读吴正宪与小学数学一书心得

读吴正宪与小学数学一书心得（精选12篇）

篇1：读吴正宪与小学数学一书心得

读吴正宪与小学数学一书心得

本学期，我利用课余时间研读了《吴正宪与小学数学》一书，吴老师在书中用简明的语言，具体的事例，以“我的成长之路”、“我的教育观”、“走进课堂”几个版块，深入浅出地将她一路走来的思索和心声娓娓道来。她坚持教书育人，注重学生创新精神的培养和健全人格的发展，使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机地结合起来，创造了孩子们喜欢的数学课堂。她成为了小学数学教师的良师益友。现将自己的点滴读书体会叙述如下： 1、吴老师把学习的权利还给了孩子 吴老师在初为人师的日子里，她天真地认定：只要全身心投入，勤勤恳恳工作，就能胜任教师工作。于是，她使出浑身解数，点燃了自己所有的热情，每天早出晚归，加班加点，不遗余力地向学生传授书本上的知识。当吴老师在“满堂灌”的课堂教学中乐此不疲的时候，她突然发现课堂上的孩子们因为学习负担过重而疲惫不堪，兴趣索然。“孩子们每天都在机械、麻木地学习，他们没有过多的时间去享受童年的快乐，甚至都失去了本该属于他们的做梦的权利。”这样的发现，让吴老师开始彷徨、茫然。一天，她偶然在某刊物上看到了一位六年级小学生的一首小诗，这首真实记录了孩子们厌恶学习、渴望美好童年心境的小诗深深打动了吴正宪，她开始沉思：只图提高分数，不顾学生身心健康和道德修养，这样的教学能培养出适应未来社会需要的合格人才吗?强烈的责任感、使命感在吴正宪的心头集结，她决心通过自己的努力，把本该属于孩子们的快乐还给他们。 2、拜访名师，探索教育的真谛 吴老师的教育教学改革之路从拜师学习开始起步。她虚心向马芯兰老师拜师学艺。为了让自己的数学课堂也变成一个充满生机的王国，吴正宪下决心要学“真经”，她一头扎进了马老师的课堂。每天晚上静下心来反思，记下学习的收获体会。日积月累，吴正宪慢慢地从马老师身上感受到“教学改革并非只是教学方法的改革，而需要融入更多的教育思想”。她得到了很多恩师的帮助，比如前辈刘梦湘老师、缪玉田老师，还有周玉仁老师，张梅玲老师等等，他们高尚的师德、锐意改革的敬业精神、严谨治学的工作作风深深感染和影响了吴正宪。吴正宪也是个很谦虚好学的人，她信奉“三人行，必有我师”。为此，她不但向一些年轻教师学习，甚至还向自己的教育对象学习，她相信只要“留心学习，虚心请教，就会有所收获”。 3、努力探索，她感受到了数学的美 在上个世纪80年代初教育界片面追求升学率形成“大潮”。为了应付考试，大搞“题海战术”，作业堆积如山，学生痛苦不堪。在这样的背景下，吴老师开始了小学数学改革之路的艰辛探索。在领导的指导和同事的支持下，吴正宪开始着手“小学数学归纳组合法”的实验，吴老师首先从教材改革入手，根据知识的内在联系和学生的`认知规律，重新编排了教材，组成了“六条龙”的小学数学知识体系，其中包括面积、体积、分数四则计算、分数和百分数应用题、数的整除和正反比例六大知识体系。这样的知识体系安排让教材变得更系统，从而使得学生学习起来也就更轻松。重新组合教材必然要涉及相应教学方法的改革，吴正宪又从三个方面对改革考试方法进行探索。慢慢的，吴老师的课堂开始充满勃勃生机，学生负担轻了，学习的兴趣浓了，思维能力也明显提高了。 这就是真真实实的吴正宪老师，从这本书中我找到了教师的职业价值及个人的人生价值，更体会到了作为一个特级教师的累和快乐!我想：自己也应该从点点滴滴的教育琐事做起，学习她的敬业精神，学习她的先进理念，学习她的创新思维，学习她的教书育人、为人师表的高尚师德。 油车港镇古窦泾小学 吴新明

篇2：读吴正宪与小学数学一书心得

在上学期去集宁学习期间一位老师给我们观看了吴老师一节数学课，当时虽然听的是数学课但给我的触动很深，回来在放假时我又重温读了这本关于吴老师的书，其实我们不管读哪位名师的著作，给我们最大的感受就是他们都是为教育事业所付出的辛勤的汗水，同样吴老师成功的背后也是她在30年教育生涯中辛勤的付出和求索，她凭着对事业执着的追求及对孩子深深的爱，真挚的情，最终成为学生和老师心中的好老师。

通过本书告诉了我们一个共性策略：1.做一个充满爱心，富有人情味的教师。2.永葆童心，做孩子们真诚的朋友。3.走进孩子的心灵。4.给孩子重新跃起的机会。5.教师要有真本事。6.教师要有人格魅力。特别是最后一条吴老师从品格魅力，情感魅力，学识魅力，形象魅力四个方面强调了教师作为学生的楷模，心中的偶像，自己的言行举止，学士人品都对学生产生潜移默化的影响和作用，要求学生作业书写规范，自己的板书是否整齐规范，要求学生服装整洁，自己的服饰是否干净得体等等，用和学生在一起平凡的生活和不经意的小事去感染学生。

从听吴老师的课及看书中看到吴老师 善于激发每一位学生积极发言，对每一位发言学生都给予积极肯定的评价，鼓励学生认真倾听，大胆发言；鼓励学生求异思维，勇于创新，在她富有激励性语言的鼓舞下，学生思维活跃，个性得到张扬，积极主动的参与教学活动，让学生在思考，交流。倾听。争论中发现知识。吴老师不仅给予学生智慧还能给学生力量，所以，我们还要多学习，向吴老师学习，争取然自己获得更大的进步。

《读吴正宪与小学数学有感》

东胜区罕台润泽小学

篇3：读吴正宪与小学数学一书心得

吴正宪老师这样对团员说:“我们是学习的团队、研究的团队、服务的团队,每个人都要做团队的建设者,我们要有观点的碰撞、意见的争论、思想的交锋,要共同成长。”几年来,我们把团队成长的着力点定位在学习和研究上,把学习作为基础,把研究作为路径,把成长作为目标,建设成一支快乐的研究的团队、学习的团队。

一、以名师为资源——从成功经验中汲取专业养料

张铁道博士曾经这样告诫团员们:“吴正宪老师是一线老师的榜样和重要资源,也是团队的领军人物。我们研究吴老师,就是要学习她的课堂教学实践所体现的教学方法和教学理念,研究她的专业成长过程、她自身的专业素养以及她自身行为所体现的教学价值观。我们不是简单地模仿吴老师,而是以吴老师作为‘好吃有营养’的专业食粮,使团队每个人都能够茁壮成长。”

团队以吴老师数十年的教学实践探索为资源,研究吴老师的儿童观、儿童数学教育价值观、课堂教学观,研究吴老师的课堂教学实践。在认真阅读、总结、研究吴正宪老师已经出版的著作、论文和相关文章的基础上,总结出能代表吴正宪老师的系统的教育思想框架,建构起“吴正宪儿童数学教育思想体系”,传播、延续吴老师的资源,推广吴老师的思想、策略、方法,进一步发挥名师资源、指导教育教学实践,促进一线教师的专业发展。在研究中我们确立了如下的研究专题(如图)。围绕着这些专题,团员们制订研究计划,建立研究共同体,查阅文献、互动访谈。研究的过程是分享智慧的过程,大家通过交流,既为群体提供自己的意见与见解,又分享他人的观点和认识,真正实现了“从独白的数学走向对话的数学”,达到了一种个人与客体、个人与他人、个人与自己的三位一体的数学对话的良好状态。在2010年6月18日工作站结业的那天,我们交出了一份满意的答卷,《吴正宪的儿童数学教育》在专家的指导下正式出版了,受到专家们的认可和肯定。

团队不仅以吴老师作为榜样,而且在吴老师身后还有一支教育专家的队伍,每月一次的名师大讲堂是学员开阔视野、提升专业品质的重要途径之一。在两年的时间里,工作站举办了13期名师大课堂,先后请来了王尚志、孙晓天等多位专家。结合专家的思考与实践,从教育价值、教育的课程观、教学观等多方面为队员们作了高端的引领,真可谓数学教师的“百家讲坛”。每一次大课堂结束后,团员们都带回沉甸甸的收获,这些源源不断的新信息,越发地促进教师学习、思考、实践、再学习的良性循环,激发了队员们要做实践的思考者和思考的实践者的决心。

除此之外,读书也是我们走近专家的另一种方式。吴老师经常跟团员们说:“读书可以丰富我们的教育人生,一位好教师要想飞得高,走得远,唯有静下心来读书,要把读书作为一种习惯培养起来!”团队定期向队员们推荐优秀书目,并将推荐书的内容通过网站介绍给大家,可以根据个人需求有针对性地选择阅读,为后续的发展积蓄释放的能源。

学习、研究、交流成为团员成长的重要途径,在专业营养的浸润中团员们享受着自身成长的快乐。

二、以课例研修为路径——立足于教学实践能力的提升

我们常常思考这样的问题:一个教师什么时候进步得快?(主动反思)一个教师什么时候能自觉主动地反思?(受到刺激)当一位教师受到“外部刺激”的时候才能引发主动反思,有了自我反思才能知道自己的专业需求,有了专业需求会想办法获得进步。这个“获得的过程”就是团员进行研究的过程,这些“需求”就是我们研修的内容。我们尝试改变了以往教师的教研活动方式,变“被他人设计、被他人培训”为“我设计我研修”的互动研修活动,在生动的课例比较研究中,获得深刻的专业体验。

课后访谈:每次工作站的课堂展示结束时,吴老师和队员们就会走进课堂,和学生们开始对话……通过对学生进行课后访谈,我们可以从另一个角度了解课堂教学的得失成败;通过学生的视角,教师可以更好地理解教学;通过学生的视角,教师可以更深刻地了解学生,可以摒弃自己的许多“霸权假定”。课后访谈让我们真正地读懂学生,通过与学生的交流,才让我们的团员“心里忽悠的一下”,我们才“知道了学生的知道”。读懂学生就从这里开始,学生会告诉我们怎样做教师!

同课异构:同样的教学内容,不同的上课方式,从不同侧面突出了不同教师、不同教学方式在同一教学内容教学实践上的效果。通过同课异构,观察教学环节,分析教学现象,领悟教学本质。老师们通过同课异构的活动,从一课一例的模仿状态中走出来,明白了要放眼未来,“回眸自己的教育故事”,反思自己的教学工作,审视自己的教学行为,从新的视角学到新的思维方式,促进自身的可持续发展。

双师同堂:团员和吴老师一起执教,吴老师在学生的生成之处、在执教教师不知所措之时、在学生的精彩表现之处……恰当地进行点拨,不仅使上课教师也使听课教师豁然开朗。2007年12月,年轻的王翠菊老师与吴老师双师同堂,共同讲授《角的度量》。当面对吴老师轻轻抱起学生的那一刻,当吴老师追问到底是120度还是60度的那一刻,当吴老师对传统量角器稍作改造,让学生理解量角的方法的时候,小王老师发出感叹:我怎么没想到?在这次研修中,团队经历了“原汁原味的课堂—集体会诊,共同备课—同伴互动,专家点拨—干预后的双师同堂—案例的比较性研讨”的研修活动,使每位教师目睹了对于一节课的反馈矫正、反思跟进的全过程。

在课例比较研究中,团员们深刻体会到读懂学生、读懂课堂的重要性。正是这一次次比较中的刺激和震动,才使团员们找到了努力的方向和成长的动力。

三、以服务基层为重点——在成就他人的同时成长自我

工作站的工作宗旨是在提供高质量的教研服务中培育优秀教师。主要目的是探索为基层教师特别是农村和偏远山区教师提供高质量的教研服务。在服务中让教师获得有指导的、连续不断的专业体验,这种体验在互动分享中又生成了新的资源,产生出具有几何级数特征的聚集效应、辐射效应。

工作站团员们在自我成长的同时,也把服务基层作为历练自己的机会和责任。我们的足迹东到平谷的金海湖、密云的不老屯,西到门头沟的斋堂,南到大兴的安定和礼贤中心小学,北至怀柔的喇叭沟门,踏遍了北京的各个区县。记不清有多少次,在夜色朦胧中启程,记不清多少个酷暑严寒,车窗外漆黑的夜幕还没有褪去,大家早已在蜿蜒的盘山公路上前行。在车上,吴老师和大家在忙碌工作;在车上,老师们只是简单地充饥;在车上,主题活动设计的再研讨拉开了帷幕。

工作站带领骨干教师精心设计不同类型的研究课、专题报告、教材分析等多种项目,分类列出菜单,为基层学校提供“菜单式服务”。几年来,工作站的骨干教师走进众多偏远山区小学,进行菜单式服务、主题式服务、连续式服务,开展系列研修活动。2009年以“在常态教学中研究真问题”为主题,团队一次次走进延庆教师的课堂,跟踪教师的教学实践,从“问题解决”主题研修—双师同堂、体验建构—诊断跟进、设计发展规划—连续干预、在改变自我中前行—在常态教学中研究真问题,在这个过程中“尊重个体实践—分享同伴经验—共同学习成长—提升专业水平”,这样的连续干预,确保了研修活动的成效。

几年来,工作站以“团队研修方式”开展了一系列富有实效的数学教师研修活动,不仅带动了5个远郊区县工作分站,还对众多基层教师产生了积极影响,把最专业的服务送给最需要的人,促进北京教育均衡化的发展。

四、以资源积累为目标——在完成富有挑战性的任务中历练团队

吴正宪小学数学教师团队一直致力于建构高质量的共同学习体验过程,创设共同成长的绿色生态研修环境。工作站建立了一种开放的对话机制,为团员搭建适合自己成长的脚手架。在群体研修的激发下团员努力进行自主的攀爬,形成群体相互激发的共生共长的研修氛围。在群体交流中,每个人都实现着自我的成长突破:有的团员设计着富有特色的研修活动,有的团员自信地和专家交流,有的团员拿起笔总结吴老师的教育教学思想,有的团员到外省市传经送宝……2008年11月20日,中国教育报社组织了“吴正宪和她的数学团队——一个名师团队的展示及其成长范式解读专题教研活动”。来自全国的近500名教师,倾听了吴老师和团队教师的报告,亲自参与、体验了互动研修的过程。《中国教育报》对此进行了报导。这些都是我们成长的标志,我们也逐渐具备了承担挑战性任务的勇气。

几年来,团队在吴老师的带领下,在完成富有挑战性的任务中得到历练,使吴正宪小学数学教师团队不仅活跃在北京市,也活跃在全国的小学数学教学领域。在吴老师的带领下主持完成了教育部的多个全国培训项目:教育部基础教育课程教材发展中心“义务教育新课程远程研修项目”、教育部面向农村教师的远程培训项目、义务教育阶段新课程骨干教师数学学科国家级远程培训项目、教育部西北地区教学资源的建设项目等。团员们在吴老师的带领下学习,研讨、交流,在明确每项任务目的和内容的同时,集团队力量和集体的智慧,圆满完成了各项任务,受到了专家和一线教师的认可和肯定。

篇4：吴正宪与小学数学

一、傻孩子，长大了

二、父亲给了我什么

三、生活的磨难是成长的加速器

四、“残渣余孽”也到过中南海

五、“站起来”的感悟

六、只争朝夕，用心实践，努力创新

七、永远的角色我的教育观

一、作为一名数学教师，我对数学教育的认识

二、作为一名教师，我对教育的认识

四、数学主题阅读的设计

――学生自学斐波那契数列案例

五、常规教学中应用设计――基本不等式的教学

六、引发学生创造的教学设计点滴社会反响

一、搏击中，你的天空最美

二、给你数学的美丽天空

――记北京大学附中数学特级教师张思明 《中国教育报》记者

三、数学可亲育人无痕

三、作为一名成长中的教师，我对青年教师成长的认识――记北大附中教师张思明《中国教育报》

四、从数学建模到课题学习

――激发学生走向创造的想法和做法

五、尊重是前提，“四性”是要素，学科是特色――我做教育的感悟

六、用心做教育

――我想对自己和大家说的话走进课堂

一、课堂中的数学应用与建模――磁带问题的案例与说明

二、结合立体几何数学应用

――“电视塔问题”课堂实录摘要

三、课堂内的数学实验

――粮食堆的测量问题课堂实录摘要

四、教学生创造教学生应用――张思明老师教学风格浅析五、一位中学教育家的教育生活

――记北京大学附属中学教师张思明 《中小学管理》杂志记者

六、责任和动力

――在“张思明教育思想研讨会”上的发言 北京大学硕士研究生七、一点见识

――在“张思明教育思想研讨会”上的发言首都师范大学

八、教学回归生活，让学生得到真正发展

篇5：吴正宪与小学数学读后感

怀着崇敬之情读完《吴正宪与小学数学》后，我和“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在“灯火阑珊处”的境界又近了一些，我再次领略到吴老师是如何赢得孩子们的喜欢和老师的景仰的，掩卷之余，我很希望能用笨拙之笔和大家分享一下我的内心感受。

全书共有四章，第一章吴老师系统地向我们介绍了，她是如何从一名普通的16岁少女成长为一名人人景仰的教育名家的历程。她曾经历了拜师学艺、苦练积累、艰辛探索科研之路……为我们展示了吴老师“情”、“勤”“创”的人格魅力。让我印象深刻的是第二章和第三章的内容，吴老师以亲身经历向我们娓娓道来，让我感受、明白了教育的真谛、为人师者的含义，一个个独具匠心的设计为我们展示了数学课堂的精彩魅力，让人受益匪浅。

记得刚参加工作那会儿，初次踏上三尺讲台的我信心满满，每天忘我的工作，放学了还把班上的后进生叫到办公室辅导功课，每日超负荷的工作，但我从未觉得累。可是一个学期下来，我发现自己的努力并没有换来学生的进步和发展，个别学困生和我的距离反而越来越远，对数学学习越来越没有兴趣和积极性了。我迷惑了，请教了很多老教师，也阅读了大量的教育教学书籍，我逐渐意识到老师的任务绝不单纯是课堂上知识的讲解、传授，更多的是应该关注学生在情感、态度、价值观等多方面的进步与发展。吴老师在书中告诉我们“在向学生大量灌输知识的同时，忘记了学生在想什么，学生喜欢做什么，把成人的意识不折不扣地变成孩子们的行为，忽视了教育对象是有思想、充满感情、有着丰富个性的活生生的人。”这番话让我恍然大悟，一个只会让学生死做题目的老师怎会令他喜欢呢?他又怎会喜欢上你的课呢?于是，我改变了以往的一些做法。课堂外，我成为孩子们的好朋友，和他们一起晨跑、沐浴清晨的阳光，和他们一起为了运动会上的胜利而欢呼，和他们一起为同学举办生日party，冬天到了，和他们一起堆雪人、打雪仗……课堂上，我是教学活动的组织者、指导者，同时也是孩子们的合作伙伴，我们常常在一起讨论、一起探索，有时会为了一个问题争得面红耳赤，也会为取得的成绩欢呼雀跃……日复一日，年复一年，孩子们不仅仅把我当老师，更是把我当朋友、姐姐，他们喜欢上了我，更喜欢上我的数学课。李镇西老师曾说过：“素质教育首先是充满感情的教育。一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位富有人情味的人。”如今，我带的第一批学生已经上高三了，他们每次给我打电话总会说这样的一句话：“老师，做你的学生好幸福!”我的身心也常常为学生的纯真和对老师这一职业的挚爱而感动着，觉得当老师真的很幸福!拜读了吴老师的书，则更加让我明白了老师的含义、教育的真谛。

数学学科由于其自身的专业性、科学性、严谨性让很多学生感觉很枯燥、难懂，对其不感兴趣。而兴趣是学生学习的重要动力，如果学生能感受到数学很有趣，就一定会喜欢上数学。俗话说：先入为主。第一印象会深深而长久地留在人们记忆里，不可磨灭。因此，让孩子们从第一节课开始就要感受到数学是有趣的显得格外重要。比如本学期开学的第一节数学课，我绘声绘色地给学生讲了一个数学典故―丢番图墓碑之谜。故事刚讲完，同学们就迫不及待地讨论起来，他们觉得数学有趣极了。吴老师在书中也为我们描述了很多有趣、神奇的数学情境，比如在学习“三角形的内角和是1800”的知识时，我就采用了吴老师设计的情境：请同学事先准备好各种不同的三角形，并分别测量出每个内角的度数，标在图上，上课的第一个环节就是“考考老师”。学生报出三角形中两个内角的度数，请老师猜一猜第三个角是多少度，每次问题的抛出，我都能对答如流，准确无误。同学们吃惊了，疑问由此产生了：“老师又没有看见我做的三角形，为什么每次都能猜得这样准确呢?”同学们带着疑问走进数学知识的发现和探索中，通过亲自动手实践发现规律。有的把三个角撕下来，重新拼在一起，有的用折纸的方法，有的用测量后再计算的方法。同学们通过观察、操作、计算等方法，得出了三角形内角和是1800。有了这个结论，学生们很快知道了我为什么总能猜对的秘密。接下来又是一次神奇的感受，“根据三角形内角和是1800”，你能推导出四边形、五边形、六边形……一百边形的内角和是多少度吗?同学们在发现规律的过程上感受到了数学的有趣和神奇，这样的数学课堂有哪个学生不愿意参与其中呢?亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始”如果学生对所学知识产生疑问或感到惊奇，对数学有一种奇妙的感觉，还能不喜欢数学吗?在数学的王国里，有趣、神奇的事儿可多了呢!我精心采摘一朵朵趣事小花，奉献给孩子们，和他们一起欣赏，和他们一起领略数学的有趣和神奇，使他们更加喜爱数学。

篇6：吴正宪与小学数学读后感

吴老师首先钻研教材改革，建立了完整的数学知识结构，整合成六大知识体系：面积教学一条龙;体积教学一条龙;分数四则计算一条龙;分数百分数应用题一条龙;数的整除一条龙;正反比例一条龙。教学改革试验给课堂教学带来了勃勃生机，学生的思维能力有了明显提高。

吴正宪老师的课堂是充满激情的，和谐的师生关系营造了轻松愉悦的课堂氛围。本来枯燥乏味的数学知识，通过吴老师的讲授变得妙趣横生，简直是一种“艺术的享受”。而这一切都是从读懂学生、走进孩子心灵开始的。首先教师要做一个充满爱心，富有人情味的老师，能够学生做朋友，被学生喜爱。其次教师要努力研究教材教法、让学生喜欢上数学课。体验数学有趣，发现数学神奇，感受数学的价值。让学生学会学习数学，在学习中学会创造也是不可缺少的一步。

吴老师充分地尊重、信任学生是她教学中的一大特色。吴老师尊重每一位学生的发现，她允许学生用不同的速度去探索和获取知识，允许学生用自己的方式学习数学。一个教师不应该抹杀孩子学习的积极性，设想一个对学习失去兴趣的孩子是不可能成为学习优秀的学生的。

作为教师，没有对事业执著的爱，没有对学生真诚的情，是不会取得成功的教学。用吴正宪老师的话来说，教师走进教室就像演员走进摄影棚，立刻进入角色，用自己的满腔热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对事业的追求以及对工作的责任感，去激发学生相应的情感体验，使师生的情感产生共鸣，从而使之更好地接受教育。

篇7：读吴正宪与小学数学一书心得

静心回首,八年来,我们团队在以下三个方面进行了探索和研究。让我们一起回顾这段艰苦而又美好的日子。

一、秉持儿童数学教育价值观的理论和实践

在基础教育教学实践中,有一个群体永远不能忽视—儿童;有一个核心价值观永远不能忘却—尊重。儿童一直是我们规划教学、研究实践的起点和归宿。八年来,我们始终在读懂、适应和引领儿童成长需求上下功夫。儿童观、儿童数学教育价值观、八大特色课堂、好吃又有营养的数学教育等具有本土特色的儿童数学教育实践特色与理论构建逐渐得到充实并清晰。在总结实践经验的基础上,我们探索出了从小学数学教学到儿童数学教育的跨越的六种学习策略。

1. 倾听儿童的声音

儿童数学教育的核心是尊重、理解与善待,教师要站在儿童的立场想问题、做事情,“我们要把小孩子当作大人去尊重,又要把小孩子当作小孩子去理解”。

“儿童是活生生的人”,儿童是具有丰富情感、有个性、有独立人格的完整的生命体。因此,教师要尊重儿童、理解儿童、善待儿童、期待与保护每一个儿童,让每一个儿童都能有尊严地生活在集体中。

“儿童是发展中的人”,意味着儿童既是“有潜力”的人,又同时具有“不成熟”的特点。因此,教师要充分相信儿童,要注意开发、挖掘儿童的潜能。儿童自己能做的事情教师不要包办代替,要促进儿童的自我成长,让其在自主探索中培养自信心和创新能力。儿童是未成熟的个体,因此,教师要包容、悦纳他们的错误,并善于利用错误资源,使之成为促进儿童再发展的新能源。

2. 唤起儿童的兴趣与自信

唤起儿童的兴趣与自信,是促进儿童进步的真正动力。唤起兴趣是引导儿童学习数学的第一要务。儿童的年龄特点和心理特征决定了他们学习行为的前提是“有趣的我才喜欢学”。教师要满腔热情地保护好奇心这颗“火种”,小心翼翼地呵护孩子的求知欲。教师要关注孩子的情感体验、行为体验,尊重每一个孩子的个性品质,鼓励他们用自己的方法诠释数学意义。儿童只有获得对学习的积极期待,才会产生丰富的想象力与创造力,产生探究数学的欲望,产生愉悦而富有成效的学习体验,才能形成“想学—爱学—学会—会学”的良性循环。

3. 带领儿童走进生活中的数学

在教学中,教师要通过儿童熟悉的日常生活,帮助儿童逐步学会用数学思维思考、发现、得出结论,感受数学知识产生和发展的过程,使儿童感受到身边处处有数学,激发儿童对数学的亲切感,培养儿童用数学的眼光观察生活的习惯和意识。同时,教师还要引导儿童把学到的数学知识运用到解决生活实际问题中去,引导儿童开展数学实践活动,做到学用结合,使儿童体验数学在实际生活中的价值,从而更加热爱数学学习。

4. 帮助儿童学会交流与表达

课堂是师生生命交往的重要场所,课堂是师生之间心与心的对话。教师要让儿童有机会发现和提出问题,敢于质疑。教师要善于制造、激发认知冲突,使儿童的思维在跌宕起伏中不断升华,在解决矛盾的过程中感受智力活动的快乐。教师要充分关注儿童的差异,满足个性化学习需求。鼓励儿童敢讲话、敢追问、善于对话与交流。鼓励儿童用自己原生态的、甚至有些粗糙的语言诠释对数学的理解。

5. 引导儿童学会操作和探究

儿童喜欢动手做数学,在做中获得体验与理解,教师应鼓励孩子积极动手实践。动手操作活动不仅可以满足儿童的好奇心,而且可以提高学习兴趣,是儿童数学学习重要的内化过程,即由感知到表象再到抽象的认知过程。“动手操作探究”是适合小学生的数学学习方式,是以数学思维为核心的脑活动与动手操作的有机结合,可以促进学生的思维发展。

6. 培养儿童学会用数学思维思考

数学教学不仅仅是知识的传授,更重要的是培养学生的思维能力,让学生掌握学习的方法。数学中的比较、分类、归纳、推理、抽象、概括、符号化等方法,可以培养人的逻辑思维能力和对事物主要的、基本属性的准确把握能力,数学在培养人的思维方面具有特殊的地位和不可替代的作用。

教师应关注数学教育的思维价值,着力培养学生学习数学的科学方法。在教学中,要始终遵循数学教学的规律,遵循儿童数学学习的规律;要引导学生在观察、实验、猜测、推理、验证与交流的过程中,真正经历“数学化”,获得数学思维和方法。数学教学应以数学知识为载体,培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、全面性,使学生会思考、长智慧。

二、创建有助于促进教师专业能力成长的理念和策略

我们认为,教师的专业发展包括教师的教育能力、学科教学能力、领导力和自我专业发展规划能力,教师的专业发展应从职业认同、职业情怀、教学智慧、教育信仰等方面入手,引领教师成为有境界、有情怀、有主张、有学识的人。

1. 教师专业发展的动力—教育情怀

因为幸福,所以坚守。孩子们使我们的职业生涯丰富多彩、充满期待,让我们时常感受到教师工作的价值。在多年的教育教学实践中,我们收获了孩子们的真诚与渴望;收获了教师们的热情与期待;收获了社会的认可与尊重;收获了自身成长的成功与快乐,实现了个人生命价值与教师职业生命价值的和谐统一。

2. 教师专业发展的关键—儿童数学教育观

儿童数学教育思想的核心是以儿童发展为本,从儿童的视角和立场思考问题。遵循儿童的心理发展规律和认知规律,聚焦儿童的需求,包括儿童的生理、心理特点,特别是儿童学习数学的基本特点及对教学方式的需求。只有读懂了儿童,读懂了数学课程,才能更好地理解儿童数学教育的价值,更进一步探索如何有效地引领儿童体验数学学习的过程,才能使数学学习对儿童的可持续发展产生积极的影响。

3. 教师专业发展的基石—学习思考

教师应该是一个职业读书人、终身学习者和天生的思想者,教师要把学习、思考、研究作为专业发展的助推力。教师不仅要好学而且要善学,要善于向文本学习、事本学习、人本学习,不断自我反思、自我批判、自我更新,不断发现问题、进行研究、解决问题,把学习、思考、阅读作为自己专业成长的主旋律。

4. 教师专业发展的品质—研究能力

“吴正宪小学数学教师工作站”汇集了来自北京市18个区县的72名骨干教师,这些教师都具有比较丰富的实践经验。经过反复思考、酝酿和论证,我们把团队成长的着力点定位在学习和研究上,学习是基础,研究是路径,成长是目标,在创建学习型团队和研究型团队上下功夫。

一是研究儿童数学教育思想与实践。研究吴正宪的儿童观、儿童数学教学观、“好吃有营养”的数学课堂实践、数学教学策略以及吴正宪对教育价值和教育本质的诠释等。

二是研究促进教师专业成长的有效研修方式。吴正宪小学数学教师工作站的一项重要任务是促进教师专业发展,多年的实践让我们愈发感到:研究应该成为教师专业成长的重要目标及重要方式。

在实践中研究,在研究中成长,过滤感性、沉淀理性,不断提升教师的研究品质和专业水平。

5. 教师专业发展的途径—课堂实践

吴正宪经常说:“好教师不是教出来的,好教师一定是在长期的教育教学实践的摸爬滚打中成长起来的。”我们要将教师在日常教学过程中积累的个体经验升华为有益于教师群体专业成长的资源,并引导一线教师在同伴学习中获得深刻的专业体验。

一是关注文本。教学就像盲人摸象,缺少整体把握,通过梳理教材,了解小学数学课程的内容结构。明确核心概念、核心思想,在读懂教材的基础上创造性地使用教材。

二是关注事本。在课堂上抓住关键事件,对儿童数学教育进行解读。“抓大放小、不伤主干”“停下30秒,等待也是爱”“转身的背后是信任”,这些无疑都是对整体把握更深层次的解读。

三是关注生本。如何真正读懂学生是教师永恒的话题。课后对学生访谈,在与学生的现场对话中引发对课堂实践的再思考。通过模拟课堂,静下心来感受学生的需要,换个角度读学生。

从关注文本到关注事本,从关注事本到关注生本,教师认识到儿童是学习的主人,教师应设法调动儿童自主学习的积极性,从而实现教育目标。因此,教师不仅要关注每节课如何讲,更要关注学生的收获,包括知识技能、数学思想、活动经验、情感体验,形成“大观念”,真正从数学教学走向数学教育。

6. 教师专业发展的动力—传播资源

在工作站,我们享受专家的指导和帮助,体验不断成长的职业幸福,我们努力实现从优秀教师向资源教师的转变。我们要把吴正宪和其他专家的理念传播出去,把自己所学所得传播出去,把同伴的优秀经验传播出去,要让更多的一线教师享受到职业幸福,“在成就他人中成长自己”。

三、立足团队建设的创新研修方式的实践研究

八年来,吴正宪小学数学教师工作站在培养教师方面进行了有益的探索与实践,主要创新点体现在以下几个方面。

1. 策略创新

创新教师研修的六大策略,包括名师引领,从成功经验中汲取专业养料;课例研修,借助精心组织的教学过程开展行为干预;课后访谈,学生体验是教师专业成长的重要资源;同伴研修,在互动建构中生成教学实践知识;“1+9+N”,发挥专业服务的辐射合作机制;资源建设,对实践过程的理性认识。

2. 课程创新

构建教师研修的系列课程,包括吴正宪儿童数学教育课程、新课程理念与实践课程、研究儿童需求和规律的课程、提高教师数学素养的专业课程、提高教师教学能力的实践课程、关注资源建设的团队研修课程。

3. 机制创新

工作站以执教能力提升为目标,成功探索出“1+9+N”教师发展共同体机制;针对远郊区县教师开发网络研修课程(包括导学教师引领、定期在线答疑、作业考核等),为远郊区县小学数学教师提供全员研修服务。

4. 学术创新

工作站经过多年实践,积累了丰富的教学成果,受到基层教师的一致认可并广泛应用,形成了教师团队研修的有效策略。教师团队研修的理念和实施机制在培养基层教师的实践中不断得到完善,并被教育学术界所认可。

回顾八年的成长,我们在辐射、带动的过程中明晰教育信仰,积攒教育底气。八年间,我们孜孜以求地探索,扣问事物发展的本质,坚守最初的梦想,不断前行;八年间,我们在优化研修方式的同时,一直在思考如何发展儿童,成长教师;八年间,我们始终不忘服务传播,把最专业的服务送给最需要的人。

篇8：《吴正宪与小学数学》读后感

一、积累与升华

在书的前半部分，吴老师详细讲述了自己在小学数学教学改革之路上艰辛的探索、用心的积累和走上教科研所带来的升华。她拜师学习、发奋读书、勤于笔耕、科研兴教，获取了自身成长过程中的成功与快乐，实现了个人生命价值与教师职业生命价值的和谐统一。她说：“多年的教改实践我有一个十分深刻的体会，在教学工作中人人都会产生点点滴滴的体会，或深刻，或肤浅。如果放松，则稍纵即逝;如果稍稍留心，把它记下来，哪怕是肤浅的感悟或缺乏理性的直觉思维，都会带来日后冷静的思考。点点滴滴，积少成多，厚积薄发，拿起手中的笔，善于思考，勤于笔耕，做教学的有心人。”我觉得这段话说得特别好，就像是对我说的，比照一下，我需要进行深刻的反省。在平时的教育教学工作中，我经常会有一些体会和思考，我们组在早自习的时段常常进行课前的研讨，有时候上完课，我也会把课上发生的趣事、孩子们精彩的发言和出现的问题、产生的困惑与组内老师分享，但这些体会或感悟往往稍纵即逝，因为我没有养成及时记录、勤于动笔的习惯，可以说我是思想的巨人，行动的矮子。因为懒于动笔，有些当时很清晰的想法，日后需要作为素材记下来的时候却模糊一片了。其实在教育教学工作中，我们遇到的大多是一些小现象、小问题、小故事，如果我们能多关注小现象、多研究小策略、多积累小故事，做教学的有心人，那么我们的思想和教学行为终有一天会得到升华。

二、理解与尊重

吴老师的数学课很精彩，除了她精湛的教学艺术外，更打动我的是她对孩子们的理解与尊重。在她的课上，看不到对学生的否定，更没有批评，她总是以热情的鼓励、耐心的等待和巧妙的疏导与孩子们同喜同忧;她总是那么善于引导学生争论，让孩子们在相互争论中体会数学知识的科学性和严密性;她总是善于为学生的心灵碰撞搭桥，与学生思维共振，情感共鸣;她总是把学生放在第一位，给孩子更多自由和发展的机会。书中说道：“作为教师应该尊重每一位学生，课堂上允许学生有不同的意见，允许学生用不同的态度对待每一个新出现的数学概念，允许学生用不同的速度探索和接受数学知识，允许学生用自己喜欢的方法学数学。”而且吴老师还将“失败是成功之母”这句名言进行了修改，她认为：“成功亦是成功之母。”的确，教师对学生充分的尊重，会带给孩子成功的体验，当学生获得成功后，因成功而酿造的自信心对其新成绩的取得又会产生进一步的推动作用，这一点对于学生特别是后进生的学习显得尤为重要。所以我要在平时的工作中时刻提醒自己，做一名宽容的、有爱心的老师，尊重和理解孩子们之间的个体差异，特别是最近复习期间，难免有焦躁的不良情绪，我要努力调整心态，真诚地和孩子们手牵手迎接挑战，度过难关。

三、简单与适合

数学学科抽象、严谨、枯燥的特点加上课堂上教师过高的要求使得很多孩子对数学望而生畏，要让孩子们喜欢数学，就要把数学变得容易一些。吴老师在书中说：“我们的数学教育应该是数学适应孩子的学习，而不应强求孩子去适应数学。”要适合孩子，就要把抽象的数学知识变得具体、熟悉，就要把数学知识和孩子们的生活进行联系，让孩子们从身边的生活中去具体感受数学、体验数学、经历数学。我觉得这一点我做得还比较好。在备课时，我总是会先分析学情：在学习这节课的知识点以前，孩子们已有哪些生活经验和知识储备?设计怎样的情境和数学活动才能更贴近学生的生活实际和认知水平?教材中所提供的素材是否易于学生理解?为了使数学变得更容易、更有趣，我会创造性地使用文本，加入我自己的一些想法和新的元素。比如：执教《平移和旋转》一课，我借助课件带领孩子们到游乐园参观，请学生跟随画面用自己的动作把看到的表演出来，屏幕上呈现出各种游乐项目，有观缆车、旋转木马、激流勇进、弹射塔……孩子们大多去过游乐场，都熟悉这些游乐项目，一个个小脸上露出兴奋的表情，表演完毕，我请孩子们按这些游乐项目不同的运动方式分分类，从而直观感受了游乐园里的平移和旋转现象，体会到数学源于生活，数学就在我们身边。

篇9：《吴正宪与小学数学》读后感

1、学生是学习的主体。

吴老师在初为人师的日子里，怀着做一个优秀教师的愿望，全身心地投入，勤勤恳恳地工作，以为这样就能胜任“传道、授业、解惑”的教师天职。但是教师的职业并非是一帆风顺的，当她发现了一位小学6年级的学生写的孩子厌恶学习，渴望美好童年的心境的时候;当她发现自己讲的眉飞色舞，而孩子一个个呆滞的目光的时候……吴老师的内心凝聚起一股强烈的责任感，她开始沉思：只图提高分数，不顾学生身心健康和道德修养，这样的教学能培养出适应未来社会需要的合格人才吗?强烈的责任感、使命感在吴正宪的心头凝结，她决心通过自己的努力，把本该属于孩子的课堂还给孩子。

2、拜师访友，积极探索教育的真谛。

吴老师的教育教学改革之路是从拜师学习开始起步的，首先她虚心向马芯兰老师拜师学艺。为了让自己的数学课堂也变成一个充满生机的王国，吴正宪下决心要学“真经”，她一头扎进了马老师的课堂。她每天晚上静下心来反思，记下学习的收获体会，日积月累，吴老师慢慢地从马老师身上感受到“教学改革并非只是教学方法的改革，而需要融入更多的教育思想”。同时她得到了很多恩师的帮助，比如前辈刘梦湘老师、缪玉田老师，还有周玉仁老师、张梅玲老师等等，他们高尚的师德、锐意改革的敬业精神、严谨治学的工作作风深深感染和影响了吴老师。吴老师也是个很谦虚好学的人，她信奉“三人行，必有我师”，为此，她不但向一些年轻教师学习，甚至还向自己的教育对象学习，她相信只要“留心学习，虚心请教，就会有所收获”。吴老师这锐意进取、虚心好学的宝贵精神值得我们每一位教育者学习。

3、努力探索，不断发现数学的美。

吴老师首先从教材改革入手，根据知识的内在联系和学生的认知规律，重新编排了教材，组成了“六条龙”的小学数学知识体系，其中包括面积、体积、分数四则计算、分数和百分数应用题、数的整除和正反比例六大知识体系。这样的知识体系安排让教材变得更系统，从而使得学生学习起来也就更轻松。重新组合教材必然要涉及相应教学方法的改革，吴正宪又从三个方面对改革考试方法进行探索。慢慢的，吴老师的课堂开始充满勃勃生机，学生负担轻了，学习的兴趣浓了，思维能力也明显提高了。

篇10：《吴正宪与小学数学》读后感

《吴正宪与小学数学》这本书，最近我认真品读，感触颇深，二十多年来，吴老师在小教战线上辛勤耕耘，默默奉献，在漫漫教学路上勤于思考，善于反思，不断挑战自我，《吴正宪与小学数学》读后感。她凭着自己对教育的热爱和执着，博采众长，创立了自己的教学特色，趟出一条当代教师成功之路。她总结出的“吴正宪数学教学法”享誉国内外，取得了令人瞩目的成果。

“一切为了孩子！”这是吴老师教育思想的核心。吴老师以优秀教师人格的魅力、精湛的教艺以及独具感染力的语言，紧紧地抓住了孩子们的心。也令我折服。这本书共分四部分，“在探索数学教学改革之路上”，让我深切的感悟到一位教师职业生命的价值所在。“和学生一起走进数学乐园”使我领悟到

在育人的过程中——没有什么比保护学生的自尊心更重要，在学习的过程中——没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要，在交往的过程中——没有什么比尊重个性、真诚交流更重要，在成长的过程中——没有什么比养成良好的习惯更重要。“大家眼中的吴老师”是我从侧面感悟到吴老师的成功源于他的人格魅力，她用心去拥抱生活，她用爱去托起事业，她用情去绘画风采。在“让课堂教学充满活力”中反复品读更是一种艺术的享受。我忽然有了一种新生的感觉，一种向上的活力。因而忍不住心中萌动的情感，稍作整理与大家共勉。

一、让我领略了“自主学习”的魅力。吴老师的课堂上自始至终充满了浓厚的人情味，“以学生为主体”在她的课堂上体现得淋漓尽致。课堂上，她不是一位谆谆教导的长者，而是一位处处撒播火种使人泛起思想涟漪的老朋友。在吴老师执教的《平移和旋转》一课中，她随时关注学生的发展，以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，将学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生，读后感《《吴正宪与小学数学》读后感》。吴老师与孩子心灵的沟通、情感的交融，使学生们感受到鼓舞和激励。抽象的数学课不再枯燥乏味，而变得妙趣横生。

二、让我对课堂有了新的领悟。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，好课的标准，我不敢妄自定论。通过听吴老师的课和报告，我感觉有以下三方面非常重要：

1、真诚的教学感情

吴老师以情激情，用智慧使课堂具有浓浓的人情味，用她的话来说便是：“课堂教学源于情！”她能够真正做到从心底欣赏学生、赞扬学生，使每一个学生获得成功的体验。在吴老师的课堂上，充满了真诚的赞赏与热情的鼓励，如：“好极了！我很欣赏这位同学，很会倾听，并会接纳别人的思想。你又知道呀……”这些话语不仅培养了学生的自信心，更使学生的人格得以健全。除了语言的激励，吴老师还非常善于用体态语言来感悟童心世界，走入学生的心灵。如：用眼神表达、扶扶肩膀、摸摸头、甚至蹲下来与学生交流，这一系列自然的行为，细腻地向学生传递着老师的信任，同时也体现了她对学生的那种深深的爱。相信，老师如此的身体语言定会震撼每个学生的心灵，这种身体力行的做法将比任何干瘪的说教更有说服力。

2、独到的课堂设计

综观吴老师的众多教学实录，可以看到，无论哪节课，学生们都一直处于兴奋的状态，其主要原因就在于她独到的教学设计。吴老师对每个教学环节的设计都精益求精，不是“为追求风格而风格”，而是具有较强的科学性，使学生经历知识形成的全过程。例如：在《旋转与平移》这节课中，一方面采用了个人思考与合作交流相结合的方式；另一方面，让学生充分应用多种感知通道来感悟平移和旋转的特点。让学生通过观看游乐场中的活动场面，生动、直观地感悟平移和旋转，进而又通过动手操作和活动进一步探究平移和旋转。课的最后，教师设计了“楼房会搬家吗?”、“聪明的设计家”、“巧算长度”等解决问题的题材，又让学生在初步应用新知中感悟数学与生活的关系。学生在一堂课中初步完成了个体在认识上从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。这充满智慧的教学设计环节深深地吸引学生，也吸引着无数的老师的目光。教学结束时，无论是学生还是听课老师，大家都没有一丝倦怠，反而有种“意犹末尽”的感觉，这正是吴老师教学设计艺术高潮迭起性的体现。另外，吴老师列举的课例——《千以内数的认识》的设计也独具匠心，紧紧围绕教学目标，环环相扣，层层深入，高潮迭起，充分体现出教学设计的重要性。

3、挥洒的教学机智

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”看了吴老师的实录课，让我感受最深的就是她在课堂上那驾轻就熟的教学机智。吴老师对于课堂上的偶发事件能随时因势利导，随机应变。如：教学《平移和旋转》时，课一开始吴老师问：“大家说玩好还是上课好？”老师的本意是借学生说“玩”引出游乐场，但孩子却说：“上课好”。吴老师巧妙地一引：“我认为玩不错，上课好不好呢，你们需用心体会，40分钟后再告诉我，好吗？”话语不多，就把学生引入了课堂。这样灵感性的发挥创造，是课前备课在课堂上的随时延伸，是教师知识积累、各方面修养及激情瞬间的高度凝合。

篇11：读吴正宪与小学数学一书心得

一、片段一:运用数形结合, 提高分析、解决问题的能力, 初步渗透交集的思想

课的伊始, 吴老师采用了一道非常普遍的数学问题:某同学从前数是第5个, 从后数也是5个, 一共有多少学生?学生回答出9人、10人、11人后, 吴老师问:我们有没办法证明究竟是几人?学生思考片刻后, 有学生说, 可以画图;有学生说, 可以算一算。吴老师请学生在黑板上分别画图和列算式:1 2 3 4 5 4 3 2 1

学生列出:5+5-1=9人。

吴老师指着算式问:5人在哪里?谁能清楚的表示出来?在教师的引导下, 有学生用集合圈来表示两部分人的关系。如下图:1 2 3 4 5 4 3 2 1

这时, 吴老师又让学生看图充分质疑, 问:你有什么问题?一生质疑:这位同学应该是哪一边的?难道被切成两半了吗?

评析:在分析和解决问题时, 策略的选择会直接影响学生对问题的理解。在这里, 虽然是一道非常简单的“重叠”问题, 但是, 吴老师有效的引导学生通过数形结合, 用画图的方式呈现数量关系。这是学生学习数学、解决数学问题的有效策略。在这环节中, 吴老师是这样引导学生运用数形结合分析、解决问题的。老师首先问:我们有没办法证明究竟是几人?让学生思考解决问题的办法有画图。紧接着, 吴老师引导学生结合算式5+5-1=9人, 让学生找出5在哪里?学生在吴老师的引导下, 发现用画圈的办法能较好的表示出两个5。在这里既让学生能用直观的图来表示符号语言, 又非常自然的渗透了交集的思想。学生在学习重复问题时, 5号的归属正是学生理解重复问题的卡壳点。吴老师紧紧抓住这个问题, 引导学生充分观察图, 发现5号在第一个圈里算了一次, 在第二个圈里也算了一次, 所以要减1。直观的图形无疑让数量关系更加清晰。当引导学生分析、解决完这道题后, 教师并没有止步, 而是继续追问:是什么让我们一眼就看明白了要减1?学生说:是图, 是圈圈。在这里, 吴老师将数形结合解决问题的学习策略润物无声地渗透到学生的学习中, 实现了“授人以鱼不如授人以渔”。

二、片段二:运用数形结合, 提高分析、解决问题的能力, 解读交集各部分的含义

教师接着出示情境:三一班学生报语文组的5人, 报数学组的7人, 其中, 4号和5号既报了语文组, 也报了数学组, 两个组一共有几个人?在解决这道题时, 学生在操作和观察图的基础上, 列出了以下算式:5+7-2=10人;5-2+7=10人;7-2+5=10人;3+2+5=10人。接着, 教师引导学生结合图理解每个算式的意思。

方法1:5+7-2=10人, 师:你有什么想问的?一生质疑:为什么要减2?这时, 吴老师巧妙的插入了一个问题:我能先问一下, 5在哪里?7在哪里?然后让学生指一指。接着追问:为什么减2?学生边看图边说:语文组算了4号和5号, 数学组又算了4号和5号, 重复了。吴老师此时故意重复了一遍学生的回答:4号和5号在5人里面有, 7人里面也有, 所以要减2。用同样的方法理解了方法2和方法3, 在理解方法4:3+2+5=10人时, 吴老师引导学生发现, 3人是只参加语文组的;5人是只参加数学组的;2人是既参加语文组又参加数学组的。老师问:通过图我们找到了几种方法?看来, 条条道路通北京。最后追问:是什么帮我们看懂了算式?生:是圈圈, 是图。

评析:在上个环节的学习中, 学生已经有了数形结合的学习策略, 因此, 在解决这个问题的过程中, 学生就能较快的运用交集的思想, 在画图的基础上列式解决问题。但是, 如何引导学生深刻理解交集的含义以及蕴涵的数量关系呢?吴老师在这里大做文章。在解决数学问题时, 将抽象的数学语言同直观的图形相结合, 实现抽象的概念与具体形象的联系和转化, 这就是“数形结合”。面对不同的解决方法, 让每个学生清楚的理解这些方法的数量关系, 以及交集各部分的意义, 吴老师仍然充分运用数形结合, 引导学生观察图 (如上图) 。

在这个环节, 教师引导学生实现了抽象算式和直观的集合图的转化, 在图中找数, 用图理解数, 既体验解决重复问题策略的多样性, 更清晰的认识了交集各部分数量的含义。在环节的结束, 老师仍然追问:是什么帮我们看懂了算式?生:是圈圈, 是图。再一次将数形结合的学习策略的渗透落到实处。

三、片段三:运用数形结合, 感悟集合的特征, 建构集合的模型

在课的最后一个环节, 吴老师让学生质疑, 除了在刚才的例题中, 4号和5号可以重复, 还可能有几个人重复?学生说:3个、4个、5个, 甚至还有1个学生说6个。这时, 吴老师举起两个牌子, 牌子上分别画了5个圈和7个圈。如图:

抽两名学生上台分别演示:当没有人重复的情况, 1人重复, 2人、3人、4人重复的情况。当要演示5人重复的情况时, 吴老师提醒学生先思考:当五人重复时, 会怎样?一生说:小圈被大圈吃掉。在一片轻松的笑声中, 学生初步体验到一个集合里的所有元素全部被另一个集合包含了。接着, 吴老师让学生在刚才游戏的基础上, 动手画一画两个圈的关系。

在课的最后, 吴老师引导学生用自己的话说一说三种集合图的特征。第一幅图———生:两个圈都没有交叉, 你是你的, 我是我的;第二幅图———生:两个圈有交叉, 你包含有我的, 我包含有你的;第三幅图———一个圈“吃掉了”另一个圈, 我包含了你。这时, 教师及时向学生渗透, 这些图就是以后要学习的集合图, 分别叫并集、交集、子集。

评析:集合思想对小学生来说比较抽象, 如何让学生初步理解集合的特征, 建构几种集合的模型呢?吴老师巧妙的设计了一个数学游戏, 让学生在游戏中, 感受两个集合的关系。通过直观的活动理解两个集合中元素的几种不同情况。在此基础上, 教师让学生动笔尝试画集合图, 在画的过程中, 学生已经将图上的元素进行了省略, 而直接抽象成两个圈。实现了数学的抽象概括的过程, 建构了集合的模型。紧接着, 吴老师又让学生用自己的语言来描述三种图的特征, 让学生对抽象的符号语言进行陈述。通过这一系列的活动, 在学生的头脑里, 深深的刻下了三种集合的雏形。相信, 一定能成为学生后续学习的宝贵活动经验和知识基础。

篇12：读吴正宪心得体会

2013年4月12日是一个值得高兴的日子，因为这一天，我有幸被原平市教育局教学研究室选拔成为“吴正宪小学数学工作站原平分站”核心组成员。按照工作站对核心组成员的要求，近三周来，我充分利用课余时间，认真研读《吴正宪给小学数学教师的建议》一书，在书中，吴老师用简明扼要的语言，生动具体的事例，从“把教育作为人生幸福的源泉”、“真心与儿童做朋友”、“让学生真正成为学习的主人”、“好吃又有营养的数学课”四个部分，深入浅出地将她在教书育人道路上的点点滴滴娓娓道来。书中众多理论对我影响深远，它让我明白了原来学生应该这样教。读后我思绪万千，久久不能平静，也为自己过去的想法而惭愧。

吴老师四十多年的教育教学历程，有很多经验想对我们说，特别是象我们这样的年经教师们，通过学习我总结了以下几点。

１、热爱数学是智慧源泉

做教师，要爱教育，爱孩子；做数学教师，要爱数学，爱数学教育。只有热爱数学的人，才能被数学的魅力深深吸引；只有热爱数学的人，才能被数学的神奇深深打动。

吴老师通过多的的实践探索，总结出“为儿童提供好吃又有营养的数学教育”的理念。“有营养”有数学就是学生在学习数学知识的过程中终身可持续发展所需要的基本知识、基本技能、数学思想方法、科学的探究态度及解决实际问题的创新能力。一言之，“有营养”的数学一定是有后劲的，是可持续的。“好吃”的数学就是马“有营养”的数学“烹调”成适合孩子口味的数学，即孩子们喜欢的数学、爱学的数学、乐学的数学、能学的数学，也就是能给孩子们良好数学感受的数学。一言之，就是为孩子们创造适合他们需要的有数学味道的数学课堂。

２、真教育是心心相印的

教学的本质是什么？教学是生命与生命的交往，心灵与心灵的对话，情感与情感的呼应，智慧与智慧的交流。对于课堂而言，生命、生态是爱的温暖下的“动态”过程，如果没有爱的驱动，教育之道就会缺乏孕育生命的温度。精神不能复制，思维不克隆，智慧不能填充，只有爱的光芒投射下，才会有精神的挺拔，心智的生长，生命的成全。

生命离不开爱，爱是教育的最高境界，尊重是教育的真谛。爱的教育并不是挂在嘴上，也不是公开课上奢侈的点缀；爱不仅是微笑，更是一种教育心态；爱是对个体健康的关注，是对生命挫折的忧虑；爱是真诚，是对孩子们自尊的保护。真教育是心心相印的活动，唯有从心里发出来的，才能到达人的心灵深处。教师与孩子手牵手地站在一条战线上，师生的生命才会融在一起。教育教学才会有成果。

３、做充满诗情的教育者

教育需要激情，也需要诗情，要用激情和诗情唤醒学生的智慧，在潜移默化中成就学生的健全人格。对艺术家来说，最大的幸福是创作出让大家满意的作品；对教育而言，最大的快乐是课堂里激发学生 的热情，与学生在课堂里心灵交汇，智慧碰撞。

一个优秀的教师，应该善于激起学生思维的涟漪，把课堂的温度建立在思维的深度上。当然，我们上课不仅仅是用理智上课，也应该展现我们的喜欢、兴趣和幽默，投入我们的情感，使学生受到感染，产生情感上的共鸣。

４、课堂不能以胜败论英雄

吴老师认为，课堂上对于学生“错误”的剖析与争论能给我们带来火热的激情，带来深度思考的快乐，带来智慧碰撞的满足，为我们揭开数学“神秘的面纱”。面对学生的犯错，教师应给他们留有验证、解释的机会，用纯朴的微笑和真诚的鼓励，让每一个孩子都能抬起头来走路，让每一个孩子都扬起自釜底抽薪风帆，不让任何一个孩子扮演“失败的角色”，不以胜败论英雄。

５、用真情唤起学生成长的力量

尊重学生，保护学生的自尊心，不仅是我们每个教师应有的职业修养，更是我们实施教育的切入点。教师对学生的尊重换来的是学生对教师的尊敬和信任，同时，还有学生熊熊燃烧的求知之火，这种交换是值得的。

在数学课堂上，学生收获的不仅是知识、方法，还有情感，热爱数学的情感，热爱学习的情感，热爱生活的情感。教育的意义在于唤醒，让我们用真心、真诚、真情去唤起学生成长的力量。

６、“爱”是做好教育工作的核心

爱生活，才能感受生活的美好；爱亲人，才能是家庭和睦；爱朋友，才能享受到友亲的温暖；爱工作，才能感受到工作带来的快乐；爱学生，才能体会到教育的幸福。作为教师，我们只有真心地爱事业、爱学生，才能使内心永远充满激情，才能使工作的每一天阳光灿烂。“一切为了孩子”是我们工作的出发点，是我们工作的归宿。只有充满爱的教育才是“心心相印的真教育”，只有充满爱的教学才能与学生在课堂上碰撞智慧，交汇心灵，感悟灵魂。

７、“勤”是做好教育工作的基础。

吴老师一直坚信人生中有许多美好的事情都是从勤奋中获得的，在通往成功的道路上是没有捷径可走的。告诫我们年轻教师要珍惜大好青春年华，勤于学习，做一个终身学习教师，要在实践中学习，向书本学习，向专家学习，向身边的老师学习，向学生学习。其次要勤于思考，学生是变化的，教材是变化的，课堂是动态的，教师必须认真思考如何使课堂教学更有效，如何使学生学得更积极主动，如何让学生爱数学。思考和反思会使每一天的工作更理性、更科学、更有质量。再次要勤于写作，每次反思都是一个新的起点，拿起笔将教学中的所思所想记录下来，点点滴滴的体会都是教育智慧的积累。要坚信一分的汗水，一分的收获，只有勤奋才能铺就成功之路。

总之我们青年教师应当清醒的认识到：一个具有专业水平的教师必定是一个勤于学习的读书人。读书不是为了应付明天的事，而是出自内心的需要和对知识的渴求，你就能为自己的教师之路奠定坚实的基础。

８、“创”是做好教育工作的目标。

培养学生创新意识与创造能力早已成为全体教育者的共识，唯有“创新”才是民族发展、国家振兴之路。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”吴老师说：“教师要敢于创造，创造孩子们喜爱的有魅力高效的课堂，创造传授知识、启迪智慧、完善人格三位一体的立体生命课堂。”在我们的教学中既要关注基础知识和技能，又要关注学生学习方法的培养和智慧的启迪；既要关注学生的学习结果，又要关注学生的情感、态度、价值观的培养。我们要用智慧启迪智慧，用创造唤起创造，给学生创造提供时间和空间，让学生感受学习的快乐和课堂生活的魅力，感受到智慧智慧的涌动与自身的成长，让学生在实践中体验，在体验中思考，在思考中创造。