低年级写话教学策略研讨会体会

低年级写话教学策略研讨会体会（精选11篇）

篇1：低年级写话教学策略研讨会体会

低年级写话教学策略研讨会体会

上周有幸的参加了小学低年级写话教学研究策略研讨会，听了三位老师的精彩课例，还有张兴堂老师的报告。真是受益匪浅，感受颇多。

三位老师的课分别从三个不同的侧面讲述了低年级写话教学的策略，她们紧紧依照《课标》要求对学生进行了有效的指导。“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因此，她们对低年级写作放低要求，贴近生活实际，注意方法的引导，让孩子们敢写、乐写、从而会写。

一、创设写作情境，激发写作兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。因此，创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样的学生写出来的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的抄袭的弊端。

第一篇课例《买菜》，老师就以一首轻松快活的《蔬菜歌》导入，节奏欢快，图画鲜艳，歌词抓住了蔬菜的颜色、形状、味道等特点，从不同感官调动学生的学习兴趣。第三篇课例《轻松快乐学写话》就是整堂课以比赛的形式展开的，首先出示一副适合儿童年龄特点的图画，师生比赛说与图画有关的“词语”，接着比“我会加长词语”,再比“我会写一句话”，最后“写一段话”。步步深入，学生学习积极性很高。低年级写话首先应从抓好词和句的训练入手，循序渐进进行训练。首先，根据一个词写一句话，要求把话说完整，下一次在这个基础上把话说具体。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

二、大胆想象，丰富写话内容。

德国哲学家黑格尔说过：“最杰出的艺术就是想象。”低年级的孩子天真可爱，爱幻想，想象力丰富。根据孩子的这一特点，引导学生想象写话。皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。”我们的阅读教材都是一篇篇精美典范的习作例文，形象地描写，准确地表达，恰当地潜词造句，都为学生学习语言、运用语言提供了最有力的帮助和引领。

第二老师执教的《学写儿童诗》教学中，先欣赏作品，再创设情境，引导学生展开大胆想象，先交流，再写。在平日的诗歌教学过程中，我们也应该进行仿写练习。如：学习了《送给盲婆婆的蝈蝈》一文，让学生仿第三小节的写法，进行拓展练习：歌声还会把盲婆婆带到哪里？干什么？先想、后说、再写，孩子们的想象丰富而有趣，语句妙趣横生。这样，从句到段，一路走来，孩子们在不知不觉中，习得了方法，提高了写话的能力。

三、作文来源于生活，生活是写作的源泉。

著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。

第一个课例《买菜》，教师就是安排学生提前和家长到菜市场买菜。因为自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会的真、善、美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。没有了材料，习作就成了无源之水，无本之木。生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。

低年级的学生由于年龄小，注意力，特别是有意注意，有意观察能力较差，不留心身边的生活，写起话来缺乏真切的感受。为此，在教学中应该布置学生写观察日记。如：观察身边的人，先从观察老师开始，自己的老师长的什么样，说话、讲课有怎样的特点，怎么对待学生------每天坚持这样做，久而久之，即培养了学生的观察能力，养成了良好的观察习惯，又训练了学生的写话能力。

四、评价得当，培养良好的作文习惯。

新的语文课程标准要求我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。上课的三位老师评价非常到位，针对学生情况起到了很好的引领作用。比如，对不同写作基础的学生给予不同的评价标准，对于基础差的学生，教师善于发现他们每一次写话的亮点，像“你会用上比喻句了，老师真为你高兴。”“你写得真多呀，真棒！”“你比上次进步了，会写拟人句了。”“加油„„”多用激励性语言，甚至是老师的一个微笑，一个鼓励的眼神，都能让他们体验到写话所带来的乐趣。至于基础好的同学，教师可以把他们写的话拿来诵读，当作范文，大家交流学习，共同促进。评价得当，也是能激发学生写话的欲望，把写话当作一种学习的自觉行为。良好的作文习惯，必须从起步阶段就加以重视。在评价过程中，老师以多种形式鼓励和表扬，使学生做到了书写整齐，注意不写错别字，写完以后要认真地读一读，看看自己要说的意思写清楚了没有，语句是否通顺。

要提高学生的写话能力,要方法，更要循序渐进,一步一个脚印，由浅入深，半扶半放，培养兴趣，教给方法，广泛积累，为孩子们提供写作的自由空间，激发写作热情，让他们张开习作的翅膀，自由飞翔。

张兴堂老师在最后的报告中强调，我们应该注重学生平日的积累，作文离不开阅读，阅读是写作的基石。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。小学生正是发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，小学阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料就会与日俱增，再也没有学生对作文“望而却步”，“无米下锅”，从而也激发了学生对作文产生了浓厚兴趣，也就不再怕写作文了。张兴堂老师提倡我们要打造高效课堂，一篇课文要用两课时尽快完成，挤出更多的时间让孩子阅读，不仅仅是课外，还要把阅读安排在课堂上进行。要学生写出一篇好文章,学生自己就必须有丰富的语言材料。丰富的语言材料不是靠先天遗传，而是后天的积累。所以低年级的教学工作，必须注重学生的语言积累，教给他们方法，让他们养成动笔积累的习惯，在教学中运用多种方法来激励学生多读书。开展读书比赛，优秀诗文朗诵及背诵比赛。激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。让每个学生准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书。”“好记性不如烂笔头”，指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生写作兴趣，提高了学生写作水平。

篇2：低年级写话教学策略研讨会体会

首先听的是于永正老师上的作文指导课，指导学生学习写人物对话。于老师虽然64岁了，但上起课来依然饱富激情。于老师以与同学们课前交流的信息为引子，教学生怎么写人物的对话，掌握引用人物对话的三种方式，并在教学中自然的进行文明礼貌的教育，教育学生用礼貌语言进行对话。之后于老师以小猴子跟妈妈要桃吃的情境设计对话，让学生通过多种方式的读和演，使学生在欢快和谐的气氛中对话的内容，揣摩人物的动作、神态等。然后，于老师让学生展开丰富的想象，加上时间、地点、根据事件的起因、经过、结果写出一篇

记事的作文，写好之后，让学生上台朗读自己的作品，于老师一边倾听，一边及时地给予恰当的评价，提出改进的方向，之后让学生之间互读、互改，再让写得好的学生上台朗读自己的作品，老师给予肯定，表扬写的好的地方，然后让同学们再次进行修改，直至成文。整堂课过渡自然，气氛活跃，学生积极参与，教师引导适时有效，语言风趣幽默，让人耳目一新。

其他两位教师分别上了一节口语交际课和一堂作文指导课，都上得非常精彩，在设计提问和引导分析方面都有自己的独到之处。

通过几位名师的示范教学和讲座，我感受到，要教学生写好作文不是一朝一夕的事。口语交际与作文息息相关，上好口语交际课是上好作文课的前提，而上好口语交际课则要抓实平时的语文课堂教学，课文教学与作文教学不是孤立的两项工作，而是相互联系，互为依促的。如果在平时的课文教学中不注重学生的口语表达，不注重词句的积累与运用，学生没有深厚的语言基础，教师的教学水平再高也是教不好作文的。所以，作文教学要从一年级的说话训练抓起，重视学生的字、词、句的积累与运用，多抓口头造句、口头说话，鼓励学生多读、多背、多抄写，鼓励学生多看课外书等。丰富学生的语言信息，培养学生良好的语感；掌握必要的修辞方法，学习一些作文构架的方法等，才能从根上解决作文难的难题。

而作为语文老师的我们来讲，更应加强自身的继续学习，提高语

篇3：低年级写话教学策略

一、贴近生活,挖掘素材,丰富写话内容

“贴近学生生活”是新课程标准的一个重要内容。叶圣陶先生曾经说过:“生活如泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不竭,溪水自然活泼地流个不歇。”从学生的生活实际入手,全方位地采撷生活中的素材,让学生有内容可写,才能真正做到“我口说我心,我手写我心”,切实提高学生的口头、书面表达能力。

(一)观察生活,发现生活的真实。

陶行知先生说:“整个社会的活动都是我们的教育范围。”这个世界上并不缺少美,缺少的往往是发现美的眼睛。我们应该引导孩子观察生活、感受生活,学会发现美、欣赏美、珍惜美,用笔记录自己的所见所闻所感。还要教给学生观察方法,并有意引导学生去发现周围美好的人和事。如观察社区、校园环境的发展、变化,留心社会上的大型活动和事件。通过观察,帮助学生积累生活素材。

(二)参与实践,体验真实的生活。

“有了充实的生活,才有好文章。”生活是写作的源泉,我们可以鼓励学生多参与各种活动,体验生活,提高他们感受生活的能力,在实践锻炼中积累写话素材,有了真情实感,才不至于写空话、假话。在学校我们也可创设平台,经常举办内容丰富、形式多样的实践活动。以实践为载体,唤起学生真实的感受,丰富学生想象的空间,积累学生写作的情感。

(三)阅读积累,丰富写作语言。

写作最忌“心中有话笔下无词表现”。“读书破万卷,下笔如有神。”写好作文,离不开广泛的阅读,要让学生养成良好的阅读习惯,注意鼓励学生积累优秀文学作品中的好词佳句和丰富的表达方式,要引导学生进行摘抄、仿写,根据学生自己的个性理解积累。日积月累,学生的优美词句越来越多,丰富了语言,也培养了语感,写作能力也就提高了。

二、不拘一格,画写结合,激发写话兴趣

苏霍姆林斯基曾说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”学生语言表达能力还十分有限,尤其是书面语言。但他们却是天生的艺术家,善用线条、色彩、图形来表情达意,极富创造的潜力,他们最爱信手涂画,看到什么就画什么,想到什么就画什么。那些充满童真、童趣的绘画作品,洋溢着儿童纯真、质朴的天性,又何尝不是取之不尽、用之不竭的写作素材呢?我们可以把抽象的写作训练和想象直观的画画结合在一起,以画促写,激发学生的写作兴趣。

但学生的注意力是容易分散的,为了保持学生画写的热情,我们必须丰富画写形式,让学生感到新颖有趣,才会乐此不疲。画写形式可以挖掘如下:看图说写,剪贴说写,联想续画编话,自编连环画,画生活写日记,观察介绍实物,出小画报,玩玩、画画、写写,等等。

篇4：低年级写话教学策略

关键词：看图写话；积累运用；观察日记

实际教学中发现学生在低年级写话中主要存在以下两方面的问题：一是无话可写或无从下笔，学生写话兴趣不浓；二是所写的内容空洞、缺少想象。为了带领学生走出“无米之炊”的困境，我从教学一年级开始训练学生坚持每日写一段话。在学生基本掌握汉语拼音开始就要求每天写几句或一段有意义的话，喜欢写什么就写什么，放飞想象，让学生言有童真，爱写多少就写多少，在形式上也不加干涉，让他们不拘形式，自由表达。多年坚持下来，我发现，学生养成了良好的写话习惯，也觉得写话可以用来表达自己的某种想法和情感，是最好的与老师交流的方式，是很有意思的，从而喜欢上写话。

策略一：感受成功的喜悦，激发写话的兴趣

儿童入学的前两个月主要学习汉语拼音，新教材在汉语拼音教学中编排了许多生动有趣的儿歌，只要教师善于指导，这些儿歌就会成为孩子们写话的最初范例。我在汉语拼音学习到一定程度时，就让学生每天用拼音写一句想说的话。有了课本中儿歌的例子，孩子们会写 “jīn tiān wǒ bānɡ mā mɑ xǐ cài。”“wǒ ài bà bɑ mā mɑ。”句子虽然简单，但能看出孩子们是多么自豪。再加上老师的一句句鼓励，孩子们每天都会有让老师惊喜的句子。

在学习书写汉字开始，我就要求学生用汉子写话，不会写的字可以用汉语拼音代替，每天写完后还要给家长读一读，在家长和老师的夸赞中，孩子们觉得写话一点儿也不难，自己也很了不起，从而爱上写话。

策略二：巧妙引导，让学生有话可写

低年级学生识字不多，语言积累少，写话当然困难重重，所以，我在每天写话练习前会给他们启发，从一开始的规定内容到后来的自由发挥，让他们有话可写。

1.写当天发生的事

写事是最难的，孩子们总会像记流水账一样把一天中所做的事罗列出来。也有可能是孩子们每天的生活方式基本上是一个套路，实在没有什么有趣的事可写，于是，我会有意识地带领孩子们做游戏或讲一些有趣的故事，造成比较深刻的印象，晚上回去他们自然有话可写。有时会引导学生把当天学校里发生的最重要的事写下来。

2.用心观察，尝试写观察日记

大自然奇妙无穷，让学生置身其中留心观察实践是再好不过的写话素材。春天来临，我提醒学生观察草木的变化；高原天气变化无常，我提醒学生仔细观察天气变化并作好记录；家中养小動物的，引导他们观察小动物的外形、生活习性……在不断的观察实践中，学生的观察能力、表达能力与日俱增。

宋××小朋友4月11日的写话内容是观察天气：“今天下了雨夹雪，下的可真大。我去上学时还小，一节课上完后雨下大了，学校里mǎn地都是雨水。三节课后，红红的太阳出来了，好红的，真好看。”

谢××小朋友4月17日的写话内容是观察小动物：“我家养了三只小白兔，它们都可爱极了。小白兔的zuǐ小小的，眼睛红红的，xiànɡ两只bō li球，耳朵长长的，尾巴短短的。小白兔可喜欢吃萝卜了。”

3.看图写话

低年级学生身边有许多生动有趣、色彩鲜艳的图画，而且他们也最爱涂涂画画，都是很好的写话素材，我充分利用这些素材，引导学生看图写话。

（1）自己动手画图，再编故事写下来

孩子们喜欢画画，加上有着丰富的想象力，这样的写话形式是他们非常喜欢的。写出来的话语总是让我惊喜不断。

这是罗××小朋友的作品：“晚上，小红睡不着觉，从房子里走出来。她看见闪闪的星星在睡觉，他说：‘星星在睡觉，我不能打扰星星。’这句话让月亮听见了，月亮高兴地说：‘小红真懂事。’”

（2）剪贴喜欢的图片，自编故事

对于不爱画画过画画能力有限的学生，剪贴画也是一个好办法，而且剪贴的图片色彩鲜明，内容生动，孩子们喜欢做这样的

事情。

杜××小朋友粘贴了自家的全家福，然后写道：“他们在照全家福。前排坐着爷爷和奶奶，后排zhàn着爸爸和妈妈。弟弟就要抱着小猫一起照。多么幸福的一家人，我祝他们身体jiàn kānɡ。”

（3）看课文插图，复述课文内容

看图复述课文内容，重点是引导学生学会积累和运用课文中的词语。当然，可以选择教材最后的选读课文引导学生观察插图，用自己的话说说图画的内容，可以帮助理解课文内容。

只要教师有心，还能发现更多更好的方法来引导学生看图写话，提高写话的水平。如：听故事写感受，做家务写经过等。

策略三：阅读教学中积累，写话训练中运用

为了帮助学生积累语言，我让学生在阅读中摘录一些好词佳句写进自己的“每日一段话”中，还鼓励学生背诵优美的文章或句段，使文章语文转化为自己的语言。如：在学习了《画家乡》后，引导学生画一画自己的家乡，仿照课文介绍家乡。学生都能用上文中的词语或句式，写得很好。

胡××这样写自己的家乡：“我的家乡在西宁，美丽的大山，高高的树。在树林当中小鸟欢快的飞来飞去。花蝴蝶piān piān qǐ wǔ。图上的小女孩就是我。”

看，趣味十足吧，说明孩子们已经会品味文字、会表达自己的感受了。

以上例子都是一年级学生所写的，内容简单，篇幅很短，但我认为，对于一年级学生篇幅长短不是最重要的，重要的是把话写完整写清楚，能够用上学过的词语和句式，能简单表达自己的感受就是好的。实践证明，这样的训练方式充分激发了学生写话的兴趣，又提高了学生的观察能力、思维能力和书面表达能力，为今后的习作打下了坚实的基础，有效地解决了“无米之炊”的问题。

参考文献：

韦金言.谈新课程理念下小学作文有效教学策略[J].群文天地，2013（2）.

篇5：低年级写话教学策略

谷君波

写话是低年级教学的一项重要的内容，是习作教学的起步。新课标指出：写话重在培养学生的写作兴趣和自信心。要走好习作教学的第一步，并非易事。通过实践，我发现学生写话中存在不少问题，笔者作了教学上的尝试。

现象一 ：听说要写话，有些学生唉声叹气，对写话毫无兴趣。

细细观察，发现主要有以下原因：

1、教师对写话要求过高，不但规定字数，还要求写得生动，使学生产生畏惧心理。

2、低年级学生好多字词还不会写，所以写话费时费力。写话成了一种负担，毫无乐趣可言。

3、指导写话时方法单调、陈旧，教师按部就班地审题、选材、立意等，脱离学生的生活实际，学生始终处于应付状态。

策略：尽人皆知，兴趣是最好的老师。教师要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。

1、一句两句，循序渐进。写话是一个细水长流的过程，教师切不可操之过急，拔苗助长。写话要求要适当，可以从一句两句开始，然后慢慢写具体。教师要引导学生把自己心中所想、口中要说的、比较感兴趣的话写下来，有话则长，无话则短。在评价时，多发现闪光之处，以表扬和激励为主，让每个学生都体会到写话的乐趣。

2、画画写写，激发兴趣。低年级学生都比较喜欢画画，我充分利用这一特点，为写话另辟蹊径。我常常请学生先画图后写话，有时先写话后配上漂亮的图画，有时图文结合（小动物、常见的植物、不会写的字用图画代替）。如给学生一个“ ○ ”或“ △ ”等图形，请学生添一笔或几笔，想象成各种东西，然后用几句话写下来。学生画得开心，写得高兴，写起话来也就毫不费力了。

3、快乐玩耍，轻松写话。低年级的学生天生好动。教室、操场、小天井，都留下了孩子玩的足迹；一张纸、一块手帕、一根橡皮筋，都是好玩具。让孩子们快乐地游戏，尽情地欢笑，然后记录精彩场面，这可是一件快乐的事情。如有一次写话前，我和学生一起做“吹泡泡”的游戏。五彩缤纷的小泡泡到处飘荡，孩子们叫啊、跳啊，兴奋极了。“泡泡像什么呀？去哪儿了？”我故意问道。有趣的话语从学生口中迸出：“五颜六色的泡泡千姿百态，有的像葡萄，有的像彩色的气球，有的像珍珠。”“小泡泡飞上蓝蓝的天空，想和白云握手呢。”„„玩够了，让学生挑喜欢的内容写写，可以写写怎样吹泡泡，或是泡泡的样子，或想象泡泡去哪儿了。学生兴趣盎然，下笔轻松自如。

现象二：无话可写，无情可抒。

主要原因是:

1、低年级小学生有意注意处于萌芽状态，往往缺少主动观察与发现，生活中的亮点如流水般悄悄溜走。

2、由于学生年龄还小，社会经历不丰富，往往缺少情感体验。

策略：教师要善于捕捉生活中的素材，并成为写话资源的开发者，引导学生学会积累生活，流露真情。

1、亲近大自然，写自然之美。

大自然是神奇的魔术师，其中蕴藏着取之不尽、用之不竭的写话素材。教师要带领学生到大自然中去，看看蓝天白云、日出日落；观赏风云雨雪、春夏秋冬美景；与花草树木、青山绿水“亲密接触” „„例如秋高气爽的日子，带着学生去公园走走，一起欣赏红色的枫叶，一起吟诵“霜叶红于二月花”的诗句，一起目睹金黄的落叶随风飘落。于是，有了写话的灵感。自然之美从笔尖流淌。

2、观察生活，写真人真事。

生活是万花筒，学校生活、社会生活、家庭生活，都是极佳的写话素材。教师要做一个有心人，引导学生留心观察身边的凡人小事。如观察身边的同学，写写同学间的关爱与矛盾；关注校园里的新鲜事，发表自己的真实想法；留意家庭生活中的琐碎小事，记录生活中的点点滴滴„„《粉笔的一封信》、《“不喊”老师》等佳作诞生了。

3、体验生活，写喜怒哀乐。

生活是写作的源泉，每个学生都是一部内容丰富的大书。教师要创造条件，丰富学生的情感，让学生体验生活，感受生活，发现生活之乐、生活之味，从而笔下流出潺潺的清泉。如组织学生参加学校组织的六一节、国庆节、元旦的庆祝活动，感受场面的热闹；组织学生进行跳绳、踢毽子等小型体育比赛，感受比赛的激烈和乐趣；请学生学做家务，体会其中的辛苦„„

现象三：语句单一，干巴巴的，缺少创意和个性。

造成这一现象的主要原因是：

1、学生脑中缺少词句的储备，到用时搜肠刮肚。

2、教师缺少必要的写法指导，学生无从下手，不知道怎样表达。

3、教师对写话束缚过多，学生写话受到限制，不能畅所欲言。

策略：教师要引导学生多看课外书，减少对写话的束缚，在写话方法上作“开放式”的指导。

1、广泛阅读，积累语言。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”新课标指出：“在写话中乐于运用阅读生活中学到的词语。”教师要引导学生大量广泛地阅读，开阔视野，丰富想象，积累好词佳句。教师要教给学生阅读的方法，学会细细地品味，发现文中的亮点，将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库中”，记在心中。这样到用时顺手拈来，使自己的文章锦上添花。

2、依托教材，仿中求创。

小学课本文笔优美，题材、体裁多样，为学生写话提供了机会和范例。教师要善于挖掘教材，可以抓住文章的空白处，随文练笔；利用文章的结尾，拓展写话；借助有特色的段落，进行仿写练习。如《春风吹》是一首清新的诗歌，语言优美，读起来朗朗上口，是练笔的好材料。我先请学生欣赏美丽的春景视频，在校园中搜集春的信息，回忆田野上、山上春的景象。然后仿写小诗。学生迫不及待地模仿吟诵，想和课文比一比，看看谁的春天更美。学生的语言各有千秋，迸发出创新的火花来。

3、大胆想象，创意表达。教师要减少对写话的束缚，让学生无拘无束地表达；尊重学生独特的体验和感受，鼓励学生张开想象的翅膀。例如，同样的小雨点，但在孩子眼中，变得异常有灵气。你瞧，“雨点是画家，在水中画圈。”“雨点是舞蹈家，在路上翩翩起舞。” „„多么有个性的语言!多么有有诗意的语言。

总之，教师要让学生对写话“心动”，有内容可写，有话可说，有情可抒。让孩子绽放个性，让童心自由地翱翔在写话的小天地。

篇6：低年级写话教学的有效策略

对小学生学生来说，写话是写作的准备。在《语文课程标准》中对第一学段写话提出了以下要求：1．对写话有兴趣，写自己想说的话。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.学习使用逗号、句号、问号、感叹号。低年级的写话练习作为作文意识训练、作文能力形成的准备阶段，如能打通阅读、生活、口语与写话的壁垒，通过激发想象，整合资源，多角度全方位地开展表达能力训练，就能使学生在情趣相融的氛围中不知不觉地形成较强的逻辑表达能力。

一、从生活小细节中寻找写话的源头活水，教师应强调写话与生活的联系，多观察，多思考，表达真情实感，说真话，说实话，说心里话。记录生活中有趣的语言，展示“童言无忌”。下雨时，我问妈妈:“为什么会有彩虹呢？”妈妈说：“彩虹是雷雨后有阳光才出现的。”我说：“原来彩虹是雨睡觉时做的梦啊！”今天我在床上的时候，妈妈不小心用手抓到我的小脚，“好痛啊！”我大叫了一下。妈妈说：“你是纸做的？”我说：“我是豆腐做的。”妈妈听了哈哈大笑。类似的生活场景随处可见，与父母朋友间的对话都是写话的素材。培育动植物，展示“生长经历”。低年级的学生对饲养小花小草、小鱼小龟情有独钟。这些动植物的不断生长变化，背后的科学常识，孩子们对其所寄托的情感，都是写话的源泉。正是有了切身的感受和体验，孩子们感到有话可说、有情可抒，还提高了观察辨析能力。提出问题，自己解决，展示“实践过程”。孩子们的头脑里有许许多多的为什么。蚂蚁为什么能搬动比自己还重的食物？蜗牛为什么背着重重的壳？奶奶说今天爸爸不在家，到底是真的吗……五花八门的问题让孩子们心存疑惑，急切地想知道答案，那就试一试吧。撒些面包屑，看看蚂蚁能背多重的食物，他们是怎么完成这项重任的，再完整叙述试验的经过，写几句话便不在话下了。聚焦丰富的校园生活，展示“活动场面”。一次美术课上制作了挂盘，孩子们都做得兴致勃勃。课后写写制作的过程，同学们的成果，再配上老师拍的照片，立刻成了图文并茂的新闻报道。大小节日学校搞的多彩活动、热闹生动的课堂，外出的实践观影等，拓展了写话素材的积累空间。引导他们阅读“生活的百科全书”，去寻找生活的源头活水，在生活中观察、思考、实践、积累，眼、耳、口、手、脑多种感官参与，从而有效地培养学生的多种能力，极大地丰富了学生对生活资源的体验，盘活了写话素材。

二、利用课堂资源，规范写话的语言形式

掌握正确规范的口头语言表达形式将提高书面语言质量。

紧扣文本资源，由仿到创。让学生理解范例，读懂它的“形”和“神”，即语言的组成结构、事物特点、思想含义等。如在教学《两只鸟蛋》时，教师拿出鸟蛋实物让学生看一看，摸一摸，说说感受，引导学生从形状、大小、触感等多个角度，抓住事物的多个特点来介绍，发展学生的思维广度。随机出示“小小的鸟蛋”，“凉凉的鸟蛋”，再让学生想想，这个短语能换种说法，意思不变么？结合课后的习题“我会读”，以同桌对答的形式，如一个说“小路长长的”，一个说“长长的小路”，了解该短语的构词规律。然后请学生用上这样的方式说说其他事物，其他学生判断正误，形式是否运用得当，特点是否清楚表达。接着用上这个短语说一句完整、具体的话，最后写一写。在讨论、交流、品评、动笔中给学生搭建迁移的平台，使他们能循序渐进地往思维的高深处进发，把握生成资源，有序表达。课程资源无处不在，在课堂答问时也能有机渗透语言训练。教师应认真倾听，捕捉学生语言表达的优点和问题，及时寻找能成为范式的语言形式，或发现语言中的诟病，或强化，或纠正，注意语言训练及指导。在要求对分自然段朗读课文的若干同学进行评价时，开始学生常说：“XX读得好！”教师追问：“能说说好在哪里吗？”一学生说：“我认为XX读得最好，因为他把字音读准了。”另一学生说：“刚才XX读得很好，她不但声音响亮，而且读出了感情。”在教师的引导下，前者用了因果倒装句，后者用上了关联词语，且用词通俗化、口语化，很有特点，应加以充分肯定及总结，并启发学生学习和模仿。

三、调动多项感官，挖掘写话的丰富内涵

低年级孩子写话的特点是句子简单，有时看似篇幅较长，但会前后重复。在演一演、画一画、想一想、做一做中激发孩子合理想象，让学生在注意顺序的前提下，把过程写清楚，把对话写具体，把形态写生动。

学会补白，把动作写清楚。低年级孩子的说写反差较大，往往说时头头是道，写时却提笔忘字，不知如何下笔。比如有学生写“我回到家就开始写作业”。这句话是完整的，但其中有很多细微的动作缺失了。此时让学生来演一演，其他学生仔细观察，就会发现回到家，要先放下书包，拿出书和本子，打开铅笔盒，挑选一支尖尖的铅笔，才能开始写作业。补充了一系列的动作后，句子就显得有血有肉了。依靠问答，把形态写生动。如在描写秋天的景色时，孩子会写：橘子熟了。让学生看看图片，插上想象的翅膀，橘子生长在什么地方，像什么呢？绿叶和橘子间会发生什么样的故事呢？这样步步深入，学生第二次写时，就能写出动态美了。“果园里，一个个挂满枝头的橘子像是挤在一起的小娃娃，扒开绿叶笑眯眯地向外张望。”再请学生像老师一样问一问，每个问题要注意前后联系，这样短短的句子在孩子们的提问中逐渐拉长。多次训练后，学生逐渐养成了自觉观察，把句子写生动的习惯。演画结合，把事物写具体。喜欢幻想是儿童的天性。实践证明，较之面对现实生活，儿童更愿意沉湎于想象世界中。

篇7：低年级写话教学的有效策略

山西省吕梁市离市区马茂庄小学

刘金秀

义务教育《语文课程标准》中对低段语文的写话提出下面的要求：

1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

低年级的写话练习，大多数是与阅读、生活、口语紧密相连的，通过激发想象，整合资源，多角度全方位地开展表达能力训练，就能使学生在情趣相融的氛围中不知不觉地形成较强的逻辑表达能力，这样就可以有效地提高写话的兴趣。也为以后作文能力的形成做了很好的铺垫，为此，我从以下几方面谈起：

一.利用看图写话，培养观察能力，激发写话兴趣。

小学低段看图写话教学是作文教学最初的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。所以，培养学生学会观察尤为重要。

1.学会观察单幅图

首先要求学生能够全面细致地观察单幅图的画面，课堂教学中引导学生看清楚图画上的内容，让学生从感性上弄清楚这一幅图画里都包括的人物和事件，让学生看图说话的时候要求学生说清楚谁在干什么？训练学生说完整的话。

在教学中我的方法是：看单幅图，要弄清“什么时间？”“这是什么地方？”“图上有谁？”“在干什么？”脑子里要先有这些问句再去看图。把这些写作规律告诉给孩子，他们就能够准确地理解图意。当他们经过训练，能够比较准确地、全面地观察画面以后，我们就要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力了。就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。学生他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写。

2.学会观察多幅图

在学会看单幅图的基础上过渡到看多幅图。作为低年级学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让学生先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。我的方法是：先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识。然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。其次，按顺序有条理逐图仔细观察，指导学生看懂每幅图的画面，想象具体内容。最后整体观察四幅图，疏通思路，把握中心，抓住重点，为说话写话作准备。二.聚焦学校，家庭，社会，记录生活，激发写话的兴趣。生活中语言无处不在，无时不有。所以随时随地记录生活的点点滴滴。

1.一些与父母朋友间的对话都是写话的素材。

孩子们的头脑里常常会有许许多多的为什么。蚂蚁为什么能搬动比自己还重的食物？蜗牛为什么背着重重的壳？下雨了，我问妈妈:“为什么会有彩虹呢？”……五花八门的问题让孩子们心存疑惑，急切地想知道答案，那就试一试吧。撒些面包屑，看看蚂蚁能背多重的食物，他们是怎么完成这项重任的，再完整叙述试验的经过，写几句话便不在话下了。生活场景随处可见，随口可说，随笔可写。

2.聚焦丰富的校园生活，都是写话的源泉。一次美术课上制作了小制作，孩子们都做得兴致勃勃。课后写写制作的过程，同学们的成果，再配上老师拍的照片，立刻成了图文并茂的写话情境。大小节日学校搞的多彩活动、热闹生动的课堂，外出的实践观影等，孩子们对其所寄托的情感，都是写话的源泉。正是有了切身的感受和体验，拓展了写话素材的积累空间。三.丰富的课外阅读，激活学生写话的思维

1.巧借绘本，编写故事。

用绘本对于锻炼学生的写话能力来说是一种非常有利的工具。绘本上所绘出的图案对于学生来说比文字更具有吸引力。利用“百日阅读行动”策略，让家长与学生每天看一个故事，进而来引导学生，让学生在读完一个故事后思考故事的前后关系，在故事中找出描写人物心理的句子，以及读完这个故事之后让学生谈谈自己的感受和想法。在这一过程中，引导学生在描述每幅图片时尽量用简练的语言把故事的前后连贯起来，这样可以有效提高学生的写话能力。在可以表演的情况下，尽量选择表演的形式，这样可以让故事更加生动，学生积极参与进来，这样可以让学生对于写话更加有兴趣，毕竟兴趣是最好的老师。

2.阅读趣文，说出感受。

在低年级的语文课本中，一些小故事的内容比较浅显，而且非常适合低年级学生写话。在学生学完一篇课文时，老师应该让学生表达自己在学习完这篇课文后有什么感想或者让学生复述原文的梗概，并且让学生发散自己的思维。四．规范写话的格式，提高写话的乐趣。

篇8：低年级写话教学策略初探

一、创设情境, 引领写话欲望

创设丰富多彩、生动形象的教学情境, 不仅可以激发学生的兴趣, 还可以培养他们的具体形象思维能力和想象能力, 让他们产生想要表达的欲望, 从而有写话的冲动。如在写话前运用录音、录像、投影等播放一些图片创设情境, 为学生提供声、形、色的感观和新颖的直观形象, 引导学生看、听、想、说, 激发他们的写话兴趣。

例如:教师先让学生听各种动物的叫声, 再请他们猜猜分别是什么动物。教师把学生听到的各种动物的叫声写在黑板上, 让学生想象这些叫声分别表示什么意思。学生小手举得高高的, 个个欢呼雀跃。有的说道:“我听到小鸡在‘叽叽叽’地叫着, 好像在唱歌。”“我听到小山羊在‘咩咩咩’地叫着, 好像发现了大灰狼, 正在找妈妈呢!”……教师只要从学生感兴趣的事入手, 巧妙创设情境, 让学生发挥想象, 激发学生表达的欲望, 学生就会对写话感兴趣。

二、依托文本, 加强写话训练

当学生经过一段时间写一句话的练习, 初步掌握了写句子的方法后, 便可以逐步进行片段训练。片段训练可以以课文为突破口, 以教材为模仿凭借, 及时地把写话训练融进阅读教学, 进一步发挥课文的典范作用, 使学生学以致用, 举一反三。如学完《雨点》这篇课文后, 我精心设计了如下写话训练。第一步是半填空式:雨点落在雨伞上, 在雨伞上 () 。指导学生说落在雨伞上时, 我适时地做了一个跳舞的动作, 学生立即说出“跳舞”;当我做弹琴的动作时, 学生中又蹦出一个“弹琴”;当我又做蹦跳的动作时, 学生脱口而出“蹦跳”。这种半扶半放的填空式教学, 学生很感兴趣。第二步是联系生活, 激发想象。师:雨点还会落在 () ?生:花朵上、小草上、屋顶上……第三步是全填空式:雨点落在 () , 在 () 。经过前面的引导铺垫, 学生很快联系日常生活说出优美的语句:雨点落在玻璃上, 在玻璃上打鼓;雨点落在森林里, 在大树间捉迷藏;雨点落在大树上, 在树枝上荡秋千。在这一扶一放的环节里, 学生写出来的片段生动有趣。这样逐层练习, 由易到难, 学生的写话训练才能扎实, 才能为以后作文打下坚实的基础。由于这样的小练笔字数不多, 能使教师更多地关注语言的质量, 进行及时有效的指导、反馈和矫正。教师只要坚持结合课文内容, 抓住可以训练写话的机会, 巧妙设计仿写环节, 就能有效地提高学生的写话能力。

三、利用绘本, 激发写话兴趣

1.画、写

在写话教学中, 我尝试从绘本的“图”“文”“主题”三方面着手, 寻找绘本和写话训练的契合点, 将绘本与写话有机地结合起来, 为低年级写话教学注入活力。以图画为主导型的绘本中, 文字不多, 但画面精妙绝伦, 能带给学生最新鲜的视觉享受、无限的想象空间以及出人意料的构思。“阅读绘本时, 引导孩子反复观赏, 仔细描摹, 从图画中解读出原文本未表达的故事, 用细读图画, 丰富原文本的形式来帮助孩子写话, 绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学, 文学也可以说是用文字来表现的绘画。”[2]教师可以借鉴绘本的表现形式, 用“图文结合”的形式引导学生写话。如教师范画一只兔子, 并述说:“一天, 小白兔到小熊家做客, 经过一条小河, 河面上的桥断了, 小兔过不了河, 怎么办呢?”引导学生展开想象, 让他们说说、画画、写写, 最大限度地训练学生的想象、思维和表达能力。这样训练, 图文结合, 不但放缓了坡度, 还激发了学生写话的兴趣。

2.续编

很多绘本, 通过重复的句型、段落和特定的形式, 在重复、对比的节奏中, 传递出故事的主旨。“儿童在听、读故事的过程中, 感悟到故事语言的节奏, 继而把绘本语言运用到自己熟悉的、相似的情境中, 实现语言的学习迁移。这样获得的语言既有学习和模仿的基础, 又有新颖性。”[3]

绘本《逃家小兔》讲述了一只小兔子和妈妈捉迷藏的故事, 其中小兔与兔妈妈的对话都是这样的句式:“如果你_________。”“我就要_______。”兔妈妈和小兔子之间富于节奏韵味的奇妙对话, 构成了这个诗意盎然的小故事。小兔子还会变成什么呢?兔子妈妈又会怎么去追呢?学生在阅读的时候, 不自觉地就会模仿绘本中的语言格式, 教师趁机可以开展“你来变我来猜”的游戏。当把教师和学生一变一猜的环节写下来, 编制成一本全新的《逃家小兔》时, 学生个个信心满满, 兴趣盎然。精致的图画、美妙的文字以及贴近儿童生活主题的一本本绘本, 为儿童铺设了一条有效写话的跑道。在绘本与写话教学的亲密接触中, 写话真正成为“童心、童真、童趣”的流露, 学生的写话能力得到了提升。

四、借助博客, 开辟写话乐园

学生只有体验到表达的乐趣, 才会“乐于表达”。表达的乐趣和动力很大程度上源自老师、同伴以及潜在的读者真诚的欣赏。而创设博客写话的互动优势, 恰恰为学生体验表达乐趣, 提供了最好的契机。[4]但有了博客, 如果不用心经营, 学生很快就会中途放弃。所以博客写话还需要教师智慧地经营。首先是“博友互访”。教师可以把班级的博客地址全部链接到班级主页, 学生可以直接进入大家的博客留言, 教师可以对学生的高质量的留言加以表扬。其次是家长的参与。邀请乐于关注学生成长的家长, 组成“粉丝团”, 让他们经常去浏览学生的博客, 可以适当地留言。班上的每一位任课教师的留言也很重要, 可以邀请他们一起加入学生博客的留言, 因为教师的每一句话语对学生都有很大的触动作用。为了使博客写作的热情持续下去, 教师在班里可以设立博客擂台, 对学生参与写博的情况进行奖励。通过博客平台, 学生不仅能互相学习, 见贤思齐, 还能从中获得认同感和成功感。找到了写话的快乐, 自然对写话更有兴趣。

总之, 低年级的写话是学生语文素养的基石。因此, 在平时的教学中, 教师要十分重视培养学生的写话能力。教师可以创设各种有效的教学方法, 探索出一条让学生乐于表达的写话路径。相信通过长期各种有效方式的训练, 一定能激发学生“乐写”的兴趣, 培养“善写”的能力, 学生的写话水平一定能有所提升!

摘要：“听、说、读、写”是贯穿语文教学始终的主题, 而写话教学则是作文教学的准备阶段, 能为高年级的篇章训练打下坚实基础, 一直备受教师的关注。小学低年级语文教师可以通过创设情境活动、依托课本、利用绘本、开通写话博客等方式探索出一条让学生乐于表达的写话路径, 从而使他们逐渐走出畏惧习作的困境。

关键词：低年级,写话教学,方法

参考文献

[1]教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [S]援北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]林美琴.绘本有什么了不起[M].乌鲁木齐:新疆青少年出版社, 2012.

[3]周亚芬.绘本叩开低年级写话教学的大门[J]援教育实践与科研, 2011, (6) .

篇9：浅谈低年级写话教学策略

一、先说后写，循序渐进

说话是写话的基础，低年级的学生首先要学会说话。新课标指出：“低年级学生要能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻，对感兴趣的话题发表自己的意见。”因此，一年级学生刚一入学我就提出了每天说好一句话的要求，在学校把想要说的话说给老师听，在家里把学校生活说给家长听，说话的内容有时候是让学生说自己想说的话，有时候教师规定范围，如介绍一下自己，介绍一下自己的爸爸妈妈，自己最喜欢的小动物，等等。刚开始的时候学生说得不够完整，缺少主语，或者是缺少谓语，我就及时给学生订正，经过一段时间的训练，学生就能够比较准确地说出一句完整的句子。后来，在学生学完拼音和学习了一部分汉字以后，我就让学生试着写出说话的内容，不会写的汉字用拼音表示。从说转变到写有一定的难度，我就耐心地指导学生怎样写，每次的写话我都要认真地批改，修改后让学生再写一遍。渐渐地，学生习惯了每天写好一句话，并且从写一句话逐渐过渡到写几句话，简单地写一件事情。

二、依托教材，搭建平台

低年级教材图文并茂，许多课文的插图形象生动，是绝好的写话素材。我们可以有计划地挑选那些趣味性强、学生感兴趣的插图，引导学生想象，模仿例文言语范式进行写话训练。如教学人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》一文后，我引导学生观察插图，出示例文言语范式仿写：“小壁虎爬呀爬，爬到（ ）。他看见（ ）。小壁虎说：“（ ）？” （ ）说：“（ ）。”

又如学完了《假如》我就让学生展开想象，模仿例文言语范式写：“假如我有一支马良的神笔，想给谁，画什么，解决什么困难。”学生放开想象的翅膀：“假如我有一支马良的神笔，我要给不幸的盲人，画一双明亮的眼睛，让他能看到蓝蓝的天，白白的云……”“假如我有一支马良的神笔，我要给贫困山区的小朋友，画一幢高大的教学楼，让他们能在宽敞明亮的教室里学习。”这样的写话训练，给了学生一定的言语范式和想象载体（情境图），让学生有章可循，有话可说，乐于动笔，在内化文本的同时体验到了学以致用的乐趣。

三、家长参与，反复修改

我们常说作文是修改出来的，学生的写话也需要多次修改。新课标指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”怎样能够让每个学生的写话得到充分修改，那还要调动家长的积极性，让家长充分参与孩子的学习。我要求学生写完话以后首先要自己读两遍，觉得读不懂的地方自己改正，然后要读给自己的家长听，家长听不明白的地方再帮助学生修改，经过了家长这一关，学生的写话已经基本能够正确地表达自己的意思。在学校我还经常让学生把自己写的话读给同学们听，让同学们帮着修改，哪个地方意思表达得不够准确，哪句话写得不够通顺，哪个标点符号用得不够恰当，学生都能够指出来。通过这样反复地修改，学生也养成了修改的好习惯，既为教师节省了很多精力，还调动广大家长参与孩子学习的积极性，同时还帮助孩子养成了修改的好习惯，达到了事半功倍的效果。

四、加强阅读，提高能力

鲁迅说：“书看多了，文章自然就会写了。” 阅读是提高写作教学的最佳途径。新课标指出：“低年级学生要阅读浅近的童话、寓言故事，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，感受语言的优美，课外阅读量不少于5万字。”为了让学生养成阅读的好习惯，我针对他们的年龄特点，开展丰富多彩的语文课外阅读实践活动：（1）故事诱“读”。学习人教版二年级上册《识字八》这课时，我给学生讲了《后羿射日》《女娲补天》等中国古代神话故事，告诉学生像这样的故事还有很多，如《盘古开天》《精卫填海》等。孩子们一听兴趣可高了，周末就到书店购买了《中国神话故事》，津津有味地读了起来。另外，我依据低年级孩子喜欢被老师表扬的心理，通过宣传表扬阅读方面的先进典型，有效地巩固学生的阅读热情。如设立“读书优秀奖”、“故事大王”、“读书小能手”等奖项，发给学生自制的小奖状，孩子们阅读的积极性得到很大鼓励。（2）创设良好环境。学生良好阅读习惯的养成需要学校、家庭和社会的共同努力，给孩子们营造一个良好的读书氛围。就学校而言，班级设立图书角、阅读交流园地等，学生在课下自主阅读一些书，然后与同学相互交流，相互推荐。我认为学生的现身说法更能有助于良好习惯的培养。通过家访、家长会等多种渠道向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操、提高语文能力的重要意义，并提出一些合理建议。

五、撷英采蜜，促进积累

在鼓励学生大量阅读一些好文章的同时，我还提倡学生摘抄自己感兴趣的一句话，一段描写或诗句。每个学生都有一本“采蜜本”，在阅读课上他们边读边把文章中的佳词、妙句、精彩段落摘抄下来。为了培养学生的兴趣，我让学生根据自己的兴趣、爱好，有选择地摘抄，一开始以摘抄佳词妙句为主，逐渐过渡到写一写自己的想法。“采蜜本”还让学生根据自己的兴趣设计，有精美的小插图，有小贴画，还有学生剪贴的一些图案，样子很新颖有趣。每个学生都非常喜欢自己的“采蜜本”，经常互相传阅，相互借鉴，因为这里面渗透着学生自己的劳动和创造。

在指导学生的写话过程中，我还采取了“采蜜本展评”、“写话本展评”等活动，以此来调动学生写话的兴趣和积极性。我相信这样的训练对学生将来的写作兴趣和写作水平会有重要的铺垫作用，因为好习惯的养成，会使学生终生受益。

（作者单位：福建省福清市音西中心音埔小学）

篇10：小学低年级看图写话教学策略

看图写话练习，是提高刚刚入学儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径，也是小学低年级作文教学的重要一环。教学中如何创设情境，开展丰富多彩的活动，激发学生爱好，提高学生看图能力、写话能力，笔者进行了探索。

一、激发兴趣，轻松写话

兴趣是提高学生写作能力的内在动力，能使学生萌发强烈的表达欲望，从而积极生动、心情愉快地去写作。

1.激发兴趣，精选题材

绚丽多彩的生活为我们提供了丰富的写作素材。小学生写作文就是写自己生活中的所见、所闻、所为和所感。教师要深入了解学生的生活，感同他们的感受，憧憬他们的憧憬，分享他们心中的小秘密，“投其所好”，根据每一个学生的特点和兴趣，采取生动、有趣的教学方式，引导学生用心体味、观察生活，使他们做生活的有心人，从而启迪学生的思维，让多彩的生活激发学生写作的欲望。例如孩子都喜欢看动画片，教师要充分利用、引导，使之为教学服务。

低年级学生还处在直观形象思维阶段，为学生创设一个直观的情景，更容易启动学生的思维，引发学生说和写的愿望。由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此，利用图片对学生进行说话、写话训练简便又有实效。

2.轻松写话，活泼讲评

教师的夸奖，对于低年级孩子来讲，就像是春天的甘霖。一句小小的夸奖可以完全改变一个学生对于学习的态度。我在批改学生写话时，尽量保持孩子作品的原貌，挖掘文中的闪光点。学生在文中用了生动的形容词、比喻句等，我都会圈出来大加表扬。当有学生尝试使用课文中学过的句式或学习课文中的写作方法时，我更是大加赞赏。每次批改作文后我都会挑选几篇范文让学生在全班同学面前大声宣读。偶尔，也让学生自己批自己的作文，把自己的作品在同学面前大声朗读，读得最大声的就可以给自己打上“优”的成绩。写话变得轻松而愉快，讲评课更是活泼而有趣，孩子们尝到了写话的甜头，对写话兴趣盎然，常常期待着下一次的写话训练，在写话时，更是争相用上好词好句。批改完的学生作品让他们带回家给爸爸、妈妈和朋友们看，并且在作文的后面附上：请同学夸一夸，请爸爸夸一夸，请妈妈夸一夸，放大他们的成绩，让他们觉得自己是多么的了不起。从而树立写话的信心。

二、讲究方法，教会看图

1.观察有序，抓住重点

学会观察是学会写话的基本要素。低年级学生的分析能力、比较能力和概括能力比较薄弱，观察时不着边际，难以抓住画面要点，从而导致写话时东拉西扯，找不着北。怎样解决这个问题呢？教师必须教给孩子一定的观察方法，并进行有目的的训练。

教会学生观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。如孩子在看图写话之前，首先让孩子弄清图的类型，是单幅图还是多幅图，如果是单幅图，重在引导观察的顺序，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。画面内容比较复杂时，可以让学生把观察到的画面上的事物按顺序一个一个地记在一张纸上。接下来，可以根据事物在画面中所占的比例大小来分析画面内容的主次，然后根据收集到的信息，确定图意。如有一幅图，画面上画着一只小鸟，一条马路，马路上有很多汽车，斑马线上有两个人，一个是小学生，另一个大人戴着墨镜，拄着拐杖。教师指导学生把画面上的这些事物按从上到下的顺序写下来之后，学生会发现图画上的两个人是重点，再进一步观察画面中主要人物的外貌、衣着、表情、动作等，理清这两个人的关系，比如这个大人为什么手拄拐杖？为什么戴着墨镜？他可能是一个什么人呢？再仔细观察小学生的动作，会发现原来是小学生搀着一位盲人叔叔过马路。这样，学生就把图意理清了。

多幅图一般是由几幅有相关联的单幅图组成的。写话时，要引导孩子先观察单幅图，确定每幅图的内容。重点引导学生比较图与图之间的联系和变化，把多幅图画上的内容，串成一个完整的、连贯的事物，展开合理的想像，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

2.注重细节，把握图意

学生掌握了观察的顺序，能把握画面的重点，但在观察中还是经常会错会图意，教师应指导学生注意观察细节，从细节中准确把握图意。

例如，有这样一组图片，第一幅图画着一个小男孩，一边走一边吃着苹果，小男孩的前面还画着一个果皮箱，第二幅图上，小男孩手中的苹果核丢了出去，继续往前走，前面树着一个“请保护环境”的牌子，第三幅图，小男孩弯下腰捡苹果核，果皮箱在他的身后。学生初看到这组图片，有的认为是小男孩帮别人捡起丢下的苹果核，还有的认为是小男孩把自己吃的苹果核丢进果皮箱，这和原图的意图是有出入的。于是，我指导学生仔细观察这几幅图中的细节部分，也是重要部分：果皮箱的位置有什么不同？学生观察后发现，原来是小男孩吃完苹果随手丢了苹果核，看到“保护环境”的牌子后感到很惭愧，赶紧回来捡起苹果核扔进果皮箱里。有一个学生写道：小明看到“请保护环境”的牌子后，脸都红了，他想：我也要当一个爱护环境的好孩子。他赶紧往回走，把苹果核捡起来扔进果皮箱。学生把图中人物的心里刻划得多生动啊！

3.发挥想像，拓展思路

图是静止的，表现的内容具有跳跃性，都有一些省略了的空白内容，需要观察者充分发挥想象力，把自已所经历、所了解的生活中有关的人或事，补充到画面中去，进行时间和空间的拓展。低年级的看图写话，画面中往往蕴涵着一个个有趣的故事，教师要根据画面中的情景，引导学生置身于其中，展开想象的翅膀，大胆、自由又合理地联想和想象，把画面中的一个个情节展现出来。

如，有这样一幅图，画上画了一片栅栏、一丛喇叭花、一只小蜜蜂挎着一只小桶。教师可以引导学生想像小喇叭花与小蜜蜂之间发生的故事，想想他们会说些什么？会做些什么？

篇11：小学低年级写话教学心得体会

成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说到能说——乐说——会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。

一、营造轻松氛围，使学生乐于说

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”因此，我在课堂上力求营造以学生为主、教师为辅的教学环境。对于低年级学生，给予他们充分的自由发挥空间，更能激发他们的兴趣，调动他们的积极性。

1、学生做课堂的主人翁。我在课堂上采用了同桌互动、小组讨论、全班交流的形式，教师作为引导者并不直接参与其中，只在遇到盲点时给予提示。我经常设置一定的语言环境，以更为逼真的模拟现场引导学生自由发挥。学生成了课堂的主人，更加有积极性，参与的热情也更为高涨。同时，教师作为听众，时不时给予鼓励的微笑，让每个学生都有取得成功的成就感，使得他们在轻松自由的氛围中展现自己、完善自己。

2、激发学生的好胜心。低年级学生喜欢互相比较，适当地组织些小比赛能够提高他们参与的积极性。如《说成语》教学中，比一比哪位小朋友能说出的成语最多，而且谁表达得最清楚，就给谁戴上小红花。用荣誉去激发小朋友参与的热情，本来喜欢当听众的小朋友也忍不住要参与到游戏中，而且都想做最好，课堂气氛一下子就活跃了起来。

二、引导、优化口语交际能力，使学生善于说

低年级学生阅读面窄，词汇积累少，语言表达能力弱。即使在教师的引导下乐于说，却往往不知道怎么说、怎样说好。所以，教师就要针对学生的实际情况进行指导和训练，找出适合他们的训练方法，使学生能够更快更好地掌握说话交际的方法。

1、授之以鱼不如授之以渔，教会学生听与说的技巧

说话能力是与学生的观察能力、思维能力、表现能力、心理调节能力以及—，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载——听力息息相关的。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生来说，教师要从最简单的形式开始，要从说一句完整的话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。比如我在教口语交际《秋天来了……》一课时，我首先让学生说说秋天来了，天气有什么变化？其次再说说秋天的农田里，庄稼又是什么样呢？接着谈谈秋天的花草树木有何变化。最后，连贯起来说一段完整的话。这样循序渐进、逐步提高训练要求，学生一旦掌握了方法，就不会感到口语交际困难了。

2、养成良好习惯，学会正确面对优点与缺点

低年级学生年龄比较小，有好动的特点，在交际过程中难免会有些无意识的动作，如低着头用手抓住衣角、东张西望、表情不自然等。这时，教师应该提醒学生在口语交际过程中的姿势、态度自然、礼貌，声音响亮，面向大家。—，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载——教师适时的提醒和恰当到位的指导，变换多样的形式，能促进学生在实践中体验、纠正，直至养成良好的习惯。

三、无拘无束练写作，让学生敢写

新课标指出：一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”所以，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。关于写话教学，我认为首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再者是加强指导与训练；第三是多多鼓励。

（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有—，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载——的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。