生需要得到学业的健康发展，就需要有优质的教育，通过优质的教育为学生的健康发展提供理论基础与实践的可能，然而要有优质的教育，就必须有优质的思想教育，通过优质的思想政治教育来为优质教育服务，做出优质教育实现的途径，进行切实的实践推行学生学业的优化管理，产生更多和更好的方法进行有效的教育，因此两者是相辅相成的关系，是互相推进的关系，两者密切相关，相互关联，因此我们首先要抓好思想教育，然后进行有效的反馈。

一、思想政治教育专业要渗透学生学业的踏实性，坚持到底，做到专一。

“一年之计在于春，一日之计在于晨”，作为未来事业的建设者，大学生应该从现在开始特别是要及早的进行学业生涯的规划，早作准备有利于自我的发展与完善，同时院校要在各个角度给予关注，通过思想教育专业，进行有意识的培养与维护，提升学生的责任感与使命感，使其认清当前的形式与状况，有效的规划自己的生涯，实现自己未来的理想和目标。

巩固树立大学生的正确的思想政治教育，简单来说，就是“不可挑三拣四，避免眼高手低，需要脚踏实地，逐渐积累经验”，这是我们需要知道的基本原则，结合当期的就业形势，每一个岗位就是我们走向发展的起点，提升自我的平台，就业之前，我们不能仅仅看到现在，更要看到未来，不能要求马上有自己的满意工作，更需要自己在实际当中去慢慢调整，最终在就业中胜出。

思想政治教育要符合学生的学业实际，在实际的教学当中，我们要做到“实事求是、脚踏实地、认清自我、找准方向”，这就是我们进行学生学业是、渗透管理的几个方向和立足点，也是我们进行职业规划的切入点，首先是要符合大学生的实际，其次就是要符合当前的大形势，最后要结合实际进行合理的安排与确定，找准自己的定位，同时进行自我能力的评估，在实践当中有效的提升自我。

二、思想政治教育要从学校做起，结合市场的实际和未来规划。

学校是教育科研的基地，学业规划管理，都要从学校做起，进行学科教学的新方法研究，进行学习教育方法的研究等，同时结合理论教育进行反思与感悟。

学校的学习有其自身的规律性，而且从学生心理角度分析，缺乏巩固是由于自我认知缺乏目的性和自觉性，不知道自己最后到底要掌握什么，掌握到何种程度，导致了巩固的缺失，针对这个问题，提出记忆组织教学策略的运用。在学习中要运用教学策略进行记忆组织，从而推动学校教育质量的发展，提升水平。

学生在学校学习的时候，先要认清目标，认清自己以后的定位，并且结合当前社会的就业形势，去展开分析，从而确定自己的发展策略，然后通过各种途径去充实自己，奠定自己的就业实力，从而树立自己的信心，在未来的竞争之中取得优势，这种优势就是我们不断努力的结果。

思想政治教育在学业规划管理的渗透，就需要进行社会的服务和市场的结合，因此教师要给与学生学习专业的指导，学习动机的目的之一就是让学生认识到学习的重要性，要不辞劳苦去刻苦钻研，当学生认识到与未来就业挂钩的问题，就会对知识和技能产生迫切的需要，激发起渴求心里，最终激活一定的行为，这对职校学生的专业功底夯实大有作用，通过指向专业化发展，在学习动机的推动下，为达到这一目标而努力，帮助学生向学习的纵深处发展。例如美国著名心理学家阿特金森总结的基本规律：学生在对自己具体任务完成的好坏与其动机水平正相关，这个药方也是解决学生兴趣不足的途径。

三、通过思想政治教育制定切实的学业规划管理措施，落到实处。

学习是学生的首要任务，首先考虑的就是学习的自主管理，这样提高兴趣，激发积极主动性，提高学习效率和质量，而且达到自主学习的目的，同时赢得各任课老师的协助和配合，教学相长。

1、建立“学生思想政治教育学习自主管理监督手册”，每日一记，写下自己的每天的学习过程和时间，找出有点，发现不足，监督自己每天进行改进，每天进步一点点，提高自我管理要求。

2、渗透严格的政治教育课堂纪律，从“课堂气氛、学习方式和回答问题”等方面展开，要求学生自我约束、相互监督，制定奖励措施和惩罚措施，督促学生自主管理，建立“自我评价和总结”政策，定期进行每天和每周的自我评价，书面或口头表达，反思不足。

四、思想教育专业要结合知识、能力和思想情感。

篇5：关于大学生人生规划的调查问卷

为了了解大学生人生规划的现状，反映大学生们对人生规划的普遍看法，我们学院（烟大经管学院）展开了这次调查，特邀请您填写本调查问卷，希望您认真填写，谢谢您的合作！

第1题：您的性别（）

A,男B,女

第2题：您所就读的大学属于（）

A,985、211工程等重点大学B,一般的一本或是很好的二本C,一般二本D,三本或专科

第3题：您的学科类型是（）

A,文史类B,理工类

第4题：您现状所在的年级（）

A,大一B,大二C,大三D,大四

第5题：您对大学生活的感觉（）

A,愉快充实，积极向上B,一般，目标不明确，随大众C,空虚无聊，但尚未沉沦D,堕落

第6题：您认为自己未来最可能成为（）

A,顶尖的专业人才B,社会影响力较大的成功人士C,普通的工薪阶层D,收入不错的生意人E,其它（）

第7题：您对大学生人生规划的重要性怎么看（）

A,非常重要B,一般C,不重要D,无所谓

第8题：您的人生规划状况是（）

A,有明确详细的规划B,规划过但不明确C,不知如何规划D,没考虑过此类的问题

第9题：您所在的学校有没有开设有关人生规划的课程（）A,有B,没有C,不清楚

第10题：您对人生规划意义的看法（）

A,有助于达到自己的目标，实现自己的理想B,可以让自己大学四年的时间得到充分合理的利用C,可以认清自己的兴趣取向，定位自己的人生方向D,其它（）

第11题：您认为大学生人生规划中最容易出现哪些问题（）

A,目标过于远大，无法实现B,只规划，不实施C,规划空洞，无具体的实施计划D,其它（）

第12题您觉得大学期间重点发展哪些能力有助于您的人生规划（）（可多选）

A,专业技能知识B,人际交往能力C,独立思考及创新能力D,团队协作能力E,计算机及英语的应用能力F,文字表达能力G其它（）

第13题：您认为大学生人生规划存在不足的主要原因在于（）A,对自我的了解不够B,对社会的了解不够C,对所学的专业就业前景不够了解D,安于现状，不屑于规划E,其它（）

第14题：目前您最希望做好哪方面的规划（）

A,学业方面的规划B,自身素质提高的规划C,生活管理的规划D,身心健康的规划E,其它（）

第15题：在您的规划中，毕业后您的选择是（）

A,考研B,直接就业C,创业D,出国留学E,其它（）

篇6：大学生人生规划问题调查报告

姓名：

学号：

专业：英语

班级：2009级英语本科一班

时间：2011年8月

大学生人生规划问题调查报告

一、调查研究背景

1.调查研究的目的和意义

作为即将走向社会的大学生，做好自我人生规划是十分必要的。而刚刚成为大学生的我却时常感到迷茫，对自己的未来模糊，对前途茫然，不知道该怎样安排自己的人生。于是利用假期实践的机会，我对身边的大学生做了一个简单的问卷调查，以此来了解其他同学的想法与状态，从而找出问题的所在。

2.调查主要内容

未来发展规划、学习发展规划、身心健康规划、生活管理规划、素质提升规划。

二、对象与方式

调查对象：大学生方式：网上问卷调查人数：100人

三、调查结果分析

1.缺乏规划意识，思想准备不足，缺少长远目光

在调查中，对未来发展明确的大学生仅占10%。有80%的同学目标模糊，对未来考虑欠缺。

在回答“是否满意现在所学的专业”时，回答“满意”的大学生仅有12%，而我认为，对自己专业产生兴趣，热爱关系到我们的职业发展，也更关系到我们的未来。2.学习能力需要提高，计划、执行是关键

学习是学生最重要的职责与使命。大学生学习方法上有了许多变化，不再依赖老师、需要全面的综合素质、联系实际解决问题、深层次的理解、创造性的思维等都需要我们做好学习上的准备与规划。在“学习自主性”问题上，仍有为数不少的同学缺少自己的方法与合理安排，仅按老师的安排的同学占20%，有70%的同学有自己的安排但并不行之有效、科学合理，剩余的10%同学没有学习兴趣。

缺乏学习计划及执行力始终是我们学生的普遍问题。

3没有健康观念，大学生健康值得关注

身体是革命的本钱。大学生在大学校园存在生活环境、心理环境和学习环境的转变和适应。因而调整自己的身心健康才能不断迎接新的挑战。而80%的同学的健康状况则并不良好。

4.生活不够科学，没有条理

走进大学，犹如步入一个小社会，我们需要合理的时间观、理财观和情感观。游刃有余的安排生活、适度消费、与他人建立良好的交际关系是我们大学生必需的素质。在实际生活中，懂得科学管理自己的生活，有意义地利用自己的时间的人却很少。仅占5%。而在消费问题上，40%的学生都能做到月有盈余，能合理储蓄的占20%，20%的同学刚好够用，还有20%的同学常常透支。

5自我提高意识薄弱，素质观念不强

面对日益激烈的竞争，不断充实自我，提高自身个方面素质，是我们唯一的出路。素质的提高很大程度上需要我们根据自身情况进行科学的规划、个性化培养和综合性开发。但是，现在许多学生对素质拓展并没有清晰的认识，更谈不上合理的规划，各式各样的素质实践活动，调查表明大多数学生不是想办法逃避，就是简单应付，几乎没有认识到社会实践对我们今后发展、走向社会的重要性。有80%的同学表示有一些提高自身素质的意向但对社会实践并不积极，20%的同学表示厌烦和应付。

四、结论

调查结果显示，部分大学生还没有走出一味学习的圈子，部分大学生则因为高考结束便将重心放在上网娱乐购物上。在我进行这次调查的过程中，许多大学生因不愿耽误网上游戏时间而拒绝接受调查。在国外大学生已经开始打工赚钱实现梦想的时候，国内大学生却连对未来的思考都还没有进行，这种对比是我们不愿意见到却不得不承认的。规划是一种方案，要有具体的行为措施来保证。没有行动，再好的规划也是纸上谈兵。正如西方有一句谚语所说的“如果你不知道你要到哪儿去，那通常你哪儿也去不了”。缺乏一个明确的梦想，即是对人生没有一种设计，人生规划即是一个实现你终生目标的时间表，也是一个实现那些影响你日常生活的无数更小目标的时间表。为我们的人生做一个成功的定位。

通过这一次调查，我对我们大学生的心里和生活状态都有了明确的了解，也为自己敲响了警钟，希望大家都有自己明确的梦想与飞翔的方向，一步步实现自己美满的人生。

篇7：与职业有关的人生励志格言

2 所谓天才，只不过是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上了。

3 毛毛虫所谓的末日，恰恰就是蝴蝶破茧而出充满阳光的时刻。

4 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。——《新五代史·伶官传序》

5 心小了，所以小事就变大了;心变大了，所有的大事都变小了。

6 真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人。——《庄子·渔夫》

7 锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。——《荀子·劝学》

8 征服自己需要更大的勇气，其胜利也是所有胜利中最光荣的胜利。

9 有些事情不是难以做到才失去信心，而是因为失去信心才难以做到。

10 若要功夫深，铁杵磨成针。——曹学《蜀中广记·上川南道彭山县》

11 人非圣贤，孰能无过。——《训俗遗规》

12 顺与不顺，在我看来，更多的是一种心态。

13 业精于勤，荒于嬉。——韩愈《进学解》

14 我们在痛苦中奔跑，又在奔跑中超越痛苦。

15 人间之可爱，就再于它的有情有爱有牵绊。

16 不傲才以骄人，不以宠而作威。——诸葛亮

17 一个有学问的人就是一个善于辨别是非的人。

18 天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

19 会当凌绝顶，一览众山小。——杜甫《望岳》

20 绳锯木断，水滴石穿。——罗大经《鹤林玉露》

21 信心好比一粒种子，除非下种，否则不会结果。

22 我从没穿过名牌，没必要——我自己就是名牌。

23 说「吃亏就是占便宜」的，多半不是吃亏的人。

24 即使是不成熟的尝试，也胜于胎死腹中的策略。

篇8：有关大学生人生职业规划的调查报告

一、对双维考核体系调查的基本情况说明

笔者在所担任的课程中初步尝试使用“过程+结果、能力+知识”双维考核体系评价学生成绩, 为了解学生对这种课程考核的看法, 抽取所任课程的二个班级进行问卷调查, 发放问卷99份, 回收98份, 有效问卷85份。

首先, 汇总有效问卷的被调查者基本信息情况。从性别来看, 男生占比8.2%, 女生占比91.8%;从生源性质来看, 三校生占比71.85%, 普高生占比28.2%。女生和三校生占比高, 原因是被调查班级女生人数远多于男生, 且生源以三校生为主。

其次, 对被调查者的学习态度进行分析。问卷给出四个学习态度选项, 分别是“不怎么想学, 混个文凭;掌握专业知识;提高职业能力;没有明确想法”, 7%的被调查者选择“不怎么想学, 混个文凭”, 4%的被调查者选择“掌握专业知识”, 约5%的被调查者选择“提高职业能力”, 8%的被调查者选择“没有明确想法”, 76%的被调查者选择“掌握专业知识和提高职业能力”。为了解不同智育排名与不同生源的学生学习态度是否有差异, 笔者利用SPSS软件做交叉分析, 不同智育排名学生的学习态度如表1所示, 大部分被调查者选择“掌握专业知识和提高职业能力”, 智育成绩与持这种态度的学生人数呈正相关, 选择“不怎么想学, 混个文凭”和“没有明确想法”的学生占比较低, 说明大部分学生都有明确的学习目标;不同生源学生的学习态度情况见表2, 选择“掌握专业知识和提高职业能力”的三校生人数多于普高生人数。

二、关于考核方式的看法分析

对是否希望通过考核促进学习问题, 超过四成的被调查者给出肯定回答, 二成以上的被调查者持无所谓的态度, 三分之一左右的学生不希望以考核促学习, 具体情况见表3。

在课程考核环节方面, 70.6%的被调查者认为过程考核和结果考核都要重视, 认为只需重视结果考核的被调查者占2.4%, 具体情况见表4。赞成过程考核的被调查者中, 95.2%的学生认为课程考核既要考核知识掌握程度, 又要考核职业能力水平, 具体情况见表5。因此, 任课教师不仅要重视结果考核, 还要重视过程考核, 不仅要考核专业知识, 还要考核职业能力。

对于过程考核人的身份, 被调查者中超过半数认为应该根据情况确定合适的考核人, 依次是学生本人、任课教师, 被调查者不太赞成考核人是其他学生或学习小组组长, 也不太赞成随意确定考核人, 具体情况可见表6。

三、关于考核效果的看法分析

将考核对课程学习的作用与对职业能力培养的作用按大小分为五个等级, 分别为“很小、小、一般、大、很大”, 对应五个等级赋分为“1、2、3、4、5”, 认为课程考核对学习作用“大”以上的被调查者占比29.4%、认为作用“一般”以上的学生占比92.9%, 具体情况见表7。课程考核作用大小的平均水平为3.2, 因此, 考核对课程学习的作用是有所体现的。认为课程考核对职业能力培养作用“大”以上的被调查者占比24.7%, 认为作用“一般”以上的被调查者占比91.8%, 具体情况见表8。课程考核对职业能力培养作用的平均水平接近3.2。因此, 考核对学生课程学习和职业能力培养有积极作用, 对比考核对课程学习和职业能力培养二者的作用, 前者效果略高, 这也许是因为职业能力的提高不能通过短期训练即可达成。

四、不同生源对考核的看法分析

在是否希望通过考核来促进课程学习方面, 选择“希望”的三校生占比接近50%、普高生占比为25%, 选择“不希望”的三校生占比31.1%、普高生占比41.7%, 三校生持“希望”的看法比普高生比例更高, 普高生持“不希望”的看法比例比三校生高, 这有可能是因为三校生学习的自觉性低于普高生的缘故。无论是三校生还是普高生, 去除“不希望”的占比, 选择“希望”和“无所谓”的总体占比较高, 具体情况见表9, 因此, 不同生源还是比较赞同以考核促进课程学习。

分析不同生源对课程考核环节的看法, 发现无论是三校生还是普高生都很少支持只重视结果考核, 大部分被调查者认为过程考核和结果考核都要重视, 只重视过程考核的三校生占比近于普高生的二倍, 具体数据见表10, 这可能由于三校生更希望关注他们的学习过程。

在过程考核内容方面, 三校生和普高生都有95%以上的被调查者认为过程考核既要考核知识掌握程度, 又要考核职业能力水平, 只考核学生掌握知识程度的观点, 普高生没有人支持, 三校生持这种观点的也极少, 具体数据见表11, 可知无论什么生源的学生, 均比较认可过程考核应该体现对职业能力的考核。

不同生源对过程考核评价人的看法略有差别, 三校生和普高生有一半以上赞同“根据情况确定合适的考核人”, 之后依次是比较认可学生本人、任课教师作为考核人, 赞同其他学生或学习小组组长作为考核人的被调查者比例不高, 具体数据见表12。

不同生源对课程考核对课程学习的作用大小看法比较接近, 普高生认为作用在“一般”以上的人数多于三校生, 具体数据见表13。

在不同生源对课程考核对职业能力培养作用大小看法方面, 三校生认为作用“很大”的多于普高生, 这有可能因为三校生在职业能力自我训练方面的自觉性低于普高生, 希望以考核促进职业能力提高, 具体数据见表14。

五、不同智育成绩学生对课程考核的看法分析

在是否希望教师通过考核来促进学习方面, 智育成绩班级排名21以后的有一半左右的学生持赞成态度, 排名前10的学生接近半数持不希望态度, 接近三分之一的学生持赞成态度, 排在11-20名之间的学生持赞成、不赞成态度相差不大、抱着无所谓态度的学生占比稍高, 具体占比见表15。从调查结果可知, 成绩与希望考核的程度呈负相关。

随着班级智育排名推后, 从无人赞成重视结果考核到有少量的人赞成, 无论班级智育排名先后, 绝大部分学生赞成过程考核和结果考核并重, 少部分学生赞成只重视过程考核, 具体数据见表16, 从占比结果来看, 重视过程考核是大部分学生的看法。

班级智育排名在11-20之间与30以后的被调查者全部赞成考核内容要包括知识掌握程度和职业能力水平;班级智育排名前10的学生中, 15%的被调查者建议只考核学生职业能力水平, 85%的被调查者主张课程考核内容既要考核知识掌握程度, 又要考核职业能力水平;班级智育排名21-30的学生中, 94%的被调查者主张课程考核内容既要考核知识掌握程度, 又要考核职业能力水平, 各有3%的被调查者分别赞成只考核掌握知识程度和学生职业能力水平, 具体数据见表17。从分析的结果可看出, 不管智育成绩好差, 对课程只考核掌握知识的做法都少有人支持。

班级智育排名不同的被调查人对课程过程考核评价人的身份看法有所差异, 主要表现在评价人是学生本人、其他学生、学习小组组长、根据情况确定合适的考核人、评价人是谁无所谓这五种情况, 在同意任课教师作为过程考核评价人方面, 不同智育排名的学生差别不大。排名前10和介于21-30名之间的被调查者相比其他被调查者更加赞成学生本人作为评价人, 具体数据见表18。

在课程考核对学习作用大小的看法方面, 班级智育排名在11-20之间的少部分被调查者认为作用很大, 班级智育排名前10的被调查者没有人认为考核对学习的作用很小, 总体来看, 无论班级智育排名先后, 大部分被调查者都认为考核对课程学习的作用大小在“一般、大”这二者之间, 具体数据见表19。

在课程考核对职业能力培养作用大小的看法方面, 班级智育排名前20的学生中有少部分认为作用很大, 班级智育排名在20名以后的被调查者没有人认为考核对职业能力的培养作用很大, 总体来看, 无论班级智育排名先后, 大部分被调查者都认为考核对职业能力的培养作用大小在“一般、大”这二者之间, 具体数据见表20。

六、调查结论与建议

首先, 课程要实现“传授学生专业知识和提高学生职业能力”的双重目标。根据调查, 超过三分之二的学生学习目标为“不仅掌握专业知识, 还要提高职业能力”, 学生成绩越好, 越认可这种观点, 三校生持这种态度的比例高于普高生, 说明成绩较好的学生倾向于选择课程双重学习目标, 三校生相对普高生文化基础薄弱, 也有较多学生选择课程双重目标。因此, 课程目标应该定为帮助学生掌握专业知识并提高其职业能力。

其次, 构建“过程+结果、知识+能力”课程考核双维体系。根据调查, 课程考核中的“过程和能力”考核得到学生肯定, 四成以上学生支持以考核促进课程学习, 七成以上学生认为过程和结果考核都要重视, 九成半的学生认为要同时考核学生知识掌握程度和职业能力水平, 九成以上的学生认为考核对课程学习与职业能力培养作用在“一般”以上, 其作用效果的均值超过“一般”, 课程考核对职业能力培养作用略小于对课程学习的作用。因此, 任课教师需充分发挥对考核对学生学习的促进作用, 除对学生学习知识的结果进行考核以外, 还要注重学生学习过程的知识和能力考核。此外, 教师要重视“课程考核对职业能力培养”的作用, 在课程教学与考核过程中逐步提高学生的职业能力。

再次, 针对不同生源和学习成绩的学生, 考核方式或内容应有所区别。根据调查, 三校生持“希望”的看法比普高生比例更高, 普高生持“不希望”的看法比例比三校生高。在考核环节方面, (下转第19页) (上接第44页) 普高生比三校生更认可“过程和结果考核”并重。在不同生源对课程考核在课程学习和职业能力培养作用大小看法方面, 认为作用“很大”的三校生多于普高生, 这有可能是由于三校生在职业能力自我训练方面自觉性低于普高生, 希望通过考核促进职业能力提高。因此, 针对三校生更应该重视过程和能力考核。

第四, 针对智育成绩的不同, 考核方式和内容应该有所区别。根据调查, 智育成绩排名靠后的学生更希望以考核促学习。智育排名在11-20名之间的学生更赞成过程考核和结果考核并重, 班级智育排名在11-20、30以后的学生全部赞成考核内容要包括知识掌握程度和职业能力水平。智育排名靠前的学生多认为考核对职业能力培养的作用小。因此, 针对智育成绩排名偏后的学生更应该重视过程和能力考核。